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關鍵詞 教育教學 教學理念 理想課堂 教師素質
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.028
Small Classes， Great Education
――Classroom Teaching Thinking and Reconsideration
GAO Xinghua
（Shandong College of Information Technology， Weifang， Shandong 261061）
Abstract This paper discusses from education and teaching， educational philosophy， ideal for classroom and teacher and so do the requirements set forth in order to classroom teaching seriously re-thinking and understanding， truly achieve "small classes， great education."
Key words education and teaching; teaching concept; ideal class; teachers’ quality
1 對教育教學的思考
“區(qū)區(qū)三尺講臺”到底承載了多少？有必須完成的任務，又有必須盡的職責，有必須背負的道義，又還有許多潛在的東西等等。所有的這一些我們做到了多少？完成了多少？在課堂上除教會他們應該學到的課本知識外，還應教會他們什么？我們的課堂教學應該朝著什么方向改進？……記得愛因斯坦曾說過這樣的話：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總是可以憑著自己高尚的品質，超越時代和社會，走自己正確的路，這種不追求物質享受，只追求內心的自由和安靜，才是人生的永恒追求?！边@是一種對生命享受的追求，是對人生理性的選擇。①我們的教學如果朝著這種方向努力，就不僅把課堂教學看作是傳授知識的工具，還要對他們進行思想品德教育、進行各種能力的培養(yǎng)，學生樹立的正確的世界觀、價值觀、人生觀，不但適應生活，享受生活，還要對生活有高質量的追求。
2 對“教學理念”的再認識
教師是一個特殊的職業(yè)，教師對學生的影響不會因為一堂課結束了就結束了，教育會影響學生的一生。所以教師一定有一個自己堅守的信仰，有一個正確的“教育理念”，使自己在教育實踐及教育思維活動中有一個理性認識，來指導和指揮自己的教育實踐。正確的“教育理念”會影響著自己對教育的認識、對教育的態(tài)度、和采取的教育策略，會影響自己的教育行為，也會潛移默化地影響學生未來的發(fā)展。所以說，作為一個教師，必須有一個正確的教育理念，作為自己教育行為的載體。②
（1）以人為本，重視學生自身的價值。我們的教育不能只傳授課本知識，要以人為本，重視學生自身的價值的實現(xiàn)，注重他們對現(xiàn)實的需要，把傳授的知識和培養(yǎng)的能力有機的結合起來，注重開發(fā)和挖掘學生自身的潛能和稟賦，注重培養(yǎng)學生自尊、自愛、自理、自強的生活意識，提高他們的生存能力。
（2）培養(yǎng)學生全面發(fā)展。課堂上要加強學生的學習能力和生存能力的培養(yǎng)，重視課程在教育實踐中的實際價值，把學生的未來發(fā)展放在第一位，促使學生德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，培養(yǎng)其健全完善的人格，培養(yǎng)他們的整體素質，注重教育過程中知識轉化為能力，知識轉化為他們的自身素養(yǎng)。
（3）我們的教育不能把課程看作是單一的傳授知識的工具，要體現(xiàn)教學的多元價值觀念，課堂上不能忙著做題，只講與課本有關的知識和內容，其他一概不管，課程應當是一種理念、一種過程、一種態(tài)度和一種許諾，通過培養(yǎng)態(tài)度和技能，使學生能從多種角度去感悟、解析、評定生活，培養(yǎng)學生具有多方面的能力去順應時代的發(fā)展，迎接未來生活的挑戰(zhàn)。所有這些都要求教師不斷“確認”自己的教育理念，不斷反省自己的教育行為是否偏離了自己的教育理念，不能只教會本節(jié)課的內容，要把學生一生的發(fā)展作為自己的教育目標，不但教書，更要育人。
3 對課堂教學價值的追求
我們進行的教育主要在課堂上完成，教師在課堂上給學生傳授知識和能力，所以課堂教學價值尤為重要。課堂的教學價值有兩個方面，一是教學的內在價值，二是教學的外在價值。內在價值是能夠建構、豐富和完善人的精神價值，外在價值是培養(yǎng)學生走上社會后能在社會上立足，適應社會，能夠在社會上生存和發(fā)展。有效的課堂教學就是把學生的外在價值與內在價值完美的統(tǒng)一起來。
我們認為理想的課堂教學符合下列要求：
一是參與度，真正的課堂不只是一節(jié)課老師在講，學生在聽的“填鴨式教學”，而是讓學生積極與主動全員地、全程地有效參與到整個課堂中去，真正做課堂的主人。有些教師一上課就讓學生一動不動地坐好，一節(jié)課都在口若懸河的講，學生沒有任何的參與，課堂真正成了老師“滿堂灌”的課堂。
二是親和度，理想的課堂，教師不應是嚴肅的、甚至是嚴厲的，在課堂上發(fā)號施令、施展威嚴，而是與學生之間要愉快的合作，讓學生感到上一堂課就像進行一次情感交流。
三是自由度，課堂上教師不要一味的板著臉，要多幾分風趣、多幾分幽默、多幾分溫和，讓學生在課堂上自由的思維，放松的學習，創(chuàng)造一個寬松、和諧的環(huán)境。有的教師上課板著臉，非常嚴肅，對學生要求非常嚴，學生嚇的大氣不敢出，怎么能進行正常的思維。曾經(jīng)有畢業(yè)的學生和我聊起當年的一個老師，很厲害，回答不出老師的提問要罰站不說，還要受批評。同學們一上他的課，緊張的不得了，特別怕老師提問，只要老師一說“這個問題找個同學起來回答一下”，同學們都嚇得氣都不敢喘了，就害怕喘氣聲讓老師聽見，被叫起來回答問題。這樣的課堂學生只想著害怕了，哪有心思思考問題。
四是練習度，課堂上嘗試讓學生動口、動手、動腦，多觀察、多操作、多和學生互動，不要一味的強調秩序、紀律，讓學生真正參與到課堂來，在具體實踐中學習新知，探索真理。五是延展度，教師在課堂上不能只講課本，要對知識點的廣度和深度進行拓展，充分聯(lián)系生活，要從課堂延伸到社會，從已知探索未知，給學生留下足夠的思考的空間。③
4 對教師本身的要求
4.1 教師要不斷提高自己的素質
要追求這種理想的課堂，無形中提高了對教師的要求。教師要孜孜以求，誨人不倦，不斷積累自己的專業(yè)知識和能力、豐富自己的經(jīng)驗，努力提高自己的素質。要有淵博的知識，給學生一杯水，自己要積累一桶水。教師要做一個終身的學習者，并注意適時更新，以適應日益變遷的新時代，在自己的教學中要研究，多反思，要不斷地總結自己，改進自己，提升自己。針對不同的學生的特點、興趣、愛好實施針對性的措施，真正做到因人施教，因材施教，使不同的學生得到不同的發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，愛護學生的自尊。教師要在教學中敢于解放自己的思想，不能受傳統(tǒng)觀念的影響，不保守，不安于現(xiàn)狀，要主動求變，敢于創(chuàng)新，要研究出適用于學生未來發(fā)展的新路子、新方法。
4.2 教師要精心備課
教師不光要有新的教育理念，還得精心備課，對于每一堂課，都得深入研究大綱、教材，要去了解學生、分析學生，認真對待課堂的每一個環(huán)節(jié)，引入的方式生動有趣，適合于不同的同學，讓學生滿心歡喜的進入課堂，積極主動的投入到學習中去。課堂上，教師還要精心設計自己的語言，做到語言幽默詼諧、簡潔風趣，不嘮叨，不重復，能感染學生并能引發(fā)學生的學習熱情。設計的問題要貼近學生的生活，讓學生接受起來更容易，這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了課堂效果。讓學生懷著對求知的欲望走入課堂，通過積極思考、探索，最后帶著收獲和喜悅走出課堂，做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，實現(xiàn)學生心靈最深處的需求。課堂的內容要豐富、充實還要疏密相間，教師要有駕馭課堂的能力，充分把握課堂，不能安排內容像趕火車一樣，讓學生覺得喘不上氣，也不能安排的太空，讓學生無事可干，要適當?shù)目刂茖W生的注意力，重點、難點要處理的恰當好處，最后的總結要起到畫龍點睛的作用，一個懸念、一個幽默的語言、一個瀟灑的動作，讓學生感到“意猶未盡”，留下無盡的想象空間。
4.3 教師要付諸自己的全部熱情
陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里出來的東西才能達到人的心靈深處?！?良好的師生關系也影響著學生對該課程學習的態(tài)度和效果，因此教師要尊重學生、真心關心學生，和學生之間建立平等和諧的關系。教師在課堂上不應是嚴肅的，一味的板著臉發(fā)號施令，要真心熱愛自己的事業(yè)，真心關心自己的學生，對學生要有高度的責任心，用真誠熱烈的情感把學生相應的情感激發(fā)出來，使學生興高采烈的投入到美好的情景中，自己對美的知識的渴求，喚起自己的內心深處的潛能。
教師在課堂上要充滿熱情，全身心的投入到課堂，講課要語言豐富、生動，要充滿熱情，要用自己的熱情去感染、去調動學生的熱情，創(chuàng)設一個積極向上、溫馨和諧的教學情景，一個欣賞的眼神、一個贊許的笑容、一個肯定的手勢，都能給學生一個無限的激勵與溫暖，鼓勵他們在學習的道路上繼續(xù)前行。另外，教師還要注意自己的儀表，穿著端莊得體、優(yōu)美雅致，要有大方的舉止，讓學生感到賞心悅目，心情舒暢，創(chuàng)設一個情感氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中去。
4.4 教師要有“教育機智”
“教育機智”是教師的一種能力，是一門藝術，也是一門技術，一些事件處理好了，可起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果，反之就會課堂效果。課堂上一些事件隨時發(fā)生，教師要努力提高自己對課堂的調控水平和自己的應對能力，創(chuàng)設一個和諧的課堂氛圍，給學生的學習創(chuàng)造一個良好的條件。④
5 加強學生之間的合作學習
在課堂教學中，加強學生之間的合作學習，有利于培養(yǎng)學生自主能力和敢于創(chuàng)新的精神。教師可采取多種教學手段，如小組成績分工制、小組游戲競賽制等方式，使學生之間建立起一種互相信任的關系，每一小組成員中不但要自主學習，還要有義務和責任給其他同學以幫助，使得整個小組共同進步。合作學習讓學生感到一種“患難與共”的相互依賴的關系，團結互助，共同努力，不但能提高學生的成績，而且對學生的情感發(fā)展有重要的意義，能滿足學生的交往需求，更有意義的事，合作學習能充分發(fā)揮每個學生在整體中的正面作用，讓每個學生在團結協(xié)作中得到不同的發(fā)展。
6 舒心的教室環(huán)境
良好的課堂教學還要把教育結合各種因素融入到美好的情境中，使學生通過耳濡目染的影響形成正確的思想及行為習慣，使教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。課堂教學情景的要素很多種，可以是有形的、也可以是無形的;可以是直接的、也可以是間接的;可以是物質的、也可以是精神的。如教室的良好環(huán)境，充足的光線，清爽的空氣給了學生一個良好的、和諧的學習環(huán)境，能讓人心情愉快，不僅（下轉第111頁）（上接第60頁）提高學生的學習效率，也為學生的身心健康提供了良好的保障和促進，也有利于學生形成良好的世界觀和人生觀。如我們學院在開學初期，學生都會精心布置教室，不但把教室打掃得窗明幾凈，還掛上漂亮的窗簾，貼上美麗的窗花，窗臺上擺上幾盆綠色的植物，精心設計板報、墻報。在這種環(huán)境和氛圍下學習，心情舒暢，精力充沛，大大提高學習的熱情。
“十年育樹，百年育人”，要想給學生一個美好的未來從我們每一個教師做起，從每一節(jié)課開始。
注釋
① 李華秀.淺談教師的教育觀.世紀橋，2007（11）：95-96.
② 孔偉利.新課程中的師生角色.中學物理（初中版），2013（11）：7-8.
素質教育強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養(yǎng)也需要一個過程。若不能切實培養(yǎng)出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。所以培養(yǎng)良好的學習習慣是為人的終身可持續(xù)發(fā)展奠基，明確了這一點，教師的教育行為就隨之而改變了。
精心備好每一節(jié)課，使學生愛學
把課堂教學過程作為一種文化過程。課堂是一種師生互動，它的文化含量取決于教師的文化意識、文化視野和文化闡釋等文化底蘊。我們的課通過教師的互動努力和不斷提煉，以行為實踐為主要形式，促使學生產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化意識形態(tài)，彰顯出“文化的教學”。我們的課堂呈現(xiàn)出三個顯著特征：課堂教學成為師生人生經(jīng)歷中一段具有生命意義的交往過程；課堂教學以喚醒學生主體參與的內驅力為指向而形成其學習人格；課堂教學突破了時空延伸到社會生活之中。
我校研究了促主體性發(fā)展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發(fā)展性原則。這個備課模式是在吃透教材的基礎上，做好以下四個方面的分層：
一是學生分層。對學生進行階段性分析，根據(jù)課堂學習、課后作業(yè)和單元驗收把學生分成不同類別，教師做到心中有數(shù)，有利于教學時分類指導。所分類別是隨著學生的學習情況的變化而變化。二是教學目標分層。確定與各層次學生相適應的教學目標，其中包括基礎目標和層次目標。分別針對于低層學生和中高層學生。在目標的設定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類學生都有不同程度的提高。三是課堂提問分層。在設計重要的課堂提問時分層。在認知結構發(fā)生變化時，要充分發(fā)揮中、高層學生的領先突破作用和示范作用，在強化認知反饋的時候，要多照顧低層學生。四是課堂練習分層。有為低層學生設計的基本練習題，也有為全班學生設計的平均目標水平的練習題，還有為高層學生設計的有一定難度的題目。各層次的學生完成自己的練習后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個學生，利于每個學生參與教學活動，使學生主動學習的積極性得到發(fā)揮。分層備課使教師心中有了全體學生。教師心中有了學生，自然學生感受到老師對自己的關注甚至是照顧，進而興奮起來，上課時也就能夠把主要的精力用在聽講上了。
探索新型的教學模式使學生樂學
學生上課做到不說話、不搞小動作，老師讓做什么就是專心聽講了嗎？這樣說只說對了一方面。在學生進行了預習的前提下，有許多較易的知識學生已經(jīng)掌握，在聽課時，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識點上，這樣，既學到了知識，又使一堂課非常輕松愉快。
我校研究的第二個問題就是“趣、動、評”教學模式。這個教學模式旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與課堂教學，更要愛學、會學、創(chuàng)造性的學習。
“趣”，包括兩個層次：一是激發(fā)學生學習的興趣，喚起學習動機，使之愛學；另一層是不斷滿足學生認知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問題，以形象，以表演等形式調動學生學習積極性，以自主式、互動式、評價式學習等來激發(fā)學生探究。
“動”，即積極活動。要讓全體學生都參與全過程的學習活動，參與以開啟思維為核心的學習活動。教師要設計學生全身心參與的教學環(huán)節(jié)，組織好全動、互動、自動的活動。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動中交流，活動中發(fā)展。
“評”，科學的評價。課堂教學中的評價是一個重要的環(huán)節(jié)，是對課堂教學一種必要的反饋?？梢允亲栽u、他評或互評。我們除了重視對學生獲得知識進行評價，同時更加重視學生的情感體驗。要評出自信，體驗成功，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與教學活動，能夠在評價中享受快樂，在評價中彰顯個性。
習慣教育與學科教學相融合
學生良好習慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學習過程、提高學習質量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學生獲取終身學習能力的重要方法。所以，學校要通過教師對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的心理品質，促進學生的成長。依據(jù)不同學科的特點，不同年齡的學生的特點，學校并制定出了切實可行的措施。
為加強學生學習習慣培養(yǎng)的管理，解決習慣培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，使習慣培養(yǎng)正常、穩(wěn)步的進行，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學習習慣培養(yǎng)領導機構，全面負責習慣培養(yǎng)計劃的制定、檢查督導以及考核評估。其次，制定切實可行的計劃、方案。各學科分別制定出了學科教學培養(yǎng)習慣的思維導圖，科學可行的計劃和方案的制定，是保證學生學習習慣培養(yǎng)扎實有效進行的關鍵。以語文學科為例：
杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣?！痹谶@個迅速發(fā)展、競爭激烈的時代，良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣使其成為終生學習者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學生的良好發(fā)展，教師要高度重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。需要我們的教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。
1.課堂不變，教育就不變
我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關鍵在于我們是不是構建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學模式不適合學生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學模式在某種程度上扼殺了學生的天性，我們學生的實踐能力和創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂入手。
2.教師不變，課堂就不變
教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而
唯獨課堂教學改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。
3.觀念不變，教師就不變
時下，為實現(xiàn)教育公平，政府加大資助力度、推行“兩免一補”，補助寄宿生生活費，讓孩子們“上得起學”；加大教育經(jīng)費投入并向邊遠、薄弱、貧窮的農村學校傾斜，改善各類學校辦學條件，辦好義務教育階段的每一所學校，縮小校際及城鄉(xiāng)差距，促進區(qū)域內各階段教育的均衡協(xié)調發(fā)展，給“擇校熱”降溫；加大農村教師培訓及城鄉(xiāng)教師交流力度，組織名師送課下鄉(xiāng)，全面提高辦學質量，讓每個孩子都能“上好學”。
無論是讓學生在上學路上不用擔心學費，生活費的問題，還是讓孩子們進入更均衡、更優(yōu)質的學校，他們最終將走進我們站立的地方―課堂。如果說政府的各項舉措是在為教育公平的大樹培元固本，那么我們要做的就是為它施肥澆水、剪枝驅蟲，最終讓教育公平之花在課堂中綻放。因此，作為教育教學的具體實施者，我們更應該貫徹公平教育的理念，課堂上應做到教育公平，為教育公平的偉大事業(yè)添磚加瓦。
“世界上找不到完全相同的兩片葉子。”在一個班級乃至更大、更廣的范圍內，也不可能有兩個完全一樣的學生。幾十個學生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學生這許許多多不同的性格、愛好、興趣等等，相輔相成，相反相成，矛盾中見出統(tǒng)一，變化中求得協(xié)調，構成了集體生活的斑斕色彩。那么，教師在課堂上怎樣做到教育公平呢?
如果我們能把關愛的目光投向課堂的每個角落，而不是只期許那些自己“喜歡”的學生；如果我們能把視力不好的大個子的同學調至前排就座，又不會影響其他同學看清黑板，而不是坐在教室的邊遠角落；如果我們能給予學習能力不強的同學更多的幫助和鼓勵，而不是對他們不冷不熱；如果我們能給學習成績差的同學同樣多的課堂教學提問及回答問題的學習機會，又不會打斷知識豐富、勇于進取的學生的思考，而不是對他們不聞不問；如果我們能給經(jīng)濟情況懸殊家境上處于劣勢的同學配以同樣經(jīng)濟簡裝的教材、教輔用書，而不是漠然處之；如果我們能讓班級中的每個角色、課堂上的每個機會都對所有學生平等開放，而不是人為制造一個教室中的“精英群體”；如果我們能以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)每個學生身上不同的優(yōu)點，而不是用某個簡單化的標準去看待他們；如果我們能以無比的耐心去發(fā)掘每個學生不同的潛能，而不是用某種固定化的模式去要求他們；如果我們能以因材施教的態(tài)度去發(fā)展每個學生不同的長處，而不是用某條單一化的道路去束縛他們。我想，我們在課堂上就在為做到教育公平努力。
當然，要做到課堂教育公平，還應從學生實際出發(fā)，清醒認識當代學生的心理和認知的差異，在備課和教學過程中主動放棄高聲說教的話語，通過步步引導讓我們的學生們去挑戰(zhàn)教材中的一個個問題，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，給予學困生更多的機會和鼓勵。讓我們一起亮起課堂公平的陽光吧，這樣才能讓每位學生的心靈都充滿自信的陽光，讓每位學生都能托起生命的陽光。
斯霞老師在1979年拍攝了教學電影《我們愛老師》。電影結尾，有這樣一段對斯老師課堂教學的評價：“始終將學生作為學習的主人，注意學生自學能力的培養(yǎng)，幫助學生運用已有的知識去獲得新的知識，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性，做到學生學得主動，教師教得生動?！比嗄赀^去了，重溫這段文字，我們依然感覺到它的溫度與深度，體悟到其帶給我們的啟發(fā)與思考。愛的課堂，就是要讓學生做學習的主人；愛的課堂，就是要讓學生更想學、更會學、更好學，學得主動、生動、靈動。
愛的課堂，對教師來說，表達愛的方式是以學生為本、以學習為中心設計教學。
長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑，教師越“愛教”，學生越“不愛學”，教師的“愛”扭曲、走樣。教師的“愛教”恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”（于丹語）。
教學設計的前提與基礎是對“學”的考慮。學生學得精彩，才是真正的精彩。教師要給學生充裕的思考時間，醞釀精彩；教師要給學生充分的交流時間，展示精彩。教師要變傳統(tǒng)的教學方式為“先學后教，為學而教”?！跋葘W”中的“先”，強調的是學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，強化的是學生以研究的方式展開對將學內容的探討，更多地展示自己的想法，大膽質疑。“后教”中的“后”，是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化，做到“為學而教”，即為學習而教，為學會學習而教。該教的，才教；當教的，方教。教師的教，要服務于學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學?！跋葘W后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權還給農民一樣。教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習。教師以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展，讓學生在課堂上盡情生長。教師放手，學生的眼睛、嘴巴、雙手、頭腦才能解放，才能真正成為學習的主人。
愛的課堂，對學生而言，是他們積極主動、實質性地參與教學過程，以研究的心態(tài)和方式進行學習，在集納知識、思想、方法的過程中，他們對知識、思想、方法產(chǎn)生了愛。這種愛，是深切的愛；這種愛，猶如錢鐘書先生所說，“是由他的心血浸養(yǎng)的，是聯(lián)系著他的神經(jīng)和血脈的?！?/p>
教學方法是組成教學系統(tǒng)的諸要素為達到一定的教學、發(fā)展和教育目的而進行活動和相互作用的方式。它通常由教師在備課時選擇、設計和確定，跟教學效果的關系十分密切?！敖虩o定法，貴在優(yōu)選”。靈活和合理地選擇有效的教學方法既是教師的基本功，也是衡量教師業(yè)務水平的重要標準。
一、關于教學方法的一般知識
教學方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學策略和方式結合而成的。它包括教和學這兩個方面，其中教的方面起主導作用。在化學教學中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學方法。按照系統(tǒng)論的觀點，教學方法包括激發(fā)學習動機和進行學習活動定向的方法、組織和實施學習認識活動的方法以及檢查和反饋學習效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學過程。
對教學方法可以從不同角度進行分類。對教學方法所作的不同分類，從不同側面反映和表征著教學方法的屬性。實際的教學過程中往往結合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學方法，只是意味著這種方法占有優(yōu)勢地位，是該教學階段的主要方法而已。
每一個化學教師都應該善于從實際出發(fā)，按照科學的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學方法，并且使它們結合成有機的整體，保證高效率地完成教學任務，使學生生動、活潑、主動地學好化學。
二、選擇教學方法的依據(jù)
教學方法跟組成教學系統(tǒng)的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統(tǒng)運行的目標和系統(tǒng)的外部條件等因素有關。選擇教學方法時要考慮到這些因素：
1．教學方法要符合教學的目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統(tǒng)特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學事物表象，跟第一信號系統(tǒng)聯(lián)系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。
2．教學方法要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現(xiàn)的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內容，在內容太復雜或很簡單的情況下，選用接受-復現(xiàn)法比較適宜。一般說來，理論內容宜選用講解法、談話法或討論法；化學用語的教學宜采用講解法、練習法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學習法、演繹法等。
3．選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應注意了解學生的年齡生理和心理特點、學習準備基礎、對各種教學方法的適應程度、學習自覺性和學習態(tài)度、自我檢查學習效果的發(fā)展水平以及班集體在學習方面的特點等。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學習、演繹法、探索發(fā)現(xiàn)法、專題檢查以及用問題激發(fā)學習興趣，用義務、責任激發(fā)學習動機等方法。如果學生的學習水平較低、學習準備基礎較差、學習能力較弱，則應多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習、隨堂實驗、歸納法、接受-復現(xiàn)法，指導學習和日常檢查、用新奇現(xiàn)象激發(fā)學習興趣等方法。
選擇教學方法時還應注意班集體在學習方面的特征。例如，有的班集體表現(xiàn)為外傾型，學生愛提問、愛發(fā)表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內向型，學生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應采取措施逐步扭轉，促使向積極方面轉化。
在同一年級或同一年齡組中，學生常常有不同的學習和發(fā)展水平，在選擇教學方法時應該考慮到這種客觀存在的差異，學習上的“差”生在學習的情感水平、學習自覺性、學習態(tài)度，思維能力和思維獨立性等思維品質上，在學習方法、學習能力以及學習基礎上，往往都發(fā)展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經(jīng)驗和興趣。在教學中應該注意聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設統(tǒng)覺情境，培養(yǎng)他們的學習興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習時要給予必要的指導與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學習的效果，給予必要的鼓勵。對于優(yōu)生則應適當增加學習的獨立性、探索性、難度和速度。
4．選擇教學方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學方法及其運用典型的了解熟悉程度、優(yōu)選教學方法、綜合運用各種教學方法的能力和經(jīng)驗、教學特長、教學風格和習慣等都會對教學方法的選擇產(chǎn)生影響。口頭表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學的，采用演示法、實驗法、探索-發(fā)現(xiàn)法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學水平。
5．選擇教學方法要考慮時間、設備等條件。教學時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復現(xiàn)法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等等。
上述各項依據(jù)組成一個整體，在選擇教學方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學方法達不到預期的效果。
三、優(yōu)選教學方法的程序
在選擇教學方法之前，教師先要熟悉教學大綱和教科書中跟本課題有關的內容，了解學生的學習基礎、認知特點、思想狀態(tài)和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學、能力培養(yǎng)以及思想品質教育方面的任務和目標，分析、確定教學的要點、重點、難點和關節(jié)點；接著應構思把全部內容、要點組織起來，并保證重點、難點和關節(jié)點教學有效進行的教學策略（或教學思路、教學邏輯）；根據(jù)教學大綱和教學進度計劃安排的教學時數(shù)、劃分各課時的內容、確定每個課時的任務和主題，把教學過程劃分為符合教學需要的若干階段；然后才根據(jù)各種教學方法完成教學任務的可能性和適用條件，選擇各教學階段最有效的教學方法，按照確定的教學策略（或教學思路、邏輯）擬定各階段教學方法的最佳結合方式；最后還應結合學習活動激發(fā)、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學效果方法，預測該教學方法整體的有效性，使之進一步優(yōu)化，完成教學方法的選擇和設計。就認知教學來說，為每一階段選擇教學方法的一般順序是：
第一步，決定是選擇由學生獨立學習的方法，還是選擇讓學生在教師指導下學習的方法；
第二步，決定是選擇接受-復現(xiàn)法，還是選擇探索-發(fā)現(xiàn)法；
第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；
第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們如何相互配合。
實際上，選擇教學方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經(jīng)驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學方法科學程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。
調查表明，對各種教學方法解決具體任務的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學基本方法，缺少關于教學方法的知識等都會在選擇有效的教學方法時引起困難。要避免困難的產(chǎn)生，掌握優(yōu)選教學方法的本領，需要教師加強教學方法的進修學習，注意研究學生，努力掌握各種基本方法，掌握優(yōu)選教學方法的標準和科學程序，堅持不懈地在實際教學過程中加以運用，并且注意經(jīng)驗的積累和總結
四、常用的化學教學基本方法
化學教學方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎。現(xiàn)對常用基本方法及其運用概述如下：
（一）講授
講授是教師用口頭語言向學生比較系統(tǒng)地傳授教學內容，學生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學方法。在啟發(fā)式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學生的理解思維等活動。
講授法運用不當，極易形成注入式教學。用好講授法的要領是：內容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統(tǒng)，又抓住重點、難點和關鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學生的注意；恰當?shù)剡\用板書、板畫（包括化學符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發(fā)性引導、分析、闡述和論證，注重激發(fā)學生積極思維，使師生活動協(xié)調、同步；注意收集教學效果的反饋信息，及時對講授作適當?shù)恼{整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：
1．講述
常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容，陳述物質的性質、用途、制法和相互關系，描述變化過程、實驗現(xiàn)象或其它事實，使學生獲得知識、形成概念和表象。
2．講解
常用于分析化學事實、揭示其本質，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。
3．講演
不受常規(guī)教學環(huán)節(jié)約束，用較長時間連貫地對某一化學專題進行系統(tǒng)的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學生。
4．講讀
朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學生領會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學生。
（二）談話
教師通過預先設計的一系列有聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導學生經(jīng)過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學習情況的一種方法。
談話要在學生具有較多知識、經(jīng)驗的基礎上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學生比較熟悉事物的教學或者用于復習。
（三）討論
（參見《怎樣組織好學生的課內活動》中的“二、組織學生討論”）
（四）演示和展示
教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學生觀察，幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種教學基本方法。
演示能使學生獲得生動形象的感性材料，加深對學習內容的印象，激發(fā)學習興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應該明確演示目的，精心選擇內容和設計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學生都能看清楚；要作好充分準備和預演；演示時要以適當?shù)闹v解指導觀察、引導思考，還要注意演示的時機和示范作用。幻燈、投影、電影、電視、錄像等電化教學工具的應用，使演示增添了新的內容和手段，擴大了應用范圍，強化了演示效果。
（五）參觀
根據(jù)教學目的組織學生在生產(chǎn)現(xiàn)場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學習對象，是理論聯(lián)系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。
參觀的教學效果跟準備和組織工作關系很大。教師事先應認真確定參觀目的、教學要求和學生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學生做好思想準備、知識準備和必要的物質準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內容、心得和問題；要求學生自覺地遵守紀律、制度和安全規(guī)定，嚴防發(fā)生不測事件。參觀后應該組織學生圍繞教學目的要求、聯(lián)系已學知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。
（六）實驗
在教師的指導和組織下，以學生親手實驗，達到學習化學知識的實驗技能、培養(yǎng)實驗能力和科學態(tài)度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：
1．隨堂實驗
結合課堂教學組織學生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學生的化學教學。這類實驗不宜復雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導工作。
2．實驗室實驗
以實驗課形式，在教師指導下，由學生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養(yǎng)學生實驗技能、實驗能力和科學態(tài)度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學知識，還能使學生獲得新知識。這種實驗類型要求學生具備較好的知識準備和實驗技能基礎。事先教師應該組織學生認真預習，做好器材和預試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預習情況，使學生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應嚴格要求學生遵守規(guī)范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導，又要注意幫助有困難的個別學生；學生應該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結，指導學生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。
（七）練習
組織學生在獲得有關知識的基礎上進行操練性學習實踐作業(yè)活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發(fā)展能力的一種教學基本方法，是培養(yǎng)技能和能力的必要手段。練習時，學生的實踐作業(yè)活動通常在教師指導下進行，它延伸到課外就形成課外作業(yè)。
從行為方式來看，練習可以分為口頭練習、板演、書面練習和實驗操作練習等幾種，它們各有不同的教學作用。對于各種類型的練習，其內容應該圍繞教學重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習不同于測驗，教師應該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學生都掌握教學內容；要注意教會方法、培養(yǎng)能力；實行全面輔導與個別幫助相結合，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋練習結果；練習后，教師要作練結和進一步學習的指導。
（八）自學輔導
是在教師輔導和指導下，學生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習作業(yè)等等來學習化學的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學生從“依賴教師的教來學習”，逐步向“不需要教師、能自行學習”轉變的有效途徑。除了在課堂自學之外，廣義的自學還包括課前預習和課后復習。
為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學要求。對尚未形成自學習慣和自學能力的學生來說，教師的輔導十分重要。教師的輔導工作主要是：說明課題的學習意義；選擇、供給自學材料，提示學習目標、學習要求和重點；提供學習的程序、提綱、思考題和練習題；介紹學習方法，協(xié)助解決疑難問題，了解自學進度并個別調整學習任務，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學效果等。隨著學生自學能力和自學習慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導時要把培養(yǎng)良好的學習習慣、學習方法和學習興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內使用不一定能明顯地奏效。
（五）教學方法多樣化、綜合化、最優(yōu)化
任何一種教學方法總是跟具體的適用條件聯(lián)系著的。在化學教學中有著各種各樣的教學目的和任務，每節(jié)課的內容都互不相同，不同年級、不同教學班以及不同學生之間總是存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能萬應的至寶。要從實際出發(fā)，采用多樣的教學方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。
【關鍵詞】德育教育；中職院校；課堂
一、中職學校開展德育教育進課堂的重要性分析
（一）有利于專業(yè)知識的學習與掌握
中職學校致力于向社會輸送技能型人才，這就導致很多中職院校只重視技能的訓練，忽略了德育教育，加之中職學校的學生們大多數(shù)缺少豐富的知識積累，沒有找到恰當?shù)姆绞揭约皟r值取向認真的對待知識，沒有樹立良好的人生觀或者道德觀去彌補學習能力的欠缺。所以，在中職的教育課堂開展德育教育可以有效的解決學生們缺少知識補給與價值觀形成的缺陷，進而促進專業(yè)知識的學習以及自身知識的豐富，由此學生們面對新的知識與挑戰(zhàn)也會找到一種屬于自己的方式方法，精神境界也同時得到了提升。另外，我國各大中職院校對于課程的安排會根據(jù)社會企業(yè)的用人要求進行相應的調整，學生們如果沒有良好的道德品格以及完好的價值取向，就會不適應這種調整，不能很好的接受各種變化帶來的諸多挑戰(zhàn)。所以，在中職院校中開展德育教育是勢在必行之勢，有利于學生正確世界觀與價值觀的形成，進而促進專業(yè)知識的學習與掌握。
（二）促進學生就業(yè)
綜合性人才是企業(yè)如今選拔人才的重要尺度，中職院校的學生們大多數(shù)學習時間都花在了專業(yè)技能上，而傳統(tǒng)的中職職業(yè)教育也是為了技能性的培養(yǎng)。但是如今的企業(yè)為了適應大時代的要求，對于專業(yè)技術人員的品德要求更加注重。如果中職院校在課堂中滲透德育文化，會使得學生們在學習的過程中潛移默化的領會了先進的思想以及高尚的道德情操，有利于自身行為的規(guī)范以及素質的養(yǎng)成，長此以往在就業(yè)的過程中相比較那些沒有獨立思想、美好情操的技術人才就會更加得到用人單位的青睞。
（三）鍛煉學生適應社會能力，培養(yǎng)高尚道德情操
在研究中發(fā)現(xiàn)，中職院校的學生就業(yè)后都會深入到用人單位的基層進行工作。而基層工作需要學生們有著過硬的技術本領之外，還需要有兢兢業(yè)業(yè)，戒驕戒躁，艱苦樸素的道德情操。所以，在中職院校的課堂中進行道德教育就顯得十分有必要，要在就業(yè)之前就培養(yǎng)學生們能夠扎實工作的思想，用德育去教育學生應該用什么樣的態(tài)度對待工作，培養(yǎng)出學生們敢于吃苦，勇于擔當?shù)穆殬I(yè)道德以及積極向上的道德情懷。由此，才能鍛煉學生適應社會能力，培養(yǎng)學生們高尚道德情操，則對于學生們今后職業(yè)生涯的發(fā)展以及面對人生坎坷都有著十分重要的作用，會潛移默化的影響學生們的一生，使之終身受用。
二、中職學校開展德育教育進課堂的方式
（一）內外兼修達到德育教育目標
中職學校注重學生知識技能的掌握的同時，更應該注重學生的品德培養(yǎng)。在傳授知識的同時將德育教育引入課堂。在課堂中，用幾分鐘的時間進行德育教育，可以采用各種形式，在課前導入時間播放語段有教育意義的動畫，新聞或者是故事。在上課之前也會對于中職學生的著裝有著要求，比如說：整潔干凈，不允許出現(xiàn)奇裝異服的現(xiàn)象。教室是否的整潔，學生是否標志卡的佩戴等進行檢查，從內在與外在要求學生，進而培養(yǎng)他們良好的品格。
（二）將德育融于教學內容之中
除上述在上課之前對學生進行德育教育，在中職的課堂教學中也可以潛移默化的滲透德育教育。這就需要中職教師在課程的設置中巧妙的將德育內容與專業(yè)知識相融合，用一些現(xiàn)實生活的例子，在講課的過程中設立一些情景，并且將發(fā)言權交給學生，抽出5―10分鐘讓學生充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地對一些時間，新聞，名言警句，或者有啟示性意義的漫話發(fā)表自己的意見或者建議。在討論的過程中學生可以深入的發(fā)現(xiàn)問題，并且對某一個現(xiàn)象或者實踐進行分析，鍛煉和學生的邏輯思維，從而樹立正確的是非觀，順其自然的完成德育教育。
（三）充分挖掘學生興趣點，引起道德共鳴
根據(jù)實踐經(jīng)驗，我國各大中職院校在開展德育教育的過程中常常達不到預期的效果，究其原因主要是因為德育教育的形式比較枯燥，沒有激發(fā)學生的興趣點，學生就沒有深刻的領會道德教育所要傳達的精神。
例如：在上課之前的幾分鐘，教師可以就所講專業(yè)課程播報一些當下案例，引起全員討論。就某中職院校的經(jīng)濟理論教學為例子。教師在上課之前為學生們播放了海爾集團在進口貨電器進軍中國的形式下采取的應對之策的視頻短片。觀看之后提出了一個問題“請同學們考慮一下，海爾集團除了技術性戰(zhàn)略之外還有這什么樣的思想戰(zhàn)略，海爾集團作為民族企業(yè)傳遞給我們什么樣的道德情懷”。不出所料，大部分的學生都分析出海爾集團在經(jīng)營戰(zhàn)略上打出了民族品牌是借助了中華兒女的愛國情懷。并表示這種愛國情懷也深深的影響了自己購物時候的心理。此時的課堂上，濃重的愛國主義情懷其實已經(jīng)深深扎根于學生的思維之中。所以說，在中職的課堂上，只要教師能夠將自身課程特點與德育教育相結合，就可以有效的找到學生的興趣點，達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]王小琴.淺析中職學校德育現(xiàn)狀及對策初探[J].中國輕工教育，2010（3）
