時(shí)間：2022-10-19 23:24:57
序論：在您撰寫音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 高校院（系）管理體制 績(jī)效管理水平 策略研究
本科教學(xué)工作合格評(píng)估是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是地方高校自身發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，增強(qiáng)本科教學(xué)實(shí)力主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的需要。四川文理學(xué)院是一所典型的新建應(yīng)用型本科院校，為提高績(jī)效管理水平，將管理重心下移，推行二級(jí)績(jī)效管理，理順學(xué)校與院（系）的管理權(quán)責(zé)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量。促使學(xué)校管理從靜到動(dòng)，由細(xì)到精地規(guī)范高效內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。
一、以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的形成。
院（系）承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學(xué)的核心是全面提高教育質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐運(yùn)行管理在教研室一級(jí)基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，在本科教學(xué)合格評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的具體要求下，音樂(lè)系充分發(fā)揮教研室的作用，營(yíng)造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提高。
教研室以活動(dòng)為載體，開(kāi)展“內(nèi)樹(shù)信心，外樹(shù)形象”活動(dòng)，增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感，樹(shù)立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確教研室主任崗位職責(zé)，規(guī)范了《教研室工作手冊(cè)》，涵蓋了教研室工作計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、教師備課，教學(xué)進(jìn)度，質(zhì)量控制和工作總結(jié)等檢查，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。
教研室以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中介，開(kāi)展“向課堂要質(zhì)量”活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)水平。教研室定期開(kāi)展“老教師上示范課，中年教師上公開(kāi)課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，公開(kāi)評(píng)課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。
教研室發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊(duì)伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂(lè)教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師科研團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。聲樂(lè)教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。
二、以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升。
專業(yè)建設(shè)是院系績(jī)效考核的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，根據(jù)對(duì)院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大對(duì)新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，同時(shí)，還對(duì)新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實(shí)達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，從2007年來(lái)，以音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”的辦學(xué)特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會(huì)舞蹈表演專業(yè)的個(gè)性教育，注重川東巴渠民間音樂(lè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐步完善，師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動(dòng)辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進(jìn)行了探討：
1.緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，展開(kāi)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。地方高校音樂(lè)本科專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質(zhì)較差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在明顯差異。針對(duì)這種情況，我們切合自身實(shí)際制訂了《音樂(lè)學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開(kāi)對(duì)本科教學(xué)合格評(píng)估的核心內(nèi)容“四個(gè)促進(jìn)”①、“三個(gè)基本”②、“兩個(gè)突出”③、“一個(gè)引導(dǎo)”④的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)就專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購(gòu)、實(shí)踐基地的建立以及課程設(shè)置的科目、開(kāi)設(shè)的時(shí)間、學(xué)分安排等內(nèi)容是否對(duì)人才培養(yǎng)方案起到了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局。并將教學(xué)計(jì)劃中的課程創(chuàng)新為“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等為實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐育人，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、服務(wù)社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂(lè)藝術(shù)人才。
2.重視教材選用評(píng)估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評(píng)估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂(lè)專業(yè)教材、自編教材、實(shí)用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評(píng)價(jià)優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書(shū)3本。
3.注重隊(duì)伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升。加大對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)管理人員不斷開(kāi)闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺(jué)地把高等教育教學(xué)管理理論運(yùn)用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。制定了《教學(xué)管理文件匯編》、《學(xué)生手冊(cè)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)》等教學(xué)方面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度保證了教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)行，效果良好。
4.構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高。為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為校、院系兩級(jí)。校級(jí)監(jiān)控體系包括領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級(jí)監(jiān)控體系為：聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、專業(yè)教師評(píng)議制度、學(xué)生意見(jiàn)反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，按照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于教師職稱評(píng)聘、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)先選優(yōu)和績(jī)效工資分配，激發(fā)教師全身心投入教學(xué)的工作熱情。
5.學(xué)習(xí)風(fēng)氣漸濃，建設(shè)效果明顯。通過(guò)近年來(lái)持續(xù)有效的工作，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室，圖書(shū)借閱量增長(zhǎng)，自覺(jué)到實(shí)訓(xùn)室做練習(xí)的學(xué)生日益增多，學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。2007年以來(lái)，共有8名學(xué)生被評(píng)為省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，66人被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，168人被評(píng)為校級(jí)三好學(xué)生，6人次獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，105人次獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，1055人次獲得國(guó)家助學(xué)金，350人次獲得學(xué)校獎(jiǎng)、助學(xué)金。應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考碩士研究生的報(bào)考率和錄取率也呈逐年上升趨勢(shì)。
三、以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。
地方高校本科人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地方和社會(huì)所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)地方和社會(huì)對(duì)職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，為學(xué)生搭建掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。通過(guò)各種藝術(shù)表演形式的實(shí)訓(xùn)排練，國(guó)際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生熟練掌握了各種專業(yè)技能，建立了牢固的文藝建設(shè)體系，形成了服務(wù)意識(shí)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。
1.改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間。為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制定并實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的實(shí)施意見(jiàn)》，依托地域和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會(huì)力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)廣場(chǎng)等教學(xué)場(chǎng)所，從而滿足了音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地15個(gè)，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個(gè)，國(guó)際文藝交流中心1個(gè)。與四川省交響樂(lè)團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在麗江合作打造了一臺(tái)具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂(lè)與舞蹈藝術(shù)人才的模式。與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時(shí)，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國(guó)草堂大學(xué)等開(kāi)展國(guó)際合作交流。
2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。將社會(huì)實(shí)踐納入音樂(lè)本科教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會(huì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分赴基層，開(kāi)展文化、藝術(shù)活動(dòng)和幫扶活動(dòng)；或分散要求學(xué)生回家就近開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，每學(xué)年提交社會(huì)調(diào)查報(bào)告；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺(tái)鍛煉，音樂(lè)系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)取得了優(yōu)異的成績(jī)，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎(jiǎng)；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎(jiǎng)；合唱《紅色歌謠不變調(diào)》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎(jiǎng)；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎(jiǎng)。
3.規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練。音樂(lè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要采用畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）音樂(lè)會(huì)相結(jié)合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開(kāi)題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題結(jié)合社會(huì)實(shí)際，來(lái)自藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）比例不斷增加。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)自實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評(píng)選為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。
四、緊密地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰。
“服務(wù)地方，與地方互動(dòng)”是對(duì)院（系）辦學(xué)定位績(jī)效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點(diǎn)。近年來(lái)，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開(kāi)展合作共建活動(dòng)。四川文理學(xué)院音樂(lè)系緊緊圍繞學(xué)?！傲⒆愦|，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實(shí)踐技能，繁榮了地方文化市場(chǎng)，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來(lái)，獨(dú)立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場(chǎng)，在達(dá)州及周邊縣市形成了良好的社會(huì)效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會(huì)”；2011年獨(dú)立承辦“巴國(guó)情韻”——紀(jì)念李依若誕辰100周年文藝晚會(huì)等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過(guò)依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學(xué)特色。
總之，實(shí)施績(jī)效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學(xué)管理水平的有效途徑。該校實(shí)行績(jī)效考核以來(lái)，取得了一些成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)把績(jī)效管理及考核作為教學(xué)管理工作的重要組成部分，在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷改進(jìn)調(diào)整，使考核指標(biāo)更加科學(xué)合理、成效考核更加明顯，努力實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
注釋：
①“四個(gè)促進(jìn)”是指促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)管理規(guī)范，促進(jìn)質(zhì)量提高。
②“三個(gè)基本”是指教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。
③“兩個(gè)突出”是指突出服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。
④“一個(gè)引導(dǎo)”是指引導(dǎo)參評(píng)學(xué)校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。
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[2]王峰，涂寶軍.新建應(yīng)用型本科院校院系教學(xué)工作目標(biāo)管理[J].黑龍江教育，2009（10）：51.
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關(guān)鍵詞：文脈文化符號(hào)形式符號(hào)結(jié)構(gòu)意義
設(shè)計(jì)中的文脈主義，在建筑中一直是個(gè)頗多爭(zhēng)議的話題，尤其是國(guó)粹主義者手中的一柄利刃，砍向諸多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。它亦曾為政府官員所青睞有加，這一點(diǎn)北京的諸多頭頂“青皮小帽”的建筑便是佐證。筆者并非建筑界內(nèi)人士，斷不敢發(fā)“無(wú)知者無(wú)畏”式的議論，但有感于近來(lái)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不斷異化與盲目的拼貼、移植既往事物中的文化屬性，并簡(jiǎn)單的冠之以“文脈”的冠冕，故試圖在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的領(lǐng)域探討一下什么是文脈，為什么需要文脈以及如何表現(xiàn)文脈。
什么是文脈（What）--文脈的解釋
所謂文脈，英文即Context一詞，愿意指文學(xué)中的“上下文”。在語(yǔ)言學(xué)中，該詞被稱作“語(yǔ)境”，就是使用語(yǔ)言的此情此景與前言后語(yǔ)。更廣泛的意義上，引申為一事物在時(shí)間或空間上與他事物的關(guān)系。設(shè)計(jì)中譯作“文脈”，更多的應(yīng)理解為文化上的脈絡(luò)，文化的承啟關(guān)系。那么什么是文化呢？
文化對(duì)于每個(gè)人來(lái)講都似乎是個(gè)很熟悉的東西。比如儒家文化，瑪雅文化，飲食文化，酒文化，甚至廁所文化，地鐵文化等等。文化似乎是一件萬(wàn)能的魔衣，任何生活瑣事只要套上它就會(huì)顯示出莊嚴(yán)的法相。但文化似乎又很陌生：我們不能象把握“蘋果”這類“物詞”一樣，因?yàn)槲幕谶@世上找不到它的對(duì)應(yīng)物；我們也不能羅列一些“性質(zhì)”詞來(lái)描述它的屬性；當(dāng)然，盡管西安的兵馬俑，北京的紫禁城，巴黎的盧浮宮，中國(guó)的筷子，西方的刀叉都屬于文化，但是文化也不是個(gè)集合名詞，因?yàn)槟菢樱幕銜?huì)是一個(gè)堆滿人類歷史上所創(chuàng)造的一切事物的雜貨鋪。在歷史上，許多智者哲人試圖給文化一個(gè)“精確”的定義，從人類學(xué)家泰勒到哲學(xué)家康德，自1871-1951年80年間關(guān)于文化的定義有164種，但似乎都不能表述文化的全部?jī)?nèi)涵。既然我們對(duì)文化的剖析是為了理解文脈的概念及其功用，那么在這一點(diǎn)上，卡西爾的文化觀似乎更有幫助。
卡西爾認(rèn)為：人有超越自然世界的一面，那就是文化的世界?！叭耸俏幕膭?dòng)物”人類的全部文化都是人自身以他自己“符號(hào)化”的活動(dòng)所創(chuàng)作出來(lái)的“產(chǎn)品”，科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、神話等都是這個(gè)“產(chǎn)品”的一部分，而它們內(nèi)在的相互聯(lián)系而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體--人類文化。這也是人類區(qū)別于動(dòng)物的真正本質(zhì)，也就是在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中必然的把人塑造成“文化的人”。今天的人類不僅生活在一個(gè)自然的世界中，更生活在“文化的世界”中。這個(gè)世界是人類歷史上所創(chuàng)造的“人為事物”的總和。從居住的建筑到使用的器物，從抽象的道德到具體的法律，從藝術(shù)宗教到科學(xué)技術(shù)?！拔幕褪悄愕纳罘绞健?，文化的概念如此之大，所以只有在宏觀上才能真正把握它的本質(zhì)定義。
關(guān)鍵詞：德國(guó)音樂(lè)學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神
德國(guó)在世界教育史上最先開(kāi)辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力是德國(guó)大學(xué)的特色。音樂(lè)學(xué)這門發(fā)源于德國(guó)的學(xué)科在這樣的一個(gè)教育體系中，長(zhǎng)期以來(lái)處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國(guó)長(zhǎng)達(dá)17年的音樂(lè)學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)和工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國(guó)音樂(lè)學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。
一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國(guó)音樂(lè)學(xué)建構(gòu)制度
1999年歐盟29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動(dòng)歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個(gè)國(guó)家的參加，計(jì)劃龐大，耗時(shí)漫長(zhǎng)，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國(guó)作為歐盟的發(fā)起國(guó)與核心國(guó)，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國(guó)際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對(duì)此德國(guó)義無(wú)反顧地推動(dòng)“博洛尼亞進(jìn)程”，并對(duì)其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國(guó)自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂(lè)學(xué)這門在德國(guó)具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無(wú)論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：
（一）學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位制度
德國(guó)的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國(guó)大學(xué)的兩級(jí)學(xué)制是碩士和博士，沒(méi)有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級(jí)升高級(jí)階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，致使德國(guó)勞工市場(chǎng)人才短缺。“博洛尼亞進(jìn)程”推出的三級(jí)學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國(guó)的三段式體制。這個(gè)改革對(duì)于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)人才匱乏的市場(chǎng)需要。
（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡(jiǎn)稱ECTS）
為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個(gè)ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個(gè)小時(shí)，這其中包括上課時(shí)間，課外作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對(duì)不同的學(xué)位對(duì)其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個(gè)學(xué)分，4年240個(gè)學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒(méi)有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國(guó)外學(xué)習(xí)一學(xué)期。
在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂(lè)學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒(méi)有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂(lè)學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂(lè)學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對(duì)選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂(lè)學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語(yǔ)作為外語(yǔ)。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問(wèn)題的能力。由于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生的情況也就不同，開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生要自己花一定的時(shí)間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒(méi)有國(guó)內(nèi)的同班同學(xué)和同年級(jí)的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自。
由于整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒(méi)有像國(guó)內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來(lái)。除了專門給碩士與博士生開(kāi)設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時(shí)一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。
“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國(guó)各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個(gè)學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個(gè)主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個(gè)主專業(yè)，（3）一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)副專業(yè)的組合。對(duì)學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個(gè)學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對(duì)維爾茨堡大學(xué)來(lái)說(shuō)埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。
通過(guò)歐洲學(xué)分互換體系可以對(duì)不同國(guó)家的同一個(gè)專業(yè)較容易的進(jìn)行比對(duì)，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在這個(gè)體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國(guó)家的高校間也可共同創(chuàng)建一個(gè)碩士課程，學(xué)生可以同時(shí)獲得兩個(gè)大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)，為培養(yǎng)跨國(guó)型人才開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的教育模式。
所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開(kāi)。在1-4學(xué)期時(shí)建議先選學(xué)“音樂(lè)史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“樂(lè)器概論”、“文化語(yǔ)境化”、“音樂(lè)與媒體”、“音樂(lè)與區(qū)域”和“音樂(lè)社會(huì)學(xué)”模塊中的課程。對(duì)于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過(guò)調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對(duì)音樂(lè)媒體和文化歷史、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，就可以通過(guò)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過(guò)與否來(lái)評(píng)定。論文必須是有成績(jī)的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個(gè)有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒(méi)有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個(gè)最好的考試成績(jī)作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請(qǐng)，從申請(qǐng)之后算起8周時(shí)間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。
碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個(gè)學(xué)分或者等同的成績(jī)）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請(qǐng)時(shí)已有120個(gè)學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時(shí)出示證明。（2）必須在歷史音樂(lè)學(xué)，和/或者體系音樂(lè)學(xué)和/或者民族音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域已有10個(gè)學(xué)分，在音樂(lè)學(xué)和/或者音樂(lè)教育和/或者在音樂(lè)專業(yè)（例如，樂(lè)器，聲樂(lè)和樂(lè)理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請(qǐng)碩士學(xué)習(xí)，無(wú)需入學(xué)考試。前3個(gè)學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個(gè)學(xué)科模塊以及一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊的總共26個(gè)模塊中必須選修15門課程。每個(gè)學(xué)期要完成30個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個(gè)模塊的必修課和5個(gè)模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個(gè)學(xué)科模塊要涉及5個(gè)不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個(gè)必修模塊。15個(gè)選修模塊，一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊總共18個(gè)模塊都要通過(guò)考試完成。其中一個(gè)必修模塊，兩個(gè)選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個(gè)模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會(huì)在必修和選修課部分中可以選擇多個(gè)有考分的課，最后的總成績(jī)則可選各科最高分來(lái)計(jì)算。
對(duì)于3-4年全日制的博士沒(méi)有具體的學(xué)分要求，但是在申請(qǐng)論文答辯之前，必須完成6個(gè)高級(jí)研討課的口頭報(bào)告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁(yè)之間，口頭報(bào)告30分鐘。只有通過(guò)后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書(shū)。由于很多人博士論文不能及時(shí)出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過(guò)也不能馬上得到博士學(xué)位證書(shū)的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國(guó)的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無(wú)法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國(guó)內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國(guó)沒(méi)有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書(shū)以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書(shū)，如果通過(guò)就可入學(xué)。
從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個(gè)學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說(shuō)明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個(gè)性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)扶持老師以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。
（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材
由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開(kāi)始時(shí)，老師會(huì)發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個(gè)條目多則百種不等，閱讀書(shū)單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對(duì)這門課有啟發(fā)的書(shū)籍和論文也會(huì)被收集進(jìn)來(lái)，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會(huì)對(duì)參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會(huì)對(duì)該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。
在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關(guān)的大量針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識(shí)含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開(kāi)始，因?yàn)榈聡?guó)的中學(xué)本身就沒(méi)有所謂的全國(guó)材，而是各個(gè)中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國(guó)也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。
一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無(wú)法參與到研討課上的討論中來(lái)。所以廣泛大量閱讀是德國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒(méi)有材，反而擴(kuò)大了獲取知識(shí)面的可能性，調(diào)動(dòng)和鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。
（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化
為了教育興國(guó)，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時(shí)。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來(lái)。在筆者工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂(lè)學(xué)專業(yè)與音樂(lè)教育合并，推出德國(guó)唯一一所提供“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。
在這個(gè)課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)――例如獨(dú)立掌握樂(lè)譜制版，音樂(lè)會(huì)的組織策劃，實(shí)施介紹音樂(lè)的項(xiàng)目活動(dòng)或者自己創(chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過(guò)一個(gè)小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育的結(jié)合不只是為了很多德國(guó)音樂(lè)廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂(lè)的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們?cè)谶@里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識(shí)有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個(gè)專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來(lái)。
“應(yīng)用音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育”這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂(lè)學(xué)、體系音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)理論；（2）音樂(lè)教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂(lè)表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂(lè)實(shí)踐，以及通過(guò)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。
除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂(lè)軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)?；驑I(yè)余時(shí)間一直與音樂(lè)表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂(lè)器的學(xué)生，讓他們的音樂(lè)實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，征詢他們的意見(jiàn)和今后想聽(tīng)到的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開(kāi)設(shè)的民族音樂(lè)學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂(lè)與音樂(lè)工業(yè)”中，就將對(duì)巴伐利亞國(guó)家廣播電臺(tái)傳統(tǒng)音樂(lè)頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對(duì)該欄目的發(fā)展歷史和未來(lái)走向、收聽(tīng)率的調(diào)查、聽(tīng)眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個(gè)項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂(lè)學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂(lè)有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂(lè)廳/歌劇院、書(shū)籍與樂(lè)譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的一個(gè)簡(jiǎn)短梳理。雖然德國(guó)作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國(guó)，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對(duì)自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國(guó)這兩個(gè)原先教育體制基本相同的國(guó)家，大學(xué)生們對(duì)“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來(lái)4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時(shí)間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來(lái)越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時(shí)大部分人質(zhì)疑這種以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，只注重成績(jī)和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問(wèn)題，但就筆者的觀察，這一改革并未動(dòng)搖承載德國(guó)教育體制的核心思想和驅(qū)動(dòng)力――“人文關(guān)懷”。
通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國(guó)音樂(lè)學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國(guó)內(nèi)老師講，學(xué)生聽(tīng)的大課相比，德國(guó)注重學(xué)生參與的研究討論課；與國(guó)內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國(guó)更注重學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化和多元化。與國(guó)內(nèi)注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國(guó)更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒(méi)有圍繞個(gè)人價(jià)值，自我意識(shí)，自我超越等等人文思想是很難展開(kāi)的。正如德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂(lè)》一書(shū)的自序中提到的，他書(shū)中的音樂(lè)史并非是盡最大可能完滿地寫書(shū)本里的東西。而是他多年來(lái)自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂(lè)史，“最后是體驗(yàn)音樂(lè)史所促發(fā)的反思”@。在提到他書(shū)中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會(huì)對(duì)此提出異議時(shí)，他寫到“科學(xué)不允許錯(cuò)誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒(méi)有機(jī)會(huì)，但科學(xué)也許容忍有人出來(lái)抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國(guó)大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個(gè)原因。就像中國(guó)哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時(shí)。才有自我超越的可能。
除此之外，讓筆者感觸最深的是德國(guó)大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書(shū)檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書(shū)，資源共享的社會(huì)意識(shí)和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國(guó)教育長(zhǎng)盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
今天，當(dāng)筆者多次被國(guó)內(nèi)的同道們問(wèn)及德國(guó)的音樂(lè)學(xué)或民族音樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問(wèn)題時(shí)，都不能馬上給出一個(gè)滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼](méi)有統(tǒng)一課程表”，“沒(méi)有材”，“沒(méi)有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問(wèn)，就像沒(méi)回答他們的問(wèn)題一樣。當(dāng)我多次解釋德國(guó)教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開(kāi)始思考，為什么德國(guó)的這種模式很難與中國(guó)的對(duì)接？問(wèn)題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？
您好！
我是xx省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生，將在今年6月份離開(kāi)母校。踏入社會(huì)大學(xué)校，心情既興奮又彷徨。我渴望找到一個(gè)適合自己并值得為其奉獻(xiàn)一切的工作單位。自從我從老師那里得知貴單位需一名會(huì)計(jì)人員，我高興極了，貴單位是我慕名已久的地方，會(huì)計(jì)又是我的對(duì)口專業(yè)，是我最喜歡最擅長(zhǎng)的專業(yè)之一。因此我來(lái)不及斟酌詞句，就迫不及待地開(kāi)始寫這封求職信，希望您能在百忙之中審閱一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常稱職的未來(lái)下屬。
現(xiàn)在的我已經(jīng)完成了畢業(yè)展覽和畢業(yè)論文以及答辯，再過(guò)幾天我就要領(lǐng)到我的大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證了，那時(shí)的我就可以說(shuō)是大學(xué)畢業(yè)了?，F(xiàn)在的我正在為我的工作而忙碌，在看到貴公司的招聘廣告后，我滿懷希望的寫給貴公司這封求職信。
我出生于xx省xx市的一個(gè)農(nóng)民家庭，一個(gè)生活清苦但又充滿濃濃厚親情的家庭，我自幼養(yǎng)成勤奮刻苦,謙虛謹(jǐn)慎,認(rèn)真實(shí)務(wù)的生活態(tài)度.我身體健康,品貌端正,思想上進(jìn),做事認(rèn)真，細(xì)致，簡(jiǎn)潔。性格開(kāi)朗，樂(lè)觀。我愛(ài)好學(xué)習(xí),在學(xué)校十分珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)，自強(qiáng)不息，持之以恒，取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，除學(xué)習(xí)外我積級(jí)參加學(xué)生工作各社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
大學(xué)期間，我最鄭重地告訴自己的一句話是：生命不息，奮斗不止。學(xué)通自己專業(yè)，利用它為我的人生開(kāi)辟道路。于是我以會(huì)計(jì)為方向，首先側(cè)重于打好基礎(chǔ)，同時(shí)，我還輔修了經(jīng)營(yíng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，這些努力不僅使我的專業(yè)水平每年都有相應(yīng)提高，而且擴(kuò)展了視野、豐富了頭腦，并使我于大二時(shí)以良好的成績(jī)通過(guò)了會(huì)計(jì)合格證。
我曾在2007年經(jīng)貿(mào)科珠算比賽中獲獎(jiǎng)，我愛(ài)好是國(guó)際象棋、乒乓球、看書(shū)等活動(dòng)。對(duì)音樂(lè)也有濃厚的興趣，我自信我的熱情和能力能夠使我勝任貴單位的會(huì)計(jì)工作，我十分珍惜這次機(jī)會(huì)，請(qǐng)您給我這次機(jī)會(huì)，我將以全身心的投入來(lái)回報(bào)您的知遇之恩。
我要講的話還沒(méi)有完，你大概可以理解我此時(shí)的急切心情了，我態(tài)想得到這份工作，希望我能成功！以上這些都有表達(dá)了我加入貴單位工作的愿望。如你能給我這次難得的寶貴機(jī)會(huì)，請(qǐng)你與我聯(lián)系或來(lái)函預(yù)約面試時(shí)間，我會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備拜見(jiàn)。熱誠(chéng)期待您的答復(fù)非常感謝您能看完我的求職申請(qǐng)，謝謝您！
我的計(jì)算是我的強(qiáng)項(xiàng)，我在技術(shù)安吉方面有著很不錯(cuò)的水平。我知道貴公司有很多的海外業(yè)務(wù)，需要大量的人才來(lái)為貴公司工作，我想我正是貴公司要找的人。
如果貴公司能夠給我一次面試的機(jī)會(huì)，那么我一定不會(huì)讓貴公司失望的，我相信我的表現(xiàn)一定會(huì)得到貴公司的認(rèn)可的，我需要的只是一次貴公司面試的機(jī)會(huì)。
此致
敬禮
親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。不能親手為你捧上生日蛋糕，不能親手為你點(diǎn)燃生日蠟燭，不能為你親口唱響生日快樂(lè)，不能和你一起分享生日的喜悅。只能在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，為你祈禱，為你祝福。通過(guò)電波和網(wǎng)絡(luò)，給你送去最真摯的祝愿。
祝愿你在以后的日子里，幸福，快樂(lè)，平安。
親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。給你寄去的生日禮物，希望你能好好珍藏。不管以后的日子，也沒(méi)有我陪伴在你身旁，它也會(huì)替我陪伴著你。當(dāng)你不開(kāi)心了，就打開(kāi)它聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌；當(dāng)你寂寞了，就跟他說(shuō)說(shuō)話，談?wù)勑?；?dāng)你想我了，就抱著它，親吻它，感覺(jué)我就在你的身邊。
不能在你身邊的日子，希望你能好好照顧自己，善待自己，珍重自己。
親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。當(dāng)你身子涼了，不能親自脫下外衣，為你親手披在身上，然后緊緊地把你擁入我溫暖的懷里；當(dāng)你的手冷了，不能輕輕的捧起你的雙手放在我的手心，貼近我的臉龐；當(dāng)你的腳冰了，不能牽著你的手，一直跑，直到腳底發(fā)熱，直到跑過(guò)這個(gè)冬季。跑進(jìn)春天，跑到桃花盛開(kāi)時(shí)，與你一起擁抱鳥(niǎo)語(yǔ)花香；跑到櫻花漫爛時(shí)，與你共享浪漫時(shí)光。就這樣，牽著你的手，跑到天涯海邊，跑到海枯石爛。
親愛(ài)的，家鄉(xiāng)那邊天氣不像我這邊，比較寒冷，比較干燥，一個(gè)人在那邊好好照顧自己。白天忙熱了，不要輕易隨便脫下外套，這樣很容易著涼。晚上被子很涼，先用熱水袋捂一下，捂熱了，再進(jìn)去睡覺(jué)。被子要蓋好，不要還跟小孩子似的，到處漏著風(fēng)。天陰了，記著隨身帶著雨傘，不要光著頭淋雨，很容易感冒。天氣干燥，多抹點(diǎn)護(hù)膚霜，多喝點(diǎn)開(kāi)水。
還記得，你送給我的那盆蘆薈嗎？它現(xiàn)在長(zhǎng)得很好，只是感覺(jué)有點(diǎn)孤單。不過(guò)你放心，我會(huì)好好養(yǎng)好它的，直到等你回來(lái)，陪你一起守護(hù)著它，直到我們都將老去。
這個(gè)生日不能陪在你的身邊，希望來(lái)年的今天，我能夠陪伴在你的身邊，陪你度過(guò)一個(gè)難忘的生日。
馬上就要大學(xué)畢業(yè)了，祝你順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文，畢業(yè)答辯。加油，親愛(ài)的！
待你大學(xué)畢業(yè)，我們?cè)僖黄饠y手天涯，共度余生。
小編告訴你:學(xué)校概況:莫扎特音樂(lè)藝術(shù)大學(xué)坐落在著名的音樂(lè)文化之都薩爾茨堡、莫扎特的誕生地。這里每年舉行具有世界最高水平的音樂(lè)戲劇節(jié)，凡是熟悉世界文化史的人都知道薩爾茨堡在世界文化和音樂(lè)藝術(shù)史的價(jià)值。
莫扎特音樂(lè)藝術(shù)大學(xué)是世界上最著名的音樂(lè)學(xué)院之一，師資力量雄厚、加上位于阿爾卑斯山區(qū)最著名的薩爾茨堡地區(qū)。人杰地靈、名人輩出。該大學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)生不收取學(xué)費(fèi)。中國(guó)學(xué)生在通過(guò)入學(xué)考試后，無(wú)德語(yǔ)基礎(chǔ)（零德語(yǔ)）的話，可學(xué)習(xí)一年德語(yǔ)，然后再進(jìn)入專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
學(xué) 費(fèi):公立大學(xué)免收學(xué)費(fèi)
學(xué) 位:碩士
錄取方式:學(xué)生到奧地利參加校內(nèi)考試，考試合格后錄取，如未錄取，可以負(fù)責(zé)推薦到其他音樂(lè)學(xué)院就讀。
河北某大學(xué)畢業(yè)生:請(qǐng)問(wèn)在比利時(shí)留學(xué)可以打工嗎？收入多少？工作好找嗎？
小編告訴你:比利時(shí)的打工政策是留學(xué)生每周打工最多20小時(shí)，必須辦工卡。絕大部分留學(xué)生都選擇在中國(guó)餐館打工，暑期可工作一個(gè)月。打工收入因人而異，基本上在中國(guó)餐館打工大約是18-24元人民幣左右。一般餐館的工作比較好找。
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的小劉:請(qǐng)問(wèn)德國(guó)的高等院校有什么特點(diǎn)？德國(guó)高校的學(xué)制是怎樣的？如何適應(yīng)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)？
小編告訴你:德國(guó)高等院校的特點(diǎn)：德國(guó)許多大學(xué)均有數(shù)百年的歷史。綜合大學(xué)主要是培養(yǎng)科學(xué)后備力量，其畢業(yè)生通常都有較強(qiáng)的獨(dú)立工作和科學(xué)研究能力。伴隨現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要培養(yǎng)大量具有解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題能力的專門人才。因此，近二、三十年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)生除掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外，實(shí)踐能力很強(qiáng)，因此受到企業(yè)的歡迎。藝術(shù)院校提倡發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)作自由，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。
學(xué)制：德國(guó)高校因類別和專業(yè)的不同，規(guī)定的學(xué)習(xí)年限也不同，但一般為4-6個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)年又分為兩個(gè)學(xué)期，即冬季學(xué)期和夏季學(xué)期。也就是說(shuō)，綜合大學(xué)至少要修滿8-12個(gè)專業(yè)學(xué)期，但由于必須和選修課程甚多，畢業(yè)論文的要求甚嚴(yán)，學(xué)生往往需要延長(zhǎng)1-2年時(shí)間方能完成全部學(xué)生，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程安排緊湊，包括實(shí)習(xí)在內(nèi)至少要修滿8-9個(gè)專業(yè)學(xué)期，學(xué)生無(wú)特殊原因不得任意延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限。藝術(shù)院校通常需要讀7-10個(gè)專業(yè)學(xué)期。
如何適應(yīng)：德國(guó)高校享有一定程度的“自”，可自行決定聘任教授和招收學(xué)生。同時(shí)實(shí)行“學(xué)術(shù)自由”。除少數(shù)必修課外，學(xué)生完全可以根據(jù)專業(yè)要求和自己的志趣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃?！氨Ｄ肥浇逃蹦Ｊ较屡囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在入學(xué)后往往感到茫然，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這種情況。因此，想到德國(guó)去讀大學(xué)，除經(jīng)濟(jì)條件外一定要有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，較強(qiáng)的獨(dú)立工作和生活能力，高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)懷和健康的體魄。否則，即便入了大學(xué)也很難完成學(xué)業(yè)，為盡快適應(yīng)這種情況，扎實(shí)的德語(yǔ)知識(shí)和熟練的運(yùn)用能力更是必不可少的。
黑龍江的張小姐:請(qǐng)問(wèn)到韓國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言簽證和學(xué)生簽證有什么區(qū)別？
小編告訴你:C－3為語(yǔ)言簽證，時(shí)限為三個(gè)月。D－4、D－2為學(xué)生簽證，時(shí)限為半年至一年，可以在韓國(guó)續(xù)簽，續(xù)簽工作由學(xué)校來(lái)完成。韓國(guó)政府規(guī)定，只有持有學(xué)生簽證，才能合法打工。否則視為違法，即使找到工作，老板也不肯冒險(xiǎn)出高薪雇用一個(gè)持有語(yǔ)言簽證的學(xué)生。
江蘇的小琳:聽(tīng)說(shuō)在日本預(yù)定居留一年以上的外國(guó)人一般要加入國(guó)民健康保險(xiǎn)，請(qǐng)問(wèn)對(duì)留學(xué)生是否還有醫(yī)療補(bǔ)助？
小編告訴你:在日本預(yù)定居留一年以上的外國(guó)人加入國(guó)民健康保險(xiǎn)后，在看病時(shí)只負(fù)擔(dān)醫(yī)療費(fèi)的20%-30%。“留學(xué)”資格的學(xué)生還可享受醫(yī)療費(fèi)補(bǔ)助，個(gè)人實(shí)際負(fù)擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用的6%。
留學(xué)英國(guó)的王先生:請(qǐng)問(wèn)出國(guó)留學(xué)人員回國(guó)工作怎樣計(jì)算工齡？
小編告訴你:1、公派出國(guó)進(jìn)修人員和訪問(wèn)學(xué)者，在批準(zhǔn)出國(guó)留學(xué)的期限內(nèi)，國(guó)內(nèi)工資由原單位照發(fā)，國(guó)內(nèi)計(jì)算工齡。公派出國(guó)攻讀博士學(xué)位的研究生獲得博士學(xué)位后，在批準(zhǔn)攻讀博士學(xué)位期限內(nèi)，國(guó)內(nèi)計(jì)算工齡。公派出國(guó)攻讀學(xué)位的在職人員，在學(xué)習(xí)期限內(nèi)的國(guó)內(nèi)工資待遇按國(guó)內(nèi)同類人員的有關(guān)規(guī)定辦理。
2、公派留學(xué)人員，凡是由原單位發(fā)放工資的，其在批準(zhǔn)的國(guó)外延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期間的國(guó)內(nèi)工資照發(fā)。未經(jīng)批準(zhǔn)逾期不歸的，一年內(nèi)停薪留職，一年后是否保留工職，視不同情況由派出單位決定。
3、在職人員獲準(zhǔn)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的，從出境的下一個(gè)月起停發(fā)工資，保留工職一年。
留學(xué)美國(guó)的趙女士:請(qǐng)問(wèn)怎樣辦理國(guó)外學(xué)歷評(píng)估？
小編告訴你:由于各國(guó)教育制度、學(xué)位名稱及學(xué)位授予辦法不盡相同，國(guó)內(nèi)眾多用人單位對(duì)外國(guó)的教育和學(xué)位制度缺乏了解，難以確認(rèn)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)證書(shū)的真?zhèn)魏蛯哟?，致使一些留學(xué)人員遲遲不能落實(shí)工作單位，或者雖已就職，但在工資待遇和職稱評(píng)定方面也遇到麻煩，為使留學(xué)人員所獲學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)得到合理認(rèn)可，幫助國(guó)內(nèi)用人單位妥善解決留學(xué)人員應(yīng)享受的相應(yīng)待遇，中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心國(guó)際合作處從1992年開(kāi)始對(duì)留學(xué)人員在國(guó)外所獲學(xué)歷學(xué)位證書(shū)進(jìn)行評(píng)估。中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心是目前國(guó)內(nèi)唯一一家有條件從事學(xué)歷評(píng)估的機(jī)構(gòu)。
需要提供的評(píng)估材料包括:
1.出境前最后學(xué)歷學(xué)位證書(shū)證明;
2.國(guó)外學(xué)歷證書(shū)復(fù)印件，驗(yàn)看原件；
3.國(guó)外學(xué)習(xí)成績(jī)單或論文引言復(fù)印件，驗(yàn)看原件；
4.我駐外使（領(lǐng)）館出具的《留學(xué)回國(guó)人員證明》原件；
5.護(hù)照復(fù)印件，驗(yàn)看原件；
6.申請(qǐng)人留學(xué)所在院校的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址。
北京地區(qū)的申請(qǐng)者，本人須持應(yīng)交證件及有關(guān)材料，直接到留學(xué)服務(wù)中心國(guó)際合作處辦理評(píng)估申請(qǐng)，填寫“留學(xué)回國(guó)人員國(guó)外學(xué)歷評(píng)估申請(qǐng)表”，并交一定數(shù)額的評(píng)估費(fèi)和證書(shū)翻譯費(fèi)。
常平的父輩是搞作曲的，從小受到熏陶，他也走上了音樂(lè)道路。在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院讀完附中，常平在高中時(shí)插班學(xué)作曲學(xué)科。此時(shí)的他已經(jīng)感覺(jué)到搞創(chuàng)作比較有意思，不過(guò)那時(shí)太貪玩，成績(jī)并不突出。到大學(xué)的時(shí)候他自覺(jué)地投入了更多精力，也給自己設(shè)立了很大的目標(biāo)，但很快發(fā)現(xiàn)這并不容易，一起學(xué)習(xí)的很多人受不了壓力和寂寞，去搞別的了，最后真正留下來(lái)的人很少。
當(dāng)學(xué)生時(shí)很多人說(shuō)我不好
大學(xué)三年級(jí)的常平感覺(jué)自己的視野不夠開(kāi)闊，這時(shí)候，他開(kāi)始關(guān)注中央音樂(lè)學(xué)院有關(guān)作曲方面的人和事。大學(xué)畢業(yè)留校任教幾年后，帶著繼續(xù)深造的愿望，2001年常平考入中央音樂(lè)學(xué)院作曲系，攻讀作曲專業(yè)碩士研究生，師從中央音樂(lè)學(xué)院作曲系主任唐建平。2004年考取中央音樂(lè)學(xué)院作曲專業(yè)博士研究生。在考入中央音樂(lè)學(xué)院時(shí)，常平說(shuō)他感覺(jué)和同學(xué)之間有很大差距，為此，自己只能更加努力地去學(xué)習(xí)。終于有一天，自己的作品演出了，也有獲獎(jiǎng)的了。
從沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的老師到中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，也讓常平對(duì)于老師的職業(yè)多了許多認(rèn)識(shí)?！白隼蠋煹臅r(shí)候，說(shuō)你不好的人比較少，然后做了學(xué)生，說(shuō)我不好的人就多了，呵呵，不過(guò)這樣也好，聽(tīng)了意見(jiàn)可以讓人進(jìn)步?！背Ｆ浆F(xiàn)在也在教音樂(lè)學(xué)院本科和附中的學(xué)生，對(duì)于如何做好一名老師他說(shuō)：“帶好學(xué)生最重要的就是自己要有實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠避免學(xué)生走很多彎路。我的老師唐建平就是把很多創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)告訴我，這樣我的作品成活率也比較高。唐老師提供給我一個(gè)相對(duì)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，這樣就有利于我自我的發(fā)揮。跟老師在一起根本不會(huì)感覺(jué)到有任何的緊張，從他身上我學(xué)到了什么叫做寬容。”
刻意打造精品很難
作為一個(gè)職業(yè)的作曲人，常平給自己的要求是任何事情都應(yīng)該做好，委約的人要求你寫什么樣的作品你都應(yīng)該寫好，這是技術(shù)范疇的事，自己喜歡什么樣的作品是另一個(gè)問(wèn)題?！拔腋脤憳?lè)隊(duì)，這樣的作品更抽象，更有發(fā)揮的空間。想寫出好的作品不容易，你要有平時(shí)的積累，多聽(tīng)大師的作品，多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)”。
對(duì)目前現(xiàn)代作品創(chuàng)作遇到的瓶頸，常平覺(jué)得新事物總會(huì)遇到一些困難，演奏員有自己的技術(shù)習(xí)慣，聽(tīng)眾有聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，這也是很正常的。不過(guò)一定要提倡新的作品創(chuàng)作，只有保持一定的產(chǎn)量才會(huì)留下少量好作品。如果別人對(duì)自己的作品提出意見(jiàn)，在不違背創(chuàng)作初衷的前提下可以做適當(dāng)?shù)男薷?，但如果原則上的意見(jiàn)有沖突，常平說(shuō)：“我會(huì)說(shuō)服他。其實(shí)除非技術(shù)達(dá)不到，一般演奏家都會(huì)盡量遵循曲作者的意圖，演奏家、指揮家的努力對(duì)于一部作品成功非常重要。雖然演奏家容易接受技巧比較難的作品，但如果一再追求難度而沒(méi)有音樂(lè)效果，大家就會(huì)反對(duì)了。如果我們拒絕不成熟的作品，而刻意打造精品是很難的，很多作品也是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才存留下來(lái)的。允許有不好的作品，好的作品才能夠產(chǎn)生出來(lái)?！?/p>
“鬼點(diǎn)子”少了是成熟的弊病
從剛學(xué)習(xí)作曲到現(xiàn)在，自己創(chuàng)作技術(shù)的運(yùn)用更加準(zhǔn)確，但常平覺(jué)得自己“鬼點(diǎn)子”少了，原來(lái)對(duì)于一個(gè)主題會(huì)有很多想法，雖然大部分不成熟，但其中有一個(gè)可能就會(huì)閃光。這可能是成熟的一種弊病。常平坦言自己作曲從來(lái)沒(méi)有靈感，如果寫不下去了，經(jīng)常會(huì)去散散步或約朋友閑聊，給大腦休息的時(shí)間，等到再回來(lái)的時(shí)候往往有較好的效果。
