時間：2023-02-08 21:23:45
序論：在您撰寫小學生語文論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
專家指出，傳統(tǒng)的語文教學方法嚴重挫傷學生的學習積極性，抹殺學生天生的創(chuàng)造能力，因此，在小學的生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師一定不能照搬過去死板的教學模式，一定要注重務(wù)實學生的基礎(chǔ)語文知識，要提高學生的語文審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。如關(guān)于技能類的教學，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)的電影、電視、錄像或圖片，讓學生了解各種技法的來龍去脈。尤其是我國的一些民間藝術(shù)品的制作技法更需要學生去了解，對此，學校可以請一些藝術(shù)家或當?shù)氐乃嚾藖韺W校進行講座、演示，加深學生對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的認識。
二、要注重學生審美能力的培養(yǎng)
在小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要發(fā)揮學生主體的作用，注重學生自身情感和外界事物之間的自然聯(lián)系和相互關(guān)系。教師一定要對學生進行一定的“審美培養(yǎng)”，教師要充分了解不同年齡學生的審美水平和審美需求，從而有重點地實施語文教學計劃，幫助學生形成獨特的審美眼光，加強學生的審美體驗，從而提高學生的審美能力。只有這樣，才能提高學生的綜合能力促進學生的長遠發(fā)展。
三、要提高學生的綜合能力
語文教師應(yīng)該充分考慮具體教授的語文課程內(nèi)容、學生應(yīng)該思考的語文問題、教學效果等。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用語文教材，根據(jù)學生、特點對教學內(nèi)容進行選擇、改變和再創(chuàng)造，靈活地利用當?shù)刈匀缓臀幕Y源，積極開發(fā)校本課程，增強語文教學與當?shù)刈匀缓臀幕厣穆?lián)系。教師一定要不斷提高小學生的整體綜合能力，從而幫助學生構(gòu)建新型的語文知識系統(tǒng)，不斷引導學生運用恰當?shù)?、科學的、充滿趣味的方法來鑒賞。
四、要優(yōu)化課堂體系
在小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要優(yōu)化課堂體系，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的指導下走上講臺，要給予學生充分的展示機會，讓學生通過反復(fù)練習和總結(jié)、反思從而提高自身的語文教學實踐能力。教師要注重每節(jié)課的學習內(nèi)容的連貫性和滲透性，啟發(fā)引導學生學會觀察和思考。
五、培養(yǎng)學生的合作意識
我們要培養(yǎng)學生合作學習的精神。在語文教學過程中，教師要注重學生的個性和差異性，在感情上多關(guān)心學生，讓學生感受到陽光般的溫暖。尤其是語文基礎(chǔ)差的學生，更需要教師的關(guān)心。在語文教學中，教師要讓學生明白，作為社會中的一份子，我們必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。通過合作學習，教師要引導小組之間的同學相互合作，共同努力向著共同的目標邁步，激發(fā)學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到我們語文教學的課堂中來，從而提高語文教學的課堂效率。
六、貴在持之以恒
語文習慣的養(yǎng)成要一個長期的過程，因此，語文教師要對學生充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復(fù)，教師要允許學生犯錯誤，甚至是反復(fù)犯錯誤，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。在日常的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師工作并不缺乏創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達不到預(yù)期的效果，其根本原因就在于沒有長期堅持，沒有持之恒地強化。如語文教師經(jīng)常將管理教育停留在班會的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學生心有感觸地理解到語文習慣養(yǎng)成的重要。所以，良好語文習慣的養(yǎng)成要在行動中落實、在活動中強化與鞏固。語文教師可以在學期開始前將語文習慣培養(yǎng)計劃與學生協(xié)商并實施，提示學生良好語文習慣的養(yǎng)成很簡單，那就是日后的堅持與嚴格執(zhí)行。這種堅持就是不斷重復(fù)的過程，因為重復(fù)可以使行為得到強化，使學生形成語文習慣。
七、結(jié)語
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是根據(jù)班級中學生的平均水平來制定統(tǒng)一的教學目標，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應(yīng)兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發(fā)展要求。例如，在教學《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎(chǔ)目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質(zhì)有怎樣的作用?3.發(fā)展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎(chǔ)。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇目標任務(wù)，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎(chǔ)較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。
二、把握學生差異，創(chuàng)新教學方式
每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發(fā)創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應(yīng)考慮到有些學生的拼音基礎(chǔ)較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應(yīng)加強對關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的關(guān)注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對于教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學生出現(xiàn)讀錯、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識加強關(guān)注，在引導學生自學的基礎(chǔ)上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優(yōu)美舞蹈來展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強的教師可以設(shè)計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。
三、正視學生差異，尊重不同體驗
小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規(guī)范的文字訓練和語言訓練之外，還要經(jīng)常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經(jīng)變得生動鮮活起來，真正激發(fā)了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，并以獨特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發(fā)展。
四、結(jié)語
首先，根據(jù)我們班學生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學們，激發(fā)學生對課外讀物產(chǎn)生興趣;其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發(fā)學生的閱讀熱情;再次，我們還為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，我發(fā)動學生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現(xiàn)了資源共享，極大地調(diào)動學生閱讀的興趣。此外，我還定時向?qū)W校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境調(diào)動了絕大部分同學的閱讀興趣。
二、教給孩子閱讀的方法
每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學生閱讀的方法，讓學生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導學生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的動作、神態(tài)、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學生要善于把精讀和略讀結(jié)合起來。另外，我要求學生讀寫結(jié)合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。
三、進行大量的背誦積累
小學是學生學習語文的初級階段，同時也是學習語文的重要階段，這個時期的學習是為他終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內(nèi)容，進而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。況且小學階段是記憶背誦的黃金期，充分發(fā)揮學生的背誦潛能，為學生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學生背誦每天一首古詩文，當天的任務(wù)當天完成，有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。
要培養(yǎng)學生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學生營造一個能夠各抒己見的課堂環(huán)境是前提，為學生設(shè)計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學生能說，給予學生最基本的展示空間是激發(fā)學生個性的必備條件；二是讓學生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導生生對話首先要確保討論內(nèi)容簡單易懂；三是讓學生喜歡說，教師設(shè)計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學譯林版小學三年級英語《Colours》這一單元內(nèi)容時，筆者在教學“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設(shè)計了“身邊的顏色”這一主題，讓學生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設(shè)計緊扣生活實際，取材簡單，學生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學生都能做到；另外，這樣的主題設(shè)計具有探究性和開放性，答案不唯一，學生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復(fù)陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學習能力。
二、交流思想，生成英語學習合力
如果說營造氛圍，讓學生各抒己見，踴躍展示是互動教學活動的開端，那么引導學生進行溝通互動，形成學習合力則是互動教學的核心部分。如何引導學生進行互動呢？根據(jù)目標結(jié)構(gòu)理論，幫助學生樹立共同目標，形成學習共同體是行之有效的方法。教學實踐中，教師可從兩方面進行引導：一是從活動設(shè)計上進行引導，利用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計集體互動任務(wù)，讓學生在任務(wù)引導下開展互動，完成有效的交流協(xié)作；二是從評價機制上進行引導，通過制定小組評價機制，將數(shù)名學生捆綁成學習共同體，促使學生進行合作互動，形成學習合力。例如，在教學譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創(chuàng)設(shè)了“一起編兒歌”的互動任務(wù)，筆者讓學生兩人一組，根據(jù)筆者示范的內(nèi)容，利用所學單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規(guī)則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學生開始編創(chuàng)兒歌。通過這樣的引導互動，讓學生根據(jù)提示齊心協(xié)力完成學習任務(wù)，促進彼此成長。
三、經(jīng)驗升華，實現(xiàn)學生共同發(fā)展
德國哲學家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經(jīng)驗的及時總結(jié)，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當?shù)姆绞椒椒ǎ龑W生將互動討論過程中形成的經(jīng)驗、做法進行集中展示、總結(jié)和升華，擴大互動討論成果，促進學生共同發(fā)展?；谛W英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導學生以個人或小組為單位進行經(jīng)驗總結(jié)陳述，最后再由教師進行整合總結(jié)的方法最有效。例如，在譯林版小學英語《Drawinginthepark》的互動教學后，筆者利用二十分鐘的時間讓學生總結(jié)經(jīng)驗。為了確保經(jīng)驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學生給予獎勵。學生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經(jīng)驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經(jīng)驗交流活動，有利于學生互通成果，共同成長。
四、結(jié)語
一、建立多元化課程內(nèi)容，提高學生的實踐能力
提高小學生在實際生活中應(yīng)用語文知識的能力是小學語文課程教學改革的重點目的之一。所以，小學語文老師在日常的學習和生活中，要學會開發(fā)利用現(xiàn)代豐富的教學資源和教學環(huán)境，幫助學生建立良好的學習語文的氛圍，提高學生的語言實踐應(yīng)用能力。在豐富教學內(nèi)容的時候要注意，不要改變語文學科的定位，不要在課上過度重視課文的背誦，而忽略了語言交際應(yīng)用。同時，要注意學生課上學習和課下學習相結(jié)合，把語文知識推廣到課下的生活中去，提高語文知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系程度，把語文和生活進行融合，讓語文學習走入到生活當中，更大程度地提高學生學習的潛能，提升學習的實踐能力和創(chuàng)新能力。老師在進行語文課堂的教學模式確定的時候，要注意增加現(xiàn)代化元素，增加實際應(yīng)用，讓語文知識可以最終回到生活當中，培養(yǎng)學生在日常生活中的學習觀念，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語言應(yīng)用能力。例如，任課老師可以開展多樣的語文實踐活動，增加學生學習語文的內(nèi)容和方式，用語文知識提高綜合能力。教師可以組織開展成語接龍大賽、評論新聞時事、情景故事表演、美文點評等活動，還可以讓學生開辦名言收集、班級日記連載等活動，增加學生的生活體驗，讓語文學xxx入平常生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實際運用語文知識的能力。
二、以文章閱讀作為載體，增強學生的創(chuàng)造意識
在小學語文的教學過程中，閱讀是必不可少的一部分。老師應(yīng)該在備課的時候，掌握課程的教學進度，安排好所有的教學環(huán)節(jié)，并且適當?shù)卦黾娱喿x量。老師可以把語文知識教學和閱讀結(jié)合起來進行講課，課前進行語文閱讀材料的挑選設(shè)計、閱讀任務(wù)和教學任務(wù)相結(jié)合、閱讀問題的總結(jié)點撥、課程時間的安排、小組互動分享內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在給學生挑選閱讀內(nèi)容的時候，要注意和教學內(nèi)容相結(jié)合，符合學生的思想，文章的條理要簡練，要有和學生互動的能力，這樣對于學生來說才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料，才能教給學生正確的知識和觀點，引起學生學習和閱讀的興趣，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，同時，也可以幫助學生培養(yǎng)閱讀的習慣，鍛煉學生的思維能力。在小學語文的教學過程中，老師不但要進行語文知識的教學，還要進行課堂發(fā)言，讓每個學生都可以參與到課堂當中來，讓學生成為課堂的主角，提高學生的主體地位，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和想象意識。在語文教學的過程中，除去語文新課標要求學生背誦的文章或者段落，老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學生多加閱讀朗誦。比如，在教學四年級《觸摸春天》這篇課文的時候，由于這篇文章的意義較為深刻，小學生對于這種文章沒有很好的情景體驗，不能很深入地投入情感，就導致他們不能體會這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長，學生可能不會一遍就看懂，教師可以在上課的時候分段落讓學生重復(fù)閱讀，也可以讓學生在朗讀流利之后嘗試著背誦，更加深刻的體會文章的內(nèi)容。通過這種重復(fù)的閱讀，學生漸漸地感受到文章的中心思想，感受作者的寫作情感，對這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力和背誦能力，也可以讓學生的情感體會更加豐富，對文章中人物的理解更加正確，提升了學生的語文學習能力。
三、建立輕松、民主、自由的語文課堂
在語文課堂上，教師要學會用各種教學模式和教學方法建立一個師生之間互相尊重、互相包容的學習氛圍，讓學生對教師不再畏懼，而是可以和教師成為朋友，面對老師可以更加自然。對于小學生來說，教師的一句親切智慧的話、一個溫暖的笑、一句鼓勵的語言、一個學生充滿興趣的問題，就可以激發(fā)學生強烈的學習信心和學習欲望。這些都有助于教師進行良好學習氛圍的建立。建立一個輕松、民主的學習環(huán)境，不但可以讓學生在輕松的學習氛圍下學會語文知識，掌握語文方面的基本技能，還可以讓學生的心靈得到老師的滋養(yǎng)，在感情上得到熏陶。只有在這種自由、不拘束的學習環(huán)境下，學生才會敢于說出自己心中對于語文知識的疑惑和問題，進而才能更快、更好地掌握語文知識，學生的思維才會在更大程度上得到開發(fā)，學生才能提出更多有趣的觀點。這樣充滿自由、愉悅心情的課堂，才能讓學生的情感得到填充，個性特點才能更好地發(fā)展，學生的學習潛能才會被更大程度的激發(fā)。若要想建立一個輕松、民主、自由的語文課堂，教師就要把自己的愛貢獻到課堂，讓自己飽滿的情感去感染學生，用自己的情感去創(chuàng)造一個愉快的學習氛圍，提升學生對語文的興趣，進而提高學生的學習效率，提高學生的語文水平。
對于剛剛邁入學校的小學生而言，他們對一切事物只是有一個極其模糊的認識，他們渴望去探索一切新奇的事物。但是，他們對每件事物的興趣都是短暫的，他們?nèi)狈?zhí)之以恒的毅力。然而，語文的學習是一個長期的任務(wù)，需要我們每個人都擁有一個堅持不懈，永不放棄的心態(tài)。而在學習語文的過程中，學生的閱讀能力又具有極其重要的作用。如果我們僅僅是讓他們?nèi)ズ唵蔚拈喿x文章，久而久之，便會將他們對學習語文的興趣都消除掉。因此，我們應(yīng)在課堂上給與他們充分的時間，讓他們能夠完全投入到文章的情景中，讓他們自己去研究并且掌握文章的要領(lǐng)和內(nèi)容。同時，我們可以開展課堂討論活動，讓小學生各自發(fā)表自己的觀點，然后通過小組討論，最后達成一致。這種教學方式不僅能夠加強小學生的自主閱讀能力，而且能夠更好地去開發(fā)他們的潛能。
二、舉辦課后實踐活動
語文的知識都是源于生活的，我們生活的方方面面都可以體現(xiàn)出語文知識。在以前的教學過程中，老師們所遵守的教學準則僅僅是基于考試制度。他們的教學模式就是讓學生被迫地去接受語文知識，上課僅僅就是單一的傳授課本知識，課后進行大量的做題訓練，只是為了應(yīng)對各種各樣的考試。正是由于這種教學方式的存在，才使得學生們漸漸地失去了對語文的興趣，更將語文視為魔鬼科目。為了增強小學生對語文的學習興趣，我們可以不定時地開展一些課后實踐活動，讓小學生可以盡情地去體會生活，去了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)大量語文知識，并且將語文的學習與日常生活緊密地聯(lián)系在一起。我們可以引導學生圍繞語文內(nèi)容去廣泛的收集各種信息，還可以去圖書館查閱各種資料，我們也可以通過問卷調(diào)查去征求其他人的意見，最后，我們可以將所收集的所有資料和我們的課本內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。
三、小學語文教育邁向生活化的重要性
（一）增加小學生學習語文的興趣
語文是我們每個人所必須掌握的一門科目，語文的教學過程可以開發(fā)我們的潛能，同時也能增強我們對文章的理解能力和接受能力。傳統(tǒng)的語文教學方式就是單一的理解、掌握文章大意，課后進行大量的習題練習，階段性地進行考試測試，這種單調(diào)乏味的教學方式使小學生漸漸地失去了學習語文的興趣。而小學語文教育生活化使得語文學習過程和我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，可以讓我們從日常生活中了解并且掌握語文知識，同時也能從學習中感受生活的樂趣。小學生對一切事物都充滿著強烈的興趣，因此，作為老師，我們必須竭盡全力去改變以前那種單一古板的教學模式，從而能使得他們對語文的興趣不會消失。
（二）有利于我們國家未來的發(fā)展和壯大
小學生是我們祖國未來的希望和花朵，他們肩負著發(fā)展和壯大我們國家的歷史使命。對于剛步入小學的他們而言，他們對于社會的理解僅僅處在一個初級階段，他們的潛能還沒有完全地激發(fā)出來，他們的進步需要老師的指導，因此，老師在小學生的成長過程中扮演了重要的角色。學習語文能激發(fā)我們的潛能、能開闊我們的視眼，能豐富我們的知識，同時也能使我們更深刻地理解生活。小學語文教育生活化能夠增強小學生各方面的能力，能夠使他們成為我們國家未來的棟梁之材，進而能夠使我們國家更好地立足于世界之林，能夠使我們的國家發(fā)展的更加強大，有利于我們國家更快地向發(fā)達國家發(fā)展。
四、結(jié)語
把教會學生形成正確的處事態(tài)度放在首要位置，讓學生形成態(tài)度決定一切的共識，培養(yǎng)學生冷靜分析、客觀評價、勇于擔當、敢于改正的習慣，如對于學生發(fā)生糾紛，產(chǎn)生矛盾，造成打架斗毆，甚至，要讓學生端正態(tài)度、擺正心態(tài)。讓學生領(lǐng)會：面對問題，就是擺明態(tài)度，態(tài)度一變，問題不見，態(tài)度一變，方法無限，態(tài)度徹底改變，奇跡定會出現(xiàn)。
二、落實習慣養(yǎng)成教育的具體行動
落實具體行動就是在實施習慣養(yǎng)成教育的過程中，通過具體行為反復(fù)教育，反復(fù)訓練，從而使學生改掉不良習慣，養(yǎng)成良好習慣，把習慣的養(yǎng)成落實具體行動中。
（一）通過培養(yǎng)好習慣來改掉壞習慣
習慣養(yǎng)成教育把教師工作重心定位在實際行動糾偏上，反復(fù)的良好習慣培養(yǎng)訓練是改掉陋習的有效途徑，也是最直接、最簡單的方法。如學生衛(wèi)生習慣不好，總是亂丟亂扔、內(nèi)務(wù)整理不齊、個人物品亂擺等，對于這些問題只需組織班委負責監(jiān)督，讓衛(wèi)生習慣不好的學生反復(fù)做衛(wèi)生即可，讓他們在實際做的過程中體驗保持衛(wèi)生的重要性和優(yōu)美環(huán)境下生活、學習的心曠神怡。
（二）實事求是，找到“話療”與“行療”的平衡點
教師往往經(jīng)常有這樣的困惑：說少了怕教育不到位，說多了怕學生嫌煩而適得其反。其實，在學生端正態(tài)度的前提下，教師在實際教育教學中如何找到“話療”與“行療”的平衡點，在這里有一個標準：“話療”的程度與學生問題的大小成正比；“行療”的程度與學生問題的大小成反比。也就是說，小問題，多做少說；大問題，少做多說。
（三）落實行動的有效監(jiān)督
沒有監(jiān)督的行動教育是沒有意義的，更會使整個習慣養(yǎng)成教育形同虛設(shè)，因此，在行動教育的具體規(guī)劃中，要實現(xiàn)可操作性和可監(jiān)督性，要科學、合理設(shè)計方案，要讓學生充分感受到任何不良行為都是要通過具體行動來彌補的，在糾正訓練中養(yǎng)成習慣，同時，在初期行動教育的時候要不打折扣，要注重小事，逐漸推進。
三、建立健全、規(guī)范的考核制度
規(guī)范考核制度就是在實施習慣養(yǎng)成教育的過程中，把教育滲透到學生在校行為的每一個環(huán)節(jié)中，貫穿到學生生活的每一個空間，做到處處有制度標準、時時有考核檢查、事事有反饋整改、人人有提高完善。
（一）健全制度
沒有規(guī)矩，不成方圓，制度對學生是一種約束，一種引領(lǐng)，是學生發(fā)展的方向。特別是對于職業(yè)技術(shù)學校學生來說，他們惰性比較大而自制力相對不夠，如果沒有有效的強制性約束可能會使他們的陋習不改。建立學校、系部、班級不同層面的規(guī)章制度，建立常規(guī)檢查指標體系，禮儀規(guī)范、文明用語規(guī)范、教學樓管理規(guī)范、文明寄宿要求等常規(guī)細則，規(guī)范學生的日常行為；在建立制度上，學校制度把握方向，系部、班級制度把握細節(jié)，學校制度體現(xiàn)全局、權(quán)威，系部、班級制定體現(xiàn)人性、易實現(xiàn)，尤其班級制度既不能太苛刻，也不能太泛于表面，在班級制度的執(zhí)行中要能充分發(fā)揮學生的主體作用；采用民主的管理方法，做到每位學生既是管理者，又是被管理者，個個都是班集體的主人，有利于增強班級的凝聚力和向心力，營造積極向上的班級氛圍，讓學生真正成為班級的主人。
（二）樹立典型
榜樣的力量是無窮的，對于職業(yè)技術(shù)學校學生，由于他們自覺性、積極性都不是很高，所以要在經(jīng)常性教育前提下，借助榜樣的引導，如通過文明班級、文明宿舍、常規(guī)管理先進班級、德育先進個人、文明使者等榜樣力量，引導學生形成向優(yōu)秀學習，并通過各類評比、表彰、宣揚，擴大優(yōu)秀事跡的榜樣示范作用，進一步提高學生綜合素質(zhì)。
（三）評比考核
加強日常規(guī)范的檢查、反饋、整改、考核，根據(jù)常規(guī)檢查指標，明確常規(guī)要求，借助學生軍事訓練、新生德育實踐課、政治學習、主題班會、主題團日活動、思想政治課等日?？己嗽u比向?qū)W生注入習慣。如在食堂、充飯卡窗口設(shè)立“一米線”，培養(yǎng)學生排隊的習慣；在教室、實訓室嚴格考勤培養(yǎng)學生惜時守時的習慣；在宿舍、教室、校園公共區(qū)域加強衛(wèi)生檢查、考核，培養(yǎng)學生講究衛(wèi)生的習慣等。
四、善用賞識與激勵手段
賞識與激勵是有效培養(yǎng)學生良好行為的方法之一，具體來說就是在實施習慣養(yǎng)成教育的過程中，要貫穿教師賞識的眼光、激勵的言語、肯定的姿態(tài)。把賞識激勵貫穿到教育教學過程的每一個環(huán)節(jié)。
（一）賞識激勵是教師強有力的武器
教師教育要春雨潤物，對學生多賞識激勵。心理學研究實驗表明，人如果受到充分的激勵，其能力發(fā)揮是之前的兩倍甚至更多。職業(yè)技術(shù)學校寄宿的學生遠離親人，有許多不適應(yīng)的地方。因此，教師應(yīng)主動關(guān)心他們、鼓勵他們，培養(yǎng)他們的自信心。久而久之，就會贏得學生的尊重和信賴，他們也會主動接近你，傾吐自己的真情實感，心悅誠服地接受你的引導和教育。
（二）激勵制度要覆蓋“差生”
進入學校之前，大部分學生有被教師忽視的感覺，他們的內(nèi)心更加渴望得到教師的贊揚和鼓勵。部分“差生”往往是行為習慣特別差的學生，他們中的許多人缺乏自信心。因此，教師不要因為學生有不良習慣而放棄對他們抱以肯定的目光，放棄對他們給予贊美的言語。相反，對于“差生”，他們的心靈更加脆弱，他們往往更加容易破罐子破摔，教師要轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，孰不知親其師則信其道，只有學生發(fā)自內(nèi)心的自省、自悟，才會真正產(chǎn)生實足的效果。
（三）創(chuàng)新機制，實施群體賞識激勵
沒有完美的個人，只有完美的團隊，這也是企業(yè)文化的精髓。職業(yè)技術(shù)學校更要關(guān)注團隊教育，通過團隊的自我糾偏、自我完善功能，實現(xiàn)學生的自我管理，創(chuàng)設(shè)群體賞識激勵機制，能有效地提升班級凝聚力，提高學生集體榮譽感，從而達到學生自覺管理自己的圓滿效果，如制定班級加分標準、班級常規(guī)管理獎勵標準、違紀整改補償辦法等，鼓勵集體自我完善。
五、體現(xiàn)個性尊重與嚴格管理相結(jié)合的原則
