時間：2022-03-25 11:01:17
序論：在您撰寫任務(wù)型語言教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課標 任務(wù)型語言教學(xué) 形象思維情境 質(zhì)疑探究情境 團結(jié)合作情境 終身學(xué)習(xí)的能力
一、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)是落實新課標最有效的教學(xué)途徑之一，它認為學(xué)習(xí)是一個充滿了活力的過程，教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可同時進行探究的環(huán)境，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情境中，使所學(xué)知識在情境得以運用。因此，我把創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為自己的課堂教學(xué)目標，并進行了嘗試。
二、嘗試階段的教學(xué)反思
在運用任務(wù)型語言教學(xué)的初期效果不太理想，反思原因：
1.盡管任務(wù)型語言教學(xué)的目標比較明確，但對于構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料挖掘得不深，學(xué)習(xí)的材料只限于教材本身，未能作適當(dāng)?shù)难a充，使得為學(xué)生提供的語言情境缺乏現(xiàn)實性和廣泛性。如在學(xué)習(xí)What does your mother/father do？時，關(guān)于職業(yè)類詞匯，教材上只出現(xiàn)過farmer worker teacher doctor nurse，而這些詞匯遠不足以展示目前現(xiàn)實生活中的職業(yè)種類，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的詞匯又對學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生障礙。為此，我在第二次授課時補充了一些常見的職業(yè)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生利用查字典、上網(wǎng)求助等方式，集中識記相關(guān)生詞，而后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。
2.對于完成某個教學(xué)任務(wù)的目標設(shè)計的活動及任務(wù)的要求不恰當(dāng)，沒有更好地體現(xiàn)出循序漸進的“腳手架原則”，因此未能使各個層次學(xué)生的潛能得到最大限度的激活，自我價值得到充分實現(xiàn)。
三、任務(wù)型語言教學(xué)實踐中的體會
在深入研究任務(wù)型語言教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實施過程中成功與失敗經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾種能夠更好地實施任務(wù)型語言教學(xué)的活動方式。
1.創(chuàng)設(shè)形象思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是新思想和新事物的產(chǎn)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考?！?因此，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮右腦的想象、直覺、靈感及形象思維的能力，可以促進學(xué)生的非智力素質(zhì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)My Neighborhood時，我用“夢想劇場”的方式，讓學(xué)生設(shè)想自己最喜歡的小區(qū)的樣子。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，活動的形式也靈活多樣。有對話、獨白甚至短劇，可見，形象思維能把現(xiàn)有的語言材料創(chuàng)造性地以各種表現(xiàn)方式準確地表達出來，提高了學(xué)生創(chuàng)新運用語言的能力。
2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑探究情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種需質(zhì)疑、探究的情境，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動探究、提出新見解，能激活學(xué)生內(nèi)在的智慧潛能，實現(xiàn)開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的目的。在學(xué)習(xí)clone一課時，我嘗試讓學(xué)生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么辦？學(xué)生熱烈討論，提出許多新想法。這種不確定的情境，提高了學(xué)生運用英語的能力和獨立思考和解決問題的能力。
3. 創(chuàng)設(shè)團結(jié)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。當(dāng)今社會雖然充滿競爭，但更多體現(xiàn)出合作中的競爭。因此，團結(jié)合作的團隊精神是不可或缺的。為此，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，分工協(xié)作，團結(jié)一致，使小組活動任務(wù)得以高效、順利的完成。如在學(xué)習(xí)How do they go to school時，我特意設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生分成小組填表，并以敘述性的語言匯報本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的時間。如果由一個人去逐一調(diào)查，在限定的時間內(nèi)肯定無法完成任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生合理分工，分頭搞調(diào)查、填表格、匯總、撰寫總結(jié)性報告，最后再由專人用英語匯報。整個活動過程中每個小組成員在為同一個目標共同努力的同時，最大限度的發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，展示了各自的才能，實現(xiàn)了自身的價值，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神，更為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。
4. 充分利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)貼近時代的情境，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生來說，重要的不是知識的獲得，而是掌握信息處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，以提高適應(yīng)社會并很好地融入社會的能力。如在學(xué)習(xí)transportation時，我提前布置任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)確定春節(jié)旅游的最佳地點并說明理由。課余時間學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，獲取了大量國內(nèi)外著名的旅游景點的知識。課上，我要求每位學(xué)生將收集到的資料在小組中匯總、討論、陳述理由，最終確定小組的旅游目的地。如此一來學(xué)生在學(xué)會利用巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時，接觸了身邊及書本上所學(xué)不到的東西，在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，走進一個廣闊的求知空間，自我學(xué)習(xí)、自我進步，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。
英語教學(xué)的探索永無止境，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻：
Willis(1996)曾將任務(wù)型語言教學(xué)的實施劃為三個步驟并予以簡明的闡述。
第一，前任務(wù)(pre-task)。教師導(dǎo)入任務(wù)，介紹學(xué)生不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)生明確任務(wù)的目標和結(jié)果。
第二，任務(wù)環(huán)(task cycle)。①任務(wù)：學(xué)生結(jié)對子或分小組執(zhí)行任務(wù)；②計劃：各組學(xué)生準備以口頭或筆頭的形式向全班報告任務(wù)完成的情況；教師告知學(xué)生匯報的目的，以語言顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語言中存在的問題，并給予反饋；③報告：學(xué)生報告任務(wù)完成的情況或交換報告。
第三，后任務(wù)(post-task)。①分析：學(xué)生討論課文或錄音材料的細節(jié)，進行新單詞、短語以及句型練習(xí)；②操練：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點。
一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：
Step 1： Students sing a song.
Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?
Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.
Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.
Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.
Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.
Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?
Step 7： Create Dialogues.
Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg
Group 3： a dialogue between Spielberg and his child
Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 英語教學(xué) 課堂
一、任務(wù)的定義
1.任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動。意義是第一位的。
“任務(wù)”使教師和學(xué)生關(guān)注你的首先是意義，就是學(xué)生用語言所表達的內(nèi)容。學(xué)生完成“任務(wù)”和完成“練習(xí)的不同之處在于：完成“任務(wù)”有明確的交際情景和交際目的。任務(wù)是學(xué)生有目的的為了實現(xiàn)一個目標而進行的活動。這個目標也可能是集中在語言上的，如發(fā)現(xiàn)一項語法規(guī)則或完成一項練習(xí)；也可能是集中在內(nèi)容上的，如完成一個項目或通過討論作出一個決定。
2.任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，任務(wù)也包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動。
3.任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動。任務(wù)應(yīng)該是一個完整的交際行為，有開始、完成的過程，以及結(jié)尾。Prabhu從語言教學(xué)的角度描述任務(wù)：任務(wù)是一種需要學(xué)習(xí)者通過思維的過程，依據(jù)所給予的信息完成一件事情的活動。這種過程可以是教師可以調(diào)控的。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.教育哲學(xué)理論
從教育哲學(xué)角度來看，任務(wù)型語言教學(xué)蘊含著美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)的觀點”。他強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中，教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。在學(xué)習(xí)過程中，有四個主要的因素：學(xué)生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。最主要的是教師和學(xué)生。學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心，教師最關(guān)鍵的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可以探究的環(huán)境。
2.社會建構(gòu)理論
社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。在學(xué)習(xí)過程中。有四個主要的因素：即學(xué)生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。其中最主要的是教師與學(xué)生。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點認為，學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心并不意味著教師無所作為。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可進行探究的環(huán)境。
3.語言學(xué)理論
系統(tǒng)功能學(xué)被公認為是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語言是一種形式和意義的結(jié)合體，這給廣大教育者提醒：語言教學(xué)要注重形式和功能。我們不能忽視這兩方面的功能。
4.課程理論
Van lier （1996） 創(chuàng)立了一種設(shè)計課程的理念，包括意識、自主與真實。意識：在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新語言知識時，教師使所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是什么。任務(wù)型語言教學(xué)主張語言活動應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)習(xí)者本人的生活經(jīng)歷與社區(qū)活動，把個人生活經(jīng)歷作為教學(xué)的重要來源。自主，涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責(zé)任感與義務(wù)感，自主的兩個主要方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。任務(wù)型語言教學(xué)提倡選擇任務(wù)和完成任務(wù)的形式，任務(wù)的深度和廣度可以由學(xué)生來決定，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。真實，主要是指人的“真實行動”，任務(wù)型語言教學(xué)鼓勵學(xué)生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語，這樣學(xué)生才能“言之有物”。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的歷史和國內(nèi)外綜述
在國際上任務(wù)型語言教學(xué)著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等，而任務(wù)型語言教學(xué)首次實踐是由Prabhu博士于20世紀80年代在印度的Bangalor開展的。在國內(nèi)，研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者有魏永紅、龔亞夫、羅少茜、程曉棠、程可拉、陸錫欽等。20世紀70年代，交際法逐漸興起，由于當(dāng)時交際教學(xué)法剛剛興起，很多研究者都在教學(xué)中嘗試運用這種方法，在看待交際與教學(xué)的問題上，魏永紅提出存在強交際觀點和弱交際觀點兩種認識。強交際觀認為語言的學(xué)習(xí)是交際的結(jié)果，是“通過交際來學(xué)”，即“在運用中學(xué)習(xí)語言”；弱交際觀認為語言是作為交際手段來教授的，而交際行為的目的是掌握語言，也就是“要學(xué)會用語言”。2001年我國《英語課程標準試驗稿》明確指出倡導(dǎo) “任務(wù)型的教學(xué)途徑”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力?！队⒄Z課程標準》的推出，掀起一股任務(wù)型語言教學(xué)研究，發(fā)表了不少論文和專注。他們對英語教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計以及課堂教學(xué)做了一些數(shù)據(jù)收集和實證研究，如課堂實錄、觀摩課、教師、學(xué)生訪談、測試等。但是一些理論及觀點只停留在理論上，還需要許多實證來證明。
任務(wù)型語言教學(xué)的研究和運用就寄托在廣大英語教師身上，包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)老師。可以用在英語詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)中前景可觀。
參考文獻：
[1]羅少茜，Skehan.任務(wù)型評價中的任務(wù)難度因素[J].中國外語教育.
[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）[M].人們教育出版社.2006-07.
[3]康春曉.任務(wù)型語言教學(xué)綜述[N].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報.
關(guān)鍵詞：英語聽力；任務(wù)型教學(xué)；策略
1、引言
聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項基本技能，其中聽作為信息輸入技能被擺在首位。只有先聽懂才能和別人進行交流，才能體現(xiàn)語言“交際”的本質(zhì)。然而，聽力一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計劃和操作為中心內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際活動制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成各項任務(wù)的漸進過程中，逐步習(xí)得語言要素以及大量運用這些要素，強調(diào)各項任務(wù)必須目標明確且容易讓學(xué)習(xí)者獲得切實的成就感。因而，適合與交際式課程相關(guān)的聽力教學(xué)。
2、影響英語聽力教學(xué)的因素
2.1語言因素
聽力是一項聽力和理解能力相結(jié)合的綜合技能測試。而語言因素應(yīng)處于首要位置，包括語音、語法、詞匯及與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等?，F(xiàn)行的聽力材料，內(nèi)容包羅萬象，聽者詞匯量的大小、文化背景知識的豐富與否等都直接影響對語篇深層意義的理解。
2.2動機與態(tài)度
學(xué)習(xí)者的動機與態(tài)度是外語學(xué)習(xí)中非智力因素的兩個重要方面。動機是直接推動學(xué)生進行活動的一種內(nèi)部動力，在影響聽力的各因素中，動機對聽力學(xué)習(xí)影響最大。態(tài)度則是對某一目標的行動意向及實際行動。實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生完全是在消極地、被動地上聽力課。
2.3
聽力習(xí)慣
學(xué)生的聽策略不當(dāng)，如在聽的過程中不善于預(yù)測推理、不善于抓住關(guān)鍵信息等，極大地影響了聽力理解的準確度。另外，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。從某種意義上說，這些習(xí)慣是影響學(xué)生進行聽力理解的關(guān)鍵因素。
2.4教學(xué)活動
教學(xué)重視聽的結(jié)果，而忽視聽的過程。這致使聽力課變成了純粹的水平測試，而不是提高英語聽力的目的。忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的步驟和過程、學(xué)生個人的實際情況和差異等。
3、英語聽力任務(wù)型語言教學(xué)模式的實施策略
3.1聽前階段：展示課題，說明任務(wù)
聽前階段是整個聽力活動的準備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語境，激活學(xué)生大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)。教師要展示出主題，安排好任務(wù)，設(shè)法幫助學(xué)生啟動知識框架中已有的、與材料相關(guān)的各種知識，進而幫助學(xué)生熟悉聽力任務(wù)所需的背景知識與相關(guān)詞匯等，做好聽力準備。
3.2聽時階段：進入角色，完成任務(wù)
聽時階段的主要任務(wù)是以豐富的任務(wù)活動促進學(xué)生進行有效地聽。重點訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語語速的基礎(chǔ)上，獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實現(xiàn)學(xué)生能有效地進行聽的目的，也就是說能容忍知識的模糊和不完整。其中，學(xué)生要按要求進入任務(wù)角色，理解聽力材料，完成真實情景的聽說任務(wù)，匯報任務(wù)完成情況，同時教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u價。
3.3聽后階段：分析任務(wù)，鞏固練習(xí)
聽后階段要緊接著完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。教師要對學(xué)生聽時完成的任務(wù)進行驗收，對學(xué)生的聽力理解進行評估。其中，最重要的是要分析學(xué)生的錯誤答案，進而分析出錯的原因是什么，以及該如何改進等。
總之，這樣的“分階段”任務(wù)教學(xué)模式不但創(chuàng)設(shè)出一個直觀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、結(jié)語
聽力是絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項，英語教師要認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善任務(wù)型語言教學(xué)模式，從而選取適合學(xué)生的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高英語聽力教學(xué)效果的目的。參考文獻：
[1]Feez，S，Text-based SyllabusDesign[M]，Sydney：National Center f(rEnglish Teaching and Research,1998，
[2]Ut，Penny,Teaching ListeningComprehension[M],北京：人民教育出版社,2000。
[3]邵益珍，英語聽力障礙分析及提高途徑[J],洛陽：外國語學(xué)院學(xué)報，1999,(22)，72-74。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；特征；優(yōu)勢；應(yīng)用；英語教學(xué)
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0086-05
作者簡介：馬宇艷，女，本科，副教授，研究方向為英語語言文學(xué)。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際性的政治會議、貿(mào)易往來、經(jīng)濟合作、文化技術(shù)交流日益頻繁，而這些活動往往都是通過英語來進行的，英語的使用價值越來越高，作為傳輸英語的主陣地英語課堂教學(xué)也越來越受到人們的重視，各種英語教學(xué)法應(yīng)運而生。如，聽說法，認知法，交際法，任務(wù)型語言教學(xué)法，等等，其中任務(wù)型語言教學(xué)法由于它的獨特性而在英語教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。本文主要從任務(wù)型語言教學(xué)法的含義、特征、優(yōu)勢，理論框架及設(shè)計原則，及其任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面入手，闡述任務(wù)型語言教學(xué)法與英語教學(xué)的關(guān)系。
一、任務(wù)型語言教學(xué)法的含義
在語言教學(xué)中，“任務(wù)”這一術(shù)語的提出，首先區(qū)別于機械的操練活動。操練的的主要導(dǎo)向為語法和形式，包括語法規(guī)則運用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動?？傊?，它與發(fā)展語言的準確性相關(guān)。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，它是教師和學(xué)生通過使用英語會話，交流，討論等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其現(xiàn)有的水平和發(fā)展要求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用已掌握的英語根據(jù)情景去做事情，以達到既定的學(xué)習(xí)目標，從而在自主和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的、層次不等的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有嚴謹?shù)乃伎歼^程，即學(xué)生要思考如何完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語的語言形式。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達或意義上，而不是在操練語言形式上；它把英語語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)能使學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過成中的參與和交流活動。提出任務(wù)應(yīng)滿足五個標準：①意義至關(guān)重要。②有需要解決的交際問題。③與現(xiàn)實生活中的活動聯(lián)系密切。④應(yīng)把任務(wù)的完成放在第一位。⑤任務(wù)從結(jié)果來評價，也就是說是以任務(wù)的恰當(dāng)完成而不是以語言形式的精確性來評價。任務(wù)性語言教學(xué)在熟練發(fā)展目標語和培養(yǎng)學(xué)生信心方面非常受歡迎。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點
作為眾多外語教學(xué)方法中的一種，任務(wù)性語言教學(xué)的應(yīng)用研究開始走向多層次化，它一方面來自于對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得客觀規(guī)律。因為，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該注重語言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的主要原材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動緊密結(jié)合在一起。任務(wù)性語言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點。
1.目的性
任務(wù)型語言教學(xué)是通過語言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來進行教學(xué)的。學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，必須進行目的明確的各種各樣的活動。這些目標可以由學(xué)生自己確定，但在大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標可以單一化，也可以多元化，既有語言知識（如語音、詞匯、語法、會話）方面的目標，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標，還包括較強的表達能力、語篇分析能力和應(yīng)變能力，等等。任務(wù)型語言教學(xué)將“任務(wù)”作為重中之重，任務(wù)中的問題不是語言本身問題，但是需要用語言來解決。課堂活動任務(wù)化使得活動更具目的性，從而保證真實交際的產(chǎn)生。Widowson指出：“學(xué)生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達到獨力地交際目的?！?/p>
2.主體性
社會建構(gòu)理論是任務(wù)型語言及教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。這種理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳授的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程，而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心問題。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注重學(xué)生的主體作用，教師盡可能多地為學(xué)生提供充足的語料和語境，將學(xué)生校外的生活閱歷和校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。將聲情并茂的圖片、報刊文摘、個人生活閱歷與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的知識。學(xué)生獲得知識要靠他們積極的探討、思考，實踐等親身體驗，然后再進一步探究，最終能水到渠成。教師是探究的指導(dǎo)者、促進者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體。如果學(xué)生參與得越多，學(xué)生就越有自主的感覺和體驗。如果學(xué)生具有成就感，就會更多地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機也就越強，從而更好地促進學(xué)生的語言的發(fā)展。
3.交際性
具有交際性的教學(xué)途徑很多，任務(wù)型語言教學(xué)就列為其一，在利用任務(wù)性語言教學(xué)時，學(xué)生可以通過各種難度不等的任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)往往與日常生活中的交際活動有許多相似之處，它是人們的日常生活與交際過程的重演，使學(xué)生為完成某項任務(wù)，用目的語進行的有交際意義的活動，這些任務(wù)的運用有利于促進課堂教學(xué)的交際化，在提高學(xué)生的交際能力、交際水平、交際素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)良的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強自信心，勇于在眾人面前講話，消除自卑、自閉心理。在實施任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會尊重別人，樂于交往，與別人融洽合作，學(xué)生主動參與交際過程，在完成任務(wù)時暢所欲言，善于表達自己的思想感情。學(xué)生如果具備了優(yōu)良的交際素質(zhì)，那么他們就具有很強的變通能力，抗挫性很強，具有堅強的意志力，遇到困難時不灰心，不氣餒，并樂于接受新生事物，創(chuàng)新能力較強。
4.合作性
語言的習(xí)得是在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過交互活動，語義磋商，進而達到語言輸出的目的。在執(zhí)行任務(wù)型語言教學(xué)活動中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的民主合作互動的思想應(yīng)該被體現(xiàn)出來。任務(wù)型語言教學(xué)活動形式是師生間，學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助的互動活動。在任務(wù)型語言教學(xué)中，多數(shù)任務(wù)是通過分組或分小隊來合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的較量/競爭/比賽轉(zhuǎn)化為小組或小隊之間的較量。在這個較量的過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極運用所掌握的語言，精誠協(xié)作，互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團隊精神，也彌補了一個教師難以應(yīng)對眾多水平參差不齊的學(xué)生的不足，每個學(xué)生都能真正實現(xiàn)預(yù)期發(fā)展的目標。
5.生活性
任務(wù)型語言教學(xué)中的各項活動是非常富于實踐性的語言教學(xué)活動。教師根據(jù)所教授的教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在教師設(shè)計任務(wù)時，給學(xué)生提供準確真實的語言信息、背景知識和相關(guān)資料，這樣能使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學(xué)習(xí)語言。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和他們的興趣出發(fā)，把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資料，將課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外語言活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在與生活相似的語境中，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深深感受到英語語言知識的學(xué)習(xí)和自己的生活實踐密切聯(lián)系，增加了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生的積極性就會最大程度地調(diào)動出來。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師總是采用滿堂灌或一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動的接受知識的機器，只是孤立地學(xué)會了一些語法或表達方式，往往學(xué)的是啞巴英語，并不能真正地使用目標語進行交際，更不用說能游刃有余地表達思想和情感。任務(wù)型語言教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與課堂活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法主要有以下幾個方面的優(yōu)點：
一是強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式，這種語言學(xué)習(xí)途徑使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
二是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有比較明確的目的，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到自己所取得的成就，體會成功，從而進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，感到自身的不足，有助于激發(fā)自我探究、自我完善的想法，啟動不斷學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力。
三是任務(wù)型語言教學(xué)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思維，應(yīng)變，創(chuàng)新，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、思維能力以及創(chuàng)新的能力。
四是在進行英語任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生綜合使用多種語言技能或語法知識，綜合語言能力得到良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程，語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)性語言教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢于一身，有其獨特的吸引力。
四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.任務(wù)型語言教學(xué)實施的基本步驟
Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式：以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一道探討話題，教師著重介紹完成任務(wù)時所學(xué)的詞匯和短語，也可以學(xué)習(xí)一些對完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語。學(xué)生在教師的幫助下理解任務(wù)的要求并為完成任務(wù)做準備，學(xué)生可以在其間看一看其他人在完成類似任務(wù)時所使用的材料；任務(wù)中階段（task- cycle/while-task），又稱實施階段，包括任務(wù)、計劃和報告。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進行活動（通常是閱讀或聽力練習(xí)，或是解決問題的練習(xí)），然后各組學(xué)生準備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)；任務(wù)后階段（post-task）即語言焦點階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其它各組執(zhí)行任務(wù)情況和所學(xué)內(nèi)容的語言特點，分析中和分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯，短語和句型。因此，任務(wù)后階段是驗收和提高階段。這三個階段緊密相連，相輔相成。核心階段是任務(wù)中階段，任務(wù)前階段是準備階段，為任務(wù)中階段做好了鋪墊，任務(wù)后階段是前兩個階段的升華，它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機會，促進學(xué)生反思任務(wù)完成的過程并進一步關(guān)注語言的形式。通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟不難看出，國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟，在我國英語教學(xué)實施新課程的過程中，對于教學(xué)實踐具有較大的啟迪和借鑒意義。
2.設(shè)置的三項重要原則
任務(wù)的設(shè)置需要考慮三項原則：真實性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。
真實性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語言材料是真實的。這些語料應(yīng)該是那些在目的語語境中出現(xiàn)的口語或書面語，而不是特意為教授語言而編撰的。
形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運用歸納的或演繹的方法來發(fā)展他們對不同語言形式的功能目的的理解。任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫和說的任務(wù)之前。這條原則蘊含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照教師提供的語料再生出語言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過的語言形式完成任務(wù)。
3.型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程的基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標，突出了“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自發(fā)性和探討研究性。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮是否能達到教學(xué)目標，是否能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是否具有交際性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare為例，說明任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課文教學(xué)中的具體運用：
（1）任務(wù)前階段：在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生以小組或小隊為單位預(yù)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)完成的主要任務(wù)是搜索關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，比如其生平故事、文學(xué)作品、文學(xué)作品的特點，并對所搜集的資料進一步的歸納、總結(jié)、分類、匯總，讓學(xué)生了解文章的相關(guān)文化背景知識，歸納出文章的主題和每段的段落大意。
I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.
II Main ideas of each paragraph：
Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.
Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.
Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.
Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.
Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.
Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.
Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.
同時，把課文中的生詞、句型和短語勾劃出來，讓學(xué)生進行討論，以減少閱讀的難度，掃除閱讀上的障礙。教師可根據(jù)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，對其中較普遍和典型的問題加以指點，糾正。
（2）任務(wù)中階段：語言教學(xué)的初衷是學(xué)習(xí)語言知識，終點是語言能力。語言能力是在語言規(guī)則語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的，課堂語言教學(xué)必須進行從語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變，所以這個階段要設(shè)計多個微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難，循序漸進的原則，形成初級任務(wù)向高級任務(wù)過渡以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。教師應(yīng)對教材進行鉆研，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行有實際意義的交際，在這些交際活動中，學(xué)生積極參與解決問題和完成任務(wù)。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的一些情況，以具體任務(wù)的形式來完成此階段的活動。學(xué)生以個人、結(jié)對子或小組形式完成各項任務(wù)。本階段學(xué)生應(yīng)暢所欲言，注重語言的流暢性，同時激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？
通過對以上問題的討論引出課文，接下來還可以設(shè)計一些有助于學(xué)生理解的問題。針對任務(wù)前階段學(xué)生對生詞短語的討論的情況，教師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生理解的不到位的短語，句型等進行講解。①amount to：add up to；reach，總計，達到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，證實；證明；確認。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.
（3）任務(wù)后階段：這一階段主要對前兩個階段各類任務(wù)所完成的情況進行總結(jié)，各小組向全班展示所完成任務(wù)的成果，這樣學(xué)生可以接觸到跟多的口頭語和書面語，他們可以使用正式嚴謹?shù)恼Z言。教師可以讓各小組進行簡要匯報，然后讓大家對他們所匯報的內(nèi)容進行比較。也可以只讓其中的優(yōu)秀小組進行完整匯報，其他人進行評論，補充觀點，做一些詳細記錄。Willis提出了兩種任務(wù)后活動：分析和操練。教師要對學(xué)生所展示的成果進行評價，指出其中的不足，同時對于共性的問題進行點評，必要時進行一些操練活動。
五、結(jié)束語
總之，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為高教界倡導(dǎo)的一種新型的語言教學(xué)形式，是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念，它有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語課堂氣氛活躍，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示個性和能力的舞臺。經(jīng)過多年的探索實踐，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師在任務(wù)型語言教學(xué)實踐的過程中，要對其進行不斷的改進與完善，不斷探索英語的教學(xué)新路，進一步提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡介[J].學(xué)科教育，2002，（6）.
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
一、引言
早在20世紀80年代末教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》便提倡在教學(xué)中要“設(shè)計某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”。隨后，在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中又進一步明確規(guī)定了“在教學(xué)中要多展開以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”。此外，在教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！彪S后，2001年7月我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，根據(jù)這個文件，教育部為全日制義務(wù)教育和普通高中教育制定了英語課程標準，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議。從最初的提倡在教學(xué)中“設(shè)計某些以完成任務(wù)為目的的語言活動”到最后的將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議，從最初地高等教育的英語教學(xué)改革到基礎(chǔ)教育的《英語課程》教改，我們不難看出任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）已經(jīng)全面取代翻譯教學(xué)法（Grammar-Translation）成為我國英語課堂的主導(dǎo)教學(xué)法。然而，就在我們?nèi)鹚偻七M任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂地實施時，我不禁要問一下我們到底對任務(wù)型教學(xué)法到底有多了解？我們不能為了實施某種教學(xué)法而去實施，更重要的是要了解實施這種教學(xué)法所能為學(xué)生和老師還有課堂帶來得有利改變。因此，本文將著重探討什么是任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)“。
二、任務(wù)型教學(xué)
顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teach-ing）就是以任務(wù)為首而展開的語言教學(xué)。起源于20實際50年代，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)“（learning by doing）的語言教學(xué)方式，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，通過大量的練習(xí)來強化語法知識，任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計語言教學(xué)大綱時就是通過設(shè)計一系列的任（tasks）使學(xué)生完成各種各樣的交際任務(wù)。它是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種生活，學(xué)習(xí)，工作中可能遇到的任務(wù)，使課堂任務(wù)盡可能地模仿現(xiàn)實生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中運用發(fā)展自己所學(xué)語言，做到“用語言做事”。
關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的主要特征，Nunan歸納為下列五點：（1）強調(diào)通過用目標語進行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；（2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身；（4）增強學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看做課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要貢獻成分；（5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。
Wills對任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)習(xí)者所帶來的好處，做了如下歸納：（1）它能夠使學(xué)習(xí)者嘗試他們所掌握的語言；（2）讓學(xué)習(xí)者有真實交流的體驗；（3）可以使學(xué)習(xí)者有機會去觀察其他同伴在表達相同意思時是如何表達自己；（4）使學(xué)習(xí)者有目的得使用語言；（5）使學(xué)習(xí)者跟同伴商討輪流發(fā)言的機會；（6）使學(xué)習(xí)者參與完整的交流活動而不是單獨的表達一個沒有語境句子；（7）給予學(xué)習(xí)者機會嘗試其他的交流策略；（8）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成語言交際任務(wù)的自信。
綜上所述，筆者認為，任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的根本在于它把學(xué)習(xí)者的體驗和真實感受放在首位，強調(diào)運用語言過程本身，并且所有的教學(xué)活動都以完成“任務(wù)“來開展，完成交際任務(wù)的過程就是語言習(xí)得的過程。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。其哲學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)是”建構(gòu)主義“理論。建構(gòu)主義理論認為，”學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，而知識的短暫的、發(fā)展的和非客觀的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，經(jīng)過內(nèi)心構(gòu)建而獲得的，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者正是通過實施和參與真實自然的教學(xué)任務(wù)，促進了信信息與自身知識的”重組“與”構(gòu)建“，而一旦感受到了新知識構(gòu)建的成功，學(xué)習(xí)者會將其內(nèi)化為語言學(xué)習(xí)的動力，加速語言學(xué)習(xí)的進程”。
四、“任務(wù)”的概念界定
任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。從不同語言學(xué)家對于任務(wù)型語言教學(xué)的界定和對其教學(xué)特征的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)（tasks）對于任務(wù)型語言教學(xué)的重要性。那么，究竟什么是“任務(wù)”？
定義一：學(xué)者Breen，W認為“任務(wù)指有助于達到語言學(xué)體目標的所有課堂活動，包括簡短的語法練習(xí)和具體翔實的課堂集體活動。“
定義二：Long，M認為“任務(wù)是我們在工作、生活和娛樂中為自身或他們有償或無償所做的各種各樣的事情，比如填寫表格、預(yù)訂機票、收發(fā)郵件、商店購物等。外語教學(xué)中的任務(wù)指以語意為主旨的教學(xué)活動?！?/p>
定義三：Nunan，D認為“任務(wù)是指教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動?！?/p>
定義四：Richard，P定義“任務(wù)”為“學(xué)習(xí)者在領(lǐng)悟、處理和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種活動?！?/p>
從上述定義可以得出，定義一把課堂所有有助于達到語言學(xué)體目標的活動都界定為任務(wù)，其中包括語法練習(xí)。對此Skehan持有不同意見。Skehan認為不是所有的課堂活動都能成為任務(wù)。例如，單一，重復(fù)的言語訓(xùn)練和與你的好友交談，這些都不能算是任務(wù)。定義二對于“任務(wù)”的定義相對來說比較廣泛。把任務(wù)與人們?nèi)粘９ぷ髦谢驃蕵分兴鶑氖碌幕顒拥韧饋怼８鶕?jù)這個定義，課堂中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該跟現(xiàn)實生活的任務(wù)有相似性。定義三和四對于任務(wù)的界定都比較一致，認為課堂中的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了一個平臺，讓他們把所接收到到的信息（也就是輸入）通過自己的消化，理解，領(lǐng)悟，然后用目的語輸出出來。
結(jié)合Long，Nunan等人的觀點，Skehan（1998：95）較為客觀得提出了“任務(wù)“的五個特征：（1）意思是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定的聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的試行情況。
根據(jù)上述的定義，筆者認為“任務(wù)”是一座輸入和輸出之間的橋梁。學(xué)習(xí)者通過一定的材料輸入，對輸入的材料經(jīng)過透徹理解、消化、思維加工，最后用目的語輸出的活動。此外，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”的聚焦點在于意思的表達而非形式。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的關(guān)注點在于如何完成任務(wù)，而不是學(xué)會某種語言形式。
如何選取合適的任務(wù)對于任務(wù)型教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。任務(wù)的選取不能單憑老師的興趣為出發(fā)點，要考慮多重的因素。只有選擇合適的任務(wù)，才能對課堂互動起到良好的推動重要。
根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，Brown把任務(wù)分為靜態(tài)認為（statictask）、動態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）三種。其中第一種任務(wù)最適合初學(xué)者，因為任務(wù)相對較簡單，而后兩種則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因為任務(wù)交復(fù)雜。Nunan根據(jù)任務(wù)的相似的程度把任務(wù)分為“目標任務(wù)”（target tasks）和“教學(xué)任務(wù)”（pedagogical tasks），前者被認為是課外完成的真實語言活動，指在生活中有原型，根據(jù)實際需要設(shè)計的，目的在于使學(xué)習(xí)者有能力完成真實生活中的類似任務(wù)；后者被認為是課堂活動的中心，這些任務(wù)未必會在真實生活中遇到，是為了教學(xué)目的而設(shè)計出來的任務(wù)。
在設(shè)計任務(wù)時，除了要考慮任務(wù)的難度和性質(zhì)，Nunan建議也應(yīng)該考慮以下因素。
1.目的。在任務(wù)型教學(xué)里的每一個任務(wù)都有一個目標。也就是說，在設(shè)計任務(wù)的時候，我們要問下自己為什么要設(shè)計這個任務(wù)。并且，這些任務(wù)的目的要越明確越好。
2.輸入。輸入的形式包括口頭或者是非口頭，比如，聽一段錄音，讀一段文章，看一幅畫等等。這些材料最好是客觀的，并且在日常生活中經(jīng)?？梢砸姷降?。
3.活動?；顒又傅氖菫榱送瓿扇蝿?wù)學(xué)習(xí)者要做的事情?？梢允且粋€簡單的活動，也可以是一系列的活動。
4.老師和學(xué)生的角色。老師和學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法里所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)法里，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是被接受者。而在任務(wù)教學(xué)法里，學(xué)生成為課堂活動的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者；老師的首要角色是課堂教學(xué)交流活動的推動者，其次是參與者，最后則是觀察者和學(xué)習(xí)者。
5.環(huán)境。環(huán)境指的是為了完成任務(wù)，任務(wù)中規(guī)定或隱藏的對于教室的安排。例如，這個活動應(yīng)該是室內(nèi)還是室外開展，這個活動適合應(yīng)該集體完成還是分成小組完成。
根據(jù)Nunan的任務(wù)分析框架，目的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，所有的任務(wù)都是基于這個學(xué)習(xí)目標展開的。為了完成教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟牧陷斎?，比如圖片、視頻或者文章等形式，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。根據(jù)材料的輸入和目標，相應(yīng)的課堂活動將被設(shè)計，最后這些活動將由老師和學(xué)生在不同的課堂環(huán)境中完成。這一系列的過程就是一個完成的任務(wù)型教學(xué)的過程。
五、具體“任務(wù)”具體分析
通過前面的介紹，我們已經(jīng)對任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)有了較深的認識?，F(xiàn)在筆者來審視一下教學(xué)課堂上常開展的一下“活動”，這些活動能算是任務(wù)嗎？
筆者在某高校擔(dān)任《大學(xué)英語》課程的教學(xué)任務(wù)。中國的傳統(tǒng)英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生長期被慣有“高分低能”的稱號，因此教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是問培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，為今后工作和社會交往中有效地運用英語交流做準備。教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變肯定就意味著教學(xué)方法要相應(yīng)發(fā)生變化。根據(jù)Wills和Skehan，任務(wù)型教學(xué)模式的具體教學(xué)過程可以分為三個階段：任務(wù)前（pre-task）的準備活動，任務(wù)中（during-task）的活動和任務(wù)后（past-task）的反思活動。根據(jù)這個模式，筆者來審視一下自己教學(xué)課堂開展的活動。
以精讀課為例，通常一個新的單元會以Warming-up（熱身問題）開始。在這個環(huán)節(jié)里面，一些有關(guān)于本單元主題的問題會羅列出來，讓大家圍繞著這些問題進行一個小范圍的討論，然后再請同學(xué)組合大家的意見口匯報出來。這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就進入到了詞匯，語法和課文的學(xué)習(xí)。通常這個部分占用的時間會比較多。并且這個部分通常不會有活動的產(chǎn)生。最后，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，會請學(xué)生用自己的話對剛才所學(xué)的文章做一個總結(jié)。一般，一個單元的循環(huán)就是這樣的。
一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念
所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標真實化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點
1.通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會,才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù),進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者等。
5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去,以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計
1.任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達不到運用英語進行交際的目的。
2.任務(wù)的設(shè)計要有層次性。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進,由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。
3.任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動,多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動,可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。
4.任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才能。
四、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.任務(wù)必須有明確的目標,學(xué)生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務(wù),才能達到交際效果。
2.教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。
