時(shí)間：2022-08-20 22:26:24
序論：在您撰寫(xiě)說(shuō)課設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)87-88頁(yè)例3，并且完成做一做和練十二1-2題。
2．教材分析：這個(gè)例題是含有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，又在四冊(cè)和本冊(cè)教材中學(xué)習(xí)了三個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題，之后進(jìn)行教學(xué)的新知識(shí)。兩步應(yīng)用題是本冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)它在應(yīng)用題教學(xué)中又占有重要地位。在兩步應(yīng)用題中，連續(xù)問(wèn)是基礎(chǔ)，三個(gè)已知條件是過(guò)渡，兩個(gè)已知條件是重點(diǎn)。例3是學(xué)生首次接觸的兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題。它應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，為此給學(xué)生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好本節(jié)課顯得尤為重要。
3．教學(xué)目的：根據(jù)大綱精神和教材意圖確立如下三個(gè)教學(xué)目的。
（1）通過(guò)多（少）幾求和，幾倍求和（差）應(yīng)用題的解答，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)這類應(yīng)用題的解答方法，進(jìn)一步加深對(duì)兩步應(yīng)用題的理解。
（2）通過(guò)條件變換，知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。
（3）通過(guò)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透事物間是有"聯(lián)系的"、是可"變化的"、"具體問(wèn)題要具體分析"的辯證唯物主義觀點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是；有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題的解題方法。兩個(gè)已知條件，其中一個(gè)條件在解題中用兩次學(xué)生很少接觸是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵是正確分析數(shù)量關(guān)系找準(zhǔn)中間問(wèn)題。
二、教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，主要采用如下方法。
1．運(yùn)用遷移規(guī)律、比較的方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。
2．運(yùn)用線段圖、討論、總結(jié)等方式和解題思路分析，激發(fā)主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以深化學(xué)法訓(xùn)練。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本節(jié)教材編者是按照：復(fù)習(xí)-例題-想一想-做一做-練習(xí)題為一個(gè)完整的知識(shí)系列或是教學(xué)過(guò)程安排的。其中每一環(huán)節(jié)均有其自身的側(cè)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴(kuò)展知識(shí)，舉一反三，做一做的目的在于內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化能力、訓(xùn)練思維。因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習(xí)舊知，抓遷移。
用復(fù)習(xí)題引入新課。這一復(fù)習(xí)題是本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，要有意識(shí)地把復(fù)習(xí)題向例題導(dǎo)入。為此分四個(gè)層次完成復(fù)習(xí)題。
1．出示復(fù)習(xí)題："飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學(xué)生興趣、注意力和理解題意。
2．獨(dú)立解答本題（指名板演），同時(shí)教師畫(huà)出復(fù)習(xí)題的線段圖。這個(gè)線段圖主要為新授作伏筆，同時(shí)也從不同角度理解題意。
3．共同訂正復(fù)習(xí)題。
4．變條件、抓遷移。如果把"16只白兔"改為"養(yǎng)白兔比黑兔多6只"應(yīng)當(dāng)怎樣算？因?yàn)閺?fù)習(xí)題學(xué)生都順利完成，而經(jīng)此變化學(xué)生便會(huì)達(dá)到"欲罷不能"的程度，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就此激情入境導(dǎo)入新課。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的"兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題"。并簡(jiǎn)單提出學(xué)習(xí)要求。（略）
（二）探究新知抓思路。
這一環(huán)節(jié)是落實(shí)教學(xué)要求的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。
1．出示例3："飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。一共養(yǎng)多少只兔？"
2．指名讀題，并找出已知條件與所求問(wèn)題。
3．比較例3與復(fù)習(xí)題相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。意在理解題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。
4．討論：
（1）參照黑板復(fù)習(xí)題的線段圖想一想例3的線段圖與它會(huì)有哪些相同和不同地方？
（2）誰(shuí)能把復(fù)習(xí)題的線段圖改成例3的線段圖？讓學(xué)生參與畫(huà)圖活動(dòng)，培養(yǎng)畫(huà)圖能力，并實(shí)現(xiàn)圖形的遷移。
5．學(xué)生改圖，教師適當(dāng)幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)，形成能力。
6．借助線段圖理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，抓解題思路。
（1）教師指圖說(shuō)題意。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數(shù)量及其包含的與所求有關(guān)的兩層數(shù)量關(guān)系。
（2）分析數(shù)量關(guān)系、抓解題思路。①要求一共養(yǎng)兔多少只，根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件？為什么？②根據(jù)已知條件能直接算出共養(yǎng)兔多少只嗎？為什么？③根據(jù)什么條件可算出白兔的只數(shù)？以上幾步是按分析法訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進(jìn)行解題。④想一想應(yīng)先求什么？為什么？怎樣求？學(xué)生口述算式：10＋6＝16。⑤所求問(wèn)題是否求出？為什么？應(yīng)怎樣求？學(xué)生口述算式：10＋16＝26。
7．學(xué)生看書(shū)消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。
8．讓學(xué)生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時(shí)師生共同把黑板例3補(bǔ)充完整。
9．小結(jié)例3。
（1）共同總結(jié)解題方法：①先求中間問(wèn)題②再求所求問(wèn)題③根據(jù)數(shù)量關(guān)系求出中間問(wèn)題是解題關(guān)鍵。（2）抓難點(diǎn)。例3"10"用了兩次每次意義一樣嗎？為什么？
（3）強(qiáng)化審題。比較復(fù)習(xí)題與例3都有兩個(gè)已知條件為什么有的一步計(jì)算，有的兩步計(jì)算？
（三）聯(lián)系比較抓擴(kuò)展。
完成"想一想中的兩個(gè)問(wèn)題。主要聯(lián)系例3變換條件，進(jìn)行比較，使靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，使單一知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)鏈。從而合理擴(kuò)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。通過(guò)例3完成了四個(gè)方面知識(shí)教學(xué)，"想一想"擴(kuò)展兩方面內(nèi)容，因此分兩層進(jìn)行教學(xué)。
（1）看書(shū)中第一題該怎樣想？怎樣做？①學(xué)生試著改題。②出示改好的題。③對(duì)比例3找出聯(lián)系和區(qū)別。④學(xué)生說(shuō)思路和方法。⑤獨(dú)立完成并共同訂正。
（2）出示第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)該怎樣解答？學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，偏重中下生。指名回答：每步算什么？為什么這樣算？師生共同回顧上兩題，聯(lián)系例3回答：1．變化的地方是什么？2．沒(méi)變化的地方是什么？
（四）練習(xí)鞏固、抓內(nèi)化。
這一環(huán)節(jié)是內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、掌握解題思路、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐的環(huán)節(jié)。
（1）求同思維內(nèi)化知識(shí)。完成"做一做"兩題。一題是培養(yǎng)審題能力，如何確定用一步還是用兩步運(yùn)算。二題是鞏固幾倍求和。
（2）變式思維拓寬知識(shí)。完成練十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識(shí)。二題是幾倍求差，是本課、擴(kuò)展的第四方面知識(shí)?？杀日?想一想"解答。有余力的學(xué)生可嘗試改變本節(jié)做過(guò)的問(wèn)題。
（五）全課總結(jié)、抓規(guī)律。
課堂過(guò)程實(shí)質(zhì)上是按照認(rèn)識(shí)--實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行的。全課總結(jié)是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的升華和飛躍，時(shí)間雖短卻起到畫(huà)龍點(diǎn)晴、概括規(guī)律的作用。
關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);生物化學(xué)，啟發(fā)
1教材分析
1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位
生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對(duì)本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。
1．2學(xué)情分析
授課對(duì)象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過(guò)程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。
1．3教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識(shí)框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識(shí)框架。
2教法和學(xué)法指導(dǎo)
2．1教法
(1)層層遞進(jìn)提問(wèn)法:提問(wèn)貫穿于本次課程教學(xué)過(guò)程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問(wèn)去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生了對(duì)緒論知識(shí)目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對(duì)比法:這種方法變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，提高了運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。
2．2學(xué)法
(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽(tīng)講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識(shí)的范圍中來(lái)，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物化學(xué)的理論去思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問(wèn)題的能力［2］。
3教學(xué)程序設(shè)計(jì)
3．1引入課題(10min)
由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問(wèn)題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問(wèn):怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史［3］。
3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(15min)
3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對(duì)腳氣病進(jìn)行治療。同時(shí)還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時(shí)用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識(shí)拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時(shí)期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也不乏其人，對(duì)生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對(duì)比，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然后設(shè)置過(guò)渡問(wèn)題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?
3．3生物化學(xué)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)方法(20min)
首先設(shè)置問(wèn)題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時(shí)生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點(diǎn)從幾個(gè)層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，可適當(dāng)舉例說(shuō)明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)［4］。授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。用多媒體課件展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)穿插知識(shí)點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。
4課堂小結(jié)
在緒論的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘泥于教科書(shū)，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，緒論最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會(huì)貫通才能牢固記憶［5］。
5課堂效果分析
通過(guò)四種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也在分析、理解及融會(huì)貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。
作者:朱會(huì)霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：也談設(shè)問(wèn)的技巧—從一堂物理示范課說(shuō)起
人教版高中物理必修1教材在《運(yùn)動(dòng)的描述》一章中安排的第一節(jié)是《一、質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過(guò)程往往是孤立地抓住這幾個(gè)概念自身的特征來(lái)介紹，而沒(méi)能將這幾個(gè)概念和“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運(yùn)動(dòng)”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來(lái)理解與體會(huì)這幾個(gè)概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。筆者有幸聽(tīng)了一位知名特級(jí)教師上了這堂課，這位老師在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過(guò)一組“貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)精妙”的設(shè)問(wèn)，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念的教學(xué)物理論文，自然地依附于對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對(duì)課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)又有了新的理解。以下是筆者對(duì)這堂課一個(gè)教學(xué)片斷的記錄和整理。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一章的第一節(jié)：《一、質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》。先給大家?guī)追昼姇r(shí)間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對(duì)教材所介紹的這幾個(gè)概念如果還有什么不明白的地方可以提出來(lái)作進(jìn)一步的討論。
生：……
師：如果同學(xué)們提不出問(wèn)題，那么老師提個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家吧——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生A：物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動(dòng)
師：關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的概念，A 同學(xué)的回答很好！老師接下來(lái)再提第二個(gè)問(wèn)題——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運(yùn)動(dòng)。
引出關(guān)于位移與路程的教學(xué)
（繼續(xù)提問(wèn)）
師：接下來(lái)老師還想向同學(xué)們提出第三個(gè)問(wèn)題——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生C：相對(duì)位置變化叫運(yùn)動(dòng)。
引出關(guān)于參考系的教學(xué)
（繼續(xù)追問(wèn)）
師：老師還想追問(wèn)——什么叫運(yùn)動(dòng)？
生：……
生D：相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫運(yùn)動(dòng)。
師：“運(yùn)動(dòng)”概念定義中有“時(shí)間”這兩個(gè)字嗎？
生D：沒(méi)有。
師：有“時(shí)間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間作保證，所以我們可以認(rèn)為：“時(shí)間”就在“變化”里論文開(kāi)題報(bào)告范例。
（此時(shí)課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)”，那么，了解“時(shí)間與時(shí)刻”對(duì)我們了解和研究運(yùn)動(dòng)就應(yīng)該是不可忽缺的了。
自然地引出“時(shí)刻和時(shí)間間隔”的教學(xué)。
通過(guò)對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念的拓展研究，提出“位移與時(shí)間的關(guān)系”問(wèn)題和“速度與時(shí)間的關(guān)系”問(wèn)題。
師：通過(guò)對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念的上述研究我們了解到：物體的相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，“運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上就是指：運(yùn)動(dòng)物體在不同的“時(shí)刻”到達(dá)不同的“空間位置”。針對(duì)“運(yùn)動(dòng)”概念，我還想向同學(xué)們提一個(gè)問(wèn)題，……
生（齊） ：什么是運(yùn)動(dòng)？（笑聲）
師：是的。再次重復(fù)提出老問(wèn)題，是想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“時(shí)間”和“空間”去思考“運(yùn)動(dòng)”這一概念，進(jìn)而去體會(huì)“運(yùn)動(dòng)”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運(yùn)動(dòng)”的方法與技巧。
師：我們已經(jīng)對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這一概念有了一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，回顧一下這個(gè)過(guò)程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入地思考……
生F：“運(yùn)動(dòng)”是“變化”、是位置的“變化”、是相對(duì)位置的“變化”、是相對(duì)位置隨時(shí)間的“變化”。
師：很好！繼續(xù)……
就這節(jié)課這個(gè)片段的教學(xué)特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點(diǎn)：
1、教材處理的特色：教學(xué)中是把“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念融入什么是“運(yùn)動(dòng)”這一更為基本的概念中，進(jìn)而自然地提出和合理地建構(gòu)起來(lái)的。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)什么是“運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2、教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生間的交流來(lái)逐步把認(rèn)識(shí)過(guò)程推向深處、推向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問(wèn)的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂氛圍的營(yíng)造等，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動(dòng)的特色：整節(jié)課的思維活動(dòng)緊緊圍繞對(duì)什么是“運(yùn)動(dòng)”這一核心概念的認(rèn)識(shí)而逐步深入、逐步細(xì)致、逐步具體的展開(kāi)。思維活動(dòng)的起點(diǎn)不高；思維活動(dòng)的方式平凡；思維活動(dòng)的目標(biāo)指向明確；思維活動(dòng)過(guò)程的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動(dòng)得到的判斷可信。
所以說(shuō)智慧的設(shè)問(wèn)，可以悄然營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，可以悄然激勵(lì)認(rèn)知主體，可以悄然掌控認(rèn)知流程，可以悄然深化認(rèn)知內(nèi)容。
自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。
新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛(ài)，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫(xiě)的《積累成語(yǔ)，讀寫(xiě)添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫(xiě)的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過(guò)了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問(wèn)也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛(ài)》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書(shū)》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見(jiàn)》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫(xiě)了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題；
1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。
2、同伴互助活動(dòng)開(kāi)展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、專家引領(lǐng)不夠。
各位評(píng)委，各位老師：
上午好！
記得有一個(gè)名家曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)，一個(gè)精品往往是好的主題與好的形式的完美結(jié)合，既有美妙的構(gòu)思，又獨(dú)特的語(yǔ)言。而在這個(gè)舞臺(tái)上，老師們將用最貼心的語(yǔ)言和最美妙的音符展示語(yǔ)言的魅力，展示教師的風(fēng)采。今天，我們即將聆聽(tīng)一場(chǎng)精彩的說(shuō)課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評(píng)委老師們的到來(lái)！同時(shí)，也歡迎現(xiàn)場(chǎng)的所有老師和領(lǐng)導(dǎo)。
一堂好的說(shuō)課，猶如一段音樂(lè)，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明朗，令人陶醉。為了進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)技能，夯實(shí)教育教學(xué)基本功，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，更加透徹地了解說(shuō)課，學(xué)校特此舉辦了這次“說(shuō)課演講”比賽。這次比賽分準(zhǔn)備、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段，通過(guò)層層選拔，這幾位優(yōu)秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來(lái)一起聆聽(tīng)他們的精彩說(shuō)課！
1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語(yǔ)文老師，她博學(xué)善思，撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學(xué)生喜愛(ài)。下面請(qǐng)聽(tīng)任海霞老師的說(shuō)課，內(nèi)容為二年級(jí)語(yǔ)文《歡慶》。
2、感謝任老師的精彩說(shuō)課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師?！靶路f、樸實(shí)、睿智”是她逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。她能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，她的課，學(xué)生們愛(ài)上。
接下來(lái)就由她給大家說(shuō)課，內(nèi)容為四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》。
3、聽(tīng)完侯老師的說(shuō)課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會(huì)受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學(xué)新星，她銳意進(jìn)取，潛心教研，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。今天她說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》。
4、感謝程老師的精彩說(shuō)課，接下來(lái)為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實(shí)踐著、思考著，撰寫(xiě)的多篇論文獲獎(jiǎng)。今天她說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文《梅花魂》。
國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說(shuō)，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來(lái)上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。
該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。
該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。
一、“說(shuō)課”的主要內(nèi)容
1、說(shuō)目標(biāo)
教師首先必須十分熟悉《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，只有這樣，制定教學(xué)目標(biāo)才有正確的的依據(jù)。其次，要熟悉自己所教班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。這樣就便于確定教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生的實(shí)際。既防止制定的教學(xué)目標(biāo)太多或太大。又避免制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生輕而易舉達(dá)標(biāo)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。具體到每一節(jié)課，我們還要了解學(xué)生對(duì)這一課時(shí)已經(jīng)知道了哪些，我們?cè)撊绾卫眠@些已知的基礎(chǔ)，使教學(xué)盡可能少地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的東西，防止學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊和枯燥感。
第三．要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性。新課程提出的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo) ，可以說(shuō)已經(jīng)是耳熟能詳了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們一些教師將這三個(gè)目標(biāo)孤立開(kāi)來(lái)，或者只注重知識(shí)與技能這一維目標(biāo)，而忽視其他兩個(gè)目標(biāo)。
好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)南轅北轍，費(fèi)力不討好，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
2、說(shuō)教材
教材作為學(xué)科知識(shí)和技能的體系，既反映了學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，又是課程的具體化形式，體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教材作為根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識(shí)和技能體系，與教師、學(xué)生和教學(xué)條件并稱為教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素。它不但是教師教學(xué)的主要依據(jù)和教學(xué)工具，而且也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和技能練習(xí)的主要指導(dǎo)。
要說(shuō)好教材，就必須有機(jī)地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對(duì)教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)、編者的意圖、知識(shí)的承接性和延續(xù)性都要分析清楚。
3、說(shuō)教法
由于教學(xué)法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和可補(bǔ)償性，這就要求我們教師在具體的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)法，要了解各種教學(xué)方法的操作要點(diǎn)、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學(xué)法，而說(shuō)課活動(dòng)則激發(fā)了教師研究教學(xué)法的動(dòng)力和靈活應(yīng)用教學(xué)法的表演機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的教師總量善于藝術(shù)地靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
4、說(shuō)學(xué)法
教師不但要掌握學(xué)習(xí)的方法與理論，還要了解所教的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)心理狀況。說(shuō)課者必須說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取哪些有效的手段來(lái)調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的積極思維，激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。如果以課堂教學(xué)為主線，可以把學(xué)習(xí)方法組成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其主要內(nèi)容有：預(yù)習(xí)、溫故知新、循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽(tīng)邊思、作好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，自我檢驗(yàn)、自我校正、勤思善問(wèn)、科學(xué)用腦等等?；镜膶W(xué)習(xí)方法還可分為五大類：摹仿學(xué)習(xí)法、抽象概括學(xué)習(xí)法、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)法、邏輯推理學(xué)習(xí)法、總結(jié)提高學(xué)習(xí)法。無(wú)論怎樣分類和用什么名稱，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有科學(xué)性、目的性、程序性、功效性、實(shí)踐性和獨(dú)立性這六個(gè)互相聯(lián)系的基本特征。
5、說(shuō)程序
教學(xué)的具體實(shí)施都是有程序的，說(shuō)程序，就是要闡述對(duì)教案中幾個(gè)主要過(guò)程的教學(xué)理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解。對(duì)于教學(xué)中的一般細(xì)節(jié)問(wèn)題通常中忽略不提，對(duì)主要過(guò)程安排的思路要交待清楚，對(duì)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程和布局的思路也要講明。如何上好一節(jié)課在很大程度上與教學(xué)過(guò)程有關(guān)，更與執(zhí)教者對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解有關(guān)，只有真正理解了，才有可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，也才有可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心安排設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。再通過(guò)聽(tīng)說(shuō)雙方的交流，可以使教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步優(yōu)化。
教學(xué)課堂教學(xué)中的程序是多種多樣的，不管采用哪種教學(xué)方法和程序，除了應(yīng)注意過(guò)程中的以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線外，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)科學(xué)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的符號(hào)化思想、集合思想、對(duì)應(yīng)思想、模型思想等，也還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的公理化方法、分類方法，邏輯方法和化歸方法等。
二、“說(shuō)課”要注意的問(wèn)題
如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織好“說(shuō)課”活動(dòng)呢？通常情況下，教師如果能注意以下三點(diǎn)，將會(huì)收到較好的效果。
1、“說(shuō)課”與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合
說(shuō)課者要具備一定的教育理論水平，才能說(shuō)出為什么要這樣教。因此，就要將說(shuō)課與學(xué)習(xí)教育理論有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)教師“精讀”和“廣讀”教育書(shū)藉報(bào)刊?！熬x”就是針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，選擇一部或數(shù)部經(jīng)典教育著作，認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，讀熟、讀懂?！皬V讀”即博覽群書(shū)，教育著作要讀、人文科學(xué)要讀，在廣讀中豐富知識(shí)，拓寬視野。
2、“說(shuō)課”與上課實(shí)踐相結(jié)合
開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，我們既要對(duì)“說(shuō)課”的優(yōu)勢(shì)恰如其分地評(píng)價(jià)，又要將說(shuō)課活動(dòng)與上課的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)施說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍的教研活動(dòng)。說(shuō)課前，教師要深入鉆研大綱和教材，精心設(shè)計(jì)說(shuō)課方案。說(shuō)課時(shí)，大家圍繞目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教師把握教材，選擇教法、學(xué)法以及教學(xué)程序等方面提出意見(jiàn)和建議。上課后，聽(tīng)課者給予的評(píng)價(jià)，既要點(diǎn)拔引導(dǎo)，又是傳授經(jīng)驗(yàn)，可以使教師（特別是青年教師）成長(zhǎng)更快，提高更大。
