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公安院校交通管理工程專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性、社會性及動態(tài)性的專業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個方面。交通系統(tǒng)是與整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)密切相關(guān)并相互影響的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機整體，是一個多目標(biāo)、多約束、開放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車、路、環(huán)境之間的關(guān)系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個集工程技術(shù)與社會管理為一體，兼顧硬科學(xué)與軟科學(xué)的綜合性、實踐性專業(yè)。
2 公安院校交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
（1）思想認(rèn)識不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實際工作的基礎(chǔ)和前提，我國高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對決策性創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對教師提出了新的要求。雖然公安院校實習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實踐教學(xué)條件不佳，實驗室建設(shè)、實驗器材配備還處于初級階段。
（3）課程設(shè)計單一，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識層面等問題。
交通管理工程作為一門綜合性和實踐性都非常強的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對理論的綜合應(yīng)用及實踐能力。同時，由于交通具有不可實驗性和不可再現(xiàn)性，很難在實際中對相關(guān)的理論知識與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，通過計算機輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計算機輔助設(shè)計是以計算機系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計、解析計算、判斷優(yōu)化、分析評估和詳細(xì)設(shè)計的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評估能力以及虛擬仿真能力等特點，非常適合在交通管理工程這類綜合實踐性專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）加深學(xué)生對專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實際工程的創(chuàng)新能力。通過采用CAD技術(shù)進(jìn)行實踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中鞏固對基本理論的掌握，同時加深對專業(yè)知識體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時，學(xué)生可通過對TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時，對專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計，例如交通設(shè)計、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測、交通仿真等課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計或交通事故勘測中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費太多時間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計的過程中靈活運用基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實戰(zhàn)部門，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國Autodesk企業(yè)開發(fā)的一個交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計，[5]也是目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計算機輔助設(shè)計軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡單、繪圖精確，且提供二次開發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場勘測，繪制精確的事故現(xiàn)場圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實戰(zhàn)部門人員主要通過現(xiàn)場手繪《道路交通事故現(xiàn)場圖》進(jìn)行存檔，繪圖過程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場勘測圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場勘測圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場情況，對事故發(fā)生時的地點、車輛運行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運行機理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時空變化態(tài)勢，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對所提出的管控方案進(jìn)行效果評估。因此，對于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過街行為仿真，通過VISSIM軟件對設(shè)計的行人過街信號配時方案進(jìn)行模擬仿真，并對方案進(jìn)行評價。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實際運行狀態(tài)，從而對優(yōu)化方案進(jìn)行評價。
4.3 交叉口信號配時優(yōu)化
交叉通信號配時優(yōu)化是公安交通管理部門的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進(jìn)行交叉口信號配時的優(yōu)化與評估，能夠有效提升交叉口信號配時的效率與科學(xué)性，并能夠進(jìn)行事前評估與對比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號輔助配時設(shè)計工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應(yīng)控制等核心功能。同時，該信號輔助配時軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實踐價值。Synchro交通信號協(xié)調(diào)及輔助配時設(shè)計軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場景生成、獨立交叉口評估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國際重要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為交叉口的評估與信號優(yōu)化提供了標(biāo)準(zhǔn)化的輔助決策流程。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式
“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。也就是說，教師同時具備職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。“雙師型”教師在職院的發(fā)展中將發(fā)揮重要的作用。
大家知道，目前仍有不在少數(shù)的職業(yè)院校存在著招生難、就業(yè)難的窘?jīng)r，究其原因主要是培養(yǎng)人才的定位，脫離了變化發(fā)展的行業(yè)需求，沒有及早與時俱進(jìn)，積極改革造成的。而解決這一問題的關(guān)鍵就是根據(jù)社會和行業(yè)對人才的需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實行“雙證制”，培養(yǎng)技能扎實、素質(zhì)優(yōu)良的實用技能型人才。因此，圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須積極建設(shè)相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)場所，突出能力教學(xué)。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實施“雙證”培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學(xué)生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達(dá)到 預(yù)期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業(yè)等職院發(fā)展中的致命因素。
“雙師型”教師也是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實施中心。教學(xué)是職院一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳實施中心?！半p師型”教師最了解職校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。了解社會需要什么樣的人才？什么樣的專業(yè)？如何評價？如何改革？如何對教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理整合？優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才的需求。
“雙師型”教師也是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁，是職院圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，增加實訓(xùn)場地和驗證教學(xué)水平的實踐者，能夠使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢?！半p師型”教師能 夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
發(fā)揮“雙師型”教師在職院建設(shè)和發(fā)展中的中心作用勢在必行，對此黃石職院人早已有了清醒的認(rèn)識。早在幾年前我院教代會就制定并通過了《“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定我院的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為：具有中級以上（含中級）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并取得非教師系列中級以上（含中級）專業(yè)技術(shù)職務(wù)或取得所教專業(yè)中級工以上（含中級工）技能等級的專任教師，能勝任與專業(yè)有關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和社會實踐的組織與指導(dǎo)；能主編所任課程的教學(xué)大綱；能撰寫質(zhì)量較高的專業(yè)學(xué)術(shù)論文并同時具備下列七個條件之一者。
七個條件分別是：
1、經(jīng)過培訓(xùn)考核已取得所教專業(yè)高級工以上（含高級工）技能等級證書；
2、在省、市、縣、校組織的專業(yè)課教師專業(yè)技能競賽中獲得名次并受到獎勵或指導(dǎo)學(xué)生參加縣級以上技能競賽，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；
3、幫助和指導(dǎo)青年教師1―2人，幫帶效果明顯；
4、作為主要培訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，近三年內(nèi)所指導(dǎo)的2個以上班級學(xué)生的職業(yè)資格獲取率在90%以上；
5、近三年內(nèi)在校內(nèi)或校外主持或參與了某個地市級以上工程項目或技術(shù)開發(fā)工作，并在其中發(fā)揮骨干作用；
6、有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加企事業(yè)單位的科研實踐工作，取得地市級以上科研成果的主要負(fù)責(zé)人；
7、經(jīng)培訓(xùn)考核達(dá)到學(xué)校核準(zhǔn)的其他工程技術(shù)能力、技術(shù)開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。
依照標(biāo)準(zhǔn)，可見要成為“雙師型”教師，應(yīng)該說要求是比較高的。而職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，如果沒有一批素質(zhì)較高的“雙師型”教師做后盾，職業(yè)教育就會失去其本質(zhì)特色。
因此，職教隊伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊伍的培養(yǎng)上，要使每位教師起碼應(yīng)具有雙師型教師的素質(zhì)
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專業(yè)發(fā)展
“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評價中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。
但是，“雙師型”教師至今尚無權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設(shè)的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動地進(jìn)行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節(jié)點分為前后兩個階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進(jìn)入省級教育行政管理部門建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索
在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索階段，主要是研究機構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”
教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高?！半p師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對中等職業(yè)教育來說，這個高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡單地套用。
不過，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā)，先后出臺了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準(zhǔn)”。
（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”
“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個范圍，各級各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機制。
（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”
研究機構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。
上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對師資隊伍建設(shè)認(rèn)識的不斷深化；另一方面也因為標(biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評價失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。
二、省級中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)
進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機構(gòu)加大了“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國率先推出了省級中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認(rèn)證工作。
在我國政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級教育行政部門承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計的問題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，在強化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時，兼顧針對性和可操作性。
（一）省級中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)
吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書。其不同點大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別要求、職業(yè)資格證書級別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個方面的差別上。
以《江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會）實踐活動經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過省級“雙師”素質(zhì)專項培訓(xùn)或國家級骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。
江西省“雙師”素質(zhì)專項培訓(xùn)有三個特點：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)（工種）的高級技能進(jìn)行。三是實行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級技能資格證書。
上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個依托職業(yè)教育機構(gòu)，通過專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過程。
“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說明：從一個普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”?！半p師型”教師強調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過專門的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對職教師資隊伍整體建設(shè)及教師個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
（二）省級中職“雙師型”教師的認(rèn)定
“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學(xué)校上報材料后復(fù)審并匯總，上報省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專家委員會進(jìn)行審核認(rèn)定，對符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書。各省省級“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過學(xué)校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認(rèn)定工作有一個“分層評定、區(qū)域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級管理部門負(fù)責(zé)。
吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計工作，但沒有由教育行政主管部門來統(tǒng)一發(fā)證這個程序。
省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項立足當(dāng)下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)?！皩I(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。
“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請三個方面。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專業(yè)化程度相對更高。在我國以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊伍，通過科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊伍內(nèi)部個體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個中等職業(yè)教育師資隊伍的類型結(jié)構(gòu)。
就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。
兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線聘請的兼教人員大多數(shù)“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過程中能獲得一些感性的知識和個別的經(jīng)驗，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識”。因此，這些兼職教師要通過職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國外工商行會“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。
[關(guān)鍵詞]三維管理理論 “雙師素質(zhì)” 培養(yǎng)體系
[作者簡介]朱清（1975- ），女，安徽安慶人，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（上海 201411）
[基金項目]本文系2009年度上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目“高職院?！p師素質(zhì)’教師培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（項目編號：dxz09013）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0078-03
三維管理理論是應(yīng)用系統(tǒng)理論，從組織、任務(wù)、制度三個維度進(jìn)行有效整合企業(yè)管理過程，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機一體、高效運行的企業(yè)管理體系，實現(xiàn)工作可視、運營可控、考評可依的管理架構(gòu)。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，過程復(fù)雜，涉及多種因素。根據(jù)三維管理理論，可以將這些因素歸結(jié)為三個方面：一是組織因素，即“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的組織和渠道；二是設(shè)施因素，即培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的基地、場所和設(shè)備；三是制度因素，如職稱評審制度、薪酬分配制度、考核評價制度等。
一、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系
構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的體系，是確定“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道和途徑。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道上，一方面加強校內(nèi)專任教師隊伍的建設(shè)，另一方面加強企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的具體途徑上，包括校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)、引進(jìn)外部師資和加強兼職教師隊伍建設(shè)三個方面：
（一）加強校內(nèi)專任教師隊伍建設(shè)
為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專任教師隊伍，必須大力加強校內(nèi)專任教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。高職院?？筛鶕?jù)教師的職稱、學(xué)歷、年齡等要素，將教師專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點，制訂“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃，對全體專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師分期分批地進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)根據(jù)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，主要有以下措施：一是鼓勵專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)技能證書。二是通過組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”“企業(yè)實踐活動”，鼓勵教師前往企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強高校教師自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教師教育教學(xué)能力，學(xué)術(shù)、技術(shù)和實踐能力，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，并將教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”或“企業(yè)實踐活動”作為職稱評審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。四是加強學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，聘請的來自于行業(yè)及企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，實現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。五是通過安排專業(yè)教師參與和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，提高教師的專業(yè)實踐技能和動手能力。專業(yè)教師必須承擔(dān)實踐教學(xué)和畢業(yè)實踐設(shè)計，如實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、技能比賽指導(dǎo)等。在指導(dǎo)過程中，要結(jié)合實際，真題真做。六是實施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)。將新技術(shù)、新工藝、新科學(xué)與教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐和交流，提高教師的專業(yè)實踐水平。每年安排部分專任教師到校內(nèi)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地工作，逐步提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。
（二）合理引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師
加強現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)是根本，但對于那些發(fā)展較快、師資缺口較大，或操作性較強、培訓(xùn)周期長的專業(yè)教師，可從科研院所、社會企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)。引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師要注意三個方面問題：一是引進(jìn)人才要注重引進(jìn)質(zhì)量，尤其是專業(yè)帶頭人的引進(jìn)。專業(yè)帶頭人不僅是教學(xué)改革領(lǐng)頭人、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航人、教學(xué)團隊領(lǐng)軍人、專業(yè)領(lǐng)域引路人，更重要的是能夠提升學(xué)校的影響力和美譽度的關(guān)鍵人物。二是引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實專業(yè)教師隊伍，改善學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。三是要協(xié)調(diào)好引進(jìn)教師和內(nèi)培教師的關(guān)系，避免引進(jìn)人才后，由于各種原因，使學(xué)校自己培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”教師流失。
（三）加強兼職教師隊伍的建設(shè)
在引進(jìn)內(nèi)培的同時，學(xué)校也可根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、領(lǐng)軍人才來校講學(xué)，教授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識和發(fā)展動態(tài)。建立兼職教師隊伍，不僅可以帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強學(xué)校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以彌補學(xué)校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的問題。高職學(xué)院聘請兼職教師，要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)等需求，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蜕a(chǎn)一線能工巧匠。一是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ鈱I(yè)帶頭人），要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；要具備高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或以上職業(yè)資格等級，能夠勝任教學(xué)工作；熟悉本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具有一定的影響，具有豐富的工作經(jīng)驗、較強的專業(yè)理論和專業(yè)技能，較強的整合校內(nèi)外教學(xué)資源能力，對專業(yè)建設(shè)具有前瞻性見解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格等級，能勝任教學(xué)工作。
二、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施體系
在“雙師素質(zhì)”教師的社會服務(wù)能力和實踐能力培養(yǎng)中，高職院校要發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)校際、校企、校協(xié)深度合作，集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織相關(guān)專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉，產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。
（一）校企合作交流
建立以學(xué)校人事處（或校企合作辦）和企業(yè)人力資源部為基礎(chǔ)的校企互動交流平臺。通過校企雙方的定期會議、企業(yè)需求和技術(shù)信息、校企開放活動日等多種形式，在人才交流、學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面定期交流，共同探討技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，促進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流。校企人事部門間每年組織兩次以上的校企人事部門負(fù)責(zé)人會議，了解企業(yè)發(fā)展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術(shù)、技能提升的需求，落實“雙師”交流計劃，分析、交流工作的開展?fàn)顩r，及時為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)服務(wù)。
（二）校企共建實踐基地
學(xué)校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與企業(yè)共商實踐基地的建設(shè)方案，共同對校外學(xué)習(xí)型實習(xí)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)動態(tài)信息分析，對實踐基地建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)校和企業(yè)制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項政策和制度，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)學(xué)習(xí)型實習(xí)基地，共同完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和模擬仿真型實訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作共同辦學(xué)，發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)型實習(xí)基地的作用，學(xué)校將實行權(quán)屬清晰、共同使用、共同監(jiān)管的固定資產(chǎn)管理機制，保證在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，有效促使資產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其使用效益和社會效益，在資產(chǎn)使用部門建立起激勵機制和約束機制，促進(jìn)資產(chǎn)管理機制的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校積極落實專業(yè)教師到實踐基地參加企業(yè)實踐或產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，增強專業(yè)教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力，積累在企業(yè)和生產(chǎn)性實習(xí)基礎(chǔ)一線的實際工作經(jīng)驗，同時，積極鼓勵和支持高職院校教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師全面勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。
（三）校企雙向服務(wù)機制
學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身的內(nèi)在需求，制定校企雙向服務(wù)的政策和機制。如企業(yè)以項目形式，借助于學(xué)校的師資、場地、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)勢項目，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備的技術(shù)改造等；學(xué)校可根據(jù)自身需要，派專業(yè)教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”或“參加企業(yè)實踐”，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力。
三、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系
只有構(gòu)建完善的制度體系才能保證“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)涉及的制度很多，如“雙師素質(zhì)”教師準(zhǔn)入制度、“雙師素質(zhì)”教師聘任制度、“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度、“雙師素質(zhì)”教師評價制度等。本文將這些制度歸結(jié)為以下三個方面：
（一）“雙師素質(zhì)”教師的激勵制度
目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃和措施，但由于監(jiān)督獎懲機制和定期考核聘任機制不健全，管理缺乏激勵機制，教師的積極性沒有被充分調(diào)動起來，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作沒有落到實處。因此，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度核心是加強考核，落實激勵制度，促進(jìn)教師主動發(fā)展。
一是加強考核。有效考核是促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”提高的有效途徑。沒有壓力就沒有動力。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級、分層的教師考核制度，包括建立專業(yè)帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學(xué)評價教師師德和工作業(yè)績。考核除了涉及師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研等內(nèi)容外，還要加強對教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學(xué)改革和社會服務(wù)等方面的考核，考核結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（低職高聘，高職低聘）的依據(jù)。創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮才干的良好氛圍。激勵教師教書育人和參加專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂或修訂、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等教育教學(xué)改革，激勵教師參與技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)培訓(xùn)等社會服務(wù)。
二是優(yōu)化激勵制度。根據(jù)按需設(shè)崗、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，進(jìn)一步優(yōu)化激勵制度；在收入分配上堅持向一線教師傾斜，向為學(xué)校教育教學(xué)改革和技術(shù)開發(fā)與服務(wù)做出貢獻(xiàn)教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實施包括課時量、教改工作量、科研工作量和社會服務(wù)工作量等計發(fā)的多元化收入分配模塊改革。其中，課時和教改工作量是經(jīng)常性收入的依據(jù)，科研、參加企業(yè)實踐和社會服務(wù)工作量則是單項性專項收入的依據(jù)，進(jìn)一步拉大不同級別和同級不同層次教師之間的收入差距。通過加強考核和優(yōu)化激勵制度，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參加企業(yè)鍛煉，加強與企業(yè)的聯(lián)系，確保全體專業(yè)教師深入企業(yè)崗位實踐鍛煉，切實提高操作技能，增強專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。
（二）“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)制度
目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、知識陳舊、能力不強、高學(xué)歷和高職稱方面比例明顯偏低等問題，更為重要的是師資培養(yǎng)制度的不健全，如培養(yǎng)渠道不通暢、觀念滯后、內(nèi)容不切實際、形式過于單一等。很多新教師上崗前缺少在實際工作中的訓(xùn)練，從教后適應(yīng)期較長，心理壓力大。而發(fā)達(dá)國家，如美國、德國、日本形成了比較完備的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、評價制度和激勵等制度。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的師資培養(yǎng)模式可以作為我國“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的參考。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度建設(shè)要注重以下六方面：一是及時制訂每學(xué)年詳細(xì)的教師培訓(xùn)計劃，并按計劃組織實施。二是在堅持工作崗位，完成崗位職責(zé)的前提條件下，采取自學(xué)，參與各種短期培訓(xùn)以及參加各種教研活動。三是圍繞企業(yè)鍛煉、實踐教學(xué)和理論教育教學(xué)中存在的問題，以教研室為單位，定期組織教研會、展開討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經(jīng)驗做法，展示自己的教育思想，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、相互提高。四是每年推薦部分專業(yè)教師參加各級培訓(xùn)及高級工培訓(xùn)，推薦優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)。五是每年組織部分專業(yè)教師下廠鍛煉參加生產(chǎn)實踐，提高技能水平，并及時做好考查。六是每學(xué)年進(jìn)行一次專業(yè)教師業(yè)務(wù)考試，將考試成績及教師培訓(xùn)層次形式記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師的綜合評估。
（三）“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任制度
職稱評定“雙師素質(zhì)”教師是反映最強烈的問題之一。傳統(tǒng)的教師職稱的評定導(dǎo)向側(cè)重于學(xué)歷學(xué)位、論文和專著，與高職院校教師較強的實踐能力不相適應(yīng)，職稱評聘缺乏高職特色，致使師資隊伍群體不夠穩(wěn)定，引進(jìn)人才難，高職教育的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)也因此受到較大影響。
由于高職院校的教師總體數(shù)量不足，大部分教師承擔(dān)較多的理論教學(xué)任務(wù)，處于超負(fù)荷狀態(tài)工作，參加企業(yè)實踐的時間較少，積極性較低，缺少企業(yè)實際的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，導(dǎo)致開展實踐教學(xué)能力不足，因此，在實踐教學(xué)過程中，其教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面難以達(dá)到職業(yè)教育的要求，與培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才還存在很大差距。
在“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任過程中主要考核教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)、社會服務(wù)能力：一方面，將教師參加企業(yè)實踐經(jīng)歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關(guān)制度，引導(dǎo)教師參加各種職業(yè)技能資格考試，如中級工、高級工、技師和高級技師等，積極鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，如會計師、經(jīng)濟師、審計師、工程師等，讓更多教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和職業(yè)技能資格證書。
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關(guān)鍵詞：職教教師教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)鍵特征；體系構(gòu)建
我國的職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向，一種是“學(xué)科知識型”標(biāo)準(zhǔn)取向，體現(xiàn)為對專業(yè)科學(xué)知識體系的高度認(rèn)同；另一種是“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向，“雙師型”教師既有較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又有很強的實踐指導(dǎo)能力和操作能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，具有教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)的中級以上技術(shù)等級證書。[1]這兩種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態(tài)，促使職教教師教育質(zhì)量管理規(guī)范化和科學(xué)化的力度不夠。在新職教教師教育發(fā)展形勢下，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步改進(jìn)，具有更好的可理解性、可操作性?？衫斫庑灾嘎毥探處熃逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建完好。
職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征
（一）學(xué)術(shù)性
學(xué)術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)出來的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)、廣博、扎實的學(xué)科專業(yè)知識，能利用學(xué)科知識展開理性思考，解決實際問題，創(chuàng)新知識點和技能點，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和發(fā)明新技術(shù)。
學(xué)術(shù)性特征源自于教師教育現(xiàn)實發(fā)展，我國的教師教育正在進(jìn)行升級換代，最終要實現(xiàn)本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復(fù)合性、創(chuàng)造性。教育部遴選出的全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，除獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院外，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)水平較高的綜合性大學(xué)。在職教教師教育發(fā)展的過程中，也一直有獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過綜合化來加強培養(yǎng)師范生的學(xué)術(shù)性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域。
（二）技術(shù)性
技術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)出高級技術(shù)應(yīng)用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉(zhuǎn)換各種存在形態(tài)的技術(shù)。技術(shù)的存在形態(tài)主要有三種，第一種是“人化”形態(tài)，或“人格化技術(shù)，它以活動主體本身為載體，集中體現(xiàn)為活動主體的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等。第二種是物化形態(tài)，它以實物為載體，集中體現(xiàn)為工具、機器、儀器、設(shè)備等，第三種是信息形態(tài)，它以語言、文字或圖形、符號等表達(dá)技術(shù)，一般體現(xiàn)為工藝、流程、程序、規(guī)則等技術(shù)資料或?qū)＠墨I(xiàn)。[2]同時，此類人才能精確解釋技術(shù)原理、使用說明，有效幫助他人及時糾偏改錯技術(shù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性特征是職教教師教育區(qū)別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學(xué)單位均在倡導(dǎo)并踐行的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向便具有明顯的技術(shù)性，
（三）師范性
師范性要求職教教師教育培養(yǎng)出的人才能夠掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)理論，獲得主導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實踐活動的真實經(jīng)驗、體驗，能夠基本控制和改善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，形成有時代特色的職業(yè)教育理念，熟練基本教學(xué)技能，具有正確的教師職業(yè)道德情感和意志品質(zhì)。
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的師范性特征與教師專業(yè)中的教育專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。目前比較一致的觀點認(rèn)為教師專業(yè)是雙專業(yè)，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。職教教師教育學(xué)科專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)術(shù)性特征和技術(shù)性特征，職教教師教育專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)師范性，教育專業(yè)傳統(tǒng)上一般通過總體貫穿職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)法和職業(yè)教育實習(xí)等課程與教學(xué)形式來實現(xiàn)。目前教師教育改革與研究中出現(xiàn)的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業(yè)教育，是新的師范性體現(xiàn)形式。
職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建
（一）職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
從生涯發(fā)展來看，學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)范圍，更容易獲得最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)來看，學(xué)校獲得符合條件的優(yōu)秀生源，可以輕松、有效地提高辦學(xué)效益。生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將被用于幫助學(xué)生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學(xué)校獲得優(yōu)秀生源，開展優(yōu)質(zhì)高效的職教教師教育。我國職教教師教育現(xiàn)實生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調(diào)劑，較難體現(xiàn)出以學(xué)生為關(guān)注焦點，很難服務(wù)于學(xué)校教育。
職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生就應(yīng)允許學(xué)生選擇是否接受職教教師教育?！翱平膛d國”國策推動我國教育事業(yè)不斷前進(jìn)，教師的社會地位和經(jīng)濟收入日漸提高，教師職業(yè)挑戰(zhàn)性增強，職業(yè)教育目前已經(jīng)開始回曖等利好形勢均為職教教師教育接受學(xué)生選擇提供了客觀保證；同時，“4+X”（或“3+X”）教師培養(yǎng)模式強調(diào)低年級定基礎(chǔ)、重學(xué)術(shù)，高年級定方向、重師范，為學(xué)生選擇是否接受職教教師教育提供現(xiàn)實路徑。
職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)允許學(xué)校對志愿接受職教教師教育的學(xué)生進(jìn)行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進(jìn)行全程、系統(tǒng)的篩選和淘汰。[3]因此，構(gòu)建生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，允許學(xué)校以科學(xué)方式篩選出適合于接受職教教師教育的學(xué)生，同時，以合理方式淘汰已經(jīng)接受職教教師教育，但不能達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。
（二）職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程，過程與結(jié)果同等重要。職教教師教育教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沿用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是“教學(xué)過程中通過教師的教和學(xué)生的學(xué)而體現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度”，是學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。[4]教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到現(xiàn)實操作主要是學(xué)生按學(xué)期或?qū)W年參加所修各門課程的考查或考試獲得相應(yīng)成績。職教教師教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更主要地使用適宜性教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)所能提供的服務(wù)滿足受教育者個人需要的程度，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。[5]教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實操作主要是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的后半學(xué)期，依據(jù)學(xué)校制定的評教標(biāo)準(zhǔn)，對任課教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價打分。
職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，將改變目前教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的分離對立過于顯著的局面，實現(xiàn)二者既相融合一又分離對立。學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)一步落實學(xué)分制，學(xué)生不僅可以通過考試考查獲得必修課學(xué)分，而且可以通過師生合作，參加國家級、省部級、市廳局級等各種專業(yè)大賽取得名次、師生合作發(fā)表專業(yè)科研論文、師生合作發(fā)明新技術(shù)、師生合作找到技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的新方式、師生合作完成學(xué)校立項的各級任務(wù)獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分，或作為獲得相應(yīng)必修課學(xué)分的優(yōu)先條件。學(xué)生不僅每學(xué)期為教學(xué)管理部門評價一次教師教學(xué)，而且可以在教學(xué)過程中，為教師本人多次評價教師教學(xué)，使教師不斷調(diào)節(jié)改善教學(xué)，提高服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生本人在評價教師時，通過反思自己言行獲得教育專業(yè)發(fā)展。這樣的操作更符合ISO9000質(zhì)量管理體系2000版的理論依據(jù)要求，以顧客為關(guān)注焦點，全員參與，過程方法，管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進(jìn)，基于事實的決策方法，與供方互利的關(guān)系。[6]
（三）職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在市場經(jīng)濟條件下，直接體現(xiàn)為畢業(yè)生的升學(xué)就業(yè)率，它以結(jié)果形式集中反映著職教教師教育的社會效益，但不能從全程角度展現(xiàn)職教教師教育的升學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量，限制辦學(xué)主體持續(xù)、有效地改進(jìn)升學(xué)就業(yè)工作，所以升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)在就業(yè)率基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到構(gòu)建，即構(gòu)建升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、計劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)指教師幫助學(xué)生通過分析職業(yè)、認(rèn)識自我、反復(fù)感悟等選擇和走好適合自己的生涯發(fā)展道路，職教教師教育學(xué)生主要有三個發(fā)展方向，學(xué)術(shù)方向要求學(xué)生接受本科教育后，繼續(xù)接受研究生教育，發(fā)展成為高學(xué)歷職教師資；技術(shù)方向要求學(xué)生不僅形成中級工、高級工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長為有工程師資格的實習(xí)指導(dǎo)教師；師范方向要求學(xué)生切實學(xué)好職業(yè)教育專業(yè)知識，熟練職業(yè)教育教學(xué)基本技能，成長為“雙師型”專業(yè)教師。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要用于評定一年級學(xué)生是否清楚自己未來的三個發(fā)展方向，二年級學(xué)生是否選定發(fā)展方向，三年級學(xué)生能否順利發(fā)展，四年級學(xué)生需要的特殊條件是否得到滿足。
升學(xué)就業(yè)計劃是學(xué)校每年依據(jù)國家相關(guān)政策、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)生實習(xí)單位用人信息，在調(diào)查了解自己學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)做出目標(biāo)設(shè)計和活動安排。升學(xué)就業(yè)計劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于檢查學(xué)校能否與對口單位建立實質(zhì)性聯(lián)系。
升學(xué)就業(yè)信息反映用人單位用人的市場動態(tài)，學(xué)校在做出升學(xué)就業(yè)計劃的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供升學(xué)就業(yè)信息，有利于學(xué)生把握時機選擇深造學(xué)校及其相關(guān)專業(yè)和計劃外的企事業(yè)單位，從而使全體畢業(yè)生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業(yè)生按計劃直接進(jìn)入對口的職業(yè)學(xué)校；學(xué)術(shù)方向的畢業(yè)生通過研究生考試進(jìn)入碩士教育階段；技術(shù)方向的畢業(yè)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的企事業(yè)單位崗位，進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技術(shù)，幾年后可以回到職業(yè)學(xué)校做專職實習(xí)指導(dǎo)教師，也可以留在企事業(yè)單位做兼職實習(xí)指導(dǎo)教師。升學(xué)就業(yè)信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評定學(xué)校能否保持升學(xué)就業(yè)信息渠道暢通，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時、有效的市場信息，具體表現(xiàn)為學(xué)校校園網(wǎng)范圍及維護情況怎樣，學(xué)校與職業(yè)介紹機構(gòu)聯(lián)系緊密程度如何，學(xué)校是否與周邊企事業(yè)單位保持伙伴關(guān)系等。
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論文關(guān)鍵詞：企業(yè)背景；職業(yè)院校；教學(xué)名師；個案
在不久前頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的“提高教師業(yè)務(wù)水平”中提到“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，并進(jìn)一步明確要求“完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師”。這句話透露出的信息，筆者是從以下兩方面來解讀的：一方面要求職業(yè)院校教師具有過硬的企業(yè)實踐經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技藝；另一方面要求職業(yè)院校創(chuàng)新、松動、改革人事制度，允許從企業(yè)聘請生產(chǎn)一線的技能專家來校任教，可以聘任為專職教師，也可以聘用為兼職教師。對這段話反復(fù)思考之余，筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，原來正在調(diào)研的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在踐行這一政策要求了，這一點可以從本文研究的個案——C老師身上得到具體體現(xiàn)。而兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的C老師在調(diào)至寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教6年后便成長為一名職業(yè)院校的教學(xué)名師，這無疑給了我們堅決執(zhí)行這一政策的堅定信念。
一、C老師介紹
（一）出身平凡
C老師于1964年出生在一個父母均是教師的家庭中，作為家中唯一的兒子，從小便開始接受嚴(yán)格的“正統(tǒng)”教育，性格內(nèi)向，不張揚，人前不擅言語，但有自己的思想和做事風(fēng)格。愛人在商貿(mào)公司工作，有一個剛考上大學(xué)的兒子，家庭平凡又普通。
（二）從企業(yè)到學(xué)校
1987年9月～1992年4月，C老師一直在寧波橡膠二廠的生產(chǎn)技術(shù)科負(fù)責(zé)產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)管理。1992年4月調(diào)到浙江金甬腈綸有限公司，任科研技術(shù)部主管，從事生產(chǎn)工藝技術(shù)管理及新產(chǎn)品開發(fā)。一個偶然的機會，他獲知寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要引進(jìn)一名具有企業(yè)經(jīng)歷的化學(xué)教師，且優(yōu)先錄用高層次人才，作為高級工程師的他從小便對教師職業(yè)保有美好的憧憬。出于學(xué)院需要與個人意愿的雙向選擇，2003年9月，C老師正式從企業(yè)調(diào)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)束了他16年的企業(yè)員工角色，成為該學(xué)院應(yīng)用化工系的一名教師，開始了一名專業(yè)課教師的教學(xué)生涯。
（三）從高級工程師到教學(xué)名師
剛到教師崗位，可能是還沒適應(yīng)的關(guān)系，C老師覺得做教師并不是想象中的那般輕松與自在，尤其是他作為一名專業(yè)課教師有教學(xué)任務(wù)，同時兼任班主任，還要完成學(xué)校要求的科研工作量，壓力還是不小的。但作為企業(yè)曾經(jīng)的一名“打工者”，C老師心中明白，在事業(yè)單位學(xué)校擁有一個穩(wěn)定的教師崗位，是珍貴的。在教師業(yè)務(wù)上奮起直追，抓緊時間進(jìn)行培訓(xùn)和充電，2004年6月參加了全國高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)一級培訓(xùn)；2004年8月～2006年8月在浙江師范大學(xué)參加研究生課程進(jìn)修；2007年5月～6月參加示范建設(shè)中德師資培訓(xùn)，并赴德國參加職業(yè)教育體系及課程體系的學(xué)習(xí)考察；2007年7月～8月參加教育部人事司、高等教育司組織的高職高專院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)班；2008年4月～2009年4月在寧波大學(xué)訪學(xué)。基于不懈的努力，他的努力和能力終于得到了認(rèn)可，榮獲2009年度浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師稱號。
二、教學(xué)：C老師成功的敲門磚
作為一名專業(yè)教師，要在學(xué)校眾多教師中脫穎而出，成為被認(rèn)可的佼佼者，應(yīng)該靠什么呢？其實萬變不離其宗，教師還是要靠教學(xué)，這是體現(xiàn)教師實力的根本。一名教師的教學(xué)成長軌跡通常是這樣的，隨著教師生活序幕的拉開，首先是取得教師資格，成為一名合格的教師。其次在其日復(fù)一日的教學(xué)積累中，經(jīng)驗變得豐富起來，一方面對教學(xué)法的應(yīng)用日益嫻熟，在課堂上表現(xiàn)不俗，既能教給學(xué)生精湛的技藝和廣博的知識，又能教給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，些許的點撥就能帶給學(xué)生無窮的啟發(fā)并讓學(xué)生受益匪淺，得到學(xué)生和同行的肯定和贊許；另一方面對專業(yè)的發(fā)展見解更深刻，對教學(xué)內(nèi)容即課程的把握更準(zhǔn)確，并隨著專業(yè)的發(fā)展同步成長。這一點同樣體現(xiàn)在了C老師身上。
（一）教師職業(yè)資格和職稱資格的具備
C老師作為一名沒有師范教育背景的企業(yè)職工，自然沒有教學(xué)經(jīng)歷，如果非要找點心理安慰給自己壯膽的話，僅僅是1995年9月～12月在浙江腈綸廠（后浙江金甬腈綸有限公司）負(fù)責(zé)過新員工的生產(chǎn)工藝及技術(shù)培訓(xùn)。2003年9月進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院之后，挑戰(zhàn)和壓力可想而知，教學(xué)成了C老師的工作核心，每日走進(jìn)課堂心中難免惴惴不安。但16年的企業(yè)經(jīng)歷和39歲的年齡使C老師對學(xué)以致用有著更深刻的理解，在教學(xué)中更能抓住學(xué)生的心理，很快便得心應(yīng)手。既然做了教師，取得一名合格教師所應(yīng)具有的相關(guān)資歷和職稱便成了當(dāng)務(wù)之急，C老師先后取得了化學(xué)檢驗工（高級工）和職業(yè)指導(dǎo)師（技師）的職業(yè)資格證書，并轉(zhuǎn)評了副教授。
（二）教學(xué)方法的探索
由于始終以感恩的心對待一切，C老師在工作上兢兢業(yè)業(yè)，這一點是從與他同事的訪談中得知的。工作再多、再煩，他也能始終保持愉悅的心情，不抱怨、不發(fā)火，可能是多年的企業(yè)生涯磨練的結(jié)果。C老師卯足了勁往教學(xué)上使，進(jìn)校當(dāng)年便被選為該院的專業(yè)教學(xué)骨干，2005年、2006年連續(xù)兩年獲該院教學(xué)優(yōu)秀獎。以下便是C老師個人以及作為專業(yè)負(fù)責(zé)人在教學(xué)上的一些極致探索，使其迅速在教學(xué)上取得了突破。
1.分類教學(xué)。C老師在教學(xué)中充分運用了分類教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的崗位、不同的行業(yè)需要使用不同的教學(xué)方法，具體如下。（1）因材施教。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，針對學(xué)生基礎(chǔ)條件和接受能力方面的差異，在保證基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，鼓勵有所側(cè)重的提高；在核心職業(yè)能力培養(yǎng)中，實施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，滿足不同質(zhì)量生源的需求，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。（2）因崗施教。根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想、身體等方面的特點，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)道德和行為規(guī)范教育，并根據(jù)行業(yè)特點，大量引用企業(yè)實際生產(chǎn)素材，幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)角色意識，結(jié)合崗位對知識和技能的要求進(jìn)行教學(xué)。（3）因需施教。逐步改革以課堂為中心的教學(xué)模式，將教室、實訓(xùn)室、工廠結(jié)合起來，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，把學(xué)生置于一個“由產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗引出問題查找原因?qū)嶋H動手得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)情景中，實施“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式。分類教學(xué)的方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面起到了積極作用，畢業(yè)生較早地進(jìn)入了職業(yè)角色，受到了用人單位的普遍歡迎，專業(yè)學(xué)生年平均就業(yè)率在98%以上，學(xué)生的職業(yè)崗位中級工證書連續(xù)多年獲取率保持在100%。
2.“教、做、學(xué)”一體的項目化教學(xué)法。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力為中心、素質(zhì)為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行課程教學(xué)的組織，以“教、做、學(xué)”一體實施“項目化教學(xué)”。強調(diào)“工廠是重點”，即強調(diào)所講內(nèi)容的實用性與崗位的適應(yīng)性，以工作項目為線索，針對應(yīng)用展開課程。形成一套課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生對崗位專業(yè)技能的掌握，同時將教學(xué)過程與職業(yè)技能證書的取得相結(jié)合，加大了“雙證書”與課程體系融合的力度。
3.教學(xué)評價方法及內(nèi)容的全面改革。改革了項目課程的評價體系，加強了對學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)技能的考核力度。把課程的理論考核與實踐操作能力、知識應(yīng)用能力考核結(jié)合起來，以此來評定學(xué)生對課程的理解及技能的掌握程度。具體做法如下：（1）考試的項目及比重上，增加技能項目的考核，減少理論課考核的比重。（2）考試內(nèi)容上，以考核學(xué)生的技能水平和知識應(yīng)用、解決分析問題能力為主。（3）考試方法上，提倡考試形式的多樣化。（4）成績評定上，注重形成性考核，注重考核學(xué)生的操作規(guī)范性及職業(yè)意識，從而引導(dǎo)其職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。（5）命題和試卷的評閱標(biāo)準(zhǔn)上，提倡多種方法答題，有些試題試行無標(biāo)準(zhǔn)答案的命題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，對有創(chuàng)新內(nèi)容的答題進(jìn)行加分。
（三）課程和專業(yè)建設(shè)的提升
1.作為課程負(fù)責(zé)人和主要建設(shè)者，C老師在教學(xué)內(nèi)容即課程上取得了突破，建設(shè)了2門國家級精品課程：1門省級精品課程。2006年10月，作為課程第一主講教師，《應(yīng)用有機化學(xué)》課程被評為國家級精品課程；2008年10月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為國家級精品課程；2007年11月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為浙江省精品課程。對課程建設(shè)有了較深的領(lǐng)悟，并取得了一定的發(fā)言權(quán)。
2.C老師在化工、高分子材料專業(yè)兼任科研、教學(xué)、課程改革及專業(yè)建設(shè)工作，先后做過專業(yè)教師、教研室主任、專業(yè)主任。2007年6月任華豐學(xué)院副院長、黨總支副書記；2008年9月至今任應(yīng)用化工系副主任及黨總支書記。2006年10月，作為項目負(fù)責(zé)人，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報并被列為國家示范重點建設(shè)專業(yè)，獲中央財政及地方財政支持1050萬元。2007年，C老師被選為浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，并于同年帶領(lǐng)團隊將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報為寧波市重點專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)上取得了較大突破。
三、校企合作：C老師成功的助推劑
作為專業(yè)課教師，便利之一便是可以將所教專業(yè)很好地與行業(yè)相結(jié)合，較快地產(chǎn)生經(jīng)濟效益，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和個人的三方共贏。在校企合作這一點上，專業(yè)課教師的優(yōu)勢是顯而易見的，而在企業(yè)工作多年，了解企業(yè)流通程序且具有廣泛行業(yè)人脈的專業(yè)課教師，則更有用武之地。C老師進(jìn)入學(xué)校后，正是利用了這個特長，與企業(yè)緊密聯(lián)系，積極而充分地開展校企合作，同時對實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了探索，并組建了一支優(yōu)秀的“雙師型”團隊，學(xué)校也給出了肯定的評價。
（一）校企合作的探路人
1.搭建培訓(xùn)平臺，參與社會服務(wù)。（1）C老師帶領(lǐng)團隊，利用自身優(yōu)勢，為區(qū)域化工企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)、培訓(xùn)。以人才的合作交流，促進(jìn)有效資源的優(yōu)化利用，累計為企業(yè)培訓(xùn)高級管理人才及企業(yè)員工中、高級職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)近千人次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，開展全方位合作。（2）2006年至今，C老師受聘擔(dān)任寧波市政府采購評審專家，并參與了2009年寧波市北侖區(qū)石油化工產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃報告書的編寫。
2.融入化工行業(yè)，參與企業(yè)服務(wù)。2005年10月，C老師被選為校企合作研究所成員之一，進(jìn)入浙江恒河實業(yè)集團有限公司任兼職技術(shù)工程師，參與校企合作產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)支持。與浙江恒河實業(yè)集團有限公司、浙江金甬腈綸有限公司等多家化工企業(yè)緊密合作，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，取得了良好的經(jīng)濟效益，在差別化腈綸纖維開發(fā)領(lǐng)域、合成材料及助劑研發(fā)和技術(shù)改造領(lǐng)域，填補多項國內(nèi)空白，取得多項成果，服務(wù)效果顯著。 轉(zhuǎn)貼于
3.把握行業(yè)需要，建立訂單培養(yǎng)。C老師憑借多年企業(yè)實踐的經(jīng)驗，針對化工行業(yè)的特殊性，圍繞學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程整合；將專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位課程、崗位工藝控制與操作緊密結(jié)合，按照就業(yè)工作崗位設(shè)置實訓(xùn)實習(xí)項目，強化實訓(xùn)實習(xí)項目的針對性和適應(yīng)性，以工廠崗位為基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)用能力的掌握和提高，并通過崗位工藝控制與操作的頂崗實習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)能力上與工作崗位真正實現(xiàn)“零距離”對接。到目前為止，先后為校企合作開設(shè)“訂單”班8個，并建立了校企合作互通聯(lián)絡(luò)機制，提高了企業(yè)對該院學(xué)生的認(rèn)同度。
（二）實訓(xùn)基地的建設(shè)者
在C老師的帶領(lǐng)下，按照國家示范實訓(xùn)基地建設(shè)的要求，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)相互配合，聽取企業(yè)專家的建議，建設(shè)適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求的實訓(xùn)基地。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地。目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已建成建筑面積近5000平方米，固定資產(chǎn)近千萬元的校內(nèi)實訓(xùn)基地。擁有國內(nèi)較先進(jìn)的分析測試、模擬實訓(xùn)設(shè)備，如工業(yè)分析檢測實訓(xùn)室、化工基本過程實訓(xùn)車間、化工管道拆裝與設(shè)備維護實訓(xùn)室，改建了化工DCS仿真實訓(xùn)室、化工單元操作實訓(xùn)室，完善了融生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性為一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地。（2）校外實訓(xùn)基地。加強校企合作，充分整合企業(yè)資源，建立緊密型校外實訓(xùn)基地，與韓國LG化學(xué)、日本大安化學(xué)、德國德泰化學(xué)、甬華樹脂、科元塑膠等10家知名化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，采用校內(nèi)實驗、實訓(xùn)（仿真）與合作企業(yè)實際生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合的方式，使得核心課程化工技能的訓(xùn)練實現(xiàn)校內(nèi)模擬與校外真實生產(chǎn)過程相銜接。通過實訓(xùn)、實習(xí)條件的建設(shè)，完成了“寧波市石油化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地”、“中國石油與化工職業(yè)教育與培訓(xùn)示范性實訓(xùn)基地”之“應(yīng)用化工實訓(xùn)基地”、“分析檢測實訓(xùn)基地”的建設(shè)工作，為高技能人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。
（三）“雙師”團隊的領(lǐng)頭羊
作為專業(yè)帶頭人，C老師近年來積極開展“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)工作，通過建立科學(xué)的培養(yǎng)、競爭與激勵機制，健全各項管理制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與育人氛圍；從提高團隊協(xié)作和個人專業(yè)水平入手，通過高職人才培養(yǎng)模式改革及研究、教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究等項目任務(wù)的完成；在實踐中不斷提高教師職業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，依靠團隊的中青年教師，專兼職師資結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶及相互協(xié)助作用，提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平。經(jīng)過幾年的努力，應(yīng)用化工系建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、充滿活力”的教學(xué)團隊。2008年，作為團隊主要負(fù)責(zé)人之一，C老師帶領(lǐng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)團隊獲浙江省優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號。2008年12月，該團隊為企業(yè)提供服務(wù)的案例被選為寧波市高校產(chǎn)學(xué)研合作十大案例。創(chuàng)建國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊是該團隊的下一步目標(biāo)。
（四）學(xué)校對其校企合作的評價
以下是學(xué)校在“浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師申報表”中給C老師在校企合作貢獻(xiàn)方面的評價節(jié)選，對其貢獻(xiàn)的肯定和贊許可窺一斑。
1.該同志作為我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，具有較強的理論教學(xué)水平及實踐指導(dǎo)能力，能充分發(fā)揮其在大型化工企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位長期任職的優(yōu)勢，緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點和規(guī)律，注重行業(yè)發(fā)展趨勢與專業(yè)規(guī)劃和課程改革的結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的結(jié)合，積極開展專業(yè)理論實踐“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)改革，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和持續(xù)性能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果突出，得到學(xué)生好評。
2.該同志具有較強的開拓意識和創(chuàng)新精神，通過與浙江省、寧波市化工企業(yè)多方合作，整合企業(yè)資源，積極推進(jìn)校企合作的專業(yè)教學(xué)管理平臺建設(shè)，聘請一批化工技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)專任教師的企業(yè)實踐，合作打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，合作推進(jìn)學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)的落實與管理。
3.該同志目前是國家示范建設(shè)專業(yè)——應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，是2007年浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人資助對象，其所在的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的頂崗實習(xí)實施與管理案例入選教育部國家示范高職建設(shè)兩周年案例集。
四、C老師成功歸因
作為專業(yè)課教師，要想在眾多教師中冒尖，猶如文中的個案C老師，僅用6年時間便成長為了一名省級教學(xué)名師，其成功軌跡值得探尋。筆者在著重分析了教學(xué)和校企合作在C老師專業(yè)成長中的重要作用后，試圖從以下幾方面，總體上對其成功進(jìn)行歸因。
（一）內(nèi)因：對卓越的孜孜追求
C老師39周歲便在企業(yè)評上了高級工程師職稱，可謂年輕有為，而且在科研上又有突出貢獻(xiàn)，這為日后進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校后，續(xù)寫著對卓越的追求，不畏艱難，迅速取得了教師的相關(guān)資歷，并轉(zhuǎn)評了職稱。正是C老師這種孜孜不倦的精神和對卓越不斷的追求，才使其迅速冒頭，在他的身上更多看到的是他對事業(yè)的執(zhí)著和不甘人后的精神。這種積極的心態(tài)對職業(yè)院校的教師具有很好的啟迪作用。
（二）機緣：企業(yè)經(jīng)歷彌足珍貴
16年的企業(yè)經(jīng)歷為C老師積攢了豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗，對化工行業(yè)的一線生產(chǎn)和具體崗位要求了如指掌，才有了后來的厚積薄發(fā)，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，這種經(jīng)驗和能力顯得尤其珍貴。事實證明，付出與收獲是成正比的，C老師在企業(yè)積累的吃苦耐勞精神和人脈關(guān)系，為他在學(xué)校開辟出一片新天地做出了充分的準(zhǔn)備。校企合作平臺的建立、社會服務(wù)的成績?nèi)〉?、訂單式人才培養(yǎng)模式的建立，這些成績?nèi)绻麤]有先前在企業(yè)的16年蟄伏，恐怕也是很難實現(xiàn)的。可見從企業(yè)引入更多的高級職稱人員進(jìn)入學(xué)校任教，無論是兼職還是專職，將會是職業(yè)院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的一個突破口。
（三）外因：學(xué)院人事制度寬松
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處浙江省這一經(jīng)濟非常發(fā)達(dá)的省份，很多制度表現(xiàn)得比較靈活而不拘泥于傳統(tǒng)形式，在教師引進(jìn)上敢于突破和創(chuàng)新。其人事制度改革已取得重大改變，一改目前眾多學(xué)校恪守的只引進(jìn)博士、教授等專門教育人才，轉(zhuǎn)而引進(jìn)一定比例的有企業(yè)背景的教師。比如C老師就是在這樣的制度下引進(jìn)的兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師，進(jìn)入學(xué)校后，非但沒有因為是從企業(yè)來的、不是教育專業(yè)的行家而受到領(lǐng)導(dǎo)的輕視和同事的歧視，相反卻得到了更多的關(guān)照和重用。崗位編制的限制也僅囿于一時，長期看來，領(lǐng)進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才應(yīng)該是一條優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的康莊大道。而政府和職業(yè)院校在這期間應(yīng)該而且可以推動這種教師聘用模式的進(jìn)一步發(fā)展，使其逐步走上正規(guī)化、常態(tài)化。一個發(fā)展非凡的學(xué)校，必定具有超乎尋常的氣度，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是具有這種超凡氣度的學(xué)校之一，率先在人事制度上進(jìn)行了包容。
（四）平臺：學(xué)院改革如火如荼
