時間：2023-01-28 01:59:34
序論：在您撰寫小學(xué)教師師德考核時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented.
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教師績效考核
Keywords: mechanic schoolteacher performance evaluation Pick to: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented. Keywords: mechanic school teacher performance evaluation
技工教育是我國職業(yè)教育的重要部分之一，對我國實施科教興國、解決“三農(nóng)”問題、推動經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義。近年來，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)技能人才短缺，技工荒現(xiàn)象時有發(fā)生，技校與企業(yè)人才供需脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)企業(yè)招不到技能人才，而技校畢業(yè)生卻又找不到滿意工作的矛盾。分析其原因當(dāng)然有方方面面的，而技校學(xué)生的技能水平應(yīng)該是不可忽視的重要原因，導(dǎo)致技校學(xué)生技能水平趨低且難以提高的責(zé)任很大程度上應(yīng)歸咎于學(xué)校管理，歸咎于管理過程中沒構(gòu)建一個能有效促使教學(xué)質(zhì)量提高的教師績效考核系統(tǒng)。
一、當(dāng)前技工學(xué)校教師績效考核現(xiàn)狀
1、 績效指標(biāo)體系不夠完善
采用什么指標(biāo)來確定教師的工作績效是個比較重要但又較難解決的問題。很多學(xué)校根本沒有對教師進行績效考核，或者是績效指標(biāo)過于單一，主要從出勤率、工作量等進行績效管理，只要教師在工作過程中沒有違反一般的勞動紀(jì)律，其工資、獎金、津貼等就會只與其學(xué)歷、職稱等有關(guān)，而不受其教學(xué)質(zhì)量高低的影響。即便有些技工學(xué)校制訂了一些教師考核辦法，也是大而籠統(tǒng)的，而且常常不會真正認(rèn)真去執(zhí)行，只是在年終考核時由部門負(fù)責(zé)人或校領(lǐng)導(dǎo)憑印象給個分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)還不能太多的與利益掛鉤，否則會吵得不亦樂乎。這就導(dǎo)致不能全面地評價被考核者的工作績效。也有些學(xué)校，雖然在考核時加入了工作態(tài)度、思想覺悟等系列因素，但是在科學(xué)確定績效考核的指標(biāo)體系時，在指標(biāo)的有可操性及科學(xué)性有點欠妥，對某些指標(biāo)的描述比較主觀，缺乏客觀的具體指標(biāo)。比如工作積極主動性這個指標(biāo)就比較籠統(tǒng)，考核者很難做出判斷。
2、考核內(nèi)容不健全
心理學(xué)研究表明：在沒有客觀依據(jù)的情況下，人們對客觀事物的評價往往依賴于自己的主觀印象。因而，在考核過程中，考核者難免會帶有主觀傾向，從而有失客觀公正。在事業(yè)制單位里，一般論資排輩現(xiàn)象較重，比如重視老教師輕視新教師，由于新教師剛來對工作環(huán)境認(rèn)識不足，工作經(jīng)驗不足，尤其是短時間內(nèi)很難形成良好的人際關(guān)系，甚至周圍人都認(rèn)識不全，因而在考核時，很難得到其他人的認(rèn)可，得到客觀公正的評價，尤其是在考核內(nèi)容不全面不標(biāo)準(zhǔn)的情況下這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。此外，由于學(xué)校傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式及事業(yè)編制情況，大部分學(xué)校管理者和業(yè)務(wù)部門在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)校的管理層和業(yè)務(wù)部門不同程度地存在著家長制、一言堂的現(xiàn)象，開展工作不做認(rèn)真的調(diào)查研究，不在教職工中間做深入了解，一廂情愿地制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在實施過程中遇到很多意想不到的阻力，得不到教師職工的認(rèn)可，甚至造成部分職工的不滿和抵制，內(nèi)部矛盾增加，即使有的考核標(biāo)準(zhǔn)得以實施也起不到預(yù)期的激勵作用，考核效果與學(xué)校的初衷背道而馳。
3、考核結(jié)果缺乏有效的反饋
技工學(xué)校教師的績效考核是以專業(yè)教師為對象，按照一定的考核目的，對學(xué)校教師一段時期內(nèi)的工作情況進行檢查和評判，它是學(xué)校管理者與教師之間進行溝通的一項重要活動，最終目的是改善教師的工作表現(xiàn)，在實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的同時，提高專業(yè)教師的滿意度和未來成就感，最終達到學(xué)校和個人發(fā)展的“雙贏”。一般來說，技工學(xué)?？冃Э己硕际窃谀昴┻M行的，其目的是對職工一年內(nèi)的工作進行總結(jié)，作為聘用、調(diào)遷、獎懲等人事決策的依據(jù)，同時也是對專業(yè)教師進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進修的主要依據(jù)。但大部分技工學(xué)校沒意識到績效考核的最終目的不僅是考核教師的工作情況，最重要的是提高他們的工作能力，能夠揚長補短，在實現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的同時提高教師的職業(yè)素質(zhì)和成就感。因此，在考核時往往花費大量的人力、物力，最后考核結(jié)果不對考核對象公布，也不采取必要的措施，以致許多教師只把績效考核作為一種形式，結(jié)果好壞無所謂，績效考核起不到激勵員工的作用。
二、如何做好技工學(xué)校教師績效考核
要做好技校教師的技?？己耍紫任覀円J(rèn)識到技校教師績效考核的特點，把特點掌握了才能科學(xué)地制定出系統(tǒng)完善的考核指標(biāo)并付諸實施。
1、技工學(xué)校教師績效考核的特點
（1）、技工學(xué)校教師工作屬服務(wù)行業(yè)，工作主觀性強，工作績效難以衡量。技工學(xué)校教師的工作是教育學(xué)生，與企業(yè)工人生產(chǎn)工作有著很大不同，企業(yè)生產(chǎn)的是直接產(chǎn)品，工人的業(yè)績和工作質(zhì)量可以通過產(chǎn)品的數(shù)量、合格率等直接數(shù)據(jù)來考核，具有績效明顯、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可操作性強等特點。但教育工作包含著教知識、教技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)等方面，教師不但要教學(xué)生書本上有的知識、技術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些方面工作短期內(nèi)很難看到明顯的效果，教師的工作績效就不太好衡量與考核，即使出臺一個考核辦法也易因意見分歧引起爭論。
（2）、技工學(xué)校教師績效考核不同于普通教育。目前普教通常用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率等數(shù)據(jù)來衡量教師的工作績效，而且實踐證明似乎也還可行。但技工學(xué)校學(xué)生的考試成績或考證通過率等卻不能作為衡量教師工作績效的依據(jù)，原因是技校生基礎(chǔ)參差太過明顯，不同班級的考試成績差異很大，教師在教學(xué)過程中付出同樣的勞動卻不見得有同樣的效果，有些班教師花了九牛二虎之力，可其成績依然上不去，有些班教師幾乎不怎么花心思，但學(xué)生的成績卻好得多。而且技校課程中不同科目對學(xué)生來說的難易差別很大，比較深奧的課程技校生普遍覺得難掌握，教師付出得盡管很多，但學(xué)生成績卻不見得會好過其他科目。
（3）、技工學(xué)校教師績效考核主觀性較為突出。比如說對一堂課的評價會仁者見仁智者見智，遠(yuǎn)沒有企業(yè)生產(chǎn)或銷售那么業(yè)績顯然。受考核人員的主觀性影響，容易導(dǎo)致考核者與被考核者在評估者資質(zhì)、評估標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序上的意見分趾，甚至因利益關(guān)系發(fā)生沖突。
那么，技工學(xué)校該如何構(gòu)建教師績效考核系統(tǒng)才能較為準(zhǔn)確地評估教師的工作績效，且被廣大教師觀念所認(rèn)可，能真正通過績效考核系列工作促使教師水平及其工作質(zhì)量不斷提高，從而推動技校畢業(yè)生整體素質(zhì)提高呢？
2、如何做好技工學(xué)校教師績效考核
1、首先，更新觀念。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、任課教師中營造一種"質(zhì)量第一"的觀念氛圍，要由上至下達成通過績效考核促進質(zhì)量提高的共識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有實施績效考核的決心，要明確考核目標(biāo)，要付于負(fù)責(zé)考核的部門以足夠的權(quán)力、人力、物力。中層干部及考核執(zhí)行者要有民主觀念，要堅守客觀、公正原則，任何徇私行為將可能帶來嚴(yán)重后果。任課教師應(yīng)在考核方案實施前提出自己的意見和建議，努力配合績效考核的實施，逐步形成"希望通過績效考核來證明自己、提升自己、獲取成就感"的積極想法。
（2）、明確教師考核為發(fā)展型績效考核而非判斷型績效考核。判斷型的績效考核主要強調(diào)過去的績效，強調(diào)績效評估的測量比較，目的是用評估結(jié)果來確定員工的工資加減、職位升降、調(diào)動、甚至開除等 。而發(fā)展型的績效考核主要目的是在于利用評估信息為未來改進工作服務(wù)，強調(diào)改進今后的工作績效。它主要是用考核結(jié)果來決定培訓(xùn)和發(fā)展機會，找出排除工作障礙的辦法，提出改進未來工作和績效的方法以及使管理者與員工達成期望的績效協(xié)議。針對技校教師考核的特點，發(fā)展型績效考核更容易被教師們接受。
（3）、健全各類規(guī)章制度和崗位職責(zé)，對各崗位工作進行細(xì)化和量化，明確各崗位的工作目標(biāo)。這是一項復(fù)雜且工作量大但又必須做好的工作，是進行教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，必須要逐條逐項、逐字逐句地斟酌，一定要符合教育工作要求和教學(xué)質(zhì)量管理原則。規(guī)章制度各個學(xué)校都有，但普遍都可能存在空洞、抽象、籠統(tǒng)的缺點，缺乏可操作性。所以，要構(gòu)建合理有效的教師績效考核系統(tǒng)，則必須重新研究完善各類工作規(guī)范，必要時應(yīng)征求崗位人員的意見。
（4），制訂教師績效考核方案。制訂方案應(yīng)以完善的規(guī)章制度及細(xì)化量化的崗位職責(zé)為依據(jù)，要在分析技工學(xué)校教師績效考核的特點的基礎(chǔ)上進行。一般來說，為充分體現(xiàn)教師工作績效，其考核內(nèi)容須包括以下幾方面：1、工作常規(guī)考核，按各崗位的細(xì)化工作職責(zé)制訂考核表，考核表應(yīng)分條分項細(xì)化并注明每項分?jǐn)?shù)，由各教研組及所屬部門負(fù)責(zé)考核。2、教學(xué)質(zhì)量與效果考核，可分三大塊進行：a、成立專門的考核小組，進行隨機聽課考核評分。b、教師互評，組織教師交互聽課評價。c、學(xué)生評教，爭取用科學(xué)的抽樣辦法獲取學(xué)生對教師的評分。3、培訓(xùn)考核，當(dāng)今世界知識技術(shù)更新很快，技工學(xué)校教師的培訓(xùn)相當(dāng)重要，每學(xué)期應(yīng)該制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)考核辦法。4、教研論文與成果考核，包括參與教研活動、參加教研課題研究、上交與等，并制定明確的論文成果獎勵辦法。
值得探討的是這四大內(nèi)容各自所占總分的比例問題，也就是說這幾項中哪項更重要？本文認(rèn)為不同學(xué)校、不同工作崗位的考核側(cè)重點應(yīng)有所不同，不同職稱不同檔次教師的考核側(cè)重點也應(yīng)有所不同，這應(yīng)由管理者根據(jù)所在學(xué)校自身特點去分配。實踐證明，不同的分?jǐn)?shù)比例分配將導(dǎo)致不同的促進效果，會直接影響教師的行為導(dǎo)向。比如說學(xué)生評教，有的學(xué)校為了體現(xiàn)客戶至上，學(xué)生評教分占總考核分的50%，因為老師教得好不好學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。這樣配分對整體素質(zhì)較高的學(xué)生群體來說，確實能較真實地反映教師的工作績效。但對整體素質(zhì)普遍較低的技校學(xué)生來說，會導(dǎo)致教師不敢嚴(yán)管學(xué)生，甚至出現(xiàn)教師為爭評教分而違反原則討好學(xué)生的情況。再比如教師互評，因人際關(guān)系感情因素影響，會出現(xiàn)為不得罪人而給誰的評分都差不多，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)極為相近，所以此項配分也就不宜過高了，必要時還可以考慮采用標(biāo)準(zhǔn)分?？己诵〗M評分應(yīng)該是最富權(quán)威的，但若不是專門的考核人員，配分過高會給考核人員帶來很大壓力，而且考核組在考核聽課過程中具有較大的隨機性，配分過高會有一棍子打死之嫌。如果考核小組成員由外聘有資質(zhì)和權(quán)威的專家組成，則此項配分可占多一些。
（5）、考核方案的確定?？己朔桨赋鰜砗?，很多學(xué)校的做法是交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可以就拍板實施，這樣做會使得方案在實施過程中遇到意想不到的阻力，教師作為被考核者可能會很有道理地說某條某項是不科學(xué)甚至是錯誤的。所以，方案的最后確定必須由上至下再由下至上反復(fù)地征求意見，反復(fù)地修改，直到上下達成共識，并在上下管理者簽字認(rèn)可的情況下付之實施。
（6）、考核方案的實施與結(jié)果的科學(xué)處理時應(yīng)注意的幾個系統(tǒng)特性。1、全面而系統(tǒng)性，從各崗位職責(zé)規(guī)范、各項考核內(nèi)容確定及具體考核辦法制訂到考核的具體實施，須全面系統(tǒng)地展開，不可局部進行。2、經(jīng)常性，各項考核辦法與措施的實施、考核頻次的規(guī)定、考核記錄的填寫等應(yīng)保持經(jīng)常性，不能搞突擊。3、嚴(yán)格性，考核人員要由思想公正、專業(yè)熟練、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任心強的人擔(dān)任，并且保持相對穩(wěn)定，按考核辦法嚴(yán)加地實施考核。4、記錄與確認(rèn)，每次檢查與考核均應(yīng)及時作好相應(yīng)記錄，經(jīng)被考核者確認(rèn)后妥善保存。5、反饋，考核的結(jié)果必須及時反饋給被考核者才能達到糾正和提高的目的。
總之，要構(gòu)建成功的教師績效考核系統(tǒng)，就必須讓廣大教師接受考核理念，明確考核目的，認(rèn)可崗位細(xì)化職責(zé)和考核辦法，在考核效度、信度方面達成共識；就必須讓管理和考核人員客觀公正地執(zhí)行考核辦法，教師考核才能達到目的起到預(yù)期的作用，才能找到教師的不足并確定教師培訓(xùn)方向，才能為管理者提供師資隊伍建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等決策依據(jù)，才能讓教師考核對教師工作起到激勵作用，才能不斷改進教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，我們的"產(chǎn)品"--學(xué)生的質(zhì)量才會持續(xù)提高，技工教育才能適應(yīng)并推動經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 徐文琴.“關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校績效考核的探析”，《市場論壇》，2004.7
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。
二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。
三、考核對象
在編在崗教職工，其中校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。
四、考核方法與步驟
1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組
領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：
副組長：
組 員：
工作小組：
由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學(xué)人員進行考核。
加強對師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實做好宣傳發(fā)動工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識；要引導(dǎo)學(xué)生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實求效，確?？己私Y(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。
2、形式與時間
采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報安陽教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。
3、步驟
學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開展主題學(xué)習(xí)會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳；聘請專家、名師對《規(guī)范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。
實施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評；三是要組織好學(xué)生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機選擇任課對象不低于50﹪學(xué)生（每年變動）參加。家長考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評議，結(jié)合教師平時的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統(tǒng)計、分類建檔。
公布結(jié)果?？己诵〗M將考核結(jié)果通過適當(dāng)形式向全體教職工公布。
梳理反饋。學(xué)校對考核中反映出來問題，應(yīng)認(rèn)真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據(jù)反饋的問題，剖析原因，提高認(rèn)識，主動反思，認(rèn)真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學(xué)校存檔。
整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對師德表現(xiàn)差，問題比較突出的個別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時有效遏制，促進教師的職業(yè)道德水平不斷提高。
認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實際，寫出個人總結(jié)上報學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。
五、考核計分辦法
1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學(xué)人員三類組織考核?？己私Y(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統(tǒng)計。
2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。
3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評占30%，學(xué)生考核占15%，家長考核占10%。
4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。
六、考核結(jié)果運用
《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。為激勵先進，鞭策后進，對考核結(jié)果運用作如下規(guī)定：
1、作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。
2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學(xué)科骨干教師評選中優(yōu)先推薦。
3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮；在教師競聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時予以傾斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動。
4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優(yōu)評先。
5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。
（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；
（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實，教育后仍不改正的；
（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；
（4）、在教科研工作、職稱評聘、考核評優(yōu)中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育；積分式；考核
目前在學(xué)校的體育教學(xué)中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時我們也看到，目前大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，由于特殊的成長環(huán)境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學(xué)習(xí)。四是“嬌”，即嬌養(yǎng)嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學(xué)關(guān)系，意志品質(zhì)較薄弱等心理問題。因此，學(xué)校的體育教學(xué)不僅要提高體育教師對這門課在培養(yǎng)健康人格殊重要意義的認(rèn)識，而且還應(yīng)在教學(xué)實踐中積極探索適合體育教學(xué)特點的各種有效增進學(xué)生身心健康的各種形式。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核辦法一直在延續(xù)，只能對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況做出評價，沒有更有效的在體育教學(xué)過程中其他的方面進行正確評價并能在養(yǎng)成學(xué)生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學(xué)中將“課積分”納入到體育教學(xué)考核中，對學(xué)生諸多方面的能力的養(yǎng)成起到重要作用目的所在。
一、積分式評價考核的作用
課積分是把體育教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的組織紀(jì)律、出席情況、思想品德等情況進行的量化。在體育教學(xué)中考核的一種量化的手段。是對整個班級表現(xiàn)的總體評價，其與考試分?jǐn)?shù)捆綁在一起各占50%，是每個學(xué)生最后的考試成績。
課積分在每次課中都會發(fā)生變化，學(xué)生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會課積分的減少。一次體育課教學(xué)沒有發(fā)生學(xué)生違反體育課堂要求的，課積分會相應(yīng)增加。課積分的增加或減少都關(guān)系到每一位學(xué)生的切身利益。
學(xué)校體育教學(xué)有其自身的特點，整體協(xié)作性較強。一個人的行為會對整個班級體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。即使本次課完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量相對降低。如果一個班級沒有出現(xiàn)任何違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，本次課相對質(zhì)量會較高的。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，有23%的學(xué)生對自己的成績相當(dāng)重視，其次占69%，無所謂占8%。對成績相當(dāng)重視的同學(xué)班級干部比重較大，還有些同學(xué)對助學(xué)金、講學(xué)金的影響。課積分過低直接影響這兩種學(xué)生的。反映出班級干部的管理能力欠缺，獲獎學(xué)金的幾率降低。
二、積分式評價考核的要求
1.要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
積分式考核雖然效果好。但學(xué)生不是車間生產(chǎn)的零件，而是一個個可愛的生命個體?？己耸鞘侄尾皇悄康摹Ｒ虼?，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)淡化“學(xué)科體系”，走進學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平，設(shè)計新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。
2.要進行可行的教學(xué)組織
體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生實際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。
3.變通的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗，傳統(tǒng)的評價存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評價的完善，達不到評價的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結(jié)果輕過程是應(yīng)試教育對教學(xué)的評價方式。
新《課標(biāo)》的實行，開拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂，樂在其中的體驗。
教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動機。
4.以能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果設(shè)置積分項目標(biāo)的
教學(xué)首先要使學(xué)生在多方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學(xué)生受到啟發(fā)，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視對過程目標(biāo)的評價。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵性評語及時評價學(xué)生掌握知識、技能的程度。
一、深入學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要
小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，教師要滿懷教學(xué)的熱忱，重視從教學(xué)中提升自己。小學(xué)生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學(xué)生一起進行實踐操作，全力提高學(xué)生的操作水平。小學(xué)綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學(xué)科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要，深刻了解我們國家開設(shè)綜合實踐活動課程的目的。教師要調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要，精心設(shè)計好每一個主題的教學(xué)活動，全力提高學(xué)生的活動能力。
二、教學(xué)研究活動實現(xiàn)成長，教學(xué)反思中實現(xiàn)提升
小學(xué)綜合實踐課的教師要經(jīng)常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設(shè)計教學(xué)活動，有效指導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領(lǐng)悟?qū)嵺`反思活動對提升小學(xué)綜合實踐課教學(xué)水平的意義。
小學(xué)綜合實踐課程的教師要不斷追求教學(xué)進步，重視實現(xiàn)教學(xué)反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領(lǐng)悟教學(xué)反思對教學(xué)的幫助作用，重視學(xué)會反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點在哪些地方，缺點在哪些地方，應(yīng)該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優(yōu)點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結(jié)自己的想法，產(chǎn)生科學(xué)有效的思考，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、綜合實踐活動教學(xué)中，教師可以運用的教學(xué)策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)生可以操作的學(xué)習(xí)主題 小學(xué)綜合實踐課程重視學(xué)生體驗式教學(xué)，重視教會學(xué)生積累知識和培養(yǎng)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學(xué)生的日常生活問題中選取活動的課題，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐教學(xué)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實踐活動教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說，再讓學(xué)生欣賞一些教學(xué)類的手工作品、視頻資料等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.明確教學(xué)活動的目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)式教學(xué) 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)。在實施課程教學(xué)活動的時候，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性活動。這樣，學(xué)生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據(jù)學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更加具有目的性。
3.教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完善活動方案，實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜，不斷優(yōu)化細(xì)化 小學(xué)綜合實踐教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精心梳理出學(xué)生的活動方案，重視培養(yǎng)學(xué)生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準(zhǔn)備工作，哪些方面會有一些問題出現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分完善活動設(shè)計方案，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.教師要幫助學(xué)生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導(dǎo)和過程跟蹤
教師可以教會學(xué)生怎樣收集資料，學(xué)會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學(xué)生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行采訪、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)查詢等活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用采訪考察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛收集大量的信息，并進行科學(xué)的分類和摘錄。
教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以教學(xué)生從簡單的觀察、調(diào)查入手，以提升學(xué)生的探究能力和搜集資料的能力，教學(xué)生學(xué)會討論和合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關(guān)注不同層次學(xué)生的個性發(fā)展 小學(xué)綜合實踐活動課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教師要關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教會學(xué)生在活動中學(xué)會反思，學(xué)會實踐，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學(xué)綜合實踐活動中設(shè)立多個獎項來獎勵學(xué)生，例如“最佳設(shè)計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生綜合實踐活動的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐課；重要性；策略
作為一門新興的開放式課程，綜合實踐活動課的主要特征是讓學(xué)生通過自主活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，旨在提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、觀察能力和實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在新時期充分認(rèn)識到開展綜合實踐課教學(xué)的重要性，合理開展綜合實踐課，成為小學(xué)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途街一。
一、小學(xué)綜合實踐課教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
綜合實踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，用自己的方法解決問題，促進他們的發(fā)展與進步。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
綜合實踐課比較重視學(xué)生之間的交流與合作，而且在開展綜合實踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起研究課題、實施計劃，促使學(xué)生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項重要指標(biāo)。在綜合實踐活動中，學(xué)生需要通過問卷調(diào)查、參觀、訪問或者上網(wǎng)等方式，獲取信息，并且根據(jù)信息的種類，進行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力會逐漸提高。
二、小學(xué)綜合實踐課教學(xué)的有效策略
1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定活動目標(biāo)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，動手能力不強，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學(xué)生挑戰(zhàn)問題的機會，一定程度上降低了這一科目開設(shè)的意義。為了真正解決這一問題，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特點，并結(jié)合教材內(nèi)容等合理制定活動目標(biāo)，指導(dǎo)他們運用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發(fā)他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實踐中，要給學(xué)生留出充足的活動范圍和活動時間，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學(xué)生能夠遵守組織紀(jì)律，完成活動任務(wù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，提升綜合能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富生活經(jīng)驗，進而提高認(rèn)知水平。
2.創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
小學(xué)生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，采用多元化的組織形式，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生在放學(xué)后、雙休日或者課余時間等在區(qū)域較大且安全的地方活動，引導(dǎo)他們運用計算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學(xué)評價實踐成果，增強學(xué)生的信心
小學(xué)生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚和贊賞。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，適當(dāng)進行鼓勵和獎賞，正確引導(dǎo)他們積極向上，適當(dāng)進行評價，以充分調(diào)動他們的參與熱情，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以設(shè)立“最大進步獎”“最佳設(shè)計獎”“資料搜集王”等獎項，鼓勵小學(xué)生進行實踐活動，以充分調(diào)動他們的實踐熱情，鼓勵學(xué)生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實踐教學(xué)的效果。同時，在活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思和改進，提高學(xué)生的活動能力。
4.合理選擇教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣
綜合性、實踐性是綜合實踐課的主要特點，這也就決定了教師需要結(jié)合課程特點，合理多樣化地選擇教學(xué)資源。例如，教師可以開展“家鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“我喜歡的家鄉(xiāng)歌曲”等活動，讓小學(xué)生根據(jù)自身的實際生活，進行收集、整理，以全面調(diào)動小學(xué)生的積極性，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合，達到課程開設(shè)的目的。
總之，綜合實踐課是小學(xué)教育階段的一門重要課程，是提高小學(xué)生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該重視綜合實踐課教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，合理開展綜合實踐課教學(xué)活動，科學(xué)選擇教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
[1]李夢園.小學(xué)綜合實踐課教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016，3：19.
隨著高等教育不斷改革與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，對于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的推行，在保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量中起到了積極的作用。
1 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的做法
考核內(nèi)容及要求。（1）教學(xué)工作量 按照分層次和分類別相結(jié)合原則，對不同層次和類別的教師，設(shè)置本科教學(xué)最低授課時數(shù)。（2）教學(xué)效果 主要指教師在承擔(dān)課程、實踐性教學(xué)等方面所獲評價情況、教書育人方面的獎懲情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等。其中所獲評價情況主要參考學(xué)生評教結(jié)果。（3）教學(xué)改革與研究 主要指教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)項目、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獎勵情況，對各類項目設(shè)置了業(yè)績點數(shù)。
考核等級及標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作業(yè)績考核實行等級考核制，分A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（基本合格）和E級（不合格）五個等級。
考核結(jié)果。我校從2006-2007學(xué)年開始，對授課教師進行了考核，2006-2007學(xué)年共計456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%?？己藶锽的教師共184人，占40.35%。考核為C的教師共170人，占37.28%?？己藶镈的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學(xué)年共計494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%?？己藶锽的教師共184人，占37.25%?？己藶镃的教師共212人，占42.91%。
2 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的效果
突出了本科教學(xué)地位。自實施本考核辦法后，教師參與本科教學(xué)，為本科生授課的主動性進一步增強，出現(xiàn)了爭上本科生課程的現(xiàn)象。尤其是教授，原先為本科生授課數(shù)量較少，而今，教授們也積極主動地參與本科教學(xué)，本科教學(xué)工作地位日益突出。
轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師從原來注重教學(xué)工作量開始向注重教學(xué)效果和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從重視科研工作向教學(xué)科研兩手抓、兩手都硬的方向轉(zhuǎn)變，提高了本科教學(xué)工作重要性的認(rèn)識。
提高了本科教學(xué)質(zhì)量。由于教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核非常注重教師的教學(xué)效果考核，教師不得不采用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高授課效果。以往學(xué)校要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師嚴(yán)格要求自己，由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，教師自覺要求提高教學(xué)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量明顯提高。
規(guī)范了本科教學(xué)過程。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核，實現(xiàn)了過程管理、目標(biāo)管理與結(jié)果管理，教師對自己的教學(xué)行為有了嚴(yán)格要求，一切關(guān)于教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求，都能朝著健康的方向發(fā)展，從而教師自覺規(guī)范了本科教學(xué)過程，2007-2008學(xué)年考核結(jié)果沒有出現(xiàn)D級和E級的現(xiàn)象。
加強了教學(xué)改革與研究。教師參與教學(xué)改革與研究的熱情日益高漲，從事教學(xué)研究的老師越來越多，教改課題數(shù)量和質(zhì)量大大提高，以浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革研究項目申報為例，2005年全校共申報11項，2006年18項，2007年36項，2008年31項，數(shù)量逐年增加。
3 教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的思考
進一步完善學(xué)生評教體系。學(xué)生評教是較為常見的教師評價形式，是教師評價中規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)質(zhì)量的外部動力和壓力，屬于“他評”。學(xué)生評教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學(xué)狀況，改進教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核中，為使教師教學(xué)效果的評價更加符合教師教學(xué)實際和學(xué)生真實意愿，必須對學(xué)生評教實行全過程教學(xué)評價，采取綜合評價、總體評價和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合?？傮w評價和網(wǎng)絡(luò)互動改變了綜合評價的滯后性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制，提高了學(xué)生評教的積極性，提高了教師的認(rèn)可度，為綜合評價打下良好的基礎(chǔ)，使綜合評價更加符合教師教學(xué)實際。
進一步完善教師自我評價體系。教師自我評價是教師評價中的一種常見形式，是教師通過自我剖析教學(xué)工作，實現(xiàn)自我肯定、自我否定和自我提高的一種評價，其目的就是診斷和改進教學(xué)工作，屬于“自評”。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核首先由教師根據(jù)考核指標(biāo)對照自己在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)改革與研究等方面的實績進行自評，在教師自評基礎(chǔ)上，由學(xué)院進行考核，最后學(xué)校審定。一方面，教師在作自我評價時既要準(zhǔn)確對待每一項評價指標(biāo)，客觀真實地做好自我評價。又要正確對待自我評價，認(rèn)真分析自己，在教學(xué)過程中存在的問題，尤其是教育教學(xué)的責(zé)任心問題，切實做到胡錦淘總書記對教師提出的四點要求“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，當(dāng)學(xué)院考核后，作為學(xué)院或?qū)W校教學(xué)職能部門應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析問題，提出解決問題的方法和措施，以使教師自我評價真正起到改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師素質(zhì)提高的目的。
進一步完善考核指標(biāo)體系。（1）統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)單位 作為高校，教學(xué)工作是一個整體性的工作；作為教師，無論來自哪個教學(xué)單位下達的教學(xué)任務(wù)，都必須接受和認(rèn)真完成。因此，考核教師教學(xué)工作業(yè)績，在突出本科教學(xué)的同時，必須將研究生、留學(xué)生、成人教學(xué)工作有機地統(tǒng)一起來，各方兼顧，全面考核。（2）合理設(shè)計各考核指標(biāo) 教學(xué)改革與研究項目與其他一些科研項目的界定難于區(qū)分。因此，要進一步合理設(shè)計各項指標(biāo)，體現(xiàn)項目之間的層次性、等價性、可比性。（3）明確區(qū)分層次和類別 分層次就是根據(jù)教師職稱級別，確定不同的考核指標(biāo)。分類別就是根據(jù)教師承擔(dān)的課程性質(zhì)，確定公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師不同的教學(xué)工作量。真正做到分層次和分類別相結(jié)合，激勵不同層次和類別的教師認(rèn)真投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 進一步加強教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的力度
加強教學(xué)管理力度。進一步做好教學(xué)工作校院兩級管理，突出學(xué)院教學(xué)管理的責(zé)任，加大學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)管職能。積極開展院（部）教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、教研室評估等專項評估。堅持和加強校-院-室三級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，健全校院兩級教學(xué)督導(dǎo)。堅持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度，強化后期臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強教學(xué)過程的監(jiān)控。嚴(yán)格遵守《教學(xué)工作基本規(guī)范》，執(zhí)行《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》規(guī)定等。通過這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師在教學(xué)工作業(yè)績考核時打下良好基礎(chǔ)。相反，教學(xué)工作業(yè)績考核也能迫使教師更好地遵守規(guī)范，加強教學(xué)質(zhì)量意識，達到相得益彰的效果。
加強政策扶持力度。要進一步加大教學(xué)改革與研究項目數(shù)量和經(jīng)費力度、教學(xué)獎勵力度、教學(xué)團隊建設(shè)力度，提高課時酬金，切實做到教學(xué)經(jīng)費有政策、有保障，真正落實本科教學(xué)的中心地位。大力開展各項教學(xué)評優(yōu)評獎工作，鼓勵先進，宏揚正氣，提倡風(fēng)尚。積極開展青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和比賽、扎實推進師德師風(fēng)建設(shè)和“三育人”活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營造良好的育人環(huán)境，爭取形成我為教學(xué)添光彩的氛圍。
加強考核結(jié)果的使用。有關(guān)部門和學(xué)院就必須加大考核結(jié)果的使用力度，使考核真正發(fā)揮鼓勵先進、鞭策落后，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞]口語交際；實踐；方法；評價；習(xí)慣
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0018-01
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在語言文字的訓(xùn)練中，‘聽說讀寫’四個字中，‘說’字最基本，‘說’的功夫差不多了，‘聽、讀、寫’三項就容易辦了。”葉先生這番精辟的評論，深刻地闡述了口語交際對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，談一些體會和思考。
一、充分參與實踐，讓學(xué)生言之有物
口語交際是融觀察、思考、表達、體驗為一體的綜合實踐活動。在許多口語交際課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有內(nèi)容可說，兩三句話就結(jié)束交談，余下一大部分的課堂時間，學(xué)生沒有找到事情來做。究其原因，教師沒有做好課前準(zhǔn)備，沒有讓學(xué)生深入生活實踐，充分進行體驗。因此，這就要求教師在口語交際課開始之前，設(shè)計一些有趣的活動，讓學(xué)生去做一做、玩一玩、動一動，積極引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、表達，讓學(xué)生言之有物。
例如，教W《我們會拼圖》時，本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能清楚地向別人說明自己拼圖的內(nèi)容和方法，并對別人的拼圖做出評價。因此，為了完成口語交際的教學(xué)目標(biāo)，我把這堂課設(shè)計為“好玩的圓”的口語交際活動：（1）剪大大小小、各種顏色的圓；（2）和美術(shù)老師合作教學(xué)，舉辦“我來給圓大變身”的主題拼圖活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，把圓拼成各種各樣的圖案。只有課前充分參與實踐，學(xué)生才能在課堂上進行積極的展示和豐富的表達。
二、重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生言之有序
學(xué)生的口語表達不規(guī)范，原因在于學(xué)生沒有掌握好表達的方法和技巧。因此，口語交際課中，教師不僅要讓學(xué)生有內(nèi)容可說，還要教給學(xué)生表達的方法。同時，教師必須根據(jù)各年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合交際內(nèi)容，制定語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。
例如，教學(xué)《我們會拼圖》時，語言發(fā)展教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生會用“我拼的是……我是這樣拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式來介紹自己的作品，并讓學(xué)生會用“我覺得××同學(xué)的拼圖……”等句式來評價同學(xué)的作品。這個語言發(fā)展目標(biāo)是這堂課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生都能用這些句式把拼圖步驟說清楚，使學(xué)生表達條理清晰、有序。
通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力會逐步提高。因此，課堂教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生隨意表達，可以運用段落補充法、板塊問答連接法、四素拓展法、詞句段模仿法、給予詞匯選擇法等多種方法，規(guī)范學(xué)生的表達，不斷提高學(xué)生的口語表達能力。
三、養(yǎng)成傾聽與評價習(xí)慣，讓學(xué)生言之有思
任何口語交際都離不開傾聽，會聽才會說，學(xué)會傾聽是小學(xué)低段學(xué)生最先要培養(yǎng)的交際習(xí)慣。同樣，口語交際課培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，會合理評價別人的觀點，傾聽和評價互為作用，用評價來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，用傾聽來提高學(xué)生的評價能力。
例如，在《我們會拼圖》的評價環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示某個學(xué)生的拼圖，讓其他學(xué)生做出評價，學(xué)生暢所欲言，如“我覺得你拼的……”；“我看到你拼出來的……，讓我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提問“你為什么要用……來做它的……呢？”，也可以提出好的建議“如果把……改成……我認(rèn)為會更好一些”等等。因此，學(xué)生在評價別人之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會傾聽別人，再自己多角度地去思考問題，發(fā)表自己真實的看法。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽和思考的習(xí)慣，又能避免一些假大空的發(fā)言。
四、培養(yǎng)交際態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生言之有禮
口語交際需要進行言語互動，交際時的情感、態(tài)度等非言語行為在交際過程中起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和習(xí)慣。同時，逐步養(yǎng)成與別人交談時要自然大方、禮貌得體的態(tài)度，這些都可以為下一階段的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)《我們會拼圖》一課前，我制定本課的交際目標(biāo)：（1）養(yǎng)成大膽、大方說話的習(xí)慣。（2）學(xué)會耐心傾聽別人的介紹，培養(yǎng)交際意識。課堂上，我要求學(xué)生積極發(fā)言，要做到自然大方、聲音響亮。同時，聽眾要保持安靜，評價別人時要以鼓勵為主，會表揚同學(xué)，指出不足時要會說“××同學(xué)，如果……會……”“我覺得……”等等。更重要的是，教師還要針對學(xué)生的交際態(tài)度和習(xí)慣做出評價，引起學(xué)生的重視。
