序論：在您撰寫物流與電子商務(wù)實(shí)踐課程改革探索時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

１引言

電子商務(wù)的興起推動(dòng)了現(xiàn)代物流的發(fā)展。現(xiàn)代物流業(yè)作為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)之一，已發(fā)展成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“第三利潤(rùn)源”。然而，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，電子商務(wù)業(yè)和現(xiàn)代物流業(yè)迎來(lái)了巨大的發(fā)展空間，具備電子商務(wù)和現(xiàn)代物流雙重知識(shí)背景的高水平應(yīng)用型和復(fù)合型物流人才成為新形勢(shì)下企業(yè)發(fā)展的迫切需求。在此背景下，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才成為各大高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從高等教育的實(shí)踐來(lái)看，近年來(lái)，針對(duì)實(shí)踐課程的改革措施不斷涌現(xiàn)，其中，利用學(xué)科競(jìng)賽、仿真實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)檢驗(yàn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法受到眾多學(xué)者的關(guān)注［１－２］。競(jìng)賽與教學(xué)活動(dòng)的日漸結(jié)合使得以“賽與學(xué)”為研究中心的教學(xué)改革實(shí)踐成為研究的焦點(diǎn)之一［３－４］。在宏觀層面，“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。如周凌軻等［５］指出“以賽促學(xué)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生意愿與能力水平，探索構(gòu)建分層式教學(xué)模式；代大齊［６］將企業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合，并嘗試從形式到內(nèi)容對(duì)應(yīng)用型課程進(jìn)行改革。此外，在微觀層面，部分學(xué)者針對(duì)特定課程的“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)模式展開探究。如周猛飛等［７］采用競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)《化工自動(dòng)化及儀表》課程展開教學(xué)探索；呂麗靜［８］通過(guò)校企合作和設(shè)計(jì)合理的競(jìng)賽內(nèi)容等方式展開《物流實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式研究。熊強(qiáng)［９］針對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，提出“課賽結(jié)合”的實(shí)施方案；黃亞靜與孟澤云［１０］在“做學(xué)教合一”模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與案例教學(xué)；喻紅艷［１１］則指出“以賽促學(xué)”應(yīng)側(cè)重于學(xué)生參與競(jìng)賽過(guò)程的總結(jié)。綜上所述，眾多學(xué)者從不同層面對(duì)“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)改革展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。然而，在“課賽結(jié)合”成為實(shí)踐課程教學(xué)改革方向的大背景下，從“賽與學(xué)”相融合的角度來(lái)探索《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程改革的研究尚不多見。《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程作為培養(yǎng)學(xué)生物流管理業(yè)務(wù)能力的一門專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生掌握電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)操作具有重要的促進(jìn)作用?；诖耍疚囊阅掣咝１究粕段锪髋c電子商務(wù)》實(shí)踐課程為例，分析了《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，旨在通過(guò)構(gòu)建“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)體系，探索《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程改革內(nèi)容與措施，以期為物流管理與工程類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

２《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程概況及問(wèn)題總結(jié)

２．１課程概況《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程既是一門涉及現(xiàn)代物流和電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，具有交叉性、綜合性、實(shí)踐性等特征的新興學(xué)科，也是高校物流管理與工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握電子商務(wù)環(huán)境下物流管理所涉及的基本理論和方法，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的物流管理業(yè)務(wù)能力和物流運(yùn)作的實(shí)際操作技能。目前，大部分高校的物流管理與工程類專業(yè)都開設(shè)了這門課程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，該課程主要采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。其中，前者主要由任課教師針對(duì)課程相關(guān)理論和方法進(jìn)行講解，后者則主要由學(xué)生通過(guò)高校實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，然而，大部分高校的本科專業(yè)教學(xué)主要以前者為主、后者為輔。因此，學(xué)生在課程結(jié)束后往往不具備將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核結(jié)果也差強(qiáng)人意。

２．２現(xiàn)存問(wèn)題近年來(lái)，電子商務(wù)和現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展帶來(lái)了旺盛的人才需求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，各地方高校相繼開設(shè)物流及電子商務(wù)類專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并取得了階段性的教學(xué)成果，但同時(shí)也存在一定的缺陷。針對(duì)《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核機(jī)制三個(gè)方面對(duì)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

２．２．１教學(xué)內(nèi)容滯后《物流與電子商務(wù)》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。近年來(lái)，電子商務(wù)和現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致本領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)和企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)頻繁更迭。而物流管理與工程類專業(yè)作為新興專業(yè)，雖然各大高校相繼開設(shè)，但關(guān)于物流與電子商務(wù)的課程內(nèi)容設(shè)置仍然停留在初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容滯后。此外，受限于資金、設(shè)備等多種因素，高校實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)不能及時(shí)與企業(yè)同步，加之教師教學(xué)及學(xué)生練習(xí)所用的實(shí)踐案例缺乏時(shí)代背景，實(shí)踐課程相關(guān)內(nèi)容未能做到及時(shí)更新和完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到該課程的預(yù)期目標(biāo)。

２．２．２教學(xué)方式落后在信息化時(shí)代，將包含信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)體系之中，已成為物流與電子商務(wù)等專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。既然《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程涉及實(shí)踐內(nèi)容，那必然會(huì)將實(shí)踐教學(xué)融合到傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，但這種新式的教學(xué)模式對(duì)于部分資歷比較深厚的傳統(tǒng)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生諸多不適。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅要求教師在課堂上就課程相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解即可，對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)卻并不重視。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模型容易使任課教師產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思維，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不符。此外，《物流與電子商務(wù)》的實(shí)踐內(nèi)容包含探索性實(shí)訓(xùn)和驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)兩種，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展情形，物流管理與工程類專業(yè)的學(xué)生主要應(yīng)以探索性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，但是現(xiàn)實(shí)中任課教師過(guò)多地要求學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性欠缺，最終影響課堂教學(xué)效果。

２．２．３考評(píng)機(jī)制不合理目前，大部分高校對(duì)于《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程的考核沿用了傳統(tǒng)理論課程考核形式，并未根據(jù)學(xué)生特性與能力建立合理的考評(píng)機(jī)制。具體存在如下問(wèn)題：第一，考核方式單一，側(cè)重于理論知識(shí)考試。學(xué)生經(jīng)?？记巴粨?，易產(chǎn)生應(yīng)試心理，重理論而輕實(shí)踐、重結(jié)果而輕過(guò)程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。第二，考評(píng)方式片面，忽視學(xué)生的綜合能力。以平時(shí)（考勤及課堂表現(xiàn)）成績(jī)的２０％、中期考核的３０％、期末考試成績(jī)的５０％進(jìn)行加權(quán)計(jì)算得出最終成績(jī)，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程和綜合能力的考核。第三，缺乏教學(xué)反饋機(jī)制與針對(duì)性的改進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生無(wú)從知曉和評(píng)判自己對(duì)理論、實(shí)踐知識(shí)的具體掌握情況，也無(wú)法對(duì)自己專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行改進(jìn)與提升。因此，需要建立科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制，為實(shí)踐課程人才培養(yǎng)提供保障。

３基于“賽與學(xué)”的《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程改革總體設(shè)計(jì)

學(xué)科競(jìng)賽具有知識(shí)考核的綜合性、能力要求的創(chuàng)新性和應(yīng)用性、學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求性等特點(diǎn)［１２］，采用“賽與學(xué)”相結(jié)合的方式對(duì)當(dāng)前的《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程改革方向具有啟示意義。然而，從現(xiàn)有相關(guān)研究和教學(xué)成果來(lái)看，“以賽促學(xué)”的推行容易產(chǎn)生“輕教學(xué)，重競(jìng)賽”的重心偏移問(wèn)題。此外，學(xué)科競(jìng)賽作為一種針對(duì)拔高型人才的培養(yǎng)模式，其參與人數(shù)就整個(gè)物流專業(yè)的學(xué)生而言仍是極少部分，教師若過(guò)于看重學(xué)科競(jìng)賽并將其作為教學(xué)目標(biāo)之一，那么很可能會(huì)導(dǎo)致“拋棄”非競(jìng)賽學(xué)生的教學(xué)隱患。本課程改變以往的改革設(shè)計(jì)思路，將重心移回課程教學(xué)，以競(jìng)賽案例為借鑒，采取“問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程考評(píng)、教學(xué)賽一體”的教學(xué)模式，推動(dòng)建立“教—學(xué)—賽—評(píng)”串聯(lián)式實(shí)踐教學(xué)體系，從課程內(nèi)容更新、教學(xué)方式創(chuàng)新和課程考核方式改革三個(gè)方面對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力螺旋式上升的持續(xù)發(fā)展。本文的實(shí)踐課程改革設(shè)計(jì)如圖１所示。

３．１課程教學(xué)內(nèi)容更新借鑒學(xué)科競(jìng)賽題目規(guī)范、創(chuàng)新性強(qiáng)和具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的特點(diǎn)，對(duì)《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程各部分的重點(diǎn)理論知識(shí)、實(shí)踐案例和前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)與拓展性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性與系統(tǒng)性。以物流設(shè)計(jì)大賽為例，競(jìng)賽案例由高校教授與企業(yè)專家合作編制。企業(yè)基于自身發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、規(guī)劃優(yōu)化、運(yùn)營(yíng)策略等實(shí)際問(wèn)題提供部分物流、倉(cāng)儲(chǔ)、銷售等真實(shí)信息，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題提出創(chuàng)新性、實(shí)用性的解決方案。因此，針對(duì)這些要求，教師在重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，可將競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容匹配設(shè)置，通過(guò)典型競(jìng)賽案例作為剖析對(duì)象，將與物流和電商聯(lián)系密切的競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)融入課程教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。此外，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可將優(yōu)秀的學(xué)科競(jìng)賽方案轉(zhuǎn)化成施教素材，并分步驟、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在“以賽促學(xué)”的同時(shí)也“以學(xué)踐賽”?？偟膩?lái)說(shuō)，《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程內(nèi)容的優(yōu)化是在滿足課程基本要求的前提下，以競(jìng)賽內(nèi)容及要求為導(dǎo)向，便于學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性與眼光格局的前沿性。

３．２課程教學(xué)方式創(chuàng)新秉承學(xué)以致用的原則，以模擬學(xué)科競(jìng)賽的形式來(lái)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效結(jié)合理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐，并將學(xué)生設(shè)計(jì)的解決方案與展示過(guò)程作為實(shí)踐課程考核的重要組成部分，鍛煉并提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟為：首先，做好課程前期準(zhǔn)備以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師挑選往屆學(xué)科競(jìng)賽的優(yōu)秀案例并加以改進(jìn)，以作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)書，同時(shí)借鑒學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及參賽規(guī)則制定實(shí)踐課程要求。其次，實(shí)施課程任務(wù)。學(xué)生根據(jù)選定的任務(wù)書要求，自由組建３～５人團(tuán)隊(duì)，并依據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行合理分工，之后通過(guò)查閱資料、咨詢專家、平臺(tái)模擬等方式形成初步解決方案。在此期間，任課教師可遵循“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)方針，邀請(qǐng)校外企業(yè)人士來(lái)校開展專題講座并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，此外，還可帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)展開實(shí)地調(diào)研，以便學(xué)生準(zhǔn)確掌握企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，并進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)。最后，評(píng)審方案。各學(xué)生團(tuán)隊(duì)將本組制定的方案以ＰＰＴ、視頻等方式進(jìn)行匯報(bào)和答疑，由教師、企業(yè)人士以及學(xué)生代表共同組成的評(píng)審小組對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)審與打分，同時(shí)指出各方案的不足之處，以供學(xué)生學(xué)習(xí)及改進(jìn)。

３．３課程考核方式改革由于《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分，故而實(shí)踐課程考核方式不似傳統(tǒng)課程考核，僅局限于課程基本理論知識(shí)的閉卷考試，而應(yīng)包含對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及素質(zhì)的多元化考察。因此，為保證考核結(jié)果的科學(xué)合理和公平有效，還需對(duì)實(shí)踐課程的考核方式進(jìn)行改革。具體改革內(nèi)容如下：首先，明確實(shí)踐課程考核內(nèi)容的構(gòu)成與分值占比。作為《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程的重要及關(guān)鍵組成部分，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)在考核分值中占有較大的比例。而相比之下，理論知識(shí)的考試部分則應(yīng)縮減所占分值。其次，制定課程考核形式。根據(jù)《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程的授課形式，該課程的考核形式主要包含三個(gè)部分，分別為課堂提問(wèn)、閉卷考試以及線下答辯。其中課堂提問(wèn)主要針對(duì)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行打分，閉卷考試主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而線下答辯則是考察學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后，構(gòu)建課程考核反饋機(jī)制。在課程結(jié)束之后，任課教師根據(jù)考核成績(jī)、課中和課后的問(wèn)題點(diǎn)撥以及課程指導(dǎo)組對(duì)方案優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升指明方向。同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，教師還可繼續(xù)展開拔高培養(yǎng)，推薦其參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽。此外，學(xué)生也可通過(guò)學(xué)校教務(wù)平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)的不足之處進(jìn)行反饋并給出改進(jìn)意見，以便教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

４結(jié)論

《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程是培養(yǎng)具有物流與電子商雙重知識(shí)背景，并能熟練掌握物流管理業(yè)務(wù)能力和物流運(yùn)作的實(shí)操技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要課程。本文以高校物流管理與工程類本科生的《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程為教學(xué)載體，在對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行剖析，并有針對(duì)性地提出教學(xué)內(nèi)容更新、課程教學(xué)方式創(chuàng)新和課程考核方式改革的實(shí)踐課程改革措施?；谠撜n程的教學(xué)改革措施，經(jīng)過(guò)任課教師的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已取得階段性的教學(xué)成果。學(xué)生不僅能更加高效地掌握該課程的相關(guān)理論知識(shí)，而且在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)模擬學(xué)科競(jìng)賽的形式鍛煉了實(shí)踐及創(chuàng)新能力，同時(shí)也幫助學(xué)生在多項(xiàng)物流類學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。基于“賽與學(xué)”的《物流與電子商務(wù)》實(shí)踐課程改革，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及人才質(zhì)量的提升有一定的參考性。但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如：由于課時(shí)限制以及參考的競(jìng)賽要求，任課教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有所偏重，難以涵蓋所有的課程內(nèi)容。此外，該課程以模擬學(xué)科競(jìng)賽的形式來(lái)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)還通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)方式來(lái)開闊學(xué)生視野，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的寬度進(jìn)行了拓展，但使內(nèi)容講解的深度難以得到有效保證。故而，在今后對(duì)該課程進(jìn)行改革探索的過(guò)程中，還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

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作者:任騰 賈彬彬 潘向云 喻惠娟 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)