時(shí)間：2022-02-25 01:37:33
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[關(guān)鍵詞]校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)
一、從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀談建立校企合作的必要性
“就業(yè)乃民生之本”體現(xiàn)了黨和國(guó)家將大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題提到關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要高度，體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的普遍關(guān)注。我國(guó)繼2014年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬(wàn)之后，2015年畢業(yè)生人數(shù)由2014年的727萬(wàn)持續(xù)增長(zhǎng)到749萬(wàn)。畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，就業(yè)之難似乎成了常態(tài)。因此高校加強(qiáng)校企合作，組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)高校畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，提高大學(xué)生就業(yè)能力具有十分重要的意義。
（一）加強(qiáng)校企合作，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的重要形式，學(xué)生不僅可以獲得實(shí)踐知識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，同時(shí)可以培養(yǎng)良好的社會(huì)溝通能力和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐證明，大學(xué)生通過(guò)參加校企合作形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以廣泛地接觸社會(huì)，經(jīng)歷似職場(chǎng)般的快樂(lè)與失意，同時(shí)有助于豐富大學(xué)生實(shí)踐閱歷，增強(qiáng)專業(yè)技能與實(shí)踐能力，提升就業(yè)質(zhì)量并增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）加強(qiáng)校企合作，可以為畢業(yè)生搭建更為廣闊的就業(yè)平臺(tái)
校企合作最直接的作用就是可以使企業(yè)對(duì)學(xué)校和學(xué)生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)上，通過(guò)建立良好的校企合作關(guān)系，可以促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作還可以穩(wěn)定相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)資源，增強(qiáng)學(xué)生在行業(yè)中的就業(yè)地位，提高學(xué)校在相關(guān)行業(yè)中的知名度。
（三）加強(qiáng)校企合作，有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀
當(dāng)前，國(guó)家大力支持大學(xué)生到基層、非公有制企業(yè)就業(yè)，并建立了完善的困難畢業(yè)生援助制度。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，加強(qiáng)校企合作不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)人能力，提升個(gè)人素養(yǎng)，克服期望過(guò)高和盲目求職的消極心態(tài)，而且有助于大學(xué)生在企業(yè)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到真本事，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)期望。更重要的是，通過(guò)校企合作能幫助大學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)置合理的職業(yè)規(guī)劃，形成更為理性的求職態(tài)度。
（四）加強(qiáng)校企合作，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的崗位適應(yīng)性
在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中我們發(fā)現(xiàn)，那些參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的畢業(yè)生相對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的其他大學(xué)生而言，更受企業(yè)的青睞。校企合作不僅可以幫助大學(xué)生了解企業(yè)文化，認(rèn)知企業(yè)的用人要求，提高大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。更重要的是，不少學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中親身實(shí)踐，充分鍛煉了自己，有的學(xué)生甚至抓住實(shí)習(xí)機(jī)遇，畢業(yè)后直接留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。這部分學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境速度快，勝任工作崗位能力強(qiáng)，可為企業(yè)節(jié)省一定的人才培養(yǎng)成本。
二、以校企合作促進(jìn)就業(yè)應(yīng)重視的一些問(wèn)題
（一）大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障機(jī)制還不健全，政府要加大力度完善大學(xué)生就業(yè)法律保障體系
隨著近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量的上升，勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系的失衡，導(dǎo)致各用人單位對(duì)大學(xué)生的要求也越來(lái)越高，甚至有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與用人單位沒(méi)有討論薪酬的余地，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的權(quán)益得不到維護(hù)。針對(duì)這種現(xiàn)象政府要對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題專門立法，明確規(guī)定保證大學(xué)生實(shí)習(xí)是全社會(huì)的共同責(zé)任，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)將其作為準(zhǔn)勞動(dòng)者進(jìn)行特別保護(hù)，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制，確保大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益得到保護(hù)，為維護(hù)大學(xué)生的切身利益提供保障。
（二）高校作為實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，有待加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理
高校要高度重視學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的教育指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師隊(duì)伍要業(yè)務(wù)精，責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不能流于形式，要在業(yè)務(wù)上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，高校還要建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考評(píng)機(jī)制，不少高校都以學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)后的文字總結(jié)材料為考核內(nèi)容，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)不利于高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升。此外，學(xué)校在與企業(yè)合作時(shí)還要不斷拓寬渠道，豐富大學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，尋求校企合作新機(jī)會(huì)，推動(dòng)雙方共同發(fā)展。
（三）學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間一定要簽訂保障三方利益的實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方之間的責(zé)權(quán)劃分
為加大政府監(jiān)管力度，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)習(xí)單位正確履行義務(wù)，保障大學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益，增進(jìn)三方之間的聯(lián)系與溝通，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間要簽訂三方實(shí)習(xí)保障協(xié)議作為強(qiáng)制性制度，一旦在實(shí)習(xí)期間引發(fā)一些問(wèn)題要依據(jù)協(xié)議執(zhí)行，這不僅可以有效維護(hù)學(xué)校和學(xué)生的利益，也能維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益，避免引發(fā)一些不必要的糾紛。
（四）從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力方面的分析看，大學(xué)生就業(yè)態(tài)度存在著很大問(wèn)題
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要順利就業(yè)，大學(xué)生只有正視就業(yè)現(xiàn)狀，端正就業(yè)態(tài)度，才有可能抓住就業(yè)機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，剛走出校門的大學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏一種積極主動(dòng)的心態(tài)，難以受到企業(yè)的青睞。他們既有為祖國(guó)、為人民做貢獻(xiàn)的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業(yè)的矛盾心理，他們?nèi)狈淖罨鶎印⒆钇椒驳膷徫蛔銎鸬男睦頊?zhǔn)備，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，這就容易產(chǎn)生“高不成，低不就”現(xiàn)象，從而與一些良好的就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。
三、校企合作對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析
（一）在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)一體化合作模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才
校企合作要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，采用課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊參與社會(huì)實(shí)踐，置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，提前適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需求之間的無(wú)縫對(duì)接。
（二）在隊(duì)伍建設(shè)上，打造一支既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過(guò)在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或深入到企業(yè)第一線，來(lái)系統(tǒng)地掌握企業(yè)技術(shù)流程和實(shí)踐技能，并把這些知識(shí)帶入到課堂中或者可以聘請(qǐng)一些來(lái)自校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。
（三）在課程設(shè)置上，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)
高校應(yīng)定期進(jìn)行人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)方案適時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，建立培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的課程體系，注重理論課與實(shí)踐課的比例設(shè)置，使課程設(shè)置突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不僅符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也切實(shí)可以提高學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的能力。
（五）在制度建設(shè)上，不斷完善校企合作法律保障體系
首先，校企合作的健康發(fā)展離不開(kāi)政府的大力扶持。政府在制訂一系列校企合作法規(guī)和管理辦法的同時(shí)，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施及優(yōu)惠政策，為校企合作的實(shí)施提供強(qiáng)有力保障。其次，學(xué)校在與企業(yè)建立就業(yè)基地合作意向時(shí)，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，除了要了解合作企業(yè)的資質(zhì)狀況，還要考慮校企雙方簽署實(shí)習(xí)協(xié)議的相關(guān)事宜，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。再次，雖然企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo)，但要明確企業(yè)有責(zé)任對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)安全教育，以防實(shí)習(xí)過(guò)程中不必要的事故、減少不必要的危害。
我院自2002年10月升格為高等職業(yè)技術(shù)院校以來(lái)，抓住機(jī)遇，不斷發(fā)展壯大。2003年，依托陳武彩葉苗木示范基地，建立輻射面積8000余畝的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)基地；2005年，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，互惠共贏，在南京江寧區(qū)湖熟鎮(zhèn)建立了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧校區(qū)，至此拉開(kāi)了學(xué)院與企業(yè)深入融合辦學(xué)機(jī)制與體制的序幕。幾年來(lái)，我們看到，這種合作模式不僅拓展了教育發(fā)展的新空間，彌補(bǔ)了教育資源的不足，增加了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，還解決了一些難以調(diào)解的矛盾。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合我院辦學(xué)模式和管理運(yùn)作，對(duì)高職院校校企合作模式進(jìn)行深入研究，以求進(jìn)一步解決高職院校發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)——校企深度融合。
一、校企合作過(guò)程中要做到資源互補(bǔ)
企業(yè)與高校之間的資源互補(bǔ)，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設(shè)備、場(chǎng)地等資源共同使用、互相補(bǔ)充的關(guān)系。從一定意義上說(shuō)，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程，也是雙方優(yōu)勢(shì)資源交換的過(guò)程，是雙方在付出資源的同時(shí)利用對(duì)方資源的過(guò)程。因此，資源互補(bǔ)是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的前提。
二、校企合作過(guò)程中要做到利益共享
利益共享是校企合作關(guān)系得以建立與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的利益體：企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益的主體，高校是教育利益的主體。一般而言，學(xué)校期望通過(guò)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技術(shù)人才；利用企業(yè)的資金、設(shè)備、生產(chǎn)管理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)；引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以滿足專業(yè)教學(xué)的需要，加快“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)則期望通過(guò)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)建立良好的企業(yè)形象，依靠高等技術(shù)院校的人才、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，獲得優(yōu)越的人力資源和技術(shù)支持，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f(shuō)，企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)功能與高校的長(zhǎng)期教育功能的訴求差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確不同主體的合作動(dòng)力，協(xié)調(diào)不同利益主體的需求，才能建立校企聯(lián)合的動(dòng)力機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校企利益的共贏。
但是目前常見(jiàn)的卻是校企合作的“單相思”。首先，合作的內(nèi)容仍不夠?qū)挿?，總是還局限在訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等方面；其次，缺乏互惠共贏的利益機(jī)制，如果無(wú)法用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，為他們帶來(lái)利益，企業(yè)會(huì)逐漸失去熱情和動(dòng)力；另外，交流互動(dòng)的平臺(tái)也沒(méi)有建立起來(lái)，沒(méi)有固定的合作組織、管理部門和交流場(chǎng)所，就無(wú)法拓展合作的深度和廣度。根據(jù)我院江寧校區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們覺(jué)得應(yīng)該建立一種以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作育人為模式、以合作就業(yè)為目標(biāo)、以合作發(fā)展為動(dòng)力的校企利益共同體，來(lái)實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。這個(gè)校企利益共同體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)實(shí)體，一個(gè)能通過(guò)溝通協(xié)商制定章程，承載校企融合的組織體系。而在這個(gè)共同體中，能感受到真正能學(xué)到東西，能體會(huì)到學(xué)生和員工的雙重身份。此時(shí)，企業(yè)獲得了人才利益、經(jīng)濟(jì)利益、政策利益、社會(huì)利益，學(xué)校獲得的則是深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來(lái)良性的招生和就業(yè)循環(huán)。而這，正是高職院校所追求的目標(biāo)。
三、校企合作過(guò)程中要做到誠(chéng)信和規(guī)范
校企合作是雙方以契約的方式建立的協(xié)議關(guān)系，因而必須講究誠(chéng)信。誠(chéng)信就是真誠(chéng)和信用，它是合作雙方，必須遵循的行為規(guī)范。如果學(xué)校到期不能為企業(yè)提供一定數(shù)量和質(zhì)量的畢業(yè)生，學(xué)生的素質(zhì)和技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)預(yù)期的要求，企業(yè)還會(huì)和你繼續(xù)合作嗎？可見(jiàn)誠(chéng)信是校企合作得以維持、深化的基本條件，是校企合作的生命線。
校企合作在宏觀層面上需政府的政策引導(dǎo)，在具體操作上，實(shí)際上是一種市場(chǎng)行為，學(xué)校面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，既要確保質(zhì)量，信守雙方協(xié)議規(guī)定的各項(xiàng)承諾，又要保證學(xué)校應(yīng)有的利益，在合作中，要建立規(guī)范的校企合作法律文件，避免經(jīng)濟(jì)糾紛，依法保證雙方的責(zé)權(quán)利得到落實(shí)，促進(jìn)校企合作順利、長(zhǎng)遠(yuǎn)地開(kāi)展下去。
中圖分類號(hào)： G642.44；G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2008)05-0976-02
校企合作，是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙方利益，達(dá)到資源優(yōu)化配置、互利共贏為目的，通過(guò)理 論與實(shí)踐相結(jié)合方式、產(chǎn)學(xué)研三方合作，將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、高校學(xué)生實(shí)習(xí)鏈與科研創(chuàng)新鏈統(tǒng) 合起來(lái)，以達(dá)到校企雙方互期的作用與效果，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
1 校企合作的意義
校企合作順應(yīng)時(shí)展的潮流，迎合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，適應(yīng)當(dāng)代教育行業(yè)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人 才的宗旨，有利于企業(yè)提升業(yè)績(jī)開(kāi)辟占領(lǐng)新的市場(chǎng)獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，有助于學(xué)生面向社 會(huì)走向社會(huì)從而提高自我能力、從容解決各種難題、為學(xué)業(yè)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，校企之合 ，可謂三贏之作。
對(duì)于企業(yè)本身，高校學(xué)生的參與如見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、科研創(chuàng)新等，促進(jìn)了企業(yè)知識(shí)、科 技和人才這三條大動(dòng)脈的互動(dòng)與循環(huán)，帶動(dòng)了其他部分的運(yùn)作與功能的發(fā)揮，提高生產(chǎn)力、 競(jìng)爭(zhēng)力，更提高了經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)立足本行業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供了后備力量。校 企合作，將為企業(yè)帶來(lái)新的商機(jī)和利潤(rùn)。此外，校企合作中企業(yè)可借助高校的人 才和科 研優(yōu)勢(shì)提高自身技術(shù)水平，用以解決行業(yè)中那些懸而未決的技術(shù)難題和疑點(diǎn)，掌握新技術(shù) 從而創(chuàng)造更有價(jià)值的新產(chǎn)品，以便更好地立足該行業(yè)市場(chǎng)，企業(yè)還可借校企合作以“拋磚引 玉”之用，為高校人才提供實(shí)習(xí)基地，讓企業(yè)員工接觸高素質(zhì)人才，激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 從而挖掘他們的潛能，效力于企業(yè)。
校企合作不僅可以解決學(xué)校科研資源短缺的問(wèn)題，還為學(xué)生提供了科研創(chuàng)新、一展才技的平 臺(tái)和將理論運(yùn)用于實(shí)踐的場(chǎng)所。企業(yè)切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使涉世未深的象牙塔學(xué)子受益匪淺，引 以為鑒，少走許多彎路。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)更激發(fā)了學(xué)子們的潛能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是畢業(yè) 實(shí)習(xí) ，通過(guò)實(shí)習(xí)可以接觸企業(yè)生產(chǎn)第一線，切身體會(huì)企業(yè)的管理方式和工作運(yùn)作方式，掌握最基 本的技術(shù)技能，熟悉企業(yè)紀(jì)律制度，融入企業(yè)文化，擺脫大學(xué)生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我?guī)煛薄⒉粣u下問(wèn)，調(diào)整自我的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)團(tuán)結(jié) 合作和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)有所用、不驕不躁、虛心請(qǐng)教、開(kāi)闊眼界、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 的有用人才。
校企合作，于企業(yè)發(fā)展、于學(xué)校教育、于學(xué)生成才，均集于一身――互利共贏。校企聯(lián)合， 不僅降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，吸納了人才，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提高，培養(yǎng) 了實(shí)用型人才，為校企的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和“三贏”之作提供了后盾。
2 校企合作的模式
如何實(shí)現(xiàn)校企最佳合作，創(chuàng)新育人模式，實(shí)現(xiàn)校企“無(wú)縫隙”對(duì)接的校企合作模式，筆者謹(jǐn) 做以下探究。
2.1 雙元制
學(xué)校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，掌握基本的知識(shí)系統(tǒng)、理論框架，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng) 所［1］。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)員，此模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)員二重身份的統(tǒng)一 ，學(xué)校根 據(jù)企業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中灌輸企業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)意 識(shí)，結(jié)合企業(yè)狀況和面臨趨勢(shì)，雙向教學(xué)，做到教室與車間，教師與師傅，作業(yè)與產(chǎn)品多個(gè) 二合一。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)還可以根據(jù)校企雙方需要，在不違背教育育人的宗旨和不損 害學(xué)生利益的前提下，共同研究協(xié)助編輯教材等。雙元制不僅使學(xué)生在校園內(nèi)便開(kāi)始接受企 業(yè)思想與文化，而且為日后進(jìn)駐企業(yè)發(fā)揮其才能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2 聯(lián)姻式
所謂校企合作聯(lián)姻，便是各取所需，針對(duì)性開(kāi)展合作。學(xué)校和企業(yè)訂立合同， 滿足各方 需要，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)同步生產(chǎn)，實(shí)習(xí)和就業(yè)同步進(jìn)行，校企合作，實(shí)現(xiàn)利益雙飛。這樣不僅 提高了學(xué)生的就業(yè)率，也為企業(yè)培養(yǎng)了專門人才，還在一定程度上提升了學(xué)校乃至企業(yè)的名 氣。
2.3 學(xué)分制
學(xué)校制定措施，給以社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)一定學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生需完成一定指標(biāo)一定學(xué)分方可獲得 畢業(yè)或?qū)W位證等。企業(yè)和學(xué)校協(xié)商設(shè)立嚴(yán)格的考核及審批制度，對(duì)于完成任務(wù)優(yōu)秀者給以一 定程度的獎(jiǎng)勵(lì)等，這在一定程度上產(chǎn)生強(qiáng)制性壓力促使學(xué)生投身實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能 力，激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和工作熱情。
2.4 網(wǎng)絡(luò)化
采用當(dāng)代最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)校企交流溝通的平臺(tái)，設(shè)立專門網(wǎng)站，使學(xué)生暢所欲言， 各抒己見(jiàn)。開(kāi)展網(wǎng)上校企合作課堂設(shè)置專題講座，可就某一技術(shù)問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)上討論尋求解決 途徑，企業(yè)實(shí)行遠(yuǎn)程操控；開(kāi)設(shè)企業(yè)網(wǎng)上學(xué)校的合作模式，建立健全其合作體制和激勵(lì)機(jī)制 ，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師（可由企業(yè)和學(xué)校雙方協(xié)商出任）、網(wǎng)上招聘兼職員工，還可開(kāi)辦網(wǎng)上科技 競(jìng)賽活動(dòng)等。由于企業(yè)與學(xué)校學(xué)生間存在著地域或其他方面的差距的原因，可能會(huì)帶來(lái)一定 的不便，但是通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，不僅拉近了其間的距離也互動(dòng)了心聲，使雙方都能在第一時(shí) 間掌握對(duì)方動(dòng)態(tài)及第一手資訊，此可謂“三贏”的又一創(chuàng)舉。
2.5 針對(duì)性活動(dòng)
學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的科研講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，讓資深企業(yè)家及優(yōu)秀管理人士與學(xué)生交流互 動(dòng)，聆聽(tīng)智者聲音，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及總結(jié)。還可以雙向進(jìn)行專題講座，開(kāi)展“教師深入企業(yè) ，企業(yè)優(yōu)秀人士進(jìn)入課堂”活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)性和學(xué)識(shí)上的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈和對(duì) 接產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合。舉辦專業(yè)性技能比賽，校企合設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，以企業(yè)單位命名； 在雙方意向合一的基礎(chǔ)上將校企合作優(yōu)勢(shì)“平民化”，開(kāi)展平常贊助型活動(dòng)，滲透到學(xué)生活 動(dòng)中，如贊助學(xué)校開(kāi)展專題系列活動(dòng)，由學(xué)生自發(fā)組織提議，企業(yè)提供物資幫助。這樣的形 式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生勤學(xué)苦練專業(yè)技能的熱情和積極性，使其更有動(dòng)力和信心；而且向社會(huì)宣 傳了學(xué)校和合作企業(yè)，提升其社會(huì)知名度，此外，通過(guò)比賽還可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，亦 為學(xué)生就業(yè)提供了平臺(tái)。
2.6 研究基地
由企業(yè)出資解決學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足的燃眉之急，明確科研產(chǎn)權(quán)歸屬，利用企業(yè)出資，學(xué)?？?購(gòu)買科研設(shè)備，開(kāi)展科研活動(dòng)，校企合建研發(fā)中心，可按企業(yè)需要開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)研究和委托 研究，如此一來(lái)提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，為企業(yè)獲得新技術(shù)來(lái)源打下牢固的基礎(chǔ)和保障， 也向企業(yè)宣傳和見(jiàn)證了學(xué)校和學(xué)生們的研發(fā)能力，通過(guò)企業(yè)向社會(huì)宣傳了學(xué)校，宣傳了學(xué)生 。
2.7 實(shí)習(xí)基地
校企合作，建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校建立專門的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)專門實(shí)訓(xùn)課程 ，任用專職教師，加大實(shí)訓(xùn)力度，加強(qiáng)校園內(nèi)企業(yè)文化建設(shè)，如以合作企業(yè)冠名教學(xué)樓或設(shè) 立學(xué)院等，讓學(xué)生時(shí)刻感受校園內(nèi)的企業(yè)文化，滋生其企業(yè)意識(shí)，并時(shí)刻提醒自己鞭笞自己 ，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。周末、寒暑假期間，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，按專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí) ，企業(yè)還可以采用競(jìng)聘方式聘用實(shí)習(xí)生，給予一定的報(bào)酬，這樣不僅可以安撫學(xué)生平?！盁o(wú) 償勞動(dòng)”的心理不平衡，還可以激勵(lì)其更加努力去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，珍惜實(shí)習(xí)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更 大的價(jià)值。
根據(jù)西方校企合作成功范例可以了解到：行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)新理念，建立實(shí)訓(xùn)基地， 進(jìn)行校企教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，堅(jiān)持市場(chǎng)化辦學(xué)新理念，遵循市場(chǎng)最優(yōu)原則，確立校企合作的管理 體系及功能定位等模式都對(duì)校企合作產(chǎn)生了重大的作用和影響，都可為我國(guó)借鑒和使用 ［2 ］。無(wú)論是“訂單式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還是“專業(yè)系+企業(yè)群”多重合作模式，都 圍繞校 企合作這一主題展開(kāi)，為此而服務(wù)；都充分發(fā)揮學(xué)、產(chǎn)、研三者的合作優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。
3 校企合作存在的問(wèn)題與解決方法
首先，由于地區(qū)差異，校企合作模式各顯千秋，無(wú)大統(tǒng)之說(shuō)。因而缺乏有效的保障，特別是 法律保障。一些校企合作的合作項(xiàng)目逍遙于法律之外，不受法律管制，自行一套。
其次，主動(dòng)性缺乏。無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校，雖然有合作意識(shí)，但卻缺乏主動(dòng)性。企業(yè)目標(biāo)和 教學(xué)宗旨不明確，落實(shí)不到位等，均在一定程度上挫傷了校企的主動(dòng)性，因而也造成了企業(yè) 和學(xué)校教育兩條平行線一直遵循不相交原則的后果。
再者，管理方式上差異。畢竟企業(yè)是盈利性的團(tuán)體，而學(xué)校卻是非營(yíng)利性質(zhì)。雙方只有綜合 其利弊考慮，并協(xié)商共同發(fā)展的目的，建立共同的體制方可贏得“協(xié)作”之旅。
除此之外，還有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等。校企合作的基 礎(chǔ)在于了解，只有充分溝通和了解，才能明白對(duì)方需要什么，從而改進(jìn)。應(yīng)爭(zhēng)取地方政府 給予一定的支持和幫助，引進(jìn)外部力量如兄弟院校、同行企業(yè)的合作，建成一個(gè)校企合作 集群；綜合利用資源，開(kāi)創(chuàng)出一片屬于校企合作的新天地。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 胡偉，夏碩博．發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新優(yōu)勢(shì)［J］．研究與發(fā)展管理，20 01，13(4)：26-27.
針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在新形勢(shì)下所面臨以及存在的問(wèn)題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索一種校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平及質(zhì)量;提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，以更為實(shí)際、具體的題目鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過(guò)程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。此外，借助畢業(yè)設(shè)計(jì)可反過(guò)來(lái)提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應(yīng)于本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理方式、答辯以及考核方式等方面對(duì)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制進(jìn)行展開(kāi)論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評(píng)估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目有所重復(fù)。通過(guò)采用校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要來(lái)自于工程實(shí)際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開(kāi)發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配過(guò)程涉及到的技術(shù)問(wèn)題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計(jì)為核心”、“以新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計(jì)為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗(yàn)研究與驗(yàn)證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實(shí)用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識(shí)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問(wèn)題。此外，針對(duì)以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過(guò)大且難度較大的問(wèn)題，可將一個(gè)大題分為幾個(gè)部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺(tái)機(jī)床由多個(gè)部件組成，其設(shè)計(jì)過(guò)程可分為幾個(gè)部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，而其他幾個(gè)學(xué)生側(cè)重于某個(gè)部件的設(shè)計(jì)。針對(duì)企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實(shí)踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開(kāi)展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對(duì)于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理方式由于教學(xué)改革以及課時(shí)調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間越來(lái)越短，而畢業(yè)設(shè)計(jì)期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實(shí)習(xí)占用部分時(shí)間的問(wèn)題，因此給畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理帶來(lái)諸多問(wèn)題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，構(gòu)想設(shè)計(jì)搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同指導(dǎo)平臺(tái)，通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過(guò)該平臺(tái)，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)以及進(jìn)度控制，對(duì)學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并按時(shí)提交完成內(nèi)容;雙方可以實(shí)時(shí)溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的問(wèn)題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論問(wèn)題。2．4答辯以及考核方式實(shí)施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對(duì)該模式對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評(píng)審成績(jī)(約占20%)及答辯成績(jī)(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評(píng)分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評(píng)分含平時(shí)成績(jī)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績(jī))、評(píng)閱人的評(píng)分以及答辯評(píng)審小組的評(píng)分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評(píng)審小組。因?yàn)閷W(xué)生選題為企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，因此答辯評(píng)審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計(jì)也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯評(píng)審工作。組成聯(lián)合答辯評(píng)審小組，力爭(zhēng)使對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)判更加客觀公正。通過(guò)強(qiáng)化評(píng)審環(huán)節(jié)，對(duì)于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品可能由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)物化，并有可能形成失敗的設(shè)計(jì)方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問(wèn)題的解決，而在這個(gè)過(guò)程中可能很多設(shè)計(jì)過(guò)程及成果無(wú)法量化。在這種情況下，考核過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來(lái)評(píng)定。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；校企合作模式
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0034-02
高職院校要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要且獨(dú)特的作用，就必須培養(yǎng)出既掌握專業(yè)理論知識(shí)，又能與工作崗位職業(yè)能力要求相符合的應(yīng)用型高素質(zhì)高技能型人才，提高畢業(yè)生質(zhì)量，那么校企合作就是一個(gè)必不可少的重要舉措。對(duì)建筑工程類高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能與施工單位、工程咨詢單位、監(jiān)理單位等用人單位進(jìn)行不同程度的互相接觸，不同的專業(yè)與不同崗位的實(shí)踐盡可能地進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一方面能讓學(xué)校和用人單位的硬件和軟件資源得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，一方面又將學(xué)生的實(shí)踐技能型方面的培養(yǎng)落到了實(shí)處，提高了培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了市場(chǎng)和用人單位的要求。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家均已找到和建立了符合本國(guó)實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作模式。它們的共同特點(diǎn)就是與行業(yè)企業(yè)有緊密聯(lián)系。我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一”。從中可以看出國(guó)家歷來(lái)非常重視校企合作在高等職業(yè)教育中起到的作用。我國(guó)的高職院校和用人單位之間的合作也一直在以不同的模式進(jìn)行中。
一、校企合作的程度劃分
1.淺層次的合作。高職院校按照不同的專業(yè)設(shè)置方向，同用人單位聯(lián)系確定，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)建筑工程類用人單位的專家、專業(yè)崗位上的技術(shù)能手、高級(jí)工程師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與用人單位簽訂校企合作協(xié)議，比如，建立由學(xué)校與用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和高級(jí)工程師組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)專家委員會(huì)，共同審定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及開(kāi)設(shè)學(xué)期和學(xué)時(shí)安排；在企業(yè)或者施工單位的項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)掛牌建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在合適的時(shí)間，迅速有效安全地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高W生的崗位實(shí)踐能力。這些都屬于基礎(chǔ)、常見(jiàn)的淺層合作層面。
2.中等程度的合作。高職院校利用自身的專業(yè)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為用人單位提供工程咨詢、專業(yè)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，服務(wù)行業(yè)專業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)服務(wù)的輻射能力。同時(shí)可以根據(jù)用人單位不同的崗位需求進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的人才培養(yǎng)，快速精確地為用人單位培養(yǎng)急需人才。另一方面，依托行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件；以學(xué)校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機(jī)制開(kāi)展高職教育，為行業(yè)企業(yè)定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)企業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，為用人單位擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生提供了便捷有效的途徑。這些都處于中等程度的合作層面，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校和用人單位之間已經(jīng)得到了很好的推廣和發(fā)展。
3.更深層次的合作?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出高等職業(yè)教育要“從由教學(xué)培訓(xùn)為主向教學(xué)培訓(xùn)與應(yīng)用研發(fā)并重轉(zhuǎn)變”。因此，高職院校與用人單位以后的深度合作、相互滲透，應(yīng)不僅僅局限于業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選拔用人，還會(huì)以企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝方面的研究方向，加大科研研發(fā)力度，通過(guò)和高職院校的科研相結(jié)合，最終能將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力并提高科研水平，提高整體經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促使企業(yè)向現(xiàn)代化、信息化、科技化和新型化發(fā)展。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―科研―開(kāi)發(fā)”三位一體的合作關(guān)系。目前，高職院校和用人單位之間科研方面的合作還有待進(jìn)一步的探索和深入。
二、校企合作存在問(wèn)題
1.現(xiàn)行法律法規(guī)的不完善。在我國(guó)目前的法律法規(guī)體系中，專門針對(duì)高等職業(yè)院校和用人單位校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的、可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)還很缺乏，僅在《教育法》和《職業(yè)教育法》的部分條文中有一些指導(dǎo)性的規(guī)定，真正實(shí)施時(shí)產(chǎn)生的差異性和隨意性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中產(chǎn)生很多紛爭(zhēng)，卻沒(méi)有針對(duì)性的法律法規(guī)來(lái)解決。同時(shí)由于政府在校企合作上的法律地位規(guī)定不明確，沒(méi)有規(guī)定政府需要履行的法律責(zé)任和承擔(dān)的法律義務(wù)，使得政府在校企合作辦學(xué)中的調(diào)控作用難以正常發(fā)揮，出現(xiàn)矛盾時(shí)糾紛難以解決的尷尬問(wèn)題依然存在。
2.現(xiàn)行教育管理體制規(guī)定的不明確。目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門管理，這些教育管理部門同建筑行業(yè)、用人單位聯(lián)系不多，對(duì)校企合作以及職業(yè)教育缺乏有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間自愿自發(fā)的狀態(tài)，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往由于對(duì)雙方的責(zé)任義務(wù)的不明確，缺乏契約精神，引發(fā)很多糾紛。雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互贏的合作機(jī)制，制約了企校聯(lián)合辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。
3.高職院校自身實(shí)力的不足。目前高職院校同本科類院校相比，科研的硬件和軟件條件均不完備，教師的科研能力和水平不高，有的高職院校過(guò)多注重解決學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有更多地站在用人單位的角度去考慮校企合作互贏的問(wèn)題，用人單位無(wú)法順暢地獲得預(yù)期的效益，因此使得高職院校與企業(yè)合作受到阻礙，影響了校企合作的長(zhǎng)久開(kāi)展。
4.市場(chǎng)未發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，各區(qū)域、各行業(yè)和各企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力間很不相同，就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范，許多用人單位對(duì)大專層次的高職畢業(yè)生存在學(xué)歷和能力偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)沒(méi)有本科生受歡迎，同時(shí)也造成了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。另一方面，對(duì)高等職業(yè)教育的投入和關(guān)注更多的是政府在主導(dǎo)，介入和投身于高職教育的發(fā)展還沒(méi)有成為各行業(yè)用人單位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式選擇
1.舉辦專業(yè)冠名班。冠名班是指用人單位與高職院校簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，本著學(xué)生自愿的原則，通過(guò)一定的選拔程序，選拔若干學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，冠以企業(yè)名稱并掛牌成立。冠名班的教學(xué)與管理，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、理論課程體系、實(shí)踐課程體系，考核評(píng)價(jià)方式以及上課的學(xué)期和學(xué)時(shí)安排，充分利用雙方的硬件和軟件優(yōu)勢(shì)，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生既能在校期間對(duì)將來(lái)所就業(yè)的用人單位提前有所了解，又能提前熟悉企業(yè)的工作流程和過(guò)程，畢業(yè)前即具備較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力，畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作崗位要求的狀態(tài)，充分滿足用人單位的需求。
2.開(kāi)辦校屬企業(yè)。經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚的職業(yè)院校，根據(jù)有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)辦開(kāi)設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的校屬企業(yè)，建立開(kāi)放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。職業(yè)院校自辦企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是能完全按要求配合教學(xué)的需要，極大地便利W校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，且校屬企業(yè)稅后利潤(rùn)歸學(xué)校所有，增加了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備，對(duì)提升職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)雙師型教師等都大有裨益。
3.開(kāi)展合作辦學(xué)。有時(shí)職業(yè)院校單獨(dú)辦企業(yè)會(huì)有一定的困難，職業(yè)院校可以憑借場(chǎng)地、教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)尋找相關(guān)的合作伙伴進(jìn)行合作辦學(xué)，共建生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真用人單位工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為兼職指導(dǎo)教師，把他們?cè)谏a(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新工藝充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。企業(yè)及時(shí)向校方提供用工信息，優(yōu)先接收合作職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在條件許可的情況下，招聘時(shí)首先考慮該合作院校的畢業(yè)生，優(yōu)先安排學(xué)生就業(yè)，使校企達(dá)到雙贏的結(jié)果。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校企雙方共同推進(jìn)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體，會(huì)越來(lái)越凸顯其重要作用。根據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2016年有262家企業(yè)面向社會(huì)首次《企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報(bào)告》，近兩成的企業(yè)與高職院校共建二級(jí)學(xué)院或教學(xué)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮辦學(xué)主體作用，超過(guò)85%的企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課程與培訓(xùn)課程。企業(yè)參與職業(yè)教育，在確保高職院校教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的、不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]校企合作 模式 研究
校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢(shì)方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過(guò)概括、歸納、綜合，對(duì)校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。
1．價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來(lái)的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無(wú)體制的職業(yè)教育，更多的是一種個(gè)體的、自覺(jué)的行為。如果說(shuō)有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過(guò)渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場(chǎng)中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過(guò)建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問(wèn)題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問(wèn)題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”是在國(guó)家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作，為校企合作提供平臺(tái)；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過(guò)采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))等中介力量。通過(guò)立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場(chǎng)的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對(duì)企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息平臺(tái)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息。
3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論?？v觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警機(jī)制，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國(guó)家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺(tái)；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長(zhǎng)期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對(duì)接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開(kāi)的。這里涉及課程從何而來(lái)，開(kāi)發(fā)什么樣的課程，如何開(kāi)發(fā)課程等問(wèn)題。
1．價(jià)值論：能力本位、過(guò)程導(dǎo)向。對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開(kāi)發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開(kāi)發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是過(guò)程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過(guò)程是指工作過(guò)程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！睂?duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來(lái)說(shuō)，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的。過(guò)程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識(shí)。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來(lái)，過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過(guò)程的整體性；通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問(wèn)題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡(jiǎn)約化的學(xué)科知識(shí)，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。
2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過(guò)程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過(guò)程知識(shí)的開(kāi)發(fā)，即“在工作過(guò)程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”。這種知識(shí)，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，這類知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。
3．方法論：工作分析、課程開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向的課程，它在開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對(duì)象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)上，要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書(shū)。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過(guò)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對(duì)應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級(jí)性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對(duì)應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對(duì)有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識(shí)為主到以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識(shí)內(nèi)在的邏輯到工作中知識(shí)的邏輯，變理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過(guò)程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合建立一個(gè)載體與框架。
三、教學(xué)層面
任何課程都只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。
1．價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問(wèn)題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們需應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹(shù)立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過(guò)思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！毙袆?dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識(shí)為重點(diǎn)；以一種開(kāi)放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語(yǔ)式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過(guò)程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對(duì)兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對(duì)于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問(wèn)題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對(duì)于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評(píng)估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過(guò)把所獲得的知識(shí)與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了理論知識(shí)后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過(guò)程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來(lái)，以教材、教科書(shū)等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。
3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過(guò)多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。諸如計(jì)劃、檢查、評(píng)估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動(dòng)過(guò)程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)’的行動(dòng)過(guò)程。這意味著，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重‘行動(dòng)過(guò)程的完整’”。二是對(duì)完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識(shí)體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動(dòng)的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過(guò)程和社會(huì)過(guò)程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過(guò)程與職業(yè)能力形成過(guò)程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會(huì)性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)工作過(guò)程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以實(shí)踐性問(wèn)題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程。為了掌握某一生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：校企合作 人員培養(yǎng)
2009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)又“熱”了起來(lái)，中國(guó)汽車企業(yè)更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)從2009年就業(yè)難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場(chǎng)上就能看出各大汽車企業(yè)都是在上新項(xiàng)目，擴(kuò)大產(chǎn)能，招兵買馬。在企業(yè)內(nèi)部，也可以看到一種現(xiàn)象，人員儲(chǔ)備不足，培養(yǎng)不夠，員工發(fā)展跟不上公司發(fā)展的速度等。這些挑戰(zhàn)是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。
如何能在人才市場(chǎng)上占盡先機(jī)，在人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)方面取得主動(dòng)權(quán)？校企合作無(wú)疑是一個(gè)非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問(wèn)題。此以上汽通用五菱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。
一、校企合作的背景及意義
外部環(huán)境：汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量需求汽車專業(yè)人員；我國(guó)汽車行業(yè)目前正集體面臨著人才嚴(yán)重匱乏的困境；在高校對(duì)口專業(yè)人才的招聘爭(zhēng)奪十分激烈。
內(nèi)部環(huán)境：公司快速發(fā)展，對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才的需求非常緊迫；公司人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析結(jié)果表明，需要補(bǔ)充和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做后備。
通過(guò)校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業(yè)的社會(huì)地位。促進(jìn)公司與學(xué)校的合作，加強(qiáng)公司與學(xué)校的密切關(guān)系，與學(xué)校建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，可以早期發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，降低招聘、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)參與高校教學(xué)活動(dòng)，將公司人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與高校的教學(xué)大綱相結(jié)合，設(shè)置適合企業(yè)發(fā)展的課程，縮短員工融入公司的時(shí)間，可以緩解公司專業(yè)技術(shù)人員緊缺及招聘、培養(yǎng)周期長(zhǎng)的現(xiàn)狀。充分利用高校專業(yè)及師資優(yōu)勢(shì)，可以向公司輸入更多先進(jìn)的理念、技術(shù)及工具，為公司培養(yǎng)更多的人才。
二、企業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對(duì)招聘到高素質(zhì)的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發(fā)動(dòng)機(jī)等專業(yè)技術(shù)人才招聘難、培養(yǎng)周期長(zhǎng)。
2、企業(yè)技術(shù)力量有限，獲取先進(jìn)科研、技術(shù)有一定的困難，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展需要的高端人才培養(yǎng)后勁不足。
3、高校有強(qiáng)大的師資與科研力量做后盾，走在國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)研究的前沿。
4、公司與高校具有過(guò)良好的合作關(guān)系，在汽車碰撞試驗(yàn)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究等項(xiàng)目，清華大學(xué)研究生社會(huì)實(shí)踐，與武漢理工、南京理工大學(xué)合作車輛工程、工業(yè)工程、工商管理研究生班等，在公司內(nèi)都得到了良好的反應(yīng)。
三、校企合作方式嘗試及實(shí)施
1、助學(xué)金
操作方式：資助成績(jī)優(yōu)秀的貧困大學(xué)生大三、大四兩年學(xué)費(fèi)或讀研究生，并于資助時(shí)簽訂就業(yè)意向/勞動(dòng)合同，根據(jù)資助的實(shí)際金額決定為公司服務(wù)的期限，一般可為5-10年。
目的：提前挑選優(yōu)秀學(xué)生，參與課程設(shè)置，讓學(xué)生深入了解公司，加快大學(xué)畢業(yè)生融入
流程：公司通過(guò)學(xué)校發(fā)出助學(xué)通知——學(xué)生報(bào)名——公司與學(xué)校共同挑選學(xué)生——公司與學(xué)生簽訂協(xié)議——公司與學(xué)校商討學(xué)生大三、大四課程設(shè)計(jì)/研究方向——大三暑期到公司實(shí)習(xí)/在公司進(jìn)行研究——畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文題目由學(xué)校和公司決定——在公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)——學(xué)校和公司共同進(jìn)行畢業(yè)答辯——畢業(yè)進(jìn)入公司。
2、獎(jiǎng)學(xué)金
操作方式：設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到公司設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象覆蓋1-4年級(jí)的學(xué)生，負(fù)責(zé)提供大三暑期社會(huì)實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，在技術(shù)中心承擔(dān)簡(jiǎn)單工作，設(shè)立實(shí)習(xí)課題，如就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前要向公司/學(xué)校提供調(diào)研報(bào)告，或就某個(gè)問(wèn)題提交解決方案。
目的：在學(xué)生中宣傳企業(yè)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)的文化，并參與企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，吸引潛在員工加盟公司。
流程：定期在學(xué)校內(nèi)宣講公司獎(jiǎng)學(xué)金制度——每學(xué)年初評(píng)獎(jiǎng)信息——學(xué)生報(bào)名——評(píng)估——頒獎(jiǎng)——暑期社會(huì)實(shí)踐。
建立獎(jiǎng)學(xué)金制度，以企業(yè)名字命名獎(jiǎng)學(xué)金名稱，獎(jiǎng)學(xué)金每學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)一次。每年10月份，由校方對(duì)上一學(xué)年的優(yōu)秀生進(jìn)行提名，并將擬獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的資料交公司進(jìn)行商議，公司在11月份內(nèi)確定獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，并于12月份學(xué)校放寒假前到學(xué)校頒獎(jiǎng)，同時(shí)公司當(dāng)年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力量力而行。要求獲獎(jiǎng)學(xué)生在暑假到公司做7-14天的社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)。
獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)過(guò)幾年在高校的順利運(yùn)作，擴(kuò)大了公司在高校的知名度和影響力，達(dá)到了設(shè)獎(jiǎng)目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。公司掌握了優(yōu)秀學(xué)生的信息，對(duì)高校的招聘選擇更具有了針對(duì)性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。
3、在職研究生班
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定研究生培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，選擇適合企業(yè)的院校進(jìn)行合作，采用不脫產(chǎn)的方式，學(xué)校定期派教師來(lái)公司進(jìn)行授課，以公司資助和員工自己承擔(dān)費(fèi)用相結(jié)合的方式，培養(yǎng)公司高端人才
目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，為公司快速發(fā)展儲(chǔ)備人才。
流程：研究生專業(yè)調(diào)研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內(nèi)培養(yǎng)對(duì)象選拔——參加考試——授課——驗(yàn)收。
為了滿足公司快速發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)和管理人才的需要，幫助員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，可根據(jù)公司對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求選擇合適的大學(xué)合作，聯(lián)合開(kāi)辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業(yè)工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓(xùn)協(xié)議，設(shè)定服務(wù)期限，具體時(shí)間和金額可雙方約定。
4、項(xiàng)目研究
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)在職研究生、博士來(lái)公司做課題研究，與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，畢業(yè)前公司與學(xué)校、個(gè)人簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。
目的：定向或提供研究培養(yǎng)高端技術(shù)人才基地，留住人才。
流程：所需專業(yè)調(diào)研——與學(xué)校/個(gè)人溝通——簽訂合作合同、就業(yè)意向——公司內(nèi)課題研究——畢業(yè)留公司工作或另?yè)駱I(yè)。
5、短期培訓(xùn)班
操作方式：每年根據(jù)公司的需要，挑選出一定數(shù)量的課題，請(qǐng)高校專家來(lái)公司進(jìn)行講座；公司員工參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研討；派遣公司高資質(zhì)員工赴學(xué)校講學(xué)，與高校師生進(jìn)行研討。
目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，了解當(dāng)前先進(jìn)的知識(shí)、技術(shù)。
流程：公司內(nèi)講座可按培訓(xùn)流程，參與學(xué)術(shù)研討可按外培或出差流程，赴高校講學(xué)可按出差流程。
6、博士后工作站
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)博士進(jìn)公司博士后工作站工作，來(lái)公司做課題研究，出站后可在公司內(nèi)擔(dān)任管理或技術(shù)職務(wù)，可以更快融入公司，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
目的：引進(jìn)高端人才，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
