時(shí)間：2022-09-13 00:39:08
序論：在您撰寫小班教育隨筆時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小班教育比較要用心，為此寫一下隨筆。本文是幼兒園小班的教養(yǎng)教育隨筆，歡迎閱讀。
幼兒園小班教養(yǎng)教育隨筆一：
天氣有點(diǎn)悶，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話，豎著耳朵聽(tīng)。你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來(lái)告訴大家。”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥(niǎo)聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。
接下來(lái)幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒 出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)。”等。
這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話聲音也輕了。所以我也總結(jié)出：作為幼兒教師的我們必須在萬(wàn)變中去“應(yīng)付”幼兒的千變。
幼兒園小班教養(yǎng)教育隨筆二：和孩子們相處的每一個(gè)日子，總是充滿無(wú)限的活力，那是源于他們的純真和熱情。關(guān)懷和理解讓我們之間的關(guān)系更加密切。當(dāng)孩子的生活上需要照顧時(shí)，我就像媽媽一樣幫助他們;當(dāng)孩子之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，我會(huì)像朋友一樣為他們進(jìn)行調(diào)解;當(dāng)孩子們遇到不懂的事情或犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)以老師兼朋友的身份細(xì)致而耐心的指導(dǎo)并教育他們。在工作中，我努力為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，真正成為孩子們最好的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我和孩子們一起生活、游戲，帶領(lǐng)他們走出幼兒園、走進(jìn)大自然、走向社會(huì)，我成了孩子們最重要的朋友和伙伴。我用真誠(chéng)換取孩子們的信任，用愛(ài)心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。孩子們的一舉一動(dòng)，甚至細(xì)微的情緒變化都會(huì)被我捕捉。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能，并根據(jù)孩子們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而使孩子們的潛能得到開(kāi)發(fā)。
轉(zhuǎn)眼之間新生孩子們?nèi)雸@已有一個(gè)月的時(shí)間，寶寶們的哭聲漸漸少了許多，孩子們的進(jìn)步我們都看在眼里記在心上。老生們也都個(gè)個(gè)進(jìn)步了許多，此時(shí)真的好開(kāi)心!這么多的孩子在這短短的時(shí)間里適應(yīng)了集體生活，特別是那安靜的午睡。這段時(shí)間的勞累就這樣在笑聲中飛走啦!我相信我們小三班的小朋友是最棒的，你們一定要加油哦
幼兒園小班教養(yǎng)教育隨筆三：今天下午王煥然來(lái)幼兒園時(shí)，紅紅的眼睛，小手還不停地在抹眼淚，一邊低聲抽泣，他的媽媽告訴我：“劉老師，這孩子真是沒(méi)辦法，來(lái)幼兒園的路上，經(jīng)過(guò)超市，說(shuō)好了只是買一袋巧克力豆，到了又要這個(gè)又要那個(gè)，不給買就哭?！彼麐寢屢贿呎f(shuō)一邊氣還沒(méi)消，我理解她的心情，勸著她不要生氣，孩子需要我們慢慢的教育，她就慢慢走了。
是啊，孩子的行為習(xí)慣，不是靠短時(shí)間內(nèi)的說(shuō)教形成的，需要充分利用園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境，選擇與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行生活化的教育，針對(duì)孩子亂花錢，見(jiàn)東西就要的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)中“逛超市”，在活動(dòng)前我首先和他們進(jìn)行活動(dòng)討論“為什么爸爸媽媽有錢”“爸爸媽媽上班去掙錢來(lái)怎么用”“去超市應(yīng)該買什么東西”等。大班的孩子反應(yīng)特別快，都搶著說(shuō)：“我爸爸上班掙錢”，“我媽媽種菜掙錢”“去超市時(shí)不應(yīng)該亂買東西”，孩子們你一言我一語(yǔ)，問(wèn)題回答得比較好，但是日常生活中，孩子們見(jiàn)到自己喜歡的東西，很難抑制住自己想要的欲望。
我告訴孩子們，咱們今天來(lái)玩逛超市的游戲，希望小朋友在“逛超市”時(shí)只選擇自己需要的東西，但是不能超過(guò)5元錢，如果超出了就不能從超市出來(lái)了。說(shuō)完我就給孩子們每人一張自制的卡片，代表五元錢，孩子們各自到超市忙著選東西，我在旁邊觀看，只見(jiàn)他們一邊不停的選，一邊忙著問(wèn)售貨員物品的價(jià)格，估計(jì)是他們怕選的東西超額，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真的挑選，一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)的拿著自己選的東西付款，結(jié)算時(shí)發(fā)現(xiàn)：他們大都選了些小東西，就一兩樣，都沒(méi)有超出支付額，我真為孩子們高興，于是，我借著機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了教育，讓他們知道父母掙錢非常的不容易，他們雖然工作在不同的崗位，但是都要付出很多的辛苦，老師希望你們從小就做一個(gè)節(jié)儉的好孩子。
通過(guò)這次的實(shí)際操作活動(dòng)，讓孩子們懂得了錢的來(lái)之不易和用途，也了解了父母的辛苦，也許他們從中懂得了很多很多。
幼兒園小班教養(yǎng)教育隨筆四：今年，我教的是小班，小班孩子的個(gè)子還小，每次洗完手，自己掛毛巾對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難。所以每次我都幫他們掛毛巾。
今天，我想：“如果不幫助他們，看看他們會(huì)怎樣做?”只見(jiàn)有的小朋友拿著毛巾使勁地喊：“老師，我夠不著!”有的小朋友站在原地不動(dòng);有的拿著毛巾往釘上扔;有的則追著個(gè)子比較高一點(diǎn)的小朋友讓他們幫忙，只有夏銘徹小朋友將毛巾卷成一個(gè)棍狀，并向兩端使勁拉，將有繩的那端朝上，一下子就掛上了。就這樣一件小事，孩子們有這么多種處理方法。自由活動(dòng)的時(shí)候，我把小朋友集中起來(lái)，請(qǐng)夏銘徹小朋友示范掛毛巾，孩子們都高興地為他鼓掌。崔亞棋對(duì)夏銘徹說(shuō)：“你看毛巾變長(zhǎng)了?！崩顫深?、夏雪潤(rùn)等他們連忙把毛巾拿下來(lái)也學(xué)著夏銘徹的方法重新掛。我請(qǐng)小朋友說(shuō)還有沒(méi)有別的掛法，小朋友說(shuō)可以跳起來(lái)掛，可以踩在小板凳上掛，可以墊起腳來(lái)掛等等，孩子們積極地想出了許多方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；正面語(yǔ)言；行為引導(dǎo)；溫柔堅(jiān)持
一、正面語(yǔ)言
1.剛?cè)雸@
帶過(guò)小班的老師都很清楚，開(kāi)學(xué)初一進(jìn)教室，小孩子哭的昏天暗地，老師們分成好幾撥，哄完這個(gè)哄那個(gè)，抱完這個(gè)抱那個(gè)，有些孩子有特別執(zhí)拗，老師使出渾身解數(shù)還是沒(méi)辦法讓他不哭，這時(shí)老師們難免會(huì)著急，有時(shí)也會(huì)對(duì)孩子說(shuō)出一些反話，例如：你再哭媽媽、爸爸就不來(lái)接你了。說(shuō)完這句話老師也發(fā)現(xiàn)小朋友并不會(huì)因?yàn)檫@句話而消停，反而哭得更兇、更厲害。因?yàn)樾“嗪⒆印爸庇^形象思維”的年齡特點(diǎn)決定了他們會(huì)把大人的話當(dāng)成真的。因此，小班老師應(yīng)該運(yùn)用正面語(yǔ)言引導(dǎo)孩子。如：澤均小朋友每天都會(huì)問(wèn)很多遍：“老師，我媽媽怎么還沒(méi)來(lái)？”我回答：“媽媽再過(guò)幾小時(shí)就要過(guò)來(lái)了，我們一起等等她好嗎？”久而久之，他問(wèn)過(guò)我后自己都會(huì)說(shuō)：“媽媽已經(jīng)在路上了，我在這里等他”；晨曦小朋友則會(huì)問(wèn)：“老師，你送我回家好嗎？”我回答：“好的，不過(guò)老師現(xiàn)在很忙，我也要照顧其他小朋友，你等等我好嗎？等我把小朋友照顧好了，媽媽也會(huì)來(lái)了，就不用老師送你回家了?！鄙蠈W(xué)第三天，她主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，我媽媽會(huì)來(lái)接我的?！?/p>
2.孩子的好奇心
“幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)”。
孩子年齡還小，對(duì)世界充滿了好奇，很多認(rèn)知都需要通過(guò)他們的眼睛、雙手去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此孩子的世界有時(shí)特別 “忙碌”，如果教師沒(méi)辦法體會(huì)到孩子的這種忙碌是他們探究世界的方法，對(duì)孩子加以無(wú)端的斥責(zé)，影響了孩子的探索欲望和探索的主動(dòng)性。特別是小班小朋友剛?cè)雸@，對(duì)所有的事物都充滿了好奇，總是喜歡這里摸摸，那里碰碰。遇到班級(jí)里剛投放新的玩具、布置新的墻飾的時(shí)候更是愛(ài)不釋手，有事沒(méi)事總是想去摸一摸、玩一玩，以至于經(jīng)常會(huì)玩得忘了其他的事情。這時(shí)候我們老師有時(shí)候會(huì)忍不住說(shuō)：“不要玩了；不要碰；不要看了；不要……”。這會(huì)嚴(yán)重的打擊了孩子的好奇心。當(dāng)孩子對(duì)新玩具愛(ài)不釋手的時(shí)候我們可以說(shuō)：“現(xiàn)在小朋友都在等著你洗手吃點(diǎn)心呢，我們先洗手吃點(diǎn)心，等下再玩好嗎？”；“你再玩一小會(huì)兒，讓小朋友等太久了不禮貌，下次再繼續(xù)玩好嗎？”。我們還可以利用散步時(shí)間讓孩子到處看看、摸摸、玩玩，增加孩子對(duì)幼兒園的情感，保持孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的好奇心。我們可以這樣說(shuō)：“現(xiàn)在我們?nèi)ド⒉搅?，小朋友可以看看、摸摸、玩玩，不過(guò)等不要離老師太遠(yuǎn)，老師好保護(hù)你們喔?！?/p>
二、正面的行為引導(dǎo)
“愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)”。因此，小班教師在帶班的時(shí)候一定要以正確的行為影響孩子，盡量不要做出不利于幼兒身心健康發(fā)展的動(dòng)作被孩子模仿了。有一天我在О嗟氖焙潁早間接待孩子都在自選玩具進(jìn)行游戲，我看到孩子玩得很開(kāi)心，就坐在操場(chǎng)的臺(tái)階上看孩子玩，這時(shí)候千羽剛剛來(lái)園，看到我坐在臺(tái)階上她也跟著坐了下來(lái)，我鼓勵(lì)她自己去選玩具她也不肯，看了看我繼續(xù)坐在我旁邊，這時(shí)我馬上拿起了一個(gè)皮球，跟她說(shuō)：“千羽，我們一起玩球吧！”果然，她就開(kāi)心的跟我一起玩起了皮球。還有剛開(kāi)學(xué)的一次戶外活動(dòng)，我們?nèi)焕蠋熢趹敉饪粗⒆幼鲇螒颍浒嗬蠋焸?cè)身坐在蹺蹺板上看著小朋友游戲。隔天戶外活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)幼兒也玩蹺蹺板，也是側(cè)身坐在蹺蹺板上，在我的糾正下孩子是馬上改了過(guò)來(lái)，但是第三天，孩子還是繼續(xù)側(cè)身坐蹺蹺板玩。為了避免給幼兒帶來(lái)危險(xiǎn)，我特意找了配班老師，跟她說(shuō)以后我們教師坐在蹺蹺板上也要跟孩子一樣的正確做法，然后在一次晨間安全教育5分鐘的時(shí)候我跟孩子講了正確坐蹺蹺板的方法及錯(cuò)誤坐蹺蹺板的危害，進(jìn)過(guò)這次活動(dòng)之后，孩子再也不會(huì)側(cè)身坐蹺蹺板了。因此，有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)很小的事情，其實(shí)會(huì)對(duì)孩子造成很大的影響，如第一個(gè)案例中，雖然經(jīng)過(guò)老師的動(dòng)作鼓勵(lì)，孩子馬上能自主的進(jìn)行游戲。但是如果老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的對(duì)教師的不正確動(dòng)作的模仿行為，放任孩子自由發(fā)展的話，也許就會(huì)養(yǎng)成孩子的惰，不利于幼兒身心健康的良性發(fā)展。在第二個(gè)案例中，其實(shí)老師的錯(cuò)誤動(dòng)作示范給幼兒帶來(lái)了潛在的危險(xiǎn)，而且老師還需要通過(guò)花更多的精力來(lái)糾正孩子的危險(xiǎn)行為。因此，特別是小班年段的老師，在一日活動(dòng)中，一定要時(shí)刻關(guān)注自己的言行舉止，讓自己正確的言行影響孩子，為孩子的終身良好發(fā)展提供正確的、良好的榜樣。
三、溫柔的堅(jiān)持
很喜歡一首詩(shī)歌《牽一只蝸牛去散步》，每次讀來(lái)總有一股清流流過(guò)自己的心田，是??！當(dāng)一名幼兒園教師就像牽著一群“蝸牛”在散步，就算“我催它，我唬它，我責(zé)備它”也沒(méi)辦法改變他的行進(jìn)速度。因此，老師在對(duì)孩子的引導(dǎo)過(guò)程中，要適時(shí)調(diào)整自己的腳步，配合孩子的步調(diào)，以孩子能接受、容易接受的方式進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)。
孩子剛從家里來(lái)到幼兒園，剛參與到集體活動(dòng)中，很多集體的規(guī)則及習(xí)慣跟孩子在家里很不一樣，例如，有的家長(zhǎng)在家里沒(méi)有要求小朋友小便完要洗手；洗完手后要擦干手；吃完飯要漱口；等等一些良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有時(shí)容易被家長(zhǎng)忽略，一旦到幼兒園這些孩子就會(huì)顯得很茫然，今天老師提醒了小便好后記得洗手，也許下午小朋友就馬上忘記了。這時(shí)老師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的堅(jiān)持很重要，但有時(shí)候老師們會(huì)過(guò)于急躁，“明明洗手這件事我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了，為什么孩子還是忘記了呢？”這樣的問(wèn)句應(yīng)該存在過(guò)很多小班老師的心頭；“老師不是說(shuō)過(guò)小便后要洗手嗎？你怎么又沒(méi)洗手？”洗手間里經(jīng)常也會(huì)發(fā)生這樣的質(zhì)問(wèn)。因此，老師們要記住一個(gè)原則“溫柔的堅(jiān)持”，對(duì)孩子的良好習(xí)慣培養(yǎng)不是一蹴而就，教師們要保持冷靜的頭腦和溫柔的耐心，期初的時(shí)候我們是這兒做的：當(dāng)孩子小便完又忘記洗手的時(shí)候我們這樣提醒他：“小朋友，小便完要記得洗手喔?！辈?jiān)持一個(gè)月的時(shí)間讓配班老師每次在幼兒洗手時(shí)在洗手間提醒幼兒。經(jīng)過(guò)我們一個(gè)月的堅(jiān)持，現(xiàn)在我們班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了小便完洗手的良好習(xí)慣，有時(shí)我們怕小朋友忘記偷偷的觀察，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子敷衍了事的洗手，都是按照老師的洗手步驟認(rèn)真洗手。家長(zhǎng)們也反應(yīng)孩子自從上幼兒園后衛(wèi)生習(xí)慣變好了，有時(shí)家長(zhǎng)在吃東西前忘記洗手都是孩子提醒的。
最后，我想以《牽一只蝸牛去散步》的結(jié)尾來(lái)結(jié)束，望作為幼兒園老師的我們都能跟隨著孩子的步調(diào)，在孩子的童年時(shí)代做一個(gè)“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
幼兒園教師會(huì)把自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題、有借鑒價(jià)值的教學(xué)案例記錄下來(lái)，這就是幼兒園教育隨筆。以幼兒園教師隨筆：應(yīng)如何對(duì)待孩子發(fā)脾氣為例，大家來(lái)看看幼兒園小小班教育隨筆。
1、置之不理
孩子發(fā)脾氣時(shí)，你只管干-你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會(huì)受到鼓舞繼續(xù)鬧下去。這是最見(jiàn)效的方法。氣頭上的孩子，大人的說(shuō)理、摟抱都不會(huì)太奏效。只要你沉住氣，就是不理孩子。孩子在最終放棄這個(gè)行為之前會(huì)加倍的哭鬧，你要堅(jiān)持住，也可以講幾句簡(jiǎn)明扼要的話：“你不哭了咱們?cè)僖黄鹜?。”不要多說(shuō)。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時(shí)把這話重復(fù)一次。
孩子不再發(fā)脾氣時(shí)，若無(wú)其事地歡迎孩子回來(lái)就行了：“過(guò)來(lái)吧，咱們?nèi)ソ稚贤??！辈灰f(shuō)：“你剛才哭真是太不懂事了，”一類話。
2、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
孩子不發(fā)脾氣時(shí)必須表?yè)P(yáng)他，但要注意說(shuō)話方式?？梢哉f(shuō)：“你能安安靜靜地看畫書(shū)，我很高興，你真聽(tīng)話?！辈灰f(shuō)：“你沒(méi)有發(fā)脾氣，真是好孩子！”不要強(qiáng)調(diào)“發(fā)脾氣”這個(gè)詞。
孩子發(fā)起氣時(shí)是為了引起你的注意，或是他心情不好。為此應(yīng)教孩子用正確的方法獲得你的注意和表達(dá)他的沮喪情緒。示范給孩子正確的做法，告訴他你碰到困難時(shí)是怎么做的。不要冷落孩子，孩子表現(xiàn)時(shí)，更要關(guān)注他，給以表?yè)P(yáng)。
3、盡量避免誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的場(chǎng)合和情境
如果任務(wù)或玩具太復(fù)雜了，孩子會(huì)因完不成、不會(huì)玩而沮喪，你可以把任務(wù)定得簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓孩子能夠完成。
必要時(shí)提供幫助。當(dāng)孩子變得急躁時(shí)，你可以給他一點(diǎn)提示，或說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話，緩解孩子的緊張情緒。但不要包辦代替。
應(yīng)避免孩子過(guò)分疲勞或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，結(jié)束活動(dòng)，以免孩子控制不住情緒。
4、不要讓孩子發(fā)脾氣來(lái)逃避責(zé)任
應(yīng)讓孩子明白，發(fā)脾氣不能幫助他逃避任務(wù)。向孩子講清楚：他的任務(wù)若不干會(huì)給他懲罰；隨他怎么發(fā)脾氣，任務(wù)必須完成。如果孩子就是不完成，就給他應(yīng)得的懲罰。懲罰之前先給他一些警告。懲罰之后讓他繼續(xù)完成任務(wù)。
5、在來(lái)客人時(shí)和在公共場(chǎng)所等
孩子會(huì)察言觀色，當(dāng)爸媽累了，有客人來(lái)訪或全家在公共場(chǎng)所時(shí)，他的哭鬧會(huì)更帶勁。如果孩子哭鬧打擾了周圍的人，你可以把孩子領(lǐng)到人少的地方。“跟孩子說(shuō)，你影響了別人，如果你還哭鬧，咱們現(xiàn)在就回家?！睘榱俗C明你是說(shuō)到做到，你可以中途離開(kāi)。在公共場(chǎng)合不要后退，不要同情孩子的表情。絕不要讓步，要讓孩子看到你是說(shuō)到做到的。
6、馬上就地解決
我班有位小強(qiáng)同學(xué)，由于該生家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)的教育方式有待商榷。該生平時(shí)也蠻喜歡表現(xiàn)自己，穿名牌運(yùn)動(dòng)鞋，平時(shí)愛(ài)炫耀，自我感覺(jué)有一種成功的喜悅。但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意使他感到很沒(méi)面子，對(duì)自己有一種迷惑的感覺(jué)，現(xiàn)實(shí)與他的期望有很大的距離。
作為班主任的我注意到了他的這個(gè)變化，我感到家庭教育是主導(dǎo)學(xué)生性格的關(guān)鍵，只有家長(zhǎng)配合才能更好進(jìn)行教育。我多次與他父母溝通，最終使他父親明白了溺愛(ài)不是真正的愛(ài)的道理，在家庭中也改變了對(duì)他的教育方式，控制他亂花錢，培養(yǎng)他勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
在學(xué)校我利用放學(xué)和午休時(shí)間與小強(qiáng)談心，我告訴他，你是個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生，老師們都很喜歡你，你有許多優(yōu)點(diǎn)，是個(gè)自尊心較強(qiáng)的人，這是你的有利條件，但你有時(shí)很迷茫，這是因?yàn)槟銢](méi)有正確的奮斗目標(biāo)，你是學(xué)生，你的精力若全部投入到學(xué)習(xí)中去，一是你會(huì)感到充實(shí)，其次你肯定會(huì)取得不小的進(jìn)步，幾次談話，對(duì)他觸動(dòng)很大，使他對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我把他在教室里的座位挪到了前排，確保他安心聽(tīng)課。
抓住他自尊好強(qiáng)這一特點(diǎn)，我就應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，告訴他成功的形式有多種，通過(guò)自己奮斗的成功才會(huì)使自己真正喜悅。我還知道他畫畫不錯(cuò)，何不利用他的這一特長(zhǎng)來(lái)使他獲得成功的感覺(jué)呢？我讓他布置班級(jí)的墻報(bào)和學(xué)校的板報(bào)，贏得師生的好評(píng)。
從他變化中我感到他對(duì)成功的理解有了較深的認(rèn)識(shí)。你父母都很優(yōu)秀，你集合了他們的精華，你一定會(huì)很成功的。不久，他的浪漫發(fā)型也返樸歸真了，向我表示了他要認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，辦公室也時(shí)常有他主動(dòng)詢問(wèn)老師問(wèn)題的身影，不時(shí)受到任課老師的好評(píng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較上學(xué)期有很大進(jìn)步。此時(shí)，他才露出了一種真正的成功的微笑… …
時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼我所帶的班級(jí)的學(xué)生畢業(yè)了，這學(xué)期學(xué)校安排我?guī)б荒昙?jí)。說(shuō)實(shí)話，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的管理，我還真不知道從何下手，因?yàn)槲襾?lái)到學(xué)校后，都是從二年級(jí)接手的學(xué)生，上屆老師帶的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣都培養(yǎng)得非常好，接管起來(lái)很順手?，F(xiàn)在突然要帶一年級(jí)，面對(duì)著六十幾個(gè)孩子，我該如何去做？在這就說(shuō)說(shuō)開(kāi)學(xué)后幾周我做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：
一年級(jí)學(xué)生來(lái)到學(xué)校，還不適應(yīng)小學(xué)的生活。記得開(kāi)學(xué)第一天，王熙元同學(xué)哭了，他問(wèn)我：“老師，什么時(shí)候才能放學(xué)，我想回家?！笨墒沁@才剛上第一節(jié)課呀，怎么就想著放學(xué)呢？這時(shí)候我心想：這樣的孩子還能上小學(xué)？于是我對(duì)他說(shuō)：“再別哭了。”但是他還是哭，我嚇唬他說(shuō)：“如果不聽(tīng)話你就出去，不要再上學(xué)了?！笨伤挪怀晕疫@套呢，照樣哭。我想這樣不行，換個(gè)方式試試，我走過(guò)去摸摸他的頭，擦掉他的眼淚，對(duì)他說(shuō)：“孩子，你已經(jīng)是一年級(jí)的學(xué)生了，這多好呀！你再看看別的同學(xué)都不哭，他們多堅(jiān)強(qiáng)，你愿意學(xué)習(xí)他們嗎？如果你不哭，那你也是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，老師和同學(xué)們都會(huì)很喜歡你的，你愿意讓我們喜歡你嗎？”他抬起頭看看我們，點(diǎn)點(diǎn)頭擦掉了眼淚。直到放學(xué)，他都沒(méi)有再哭，放學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對(duì)著他大聲說(shuō)：“我們喜歡你――王熙元?！彼α?。下午上學(xué)來(lái)，他顯得很高興，而且對(duì)我說(shuō)：“老師，我要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，再也不哭了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他說(shuō)：“老師相信你?！币院笏刻於际歉吒吲d興來(lái)學(xué)習(xí)，歡歡喜喜回家去。這時(shí)我突然明白，孩子在最需要安慰的時(shí)候，不能只一味地嚇唬，哄和唬要適時(shí)而用。
對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時(shí)形成的，剛開(kāi)學(xué)進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，學(xué)習(xí)了《班級(jí)公約》、《小學(xué)生守則》，但是當(dāng)執(zhí)行起來(lái)并不是那么容易。剛剛講上課要專心聽(tīng)講，但是很快他們就忘記了，上課前20分鐘還能認(rèn)真聽(tīng)講，但到后面注意力就不集中了，忘了老師講的紀(jì)律，我就說(shuō)：“同學(xué)們，大家要認(rèn)真聽(tīng)講?！笨墒撬麄冎粓?jiān)持了一兩分鐘，就又不聽(tīng)話了，怎么辦？我就采取“開(kāi)火車”讀、點(diǎn)名讀的形式，于是興趣來(lái)了，注意力就集中了。另外，我還采用對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“小蘋果”的方式樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，采用這些方式效果還不錯(cuò)。還有就是有時(shí)上課看他們累了的時(shí)候，穿插講個(gè)小故事，他們的興趣就來(lái)了，學(xué)習(xí)的熱情就高了。為了學(xué)生課下不打鬧，下課我做到勤跟勤管，因?yàn)槔蠋熢谏磉叄瑢W(xué)生打鬧自然少點(diǎn)，如果有，也可以及時(shí)制止。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一年級(jí)老師需要耐心加愛(ài)心，還需要好的方式方法，我在學(xué)習(xí)也在總結(jié)，并不斷改進(jìn)。
雖然說(shuō)做一年級(jí)的老師是累點(diǎn)，但看到孩子們?cè)诶蠋煹呐囵B(yǎng)下幸福、健康地成長(zhǎng)，在老師的教育下獲得了文化知識(shí)，懂得了做人的道理，成為祖國(guó)的有用之才，我們的任何付出都值得。我愿意做一名辛勤的園丁，澆灌祖國(guó)的花朵。
【關(guān)鍵詞】股骨干骨折；髓內(nèi)釘；鋼板
文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0156-01
臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要對(duì)股骨干骨折進(jìn)行牢固固定與理想復(fù)位存在一定難度，因?yàn)樵谥委熀笕菀壮霈F(xiàn)黏連以及移位現(xiàn)象[1]。因此在對(duì)此類患者進(jìn)行手術(shù)治療時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)固定方法，以便盡快幫助患者恢復(fù)肢體功能，并預(yù)防并發(fā)癥。本文分析了股骨干骨折的鋼板與髓內(nèi)釘內(nèi)固定治療療效，報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料本次共研究了80例患者，其中男性為46例，女性為34例；患者年齡在16歲至70歲之間，平均年齡為38.2歲；58例為閉合骨折，22例為開(kāi)放骨折。采用隨機(jī)的方法將這80例患者分為兩組，每組40例，分別采用鋼板內(nèi)固定（甲組）與髓內(nèi)釘內(nèi)固定（乙組）進(jìn)行治療。這兩者患者的性別、年齡以及骨折類型情況均無(wú)顯著性差異，即P值大于0.05，因此可以對(duì)比兩組療效。
1.2方法為甲組的40例患者采用鋼板內(nèi)固定的方法進(jìn)行治療。手術(shù)采用全麻，手術(shù)切口為大腿前外側(cè)，切口的長(zhǎng)度在10厘米至18厘米之間；所使用的加壓鋼板為6孔至12孔之間，將患者的骨膜組織剝開(kāi)，剝離的長(zhǎng)度為8厘米至16厘米之間，如患者為粉碎性骨折，則在內(nèi)固定時(shí)采用拉力螺釘或者是鋼絲。
將髓內(nèi)釘內(nèi)固定作為乙組的40例患者的治療方法，將梅花針作為內(nèi)固定工具，對(duì)骨折進(jìn)行復(fù)位；如患者粉碎性骨折，則將帶鎖式髓內(nèi)釘作為內(nèi)固定器械，對(duì)骨折進(jìn)行復(fù)位。手術(shù)切口的長(zhǎng)度在6厘米至10厘米之間，骨膜組織剝離的長(zhǎng)度在4厘米至8厘米之間，應(yīng)用閉合式以及開(kāi)放式穿釘法進(jìn)行復(fù)位。
2結(jié)果
經(jīng)過(guò)治療后，甲組40例患者的手術(shù)效果情況如下：28例的手術(shù)效果為優(yōu)，8例為良好，其余4例的手術(shù)效果較差。甲組40例患者的手術(shù)效果情況為，35例的手術(shù)效果為優(yōu)，4例為良好，其余1例的手術(shù)效果較差，兩組的手術(shù)效果具有顯著性差異，P值小于0.05。甲組骨折愈合的平均時(shí)間為405天，乙組骨折愈合的平均時(shí)間則為275天，兩組的愈合時(shí)間同樣存在顯著性差異，P值小于0.05。由以上分析可知，乙組療效優(yōu)于甲組。
3討論
在生物力學(xué)理論當(dāng)中，明確提到了要使骨折盡快愈合，則應(yīng)確保存在應(yīng)力刺激[2]。在本研究的乙組當(dāng)中，將髓內(nèi)釘作為治療器械，并將髓內(nèi)固定作為治療方法，能夠牢固固定骨中心軸，因此應(yīng)力以及主應(yīng)力不會(huì)對(duì)主釘產(chǎn)生較大的作用，減少了釘體出現(xiàn)斷裂以及彎曲的現(xiàn)象。相對(duì)于鋼板內(nèi)固定的治療方法而言，髓內(nèi)釘內(nèi)固定方法遮擋應(yīng)力的作用更小。因此，有利于改善骨強(qiáng)度以及骨折愈合程度。由于髓內(nèi)釘內(nèi)固定是一種彈性固定方法，所以不僅可以維持骨強(qiáng)度，也能夠提供應(yīng)力，促進(jìn)骨折愈合。此外，髓內(nèi)釘內(nèi)固定法應(yīng)用了獨(dú)特的固定方式，其固定能力極強(qiáng)，能夠有效預(yù)防出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)畸形以及骨折縮短等不良狀況，在固定旋轉(zhuǎn)移位以及軸向轉(zhuǎn)移方面，具有較強(qiáng)的能力，手術(shù)之后無(wú)需進(jìn)行外固定，因此患者可以盡快練習(xí)肢體功能，預(yù)防出現(xiàn)關(guān)節(jié)僵直與其他并發(fā)癥。
在本研究的甲組中運(yùn)用了鋼板內(nèi)固定的方法進(jìn)行治療，與乙組的治療方法相比，鋼板內(nèi)固定手術(shù)需剝離面積較大的骨膜，可能對(duì)軟組織造成較大的創(chuàng)傷，術(shù)中出血量較大，且鋼板內(nèi)固定的方法能夠?qū)?yīng)力產(chǎn)生較大的遮擋作用，因此不利于促進(jìn)患者的骨折愈合[3]。此外，如患者為股骨下的三分之一處發(fā)生骨折，將鋼板內(nèi)固定作為治療方法，將會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷軟組織，進(jìn)而影響到膝關(guān)節(jié)功能。如果軟組織遭到嚴(yán)重?fù)p傷，將可能導(dǎo)致大腿下段與膝關(guān)節(jié)之間發(fā)生粘連現(xiàn)象，因此如采用該治療方法，則應(yīng)及時(shí)為患者鍛煉膝關(guān)節(jié)的功能，以預(yù)防出現(xiàn)黏連。
綜上所述，在股骨干骨折的治療方面，髓內(nèi)釘內(nèi)固定的治療具有創(chuàng)傷小與固定牢固以及加快骨折愈合的優(yōu)點(diǎn)，且術(shù)后能夠有效預(yù)防出現(xiàn)并發(fā)癥。此外，髓內(nèi)釘內(nèi)固定的治療方法還可以有效預(yù)防骨折端以及關(guān)節(jié)出現(xiàn)黏連現(xiàn)象，實(shí)行手術(shù)之后，關(guān)節(jié)功能可以得到較好的恢復(fù)。在本研究當(dāng)中也證實(shí)髓內(nèi)釘內(nèi)固定比鋼板內(nèi)固定的手術(shù)效果更優(yōu)，療效也更好。因此，髓內(nèi)釘內(nèi)固定應(yīng)作為股骨干骨折復(fù)位的首選治療方案。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】：交鎖髓內(nèi)釘；鋼板內(nèi)固定；骨折；脛腓骨
脛腓骨骨折是臨床常見(jiàn)的骨創(chuàng)傷之一。由于其特殊的解剖結(jié)構(gòu)，以及骨折端損傷大，易導(dǎo)致骨折延遲愈合、不愈合及再骨折等并發(fā)癥發(fā)生。目前常用的治療方法有開(kāi)放性復(fù)位、外固定架及加壓鋼板，上述方法創(chuàng)傷大，創(chuàng)口易引發(fā)感染，骨折愈合周期長(zhǎng)。近年來(lái)，帶鎖髓內(nèi)釘已成為治療脛腓骨骨折的首選方法，具有創(chuàng)傷小、并發(fā)癥少，可早期功能鍛煉等優(yōu)點(diǎn)。本文對(duì)我院2008年1月～2010年10月收治的87例脛腓骨骨折患者，分別行交鎖髓內(nèi)釘與加壓鋼板內(nèi)固定術(shù)治療，探討兩種手術(shù)方法的臨床療效，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2008年1月～2010年10月我院87例脛腓骨骨折患者，男62例，女25例，年齡19～47歲，平均31歲。致傷原因：交通事故42例，墜落傷13例，重物砸傷21例，扭傷11例。開(kāi)放性骨折30例，閉合性骨折57例。其中，交鎖髓內(nèi)釘治療44例，加壓鋼板內(nèi)固定治療43例，兩組患者性別、年齡、致傷原因等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性(P＞0.05)。
1.2 手術(shù)方法 患者取仰臥位，采用連續(xù)硬膜外麻醉進(jìn)行手術(shù)治療。
交鎖髓內(nèi)釘組：取縱行切口，盡量后屈膝關(guān)節(jié)，持續(xù)縱向牽引骨折兩斷端，復(fù)位骨折，以骨折端為中心，作切口暴露骨折端，于脛骨結(jié)節(jié)和脛骨踝間開(kāi)孔，簡(jiǎn)單擴(kuò)髓，選取大小、長(zhǎng)度合適的髓內(nèi)釘，在X線機(jī)透視下打入髓內(nèi)釘，并鎖入近遠(yuǎn)端鎖釘，關(guān)閉切口。
鋼板內(nèi)固定組：以骨折為中心，行前外側(cè)弧形切口，暴露骨折端，盡量不剝離或盡可能少的剝離骨膜，清除骨折端血塊等異物，復(fù)位骨折，將加壓鋼板放置于骨折端的前外側(cè)，鉆孔，擰入螺釘，骨折端自動(dòng)加壓，關(guān)閉切口。
1.3觀察指標(biāo) 臨床療效按照J(rèn)ohner-Wruhs評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)[1]。觀察并發(fā)癥發(fā)生情況。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P?0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 臨床療效 本組87例脛腓骨骨折患者，隨訪時(shí)間7～26個(gè)月，平均12個(gè)月。交鎖髓內(nèi)釘組優(yōu)良率為88.6%，顯著高于鋼板內(nèi)固定組74.4% ，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見(jiàn)表1。
表1 兩組臨床療效比較
注：與鋼板內(nèi)固定組比較，* P＜0.05
3 討論
脛腓骨是長(zhǎng)管狀骨中最常發(fā)生骨折的部位，約占全身骨折的13.7％[2]。目前臨床常用的的手術(shù)方法包括外固定架、加壓鋼板內(nèi)固定以及髓內(nèi)釘[3-4]。若治療方法選擇不當(dāng)，骨折畸形愈合、延遲愈合、不愈合，再骨折等并發(fā)癥發(fā)生率較高。
加壓鋼板內(nèi)固定是臨床較為常用的骨折固定方法，操作方便，且牢固可靠，但骨折處骨膜剝離及周圍軟組織廣泛分離，故創(chuàng)傷性大，不利于骨折愈合，鋼板內(nèi)固定產(chǎn)生的應(yīng)力遮擋，易導(dǎo)致再骨折等并發(fā)癥發(fā)生，且早期不能負(fù)重及功能性鍛煉，影響患肢功能恢復(fù)。交鎖髓內(nèi)釘是一種軸向型彈性內(nèi)固定，對(duì)關(guān)節(jié)功能影響小，有助于早期功能性鍛煉，同時(shí)該手術(shù)方法對(duì)骨膜及軟組織損傷小，對(duì)局部血運(yùn)破壞減少，此外，負(fù)重時(shí)應(yīng)力遮擋作用小，可減少骨不愈合、再骨折等并發(fā)癥發(fā)生，有利于骨折愈合[5]。本研究結(jié)果顯示，交鎖髓內(nèi)釘治療脛腓骨骨折優(yōu)良率顯著高于鋼板內(nèi)固定組，并發(fā)癥發(fā)生率顯著低于鋼板內(nèi)固定組，說(shuō)明交鎖髓內(nèi)釘優(yōu)于鋼板內(nèi)固定。
綜上所述，交鎖髓內(nèi)釘治療脛腓骨骨折，創(chuàng)傷小，操作簡(jiǎn)便，并發(fā)癥發(fā)生率低，可早期負(fù)重及功能鍛煉，有利于骨折愈合，臨床療效優(yōu)于加壓鋼板內(nèi)固定術(shù)，可作為治療脛腓骨骨折的最佳手術(shù)方法。
參考文獻(xiàn)：
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