時間：2022-08-06 11:51:40
序論：在您撰寫環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學教學探析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：“人體工程學”課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，因為它理論性極強，實際教學中，教學效果往往差強人意。針對這一問題，筆者從分析人體工程學教學目標、課程現(xiàn)狀出發(fā)，提出了幾點教學改革的主要思路，希望對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人體工程學的教學提供參考。
關(guān)鍵詞：人體工程學；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計
設(shè)計服務(wù)于人。人總是在某一個環(huán)境中使用著某些物質(zhì)設(shè)施，或是生活和工作的工具，或是人類生活的空間環(huán)境。人的生活質(zhì)量和工作效能很大程度取決于這些設(shè)施是否適合人的行為習慣和身體各方面特征，所以學習人體工程學，并將人體工程學的設(shè)計要素應(yīng)用于設(shè)計之中，才能使設(shè)計更好的為人服務(wù)。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程的教學目標
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛，既包括各類人們使用的家具、設(shè)施，又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境，作為設(shè)計專業(yè)課程之一的人體工程學的學習應(yīng)該達到這樣幾個目的：
（一）為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素還是人的活動范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。
（二）為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。
（三）為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這也是人體工程學的一大重要課題。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程的現(xiàn)狀分析
筆者將多年在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：
（一）學生
(1)積極主動性不夠，被動學習的情緒明顯。究其原因，是由于學生對人體工程學在大量環(huán)境設(shè)計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會；
（2）實踐中運用人體工程學在時，往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導下，從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手， 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實際使用中造成的種種不便的原因，也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。
（3）環(huán)境藝術(shù)類學生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等，這些因素之間的相互作用，最終會導致設(shè)計結(jié)果的截然不同，因此，嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計出真正符合人體工程學需求的家具或環(huán)境。
（二）教師
（1）大部分教師注重理論教學，而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設(shè)計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學生容易產(chǎn)生厭學心理。這要求教師要根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃，將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設(shè)計思維為主要培養(yǎng)目標。
（2）注重理論的全面性，而不注重解決單個實際設(shè)計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設(shè)計意識，但針對實際問題的解決時，面對相對復雜的情況，導致學生手足無措，教師應(yīng)注重設(shè)計實踐的有效設(shè)計及精確的指導。
三、教學改革的主要思路
（一）教學模式上
（1）以案例教學為主，拋磚引玉
課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項目，應(yīng)考慮人體工程學的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計？讓同學充分討論，各抒己見，利用教學中相互作用的方法，全班討論、分組討論，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結(jié)論歸納并一一列出，同時記錄學生們疑惑的內(nèi)容，讓學生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題，不足之處教師再進行糾正和補充。
（2）以實踐教學為目的，理論指導實踐
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設(shè)計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例，學生總會感覺離自己很遙遠，是天方夜譚，針對這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，面向真實的設(shè)計項目，親身體驗設(shè)計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動，從而上課時才能積極思考、主動學習，達到事半功倍之效。
（二）教學方法上
（1）納入豐富的多媒體手段
現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學校課堂里，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受，教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，例如國內(nèi)外著名設(shè)計師的設(shè)計思想、某款著名家具的設(shè)計思路等等，拓展了學生的見聞、增加了對設(shè)計專業(yè)的喜愛。
（2）循序漸進的課程設(shè)計
人體工程學是設(shè)計的尺度基礎(chǔ)，對學生的設(shè)計思想有重要的指導作用，因此，它在設(shè)計專業(yè)課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應(yīng)在理論教學之后組織相應(yīng)的課程設(shè)計，宜采用學生生活常見的現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，可以先討論，教師再指導，最后學生自己完成設(shè)計。整個課程應(yīng)完成5-6個課程設(shè)計，有效鍛煉學生的設(shè)計思維和設(shè)計能力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學課程應(yīng)該以培養(yǎng)學生以人為本的設(shè)計理念、縝密的設(shè)計思維，較強的獨立的設(shè)計能力為目的的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，希望通過教學改革，對人體工程學課程的教學及人才培養(yǎng)起到理論及實踐方面的示范作用。
一、人體工程學課程現(xiàn)狀
從課程設(shè)置來看，人體工程學是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，通常安排在大學二年級的下半學期，是進入專業(yè)課程學習前的專業(yè)基礎(chǔ)課，有8周的課程安排，共32個學時。在此之前，學生已學習的課程主要為基礎(chǔ)必修課，如素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成、圖案、計算機輔助設(shè)計等。從課程內(nèi)容來看，人體工程學作為一門綜合性的邊緣學科，研究的內(nèi)容和范圍極其廣泛。因此，許多專業(yè)都開設(shè)了此門課程，只是針對不同專業(yè)的特點，在授課內(nèi)容的重點、難點及時間安排上略有不同。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，課程的內(nèi)容包括人體工程學及其應(yīng)用、人體工程學基礎(chǔ)（包括人體生理學知識、心理學知識、人體測量學知識）、人與環(huán)境（包括人與環(huán)境的交互作用、行為與環(huán)境、視覺與環(huán)境、聽覺與環(huán)境、膚覺與環(huán)境、嗅覺與環(huán)境、人和環(huán)境質(zhì)量評價）、環(huán)境行為與室內(nèi)設(shè)計（包括居住行為與戶內(nèi)設(shè)計、商業(yè)行為與店堂設(shè)計、餐飲行為與餐廳設(shè)計、觀展行為與展廳設(shè)計、人際行為與室內(nèi)交往空間設(shè)計）。從教師授課情況來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學涵蓋的理論知識多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時間內(nèi)既對每個章節(jié)進行細致的分析講解，還對每個知識要點進行擴展和延伸，時間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學，主要講授人體工程學的基本原理、概念、方法，課程結(jié)束后以傳統(tǒng)的理論考式進行考核。從學生學習情況來看，相比專業(yè)課程而言，人體工程學在整個課程體系中所占學分分值較少。大部分學生認為此課程屬基礎(chǔ)理論課，以理論課的心態(tài)對待，對人體工程學課程重要性的認識不足，課堂出勤率不高，常出現(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象。
二、教學中存在的問題
（一）教學模式單一，教學方法陳舊
教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學模式和思維模式，采取單一的教學方法，是導致人體工程學教學效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主導者，常常采取“填鴨式”的教學模式；學生是信息的被動接收者，習慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內(nèi)容的學習，很難將知識內(nèi)化成與實際經(jīng)驗相符的內(nèi)容。加之受課時的限制，教師忽視了與學生的互動和交流。這種授課方式既限制了學生的思維能力，也使教師很難收到學生反饋的信息，更無法全面了解學生的情況，進而不能針對學生的學習情況進行及時的教學調(diào)整。
（二）同質(zhì)化教學，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系
作為一門交叉學科，人體工程學常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)等。教師常以講述的方式對課程內(nèi)容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學針對不同學科、不同專業(yè)具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學方法講授相同的內(nèi)容，必然導致學生對該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學習，影響學習效果。
（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)，理論與實際脫節(jié)
人體工程學屬應(yīng)用型學科，需要在理論框架上輔以實踐教學。但是，目前教學中教師講授理論知識的時間占據(jù)了全部課時，實踐部分流于形式，導致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環(huán)境，無法進行有效的實踐教學環(huán)節(jié)；三是課程學時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學，導致本門課程終究無法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。
三、課程教學改革與實踐
（一）明確課程定位
人體工程學包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計順利實施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學大綱的要求，明確人體工程學在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對性的教學方案和課程設(shè)計。同時，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進教學工作更好的開展。
（二）轉(zhuǎn)變教學理念
“以學生為導向”的教學模式，強調(diào)學生作為教學主體在教學中的地位，改變學生以往作為教學附屬者而導致學習目標不明確、產(chǎn)生學習惰性的現(xiàn)象。學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學習的能動性，強化了學習效果。教學模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學理念，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成學習的引導者，加強師生互動，及時對學生的學習情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié)加強學生對知識的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機結(jié)合起來。
（三）采用多樣化的教學方法
由于受到教學條件、學時的限制，人體工程學的實踐課題很難在既定的教學時間開展，但這并不意味著人體工程學只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結(jié)合，勢必會限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會使其成為無關(guān)緊要的理論課。在有限的教學時間里，教師可采用多樣的教學方式，如案例分析、實地調(diào)研、小組討論等，將理論與實踐結(jié)合。在提高學生學習能力、問題分析能力的同時，強化學生對人體工程學的認識，使人體工程學真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：
第一，在教學中以實踐為導向，以理論為指導。人體工程學和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都屬于應(yīng)用型學科，理論和實踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時，可聯(lián)系學生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動路徑為導向，分析學生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進一步的解釋。
第二，引入調(diào)研課題，開展實踐教學。在學生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計實踐課題，如指導學生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調(diào)查、測量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學生切身體驗結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成形象、生動、可感知的內(nèi)容，以加深學生對知識的理解。
第三，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出自己的觀點。通過前期實地調(diào)研課題的開展，學生對空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認識。教師設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生以匯報演講的方式，對前期調(diào)研的成果進行總結(jié)并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結(jié)的過程，使學生完成課程的學習，提高學習能力，逐步完善知識體系。
第四，考核內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。人體工程學涵蓋的知識點多，教師常采用問答的模式進行考核，雖然能夠考察到學生對知識的掌握情況，卻不能考察到學生的實踐能力，也無法了解學生綜合運用知識的能力。因此，考核形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)當從理論與專業(yè)結(jié)合的角度設(shè)計，如針對室內(nèi)設(shè)計方向的學生，考核內(nèi)容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學生假定空間性質(zhì)、人群使用情況等，完成對空間的分析與布局。如此，學生將人體工程學課程學到的知識綜合運用于實際案例中，既得到了實踐的機會，又提高了學習興趣，同時幫助學生建立起學科專業(yè)間的聯(lián)系。
人體工程學與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的結(jié)合尚處于探索階段，教學中存在教學模式單一、教學內(nèi)容晦澀難懂、專業(yè)特點不突出等問題。人體工程學的教學改革應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特色，轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目的，采用多樣化教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，更好地構(gòu)建人體工程學與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)緊密聯(lián)系的學科體系。
作者：趙菁 單位：西南交通大學藝術(shù)與傳播學院
設(shè)計服務(wù)于人。人總是在某一個環(huán)境中使用著某些物質(zhì)設(shè)施,或是生活和工作的工具,或是人類生活的空間環(huán)境。人的生活質(zhì)量和工作效能很大程度取決于這些設(shè)施是否適合人的行為習慣和身體各方面特征,所以學習人體工程學,并將人體工程學的設(shè)計要素應(yīng)用于設(shè)計之中,才能使設(shè)計更好的為人服務(wù)。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程的教學目標
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設(shè)施,又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境,作為設(shè)計專業(yè)課程之一的人體工程學的學習應(yīng)該達到這樣幾個目的:
(一)為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。
(二)為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。
(三)為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學的一大重要課題。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程的現(xiàn)狀分析
筆者將多年在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題,分析如下:
(一)學生
(1)積極主動性不夠,被動學習的情緒明顯。究其原因,是由于學生對人體工程學在大量環(huán)境設(shè)計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;
(2)實踐中運用人體工程學在時,往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導下,從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手, 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實際使用中造成的種種不便的原因,也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。
(3)環(huán)境藝術(shù)類學生大都為藝術(shù)類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設(shè)計結(jié)果的截然不同,因此,嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度,才能設(shè)計出真正符合人體工程學需求的家具或環(huán)境。
(二)教師
(1)大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設(shè)計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù),較為枯燥,使藝術(shù)類學生容易產(chǎn)生厭學心理。這要求教師要根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃,將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設(shè)計思維為主要培養(yǎng)目標。
(2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實際設(shè)計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設(shè)計意識,但針對實際問題的解決時,面對相對復雜的情況,導致學生手足無措,教師應(yīng)注重設(shè)計實踐的有效設(shè)計及精確的指導。
三、教學改革的主要思路
(一)教學模式上
(1)以案例教學為主,拋磚引玉
課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點,提出案例,先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項目,應(yīng)考慮人體工程學的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計?讓同學充分討論,各抒己見,利用教學中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結(jié)論歸納并一一列出,同時記錄學生們疑惑的內(nèi)容,讓學生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進行糾正和補充。
(2)以實踐教學為目的,理論指導實踐
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項實踐性較強的專業(yè),所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設(shè)計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者——人的,因此,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學生總會感覺離自己很遙遠,是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂,面向真實的設(shè)計項目,親身體驗設(shè)計項目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學習,達到事半功倍之效。
(二)教學方法上
(1)納入豐富的多媒體手段
現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學校課堂里,教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內(nèi)外著名設(shè)計師的設(shè)計思想、某款著名家具的設(shè)計思路等等,拓展了學生的見聞、增加了對設(shè)計專業(yè)的喜愛。
(2)循序漸進的課程設(shè)計
人體工程學是設(shè)計的尺度基礎(chǔ),對學生的設(shè)計思想有重要的指導作用,因此,它在設(shè)計專業(yè)課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應(yīng)在理論教學之后組織相應(yīng)的課程設(shè)計,宜采用學生生活常見的現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材,可以先討論,教師再指導,最后學生自己完成設(shè)計。整個課程應(yīng)完成5-6個課程設(shè)計,有效鍛煉學生的設(shè)計思維和設(shè)計能力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學課程應(yīng)該以培養(yǎng)學生以人為本的設(shè)計理念、縝密的設(shè)計思維,較強的獨立的設(shè)計能力為目的的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程,希望通過教學改革,對人體工程學課程的教學及人才培養(yǎng)起到理論及實踐方面的示范作用。
