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序論：在您撰寫班主任管理班級論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
淬火效應。當金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水或空氣等）中，經(jīng)過急速冷卻處理，金屬工件的性能會更好，更穩(wěn)定，也就是能夠提高金屬工件的硬度和強度。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“淬火效應”。
“淬火效應”告訴我們班主任：有一些班級的好學生由于長期受到表揚，導致他們頭腦有些發(fā)熱，并自覺不自覺地會流露出驕傲自滿的情緒。這個時候，對他們不妨設置一點小小的障礙，施以“挫折教育”等，幾經(jīng)鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強。對于班級的一些麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，也不妨這種采用“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全后再處理，其效果可能會更好。
賓館效應。當你走進五星級賓館的時候會有什么感覺？肯定和走進小飯館有不一樣的感覺吧？進入小飯館常常會見到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為；可是當任何一個人走進大賓館時都會下意識地收斂自己上述不文明的行為。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“賓館效應”。
“賓館效應”告訴我們班主任：良好的環(huán)境能夠影響人的行為，為此要經(jīng)常帶領學生精心布置教室，更重要的是要采取各種措施營造一種健康向上的班級文化氛圍。當學生進入班級的時候就猶如置身于大賓館一樣，他們就會下意識地收斂自己各種不文明的行為班主任論文，害怕自己不文明的行為玷污了這個圣潔的殿堂。久而久之，學生就會改掉不文明的行為，并使自己的文明行為成為習慣。
安泰效應。安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰(zhàn)斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對手。但對手也發(fā)現(xiàn)了他的這個致命的弱點，也就是離開了大地就不能力大無窮，無往不勝。于是對手誘使他離開了大地，并在空中殺死了他。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“安泰效應”。
“安泰效應”告訴我們班主任：個人是不能離開集體的，否則將一事無成。學生離開了班集體，生活學習會因孤立無助而事倍功半；班主任離開了學生的擁護和支持，能力再強也會馬上變得軟弱無力和孤掌難鳴。因此，不管是班主任還是學生都要學會依靠集體，也就是依靠集體的力量取得更大的成功論文參考文獻格式。“我為人人”才有可能“人人為我”，離開了集體也就失去了力量的源泉，能力再強的人也將會有失敗的時候。
存肢效應。人在生理上有一種現(xiàn)象，即當一段肢體被截去后，其心理對那個空落的位置在相當長的一段時間都會有存在感和支配欲。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“存肢效應”。
“存肢效應”告訴我們班主任：對于人來說，一旦犯過某種錯誤，即使改正了，也會或多或少地留下痕跡，在很長時間內(nèi)影響到自身的心理健康。班主任有的時候也會受到這種心理的影響，在評價學生的過程中自覺或不自覺地將學生過去不良的行為與當前的行為聯(lián)系起來，這就無形之中強化了學生對不良行為的記憶或體驗，這樣的做法對學生的發(fā)展是極為不利的。所以，班主任在評價學生的過程中務必不要重提不堪回首的往事。
瓦拉赫效應。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。為此班主任論文，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“瓦拉赫效應”。
“瓦拉赫效應”告訴我們班主任：每個學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強項和智慧的弱項。為此，我們班主任要和課任教師一起深入了解每個學生智慧的強項，并創(chuàng)造條件讓他們各自智慧的強項得到淋漓盡致的發(fā)揮。惟有這樣，學生就有可能取得驚人的成績。
花盆效應?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生活環(huán)境：首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時間內(nèi)，生活在這種環(huán)境中的作物和花卉可以長得很好。但是，這些作物和花卉一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風吹雨打。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“花盆效應”。
“花盆效應”告訴我們班主任：如今的學生很多都是在“花盆式”的環(huán)境中長大的，他們沒有經(jīng)歷艱難困苦的考驗。在“花盆式”的環(huán)境中，這些學生或許還能夠比較理想地成長，但是一旦離開“花盆式”的環(huán)境，他們就有可能在成長上面臨各種問題。為此，我們班主任要有意識地創(chuàng)造“惡劣”的環(huán)境，讓學生在其中經(jīng)受磨難，以便在今后人生的道路上能夠經(jīng)得起風吹雨打。
貝爾納效應。有人出重獎征題目答案：如果法國的最大博物館浮宮失火，許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫，還是搶其它的什么名畫？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“貝爾納效應”。
“貝爾納效應”告訴我們班主任：要成功就要找到最容易獲得成功的目標。多數(shù)學生從小都有人生成功的目標，而要使學生實現(xiàn)成功，班主任就要了解學生的各方面條件和特點，并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標。務必記住：幫助學生在未來的人生道路上獲得成功應該是班主任的重要職責之一。
沉錨效應。兩家賣粥的小店，每天顧客的數(shù)量和粥店的服務質(zhì)量都差不多，但結算的時候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問：“加不加雞蛋？”接收到第一個問題的客人考慮的是加幾個雞蛋的問題，而接收到第二個問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題?？紤]的問題不同，答案自然也不同。通過不同的提問方式，第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋，增加了銷售。人們在對某人某事做出判斷時，易受第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“沉錨效應”。
“沉錨效應”告訴我們班主任：班主任的主要工作之一是搞好學生的學習，而在激勵學生學習時，就要告訴學生學習是自己最主要的事情，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題。也就是說，讓學生的思想受第一信息“學習不是要不要學的問題，而是學多學少的問題”的支配班主任論文，這對于班主任在以后繼續(xù)對學生進行思想教育奠定了一個好基礎。
亨利效應。有一位叫亨利的美國青年，三十多歲了仍一事無成，他整天在唉聲嘆氣中度日。一天，他的一位好友告訴他：“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個私生子流落到美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的也是一口帶法國口音的英語……”亨利半信半疑，但當他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利完全改變了對自己的看法論文參考文獻格式。憑著他是拿破侖孫子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事長。后來，他請人調(diào)查他的身世，才知道他并不是拿破侖的孫子，但他說：“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經(jīng)無關緊要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發(fā)生。”為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“亨利效應”。
“亨利效應”告訴我們班主任：對于每個人來說，外人的評價對自我認識的形成至關重要；也可以這么說，對于學生來說，教師的評價對學生自己的成長很重要，正如有一位著名心理學家所說的：“人一旦被貼上某種標簽，就會按照標簽所標定的去塑造自己。”因此，教師應該多從積極的角度看待學生的成長，并及時強化學生的成功，從而促進學生不斷進步。
超限效應。美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得演講很好，準備掏出錢捐款。過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。過了10分鐘，牧師還在講，他就從盤中拿走了十美元。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“超限效應”。
“超限效應”告訴我們班主任：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。例如班主任對后進生的教育不能沒完沒了地批評，因為從心理角度上講，后進生第一次挨批評時，其厭煩心理并不太大，但是當他們在第二次再挨批評時，往往會使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次的批評……那么批評的累加效應就會更大班主任論文，厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。
米格—25效應。前蘇聯(lián)研制生產(chǎn)的米格—25噴氣式戰(zhàn)斗機，以其優(yōu)越的性能而廣受世界各國青睞，然而，眾多飛機制造專家卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：米格—25戰(zhàn)斗機所使用的許多零部件與美國戰(zhàn)機相比較要落后得多，而其整體作戰(zhàn)性能達到甚至超過了美國等其他國家同期生產(chǎn)的戰(zhàn)斗機。造成這種現(xiàn)象的原因是，米格公司在設計時從整體考慮，對各零部件進行了更為協(xié)調(diào)的組合設計，使該機在升降、速度、應激反應等諸方面反超美機而成為當時世界一流。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“米格—25效應”。
作為班主任，在學生的學習生活中要善于從多角度觀察學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，善于給他們以信任，引導他們有意識地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發(fā)展。作為班主任，不要吝嗇對學生的表揚，應以表揚為主，鼓勵學生進步。每個學生都有不同的教育基礎，來自不同的家庭，智力水平不一樣，因而，學生的發(fā)展是多層面的，只要他們在原有的基礎上有所進步就可以了，不能用同一個模式去要求學生，多考慮學生自身的優(yōu)點，因材施教，為他們創(chuàng)造施展才能和獲得承認、表揚的機會,不斷增強他們的自信心，提高他們學習的興趣，增加他們學習的動力，最終達到以非智力因素的培養(yǎng)來促進學生智力的發(fā)展。
二、允許學生犯錯誤
俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個人都可能犯錯，更何況是各方面都尚未全面發(fā)展的學生呢？當學生出現(xiàn)錯誤時，最好的教育方法就是信任和尊重，要曉之以理、動之以情，讓教育語言震撼在學生心靈深處，這樣才能夠創(chuàng)設出一個民主、寬松、平等、和諧的教學氛圍。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。學生犯錯的過程應看做一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們在面對學生出錯的時候，應改善一下互動模式，采取寬容的態(tài)度，不要急于責備學生，幫助學生分析產(chǎn)生錯誤的原因，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，引導學生身心健康成長。
三、做好家訪活動并開好家長會
全面了解和研究學生，是做好班主任工作的前提和基礎。只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。家訪是做好班主任工作的重要途徑，是聯(lián)系學校、家長、學生的紐帶。家訪時目的要清楚明白，準備要充分周到，內(nèi)容要具體真實。由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊性，在家訪時應給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎么教育孩子，并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習行為。其次，還應適時召開家長會，家長會不能簡單的開成向?qū)W生家長匯報孩子的情況和成績,而是要針對學生家長在孩子教育方面存在的新問題和困惑進行交流和指導,交流溝通多了，就能了解學生的思想狀況和行為表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為，引導孩子健康快樂成長。
高中階段是學生進行學習與發(fā)展的重要階段。進行高中班級管理的意義有很多方面，由于篇幅所限，針對其中的兩個方面進行闡述：一方面，高中班級管理可以促進學習的全面發(fā)展。良好的高中班級管理可以幫助學生營造更好的學習環(huán)境，為學生的學習提供了相應的保障，同時，良好的班級管理可以培養(yǎng)學生的團結意識，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，顯然這些能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展之中所必須具備的能力。另一方面，進行高中班級管理對于學校的綜合發(fā)展也有著積極的意義。對于學校而言，只有創(chuàng)建了良好的校園秩序，才能為國家和社會培養(yǎng)出更多的可用之才，班級管理水平?jīng)Q定了學校的管理水平和教學水平。由此可見，班級管理是學校綜合情況的一個體現(xiàn)，在很大程度上決定著學校的發(fā)展情況。
2高中班級管理中存在的問題
2.1過分重視教學
忽略班級管理眾所周知，高中階段是我國教育教學體系中最為重視的階段，也是學生學習壓力和負擔最重的階段。由于應試教育的影響，對于高中生而言最為重要的就是高考，很多老師和學校管理人員并沒有清楚地意識到高中教學質(zhì)量與班級管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成了學校忽視班級管理，單方面地重視教學改革，但是取得的效果往往不甚顯著。
2.2班主任的班級管理理念存在問題
高中班主任是班級管理的執(zhí)行者，他們的管理理念與管理意識對于高中班級管理工作的順利推進有著極為重要的意義和價值。在高中班級管理工作進行的過程中，由于班主任管理理念的落后，高中班級管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴重制約了我國高中班級管理的進程，阻礙了學生的全面發(fā)展。由此可見，提高班主任管理意識，增強班主任管理能力對于提高高中班級管理工作有著十分重要的影響?，F(xiàn)階段我國高中班主任班級管理理念方面的缺失是造成我國高中班級管理中存在問題的首要因素。
2.3管理方式
不當高中生的年齡都接近成年，性格已經(jīng)基本形成，有了自己獨立思考問題的能力，因此在實際的班級管理過程之中需要注意方法的應用?，F(xiàn)階段，我國高中班級管理工作之中對于學生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學生管理的，教師的高壓管理政策只能對學生造成更大的叛逆心態(tài)，對高中班級管理沒有直接的效果。
2.4學生自我管理能力不足
學生是管理的對象，因此，在實際的班級管理工作之中要注重學生的自我管理。但是，高中生由于升學壓力的影響，部分家長和教師為了提高學生的學習成績，都盡量讓學生把時間都用在學習上，對生活上和時間安排上都大包大攬，使得學生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時間的有效安排以及有計劃有目的學習的能力，自主管理水平較低。
3加強高中班級管理的辦法與策略
3.1提高班主任班級管理理念
班主任的管理理念與管理方式?jīng)Q定了整個班級管理的直接效果，也是高中班級管理工作之中最為重要的影響因素。在實際的工作之中，我們應該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應該積極引導班主任進行班級管理方法與理念的自學，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學校應該組織形式多樣的培訓和參觀，讓班主任通過這些活動獲得新的管理理念與管理方式，促進我國高中班級管理工作的推進。
3.2轉變管理方式
實行人性化管理響應新課改的要求，轉變原有的以分論英雄的管理方式。首先，減輕學生負擔，豐富學生生活，促進學生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學，從源頭上促進應試教育向素質(zhì)教育的轉變；最后，變學生管理為人性化的服務，立足于學生需求，給予學生更多心靈上的支持與鼓勵，以促進學生的健康成長與成才。
3.3增強學生班級自主管理能力
班級自主化管理中班級的概念就包括班級內(nèi)的所有成員，那么后進生是班級不可或缺的一員，在班級的各項活動中同樣起著舉足輕重的作用。而且在每個班級內(nèi)后進生都會占著一定的比列，往往有的班主任會忽視后進生，這會給班級的各項工作增加難度，對班級的整體影響不容小覷。
每個學生都是班級的主人，前段生，中等生，以及后進生。要使每個學生都認識到自己是班級的主人，自己在班級中起著很重要的作用，離開自己，我們這個集體就是個不完美，缺乏斗志的集體，這樣學生的責任意識會明顯的增強。會考慮到自己的一言一行會對班級產(chǎn)生影響，會或多或少關注到用自己的實際行動去為班級爭光添彩。
一、尊重和關愛
作為班主任要尊重和關愛后進生，這是最首要的前提條件。就是說，班主任對待后進生也要像對待其他學生一樣，不能戴著有色眼鏡看待后進生。尊重和維護后進生的人格，尊重他們的權利與義務、意愿和情感、要求和意見，要信任他們、關心他們，激勵他們正確認識自己的缺點與不足，敢于改正自己，發(fā)展自己，在集體中健康快樂的成長。當班主任尊重和愛護后進生時，會引起師生的情感共鳴，其他同學對他們也會減少偏見，那樣他們在自主化的管理中，也樂于進行自我比較，自我約束，促進自我的發(fā)展。
二、家訪
家訪是最有效也是最直接了解學生的渠道。通過家訪老師可以對學生進行深層次的了解，引起學生的重視，同時也促進家長的重視，也可以使家長認識老師，了解學校；彼此信任，相互理解。特別對后進生的教育往往有其特殊的效果。通過家訪，了解后進生之所以成為后進生的根源，然后才能有的放矢地進行教育，不會因為不了解而盲目教育導致一些難以預料的事情發(fā)生，當班主任對學生家訪之后，在教育后進生的時候更加上手。
注意家訪的方式，不是以告狀為目的，也不能等到問題出來就去家訪，這樣的話只會使學生產(chǎn)生反感，要使家訪成為一種常態(tài)，如實的反應學生在校的基本情況，對于后進生的進步要大力的表揚，正面引導，讓家長覺得自己的孩子還是在不斷進步的。（班主任工作 ）家校有機結合會使學生認識到自己受到老師和家長的重視，人都有一顆向上的心，何況是粗語成長中的孩子，所以當他們覺得被重視的時候，無論在家還是在校對自我的管理的自覺性都會逐步提高。
三、主體意識的培養(yǎng)
每個學生都是班級的主人，很多同學都會有這樣的認識，但是后進生卻不同，他們的內(nèi)心其實是比較敏感的，他們往往會在意老師的一言一行，很容易覺得老師對他們由偏見。作為班主任應培養(yǎng)他們的主體意識，可以通過多種形式培養(yǎng)他們的主體意思，集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的后進生主體意識的重要途徑。班主任可以組織多種活動調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。主體意識提高了，自我管理的意識隨之增強，
四、幫扶工作的實施
一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“我們共成長，同進步”的口號，并在班里開展各種活動，互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法，通過幫扶工作使他們相互理解，相互學習，相互促進，后進生感到一種被關愛和幫助的溫暖，在管理的過程中有一種自我約束。
五、過程性的表揚
逐步要求，培養(yǎng)后進生的責任心對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。我班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，而且在和他家長交流的時候把他的進步如實的和家長反映，家長很開心，逐漸樹立起認真教育孩子的責任心，從以前的放棄，到現(xiàn)在的不放棄，這本身就是一個進步，更有利于孩子的自我發(fā)展和成長。
六、允許問題的反復
學生犯的錯誤不可能通過一兩次就解決的，很多時候具有反復性，面對這樣的情況我們不是急躁，或者放棄。而是應該認識到后進生犯錯的反復性。人非圣賢，孰能無過？有的后進生不是誠心和教師作對，自己也想改，可就是管不住自己的手腳。所以還是要理解后進生的錯誤的反復性，允許他們在自主管理的過程中有一點點小的問題，也是減少班級管理的壓力。
七、制度的規(guī)范和約束以及輿論的作用
無論怎樣，后進生在學校也要遵守學校的規(guī)章制度，和班級的各種規(guī)范。不能因為后進生就降低要求，但是在具體的操作中作為班主任可以把握好尺度，既不能觸及學校規(guī)章的底線。班級輿論的壓力不可小覷。
著名教育專家葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調(diào)動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發(fā)展為主題的班級管理理念。
在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求達到上述目標。
一、關愛每一個學生，用愛心撐起一片綠蔭。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……。”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導的。正是這樣，學生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學生身上，班主任應關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發(fā)展。
魏書生也曾經(jīng)說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”每個班都會有些學習和意志品質(zhì)方面較差的學生，班主任首先就不應當歧視，相反卻應該給他們以格外的關照，與他們定期聯(lián)系，對于這些學生，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。該如何將愛的甘露灑向每個孩子的心田呢？就是對學生的教育用心靈去叩擊心靈，用靈魂去雕琢那些千姿百態(tài)、形狀各異，不具完美的一個個靈魂，它需要耐心地、日復一日、年復一年地觀察，慢慢地發(fā)現(xiàn)這些靈魂地棱角和缺憾，慢慢地因勢利導地削去他們的棱角，彌補他們的不足，慢慢地使他們的人格個性化、健全化，使他們的形象漸漸地完美。
我們班有一名同學，成績是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，三天兩頭上網(wǎng)吧徹底不回家，就連他家人也對他沒有信心了，當我了解情況后，主動和他靠近，有事沒事常跟他聊天，終于走進了他的心靈，他告訴我家長不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗氣，其實他也想進步。了解到這些情況后，我立即和他的家長進行了交談，糾正了其家長的作法，并幫助他重新制定計劃，時刻提醒他要約束好自己，經(jīng)過一學期的努力，他終于有了一些進步，本次期中考試成績前進了十個名次。在我的倡導下“沒有最好，只有更好”、“無論成績有多差，表現(xiàn)有多糟，只要比上一次進步，就是成功者！”也成了班級管理評價的標準。讓班級每一個學生都沐浴在愛的光輝中，我們的教育才可能順利進行。
二、培養(yǎng)學生的參與意識，使學生成為班級真正的主人。
班集體是學生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心，更要善于培養(yǎng)學生的主動參與意識，盡可能多的給學生創(chuàng)造參與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責任心。
1、靈活多樣,調(diào)動學生開展班級活動的積極性。學生的個性心理特征是因人而異的,他們的興趣愛好各不相同,需要有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動，使每個學生都有機會找到適合自己心理品性的活動方式，從而激發(fā)他們的活動興趣，使他們各方面的個性心理特性得到強化和發(fā)展，達到寓教于樂、促進心理素質(zhì)良好發(fā)展的目的。
2.放權讓位,培養(yǎng)學生班級活動的自主性。班級管理過程中，應讓學生自己討論、計劃、安排班級活動,從內(nèi)容的確定、形式的選擇，到具體的活動實施以及結果評價,都由學生自己來進行。結合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級全體成員共同討論研究并組織實施，這個時候的班主任應該是一個合作者和指導者，更重要的是一個積極的合作者，使學生真正體會到他們是班級的主人。
3.營造氛圍,增強班級管理的感染性。
(1)建立良好的班集體。班級不應是學生個體的簡單組合，要發(fā)揮群眾功能，組織群體競爭，讓學生樹立起“一損俱損、一榮俱榮”的群體觀點。
(2)形成良好的校風。一個好的學校風氣比說服教育有力得多。優(yōu)良校風的形成,良好的教師群體是關鍵,通過教師的言傳身教影響學生,通過學生互相影響、互相促進，才能形成良好的校風。
(3)通過組織家長委員會、開家長會、家訪等形式，創(chuàng)造學生成長的良好家庭環(huán)境。良好的家庭教育對學生的成長也是十分重要的。
總之，只有積極的引導學生參與到班級的管理中來，才能充分培養(yǎng)學生的主人翁意識，使學生真正的成為班級的主人，從而達到集體教育與個人教育有機結合的目的。
三、樹立一切為了學生的全面發(fā)展的管理觀念。
傳統(tǒng)教育太強調(diào)學生的學習成績，認為只要學生的學習好了，那我們對學生的教育就大功告成，如果有的學生成績不好或是一塌糊涂，那他就“一輩子都完了”。這樣的教育模式給學生、給社會、給國家都帶來了巨大的傷害，我們要的不是只會讀書的學生，而是全方位發(fā)展的綜合型人才。
新課標重視學生的主體地位，強調(diào)學生的綜合發(fā)展，不但要學會求知，還要學會做人，學會生存。所以，我們現(xiàn)在應該理解到，教育的最重要目的就是讓學生獲得全面發(fā)展，應該樹立“為了學生發(fā)展”的班級管理理念，作好以下工作：
(一)、實施“發(fā)展性評價觀”
讓學生在“鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染，保證學生的健康成長。不要以成績高下論英雄。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”每個學生的智力不盡相同，興趣愛好也不同，我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平，但有特長的學生，仍然是一名好學生。（班主任 ）不能以分數(shù)定優(yōu)劣，而要用心去挖掘?qū)W生的潛能，使他們的個性得以張揚，人格得以健全。用發(fā)展的眼觀看問題，用發(fā)展的眼觀對待學生，特別是對經(jīng)常犯錯誤的學生，紀律性不強的學生，我們班主任更要多些關心，少些責罵，全面客觀地評價學生。
(二)、培養(yǎng)學生良好習慣和道德觀
傳統(tǒng)的教育管理比較注重學生外在行為的指導，而現(xiàn)代教育更重視對學生心靈的關懷，力圖從學生內(nèi)部去改變他們。
1．“習慣鑄就終身，細節(jié)決定命運”好習慣是一個人終身受用的法寶。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，一是教育學生保持已有的良好習慣；二是引導他們糾正存在的不良習慣；三是積極培養(yǎng)他們尚不具備的新的良好習慣；四是幫助他們提高識別能力、預防各種不良惡習的感染和侵蝕。
2．讓學生形成正確的道德觀。第一方面，班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。第二方面，加強對學生的法制教育。社會主義各種道德觀在我們的法律中有具體的體現(xiàn)，我國現(xiàn)在也是強調(diào)依法治國，讓學生多學習法律知識，做到知法懂法、會用法，這對提高他們的思想認識，成為合格公民起著至關重要的作用。
(三)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為近幾年世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。
陶行知先生曾提出：“要解放學生的頭腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)嵺`；解放學生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。”堅持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠的意義。
一、要加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認同
在班級管理理活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協(xié)調(diào)、溝通。94年學校安排了一位老教師來任教本班的語文課，一段時間后，學生紛紛來我處反映該老師上課節(jié)奏慢、音調(diào)低、不善于課堂管理等，要求學校撤換其他教師來任教。我了解到一方面學生反映的情況基本屬實但過于偏激，另一方面現(xiàn)實情況是學校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對學生的要求表示理解，另一方面向?qū)W生介紹該教師的光輝歷程及教學長處，提到該教師有多篇論文、論著在國家級雜志上發(fā)表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國范圍內(nèi)播放，學生聽了漸生對該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動找學生談心，慢慢地老師與學生的關系接近了，感情加深了，學生在課堂上與老師的配合/:請記住我站域名/也默契了。由此可見加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。
二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾
中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據(jù)理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復心理平衡。
三、要從個性特點出發(fā)，注意到班級中學生個性的相似和相容
人的個性影響人際關系和人的心理發(fā)展。學生在信念、態(tài)度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關系。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調(diào)適，有利于學生的競爭與合作，穩(wěn)定班級群體的樂觀情緒，實現(xiàn)人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。
四、要教會學生心理相容
摘要】班級管理工作是一項復雜而艱巨的工作，要求班主任要有正確的方法，堅持動之以情，曉之以理，持之以恒的原則，注重正面教育為主，耐心疏導為主，理解關心為主。
【關鍵詞】班級管理；心理；愛心民主
隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。班級管理的實質(zhì)是管理學生，而管理學生的本質(zhì)核心是學生人格修養(yǎng)、習慣的培養(yǎng)，大多數(shù)家長感到自己的孩子越來越不聽話敷師們也普遍認為，現(xiàn)在的學生越來越難教了。孩子們整天想些什么這可能是老師、家長們最想弄清楚的問題。那么如何有效的管理學生，讓學生“順”起來，讓學生熱愛班級，健康快樂地學習，是每位班主任應該思考的問題。
筆者自己多年擔任班主任工作，自認為比較關心。了解學生，今年還有幸管理高一年級。無論是自己班上的還是年級其他班的學生，自己接觸的較多，耳聞目睹了學生中的一些事：比如每次進行統(tǒng)考，大多數(shù)學生倍感壓力，特別是成績出來后，學生們更是表情復雜，言語之中透著自責，惶恐，不安和沮喪。再比如，學校每次組織召開的學生家長會，到會家長總是成績好的居多，而成績不理想的學生則不愿讓家長參加會議，有相當一部分學生總是找借口和理由不讓自己的家長到會。尤其是這學期發(fā)生的幾件事情著實讓筆者觸動不小。學生張倩，上學期在同學們中堪稱“佼佼者’’，可是本學期像換了個人兒似的，令人不解。先是經(jīng)常頭疼發(fā)燒，后來就老覺得渾身那兒都不舒服，神情較為沮喪，體檢也沒有什么毛病。我多次了解并找她談話的結果，竟因為一次小小的月底考試，成績下降了三個名次!后來她自己也下決心，拼命往前趕，工夫沒少下，可結果卻越來越糟，現(xiàn)在她在學習上缺乏信心，成績不用說可想而知；學生蘇文的家長來電話說，自己的孩子因為成績不好要被調(diào)班，最近思想壓力特別大，哭著鬧著說不上學了，他認為老師有意和他過不去，對他有偏見，有好幾件事都忽略了他；學生劉祥，因為在課堂上搞小動作，不服課任老師批評教育，負氣離家出走；還有學生王龍在同學中動輒挑起事端，屢教不改……這只不過是我舉的幾個典型例子。可能連你也會感到納悶：現(xiàn)在的孩子到底怎么啦?他們的心理何以變得如此脆弱，學生們暴露出的各種心理問題不能不引起人們深思。
上面說到的現(xiàn)象，一方面與我們現(xiàn)行的教育制度有很大的關系。我國的教育正處在由應試教育向素質(zhì)教育轉變時期，各地也都紛紛采用新教材進行教學。由于新的考試方案還未制訂出來，各地仍舊在延用原來的考試方案，特別是原來的高考方案。因此升學給學生帶來了很大的壓力；另一方面與學生自己所處的環(huán)境特別是家庭環(huán)境有極大關系。其實只要我們冷靜思考就不難得出答案。分析那些“問題”學生，不外乎這樣幾種情形：①他們其中大多都是獨生子女，從小就泡在“蜜罐”里。在家里是，小皇帝，唯我獨尊。吃、穿、用都由父母包辦代替，即使是小小的磕絆，家人也會心疼不已，這樣的孩子經(jīng)受挫折的能力可想而知；②一些學生家長忙于賺錢，疏于對孩子管教，在吃穿上一味滿足孩子，而孩子內(nèi)心需要什么則從不關心，這類孩子缺乏親情內(nèi)心孤獨；③一些孩子對家家庭突然變化接受不了如親人去世、父母離異，特別是后一種對孩子的感情傷害最大。這些孩子在學校、在班里、在同齡人當中，他渴求被呵護和擁戴。而一旦失去了他在家里那種優(yōu)越感，他就會感到沮喪、失望，一旦受到挫折，那些管教不嚴的學生其自私、任性枉為的一面也暴露出來。筆者認為這些其實都是當代中學生心理脆弱的表現(xiàn)，有的學生在相互交往中即使受了小小挫折也會打大出手。因此，針對這些情況筆者認為新時期班主任要做好班級管理工作，應重點從以下幾個方面作為切入點：
1要正確認識學生的心理特點，引導學生走出心理誤區(qū)現(xiàn)在的中學生以張揚自我，追求快樂為目標，他們對自己喜歡的事情會樂此不疲地去做，而對家長和老師所強調(diào)的一些事常常無動于衷。由于他們這個年齡段正處于世界觀形成階段，他們對許多事情的看法往往不是很成熟，因而做起事來往往是非不分，自然也就會做出一些“出格”的事。所以，班主任在工作中就要深入了解自己學生的全面的情況，以便對學生實施針對性的有效的幫助和教育。這里說的針對性意思是班主任不僅僅只是以朋友的身份找學生聊聊天、談談話、常常進教室看看學生、主動參與學生的活動就行了，而是要更深層次的了解學生的內(nèi)心世界．例如對男女學生之間的感情問題，學生有無癡迷于網(wǎng)絡問題，學生考試當中的誠信問題，同學間產(chǎn)生矛盾的真正原因，學生家庭情況等這些方面如果了解不全面的話，班主任的教育就會感覺心中沒底，教育學生就會缺乏針對性，學生就會不服從老師的管理。像前面我提到的蘇文同學，其實我對他的看法是這個孩子熱愛勞動，很樸實，在大家心目中他是一位熱愛班集體的同學，在同學中的人緣不錯，況且還擔任班干部，我很器重他。因為早戀他的注意力根本不在學習上，所以學習成績越來越差，在年級倒數(shù)。而年級實行的是動態(tài)管理，即對成績好的和差的學生都進行調(diào)班，以此鼓勵勤奮學習的學生，激勵后進學生迎頭趕上。我不諱言考試排隊分等，給學生造成了一定的傷害，我們暫且先不討論這種管理方法的利弊如何．就這件事情而言，我和代課老師多次做這個學生的思想工作并且向他言明老師也舍不得這樣，他本人當時還輕松的說自己一定會努力處理好自己的感情和學習之間的關系問題的。其實他內(nèi)心的工作并沒有做通，我并沒有深入了解他的內(nèi)心世界，對他這個問題自己確有考慮不周之處。因此這件事對我的啟示就是：對待任何一件事情我們不能只注重暫時的、表面的現(xiàn)象，還應該注意事情的結果和后續(xù)的效果。只有全面深入了解學生并對出現(xiàn)的問題正確引導并加以引導解決，我們的教育就不會只是隔靴搔癢，而會達到預期的效果。
2要對學生充滿愛心，學會與學生進行情感交流愛心是教育成功的基石。因為有愛才有教育，有愛才有魅力，有愛才有威望，有愛才有成功。所以，要贏得學生的尊重，靠的是教師人格的力量，慈愛善良的心地，高尚純潔的品德，淵博的學識，聰慧的才智，適度的幽默?，F(xiàn)在的中學生，絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家里至少受到兩代人的寵愛，很少經(jīng)受過挫折，因而，往往會以自我為中心，在與同學，老師的交往中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的磨擦。這就要求班主任在工作中一定要有耐心。當學生出現(xiàn)問題時，教師不要歧視他們，說服教育學生也不只是板著面孔、只講大道理，據(jù)調(diào)查這種方法是學生很反感的。教師要學會用根雕藝術家的眼光去看待學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要給學生多一點人文關懷，即使犯了錯誤，也不要一棍子將他打死，要用發(fā)展的眼光對待學生，給他改正錯誤的足夠時間。這樣，學生就會把你當作他們中的一員，久而久之，學生也會將老師當知心朋友，無拘無束地推心置腹地和老師交流。這樣也就為教師的教育創(chuàng)造了良好的條件，使教師的教育真正地落到實處。
3要采用民主的管理方式，指導學生學會與人交往當今學生中的許多問題，集中反映在與同學的交往過程中，不善于溝通和交流。鑒于此，班主任在工作中宜采用民主的領導方式，組織和指導學生交往，指導學生正確判明特定交往情境中的交往原則交往伙伴的需要、性格、交往風格和當時情緒以及與本人的關系等，同時，班主任要將這項工作落實到建立新型的班級人際關系之中。新型的班級人際關系表現(xiàn)為：學生熱愛班集體并在集體主義原則指導下作到個人服從集體；師生關系融洽，民主平等，尊師愛生；學生之間團結友愛，互助合作，非正式群體的目標與班集體的目標一致成為實現(xiàn)集體目標的積極的輔助力量。只有這種新型的班級人級關系建立起來，一個良好的班風的形成也就為時不遠了，此時班主任也就步入了教育的陽光正道。
