時間：2022-04-02 00:23:14
序論：在您撰寫信息技術(shù)教學法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
角色扮演法是教學活動中互動效果較好的一種教學模式，許多教師運用這一模式組織學生開展學習活動，課堂生動效果明顯提高，突破了傳統(tǒng)課堂沉悶的狀況，讓學生的學習活動更具趣味性。在初中信息技術(shù)教學中，筆者結(jié)合教學設(shè)計開展了這一方面的研究，給予學生角色扮演的機會，讓學生在這樣的平臺上進行學習研究活動，有助于學生學習興趣的提高，加深了理解效果。筆者在信息技術(shù)教學中運用角色扮演法，鼓勵一部分學生走上前面講臺操作主機，代替教師進行教學活動。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生成為了“小老師”，為了能夠勝任這一項工作，學生需要在課前進行提前學習，深入研究并把握其要點，這樣才能夠在課堂教學中運用自如。例如在文字排版與設(shè)置等內(nèi)容的教學中，筆者安排了學生進行教學，從頁面設(shè)置、字體字號以及行間距、字間距的設(shè)計，由學生進行講解與操作，小老師帶領(lǐng)學生一起開展學習研究活動，學生學習的熱情明顯提高，整個教學活動洋溢著濃厚的氛圍，大家一起探究，較好地掌握了操作要點。在角色扮演教學法運用中，筆者一方面在課前精心設(shè)計，安排人員，另一方面鼓勵學生踴躍爭當小老師，以競爭模式選擇人員，讓學生充滿競爭的欲望和濃厚的情感，對學習的參與效果更為明顯，同時也增強了對學習內(nèi)容的理解與掌握效果。
二、組織開展合作學習，以情境增強教學互動效果
新一輪的課程改革明確提出了要以學生為主體，我們作為教師在教學活動中更應(yīng)該為學生設(shè)置載體和提供操作平臺，把課堂變?yōu)閷W生自主合作與探究學習的大舞臺，尤其是對于信息技術(shù)這樣的學科而言，更要體現(xiàn)出學生自主合作學習模式。筆者在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)積極的情境組織學生進行合作學習。學生在這樣的學習模式中，具有了自主思維與合作研究的平臺，依靠自己的努力和同學的合作來加深理解，可以牢固掌握學習要點。例如在電子郵箱內(nèi)容的教學中，筆者布置學生進行了預(yù)習，然后在小組內(nèi)針對電子郵箱申請的步驟、使用的方法等內(nèi)容進行自主合作學習活動，這一章節(jié)的內(nèi)容依靠學生的學習研究，基本可以掌握其要點。最后安排學生交流具體的申請與使用步驟，并進行操作演示，大家一起討論和鞏固，進行學結(jié)活動，圓滿完成了學習任務(wù)。在這樣的教學過程中，教師原則上不進行講解，只是對學生的學習過程進行點撥，主要是依靠學生的自主學習來實現(xiàn)學習難點的掌握與重點的鞏固。實踐證明，將自主合作學習模式運用于信息技術(shù)教學工作，能夠讓學生在學習活動中具有充分的參與機會，大分小組研究實際操作的程序與注意點，討論解決學習過程中遇到的一些問題，調(diào)動了學生的學習主動性，也增強了教學理解的效果，從而提升了學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。自主合作的濃厚情境為信息技術(shù)教學增強了吸引力，是促進互動深入以及增強教學有效性的重要基礎(chǔ)，廣大教師應(yīng)當充分發(fā)揮其作用。
三、結(jié)束語
教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務(wù)的情況進行記錄與通報,從而督促學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。另外,教師應(yīng)該給予弱勢小組特別的關(guān)注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。
(二)小組內(nèi)合作,小組間交流
要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務(wù)器當中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。
(三)評價過程,科學客觀
教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,激勵學生再接再厲;對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進而獲得更高水平的進步。
教師如何引導(dǎo)學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學生自主學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學生在學習和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學生的信息素養(yǎng)，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環(huán)六步教學法倡導(dǎo)學生自主學習，凡能讓學生自學的內(nèi)容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術(shù)新課標要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學方法。
二、三環(huán)六步教學法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生進行預(yù)習，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學生學習情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學習）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導(dǎo)學案。
三、三環(huán)六步教學法的成效
教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題，將小組完成任務(wù)的情況進行記錄與通報，從而督促學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，教師應(yīng)該給予弱勢小組特別的關(guān)注，主動詢問弱勢小組，幫助解決問題，讓他們能夠感受到教師的重視。
（二）小組內(nèi)合作，小組間交流
要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中，小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷，在課后自學了操作技巧，小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如，學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務(wù)器當中，小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭，更為重要的是能夠相互交流，同時進步。
（三）評價過程，科學客觀
教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生不同的性格特征，采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定，激勵學生再接再厲；對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓其能夠獲知自身的不足，進而獲得更高水平的進步。
對小部分學困生來說，教師應(yīng)該從不同角度發(fā)現(xiàn)積極因素，多加引導(dǎo)，激勵其能夠主動學習，讓其能夠獲得成功的信心。小組合作教學法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學中能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，顯著提高學生的學習成績。
（一）學生課堂學習興趣不高
學習興趣是學生進行一切學科學習的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學校的信息技術(shù)課實際情況來看，學生對信息技術(shù)學習的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，學生就表示“無聊”?？梢姡瑢W生的課堂學習興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學習信息技術(shù)。
（二）學生對信息技術(shù)學習存在認知偏差
初中信息技術(shù)課的主要教學目標是使學生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學生對計算機應(yīng)用并不陌生，因此，很多學習內(nèi)容對于學生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實際教育作用減弱了，這說明學生對信息技術(shù)學習存在認知偏差，他們不能理解學習信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學中亟待解決的一個問題。
二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學法的實踐
（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學主題
負責信息技術(shù)教學的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學習的內(nèi)容，以使學生的注意力能夠集中在所要學習的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標，學生的學習興趣就難以保持的太久，有些學生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學法，為學生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學習興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠比書本本身更容易使學生注意力集中。在進行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學生們紛紛表示“不可能”，我請學生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分數(shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學生們接受并吸收了。
（二）給出情境性任務(wù)提升學生學習興趣
學生對信息技術(shù)學習缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進行計算機操作教學時，基本上都是在指導(dǎo)學生按照教材的步驟進行實際操作，初中學生本來就熟悉計算機應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學生對計算機操作的認知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進行情境教學，在進行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學時，我給定了學生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進行班級內(nèi)部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學生的學習設(shè)定了一個長遠的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學生的學習興趣確實提高了許多。
（三）進行特殊情境下的學習突出信息技術(shù)的實際應(yīng)用性
初中學生對信息技術(shù)學習存在認知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學生日常應(yīng)用計算機的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學生并不重視一些與計算機運行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學習中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實用性，我聯(lián)合其他學科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進行學習”的情境，即其他科目教師要求學生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學習任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認識更加深刻，久而久之，學生對計算機技術(shù)的認知更傾向于學習，而不是游戲。
三、應(yīng)用情境教學法應(yīng)注意的問題
在初中信息技術(shù)教學中，能夠作為情境教學的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學生日常生活相關(guān)性較強的情境或者任務(wù)模型來進行教學，一旦情境超出學生的能力范圍，信息技術(shù)學習就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學生在學習中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。
四、結(jié)語
合作學習教學法首先要求教師對學生進行合理的分組，之后再開展合作教學。筆者結(jié)合一個教學實例來具體分析合作學習教學方法在高中信息技術(shù)課堂教學中的實際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達多媒體信息”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設(shè)；第二是學生設(shè)計討論環(huán)節(jié)；第三是學生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經(jīng)參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向?qū)W生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應(yīng)當有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對自己的作品進行美化與設(shè)計的？而對于中層次的學生來說，將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫埬阏務(wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計上的區(qū)別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發(fā)他們的學習積極性。
2.學生設(shè)計討論
當提問結(jié)束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設(shè)計的幻燈片作出進一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內(nèi)成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的版面設(shè)計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。
3.學生合作設(shè)計當各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運用各種操作設(shè)計方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設(shè)計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應(yīng)當在學生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學習教學法的思想內(nèi)涵，合作學習在高中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)語
信息技術(shù)學科是一門實踐性強、創(chuàng)造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學生自主學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學生在學習和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學生的信息素養(yǎng)，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環(huán)六步教學法倡導(dǎo)學生自主學習，凡能讓學生自學的內(nèi)容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術(shù)新課標要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學方法。
二、三環(huán)六步教學法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生進行預(yù)習，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學生學習情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學習）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學習目標。
①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。
遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導(dǎo)學案。
三、三環(huán)六步教學法的成效
