時間：2023-01-13 14:18:50
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本文作者：路紅王笑天工作單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院
中小學(xué)教師問題行為的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過項目分析、探索性因素分析，最終得到包含19題的4個因素中小學(xué)教師問題行為問卷，并且信效度分析表明，中小學(xué)教師問題行為問卷可靠而有效．這4個構(gòu)面的出現(xiàn)反映出當前廣州市中小學(xué)教師問題行為主要表現(xiàn)為4種類型:教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與學(xué)生觀．其中，教學(xué)理念主要測量教師在教學(xué)中所持有的觀念，對待教學(xué)活動的信念，得分高者日常的教學(xué)理念偏向于被動和教條，更加缺乏主動性與創(chuàng)新意識;教學(xué)方法主要考察教師日常的教學(xué)過程中的行為風格，得分高者更偏好采用懲罰性的、格式化與敷衍的教學(xué)方法．教學(xué)態(tài)度主要探究教師教學(xué)中的態(tài)度，得分高者在教學(xué)過程中對教學(xué)缺乏興趣，工作會更消極、冷淡與慵懶．學(xué)生觀主要檢驗教師對學(xué)生持有的態(tài)度，得分高者對學(xué)生會表現(xiàn)出更多的不公正或是冷漠放任．中小學(xué)教師問題行為的性別效應(yīng)男教師在教師問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀上顯著多于女教師．這說明女教師相對于男教師更具有積極正面的教學(xué)理念，這與先前有關(guān)教師問題行為的研究結(jié)果一致［7］．這可能是因為在人格特質(zhì)上，女生在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性上優(yōu)于男生［8］．因而女性相對男性更加熱情、開放，更具有耐心，更加溫柔細膩，具有更好的溝通能力和更多的親和力．于是在繁雜的教學(xué)工作中更能抱有積極富創(chuàng)造性教學(xué)理念，更加主動而認真的教學(xué)態(tài)度，更多地使用鼓勵和針對性的教學(xué)方法，對學(xué)生也更加負責包容．中小學(xué)教師問題行為的年齡效應(yīng)在教師問題行為總分上，46歲以上教師得分最高，36～45歲教師的問題行為表現(xiàn)其次，35歲以下教師得分最少．這可能是隨著年齡增長，工作年限增加，教師的職業(yè)倦怠感增多［9］，職業(yè)生涯追求下降，對待教育教學(xué)工作傾向于敷衍應(yīng)付．在教學(xué)理念上，46歲以上以及35歲以下教師得分顯著高于36～45歲教師，這表明46歲以上和35歲以下的教師抱有的教學(xué)理念更加消極被動．這可能是由于36～45歲教師人至中年，年富力強、經(jīng)驗豐富，知識儲備和工作經(jīng)驗的結(jié)合正到達黃金期，抱有的教學(xué)理念最為積極主動．在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，35歲以下相較36～45歲的教師更為完善認真．這可能是因為35歲以下教師參加工作時間較短，畢業(yè)時間不長，接受并采用的教學(xué)方法較為先進，職業(yè)倦怠較低，抱有的教學(xué)態(tài)度更加認真主動．中小學(xué)教師問題行為的教齡效應(yīng)中小學(xué)教師問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀在教齡上差異均顯著．在問題行為總分、教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度上，16～20年教齡的教師問題行為顯著少于其他教齡組，這可能是因為16～20年教齡的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，又往往正處在職業(yè)生涯的上升階段，知識結(jié)構(gòu)合理，正是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，工作能力和工作責任感較強．此外，在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上，6～10年教齡的教師相較20年教齡以上教師，更為消極和被動．在教學(xué)方法上，11～15年教齡的教師相對于16～20、20年以上教齡的教師也更為簡單．這可能因為6～10年教齡的教師工作時間和畢業(yè)時間相對都較短，既沒有了工作初始的新鮮感，又有了一定工作經(jīng)歷，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，面對教學(xué)中的種種困難和挑戰(zhàn)，無法很好的調(diào)整自己．而11～15年教齡的教師相對于16～20年和20年教齡以上的教師，人處中年，社會角色較多，生活壓力繁多，工作任務(wù)沉重，在工作中投入的精力有限［10］，因此，教學(xué)中難免出現(xiàn)敷衍應(yīng)付行為，教學(xué)方法相對單調(diào)、簡易．中小學(xué)教師問題行為的教學(xué)類型效應(yīng)中學(xué)教師相對于小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度更為被動冷漠．這可能是由于:一是中小學(xué)教學(xué)目標不同．中學(xué)教學(xué)目標主要是圍繞中考和高考展開，明顯的學(xué)業(yè)成績導(dǎo)向，而因為取消了小學(xué)升中學(xué)考試，相對于小學(xué)教師，中學(xué)教師的教學(xué)壓力更大，任務(wù)更加繁重．導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)一定的敷衍和消極．二是學(xué)生年齡的差異．小學(xué)生的可塑性大，更愿意接受教師的教育，教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，不易出現(xiàn)由于學(xué)生的抗拒而產(chǎn)生的挫敗情緒［6］．而中學(xué)生處于青春期，獨立性與叛逆性日益增強，師生沖突較多，教師的管理壓力較大．從而使教師的工作量增多，教學(xué)態(tài)度冷漠．教師問題行為的職稱效應(yīng)中低級職稱的教師相較于高級及以上職稱的教師態(tài)度更為消極被動．造成此特點的原因可能是高級職稱的教師一般屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)核心力量．他們的專業(yè)技能更高，更善于從容應(yīng)對各類教學(xué)工作．而中低級職稱教師職業(yè)技能水平較低，在處理教育教學(xué)問題時更加欠缺經(jīng)驗與專業(yè)技能．
廣州市中小學(xué)教師問題行為呈現(xiàn)出清晰的4因素結(jié)構(gòu):教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀．教師問題行為存在顯著的性別差異，男教師比女教師在問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀等方面得分更高;教師問題行為存在顯著的年齡差異，年齡越大的教師問題行為表現(xiàn)越多，46歲以上教師的問題行為最為嚴重;教師問題行為存在顯著的教齡差異，主要體現(xiàn)在問題行為總分、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法上;教師問題行為存在顯著的教學(xué)類型差異，中學(xué)教師教學(xué)態(tài)度得分顯著高于小學(xué)教師;教師問題行為存在顯著的職稱差異，中低級職稱教師的問題行為總分、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度得分顯著高于高級職稱教師．
認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研，把教材中的知識進行有效整合，使學(xué)生在學(xué)習時能夠從易到難，逐步深入。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生解決簡單的英語問題來提高他們學(xué)習的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學(xué)生在學(xué)習過程中形成了一個良性循環(huán)，用學(xué)習獲得的成就感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究，獲得更多的知識，提高學(xué)習的信心。教師在教學(xué)中要用充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們的思維保持活躍，達到對知識深入理解的目的。要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師除了運用生動的教學(xué)語言來吸引學(xué)生，還要運用多種教學(xué)輔助工具來使教學(xué)富有情趣，使學(xué)生能輕松愉快地掌握英語知識。例如，在教學(xué)AskingtheWay時，我打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出問路的情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習和掌握問路的句型，并不斷改變到達的地點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來運用學(xué)到的句型，并自由在課堂上移動。輕松自由的學(xué)習環(huán)境讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路，并提高了在實際生活中運用英語交流的能力，促使學(xué)生的英語能力全面提高。
二、注重“以人為本”
發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)是以教師作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和知識的講解都是按照教師的思路進行的，學(xué)生處于被動接受的地位。在學(xué)習過程中，學(xué)生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育的深入，教師的教學(xué)理念需要發(fā)展轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式中，教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)揮主觀性，通過自主探究來獲得對知識的更深理解，并在具體的情境中對知識進行運用，提高英語實際運用能力。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，使他們在對知識探究過程中發(fā)揮創(chuàng)造精神，獲得較高的英語綜合能力。例如，在教學(xué)Whatisyourhobby時，教師可以用學(xué)生熟悉的運動進行導(dǎo)入，采用談話的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導(dǎo)入，從學(xué)生感興趣的話題進行交流能有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能提高學(xué)生的英語聽力水平。四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流良好的師生關(guān)系是促進職高英語教學(xué)有效進行的重要前提。在新的教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師要和學(xué)生站在同等的高度進行交流，了解學(xué)生的真實想法和他們的英語實際能力，使教學(xué)能從學(xué)生的實際出發(fā)，實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。在進行英語知識的學(xué)習時，教師主動引導(dǎo)學(xué)生進行交流，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進師生之間的情感。例如，學(xué)習Shopping時，教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先，由教師和英語成績稍好的學(xué)生進行訓(xùn)練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學(xué)生認真聽并跟說。教師和學(xué)生的共同參與使學(xué)生能放松下來，并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學(xué)生上臺表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營業(yè)員，在表演過程中盡管表達不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導(dǎo)入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感，使師生形成良好的關(guān)系，促進英語教學(xué)的進行。
三、總結(jié)
（一）個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題
在個性化教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生為學(xué)習主體，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單向集體指導(dǎo)的做法，應(yīng)做到既對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，也對學(xué)生進行集體指導(dǎo)。在對F小學(xué)語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的意識和行為，但仍可以看到個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題：第一，什么時候教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生？第二，教師指導(dǎo)學(xué)生的時間應(yīng)多久？第三，到底是集體指導(dǎo)還是個別指導(dǎo)？對于這些問題，筆者認為，這些都是個性化教學(xué)過程中教師遇到的一些比較集中的問題。
（二）教師對學(xué)生進行引導(dǎo)性評價的問題
在個性化教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生更多地表達，更多地說出自己的想法和看法，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生有效的指導(dǎo)性評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個性化教學(xué)過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學(xué)生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學(xué)習卡片上的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進行學(xué)習評價。
（三）個性與共性的把握問題
在個性化教學(xué)過程中，教師需要照顧到學(xué)生的個體差異性，關(guān)注到每一個學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異。但是，在個性化教學(xué)過程中，對于既要照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學(xué)生的個性化學(xué)習和個性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師放任自流，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)展。第二，教師忽視學(xué)生的共性學(xué)習，過于關(guān)注個性化的學(xué)習，重視學(xué)生的主體性發(fā)展，卻忽視了重視學(xué)生的學(xué)習差異，重視學(xué)生的“各顯其能”，以至于讓學(xué)生走向“特長發(fā)展”，而教學(xué)目標和課程標準中所規(guī)定的一般性學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法等共性的東西卻被教師給忽視了。
（四）小組合作學(xué)習的問題
當前“，小組合作學(xué)習開始備受青睞”。個性化教學(xué)強調(diào)教學(xué)組織形式的變革，而課堂教學(xué)組織形式的變化帶來了教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系的變化，并重視學(xué)生的小組合作學(xué)習，但是，學(xué)習小組人數(shù)的問題，到底采取什么樣的標準進行學(xué)生小組的分配，或者采取“自由組合式”，或者采取“分層自由組合式”。
二、適應(yīng)個性化教學(xué)的教師行為文化的影響因素
（一）固有的教學(xué)思維
1“.教師中心”的教學(xué)思維方式
在個性化教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是教師的責任和義務(wù)。然而，教師不愿意放棄自己的主體性和“中心地位”，不想放棄其權(quán)威和尊嚴的地位，不想放棄教師是一個“教書匠”的角色，不愿意真正去做一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師。此外，也出于關(guān)心學(xué)生，擔心學(xué)生出錯，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價影響學(xué)生的學(xué)習與生活，影響學(xué)生的心理與行為以及學(xué)生的思想發(fā)展，形成“學(xué)生們常問自己：為什么老師要我們做那些作業(yè)？為什么上課要認真聽講？為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分數(shù)？”
2.教師關(guān)注共性的思維方式
個性化教學(xué)則強調(diào)關(guān)注個性化，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習選擇性。由于教師在集體化教學(xué)思維的影響下，教師更愿意關(guān)注共性的內(nèi)容、學(xué)生的共同學(xué)習和基礎(chǔ)性學(xué)習，因此，教師將更多的時間放在學(xué)生的共同學(xué)習上，而對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習或者拓展性學(xué)習以及學(xué)生的差異性學(xué)習方面，教師常常是疏于指導(dǎo)和引領(lǐng)。
3.集體化教學(xué)思維
由于集體化教學(xué)思維，教師關(guān)注固化的教學(xué)組織形式。一直以來，學(xué)校的學(xué)生座位都是“秧田式”排列的，但面對小組合作學(xué)習，面對靈活的教學(xué)組織形式，教師往往顯得“手腳無措”“、無所適從”。
（二）文化習性使然
一方面，教師習性具有正向作用。習性是人們文化的“鑰匙”，能打開文化這把鎖。在個性化教學(xué)過程中，教師的習性能為教師進行個性化教學(xué)、形成個性化教學(xué)所需要的教師文化具有一定的意義與價值。另一方面，教師習性也具有非常大的負面影響。比如，F(xiàn)小學(xué)某教師由于教學(xué)習性使然，幾次三番不能改變自己的教學(xué)行為，沒有接受個性化教學(xué)的理念和行為，一直到最后自己明白和領(lǐng)悟才進行個性化教學(xué)行為的改變。
（三）考試文化的強勢存在
“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏”。在個性化教學(xué)過程中，教師同樣需要面對考試文化，需要對學(xué)生的考試負責，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。正如在F小學(xué)一個從事27年的語文學(xué)科L老師訪談時被問到的：“您認為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”語文學(xué)科L老師說“：我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學(xué)會有一定程度的影響。在個性化教學(xué)中，我們會全面地關(guān)注學(xué)生的身心、素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重差異，重視能力。過于關(guān)注知識傳授和考試分數(shù)，往往會干擾學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強勢存在的考試文化在不斷地考驗和影響著教師的教學(xué)判斷力，影響著教師的教學(xué)個性的發(fā)揮，以至于在這樣的考試文化的背景下，學(xué)習的選擇權(quán)也就無關(guān)緊要了，“因為考試已經(jīng)幫教師和學(xué)生選擇好了。”
（四）大班化教學(xué)的影響
一方面，由于班級人數(shù)較多，教師沒有更多的時間和機會跟學(xué)生進行交流和溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動減少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“：從不互動”的比例為7.5%“，很少互動”的比例為22.6%“，有時互動”的比例為41.5%，“經(jīng)?；?rdquo;的比例為28.4%。另一方面，大班化教學(xué)不利于教師開展個性化教學(xué)指導(dǎo)。這在F小學(xué)美術(shù)教師S老師的訪談中也可以得到體現(xiàn)，對于問題“您認為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”S老師說“：來自大班額化教學(xué)的限制。以F小學(xué)為例，在個性化教學(xué)過程中，就算分組討論也人數(shù)太多，最少也有40多人，很難做到個性化教學(xué)和關(guān)照到學(xué)生的個別化。”
三、個性化教學(xué)教師行為文化重建策略
（一）推進小班化教學(xué)
在訪談中，參與訪談的教師都談到了班額過大的問題，52.3%的教師認為大班額對個性化教學(xué)的影響“較大”，46.7%的教師認為影響“非常大”，3%的教師認為“無影響”。當前一個不爭的事實就是我國大班化教學(xué)普遍存在。實際上，在小班化教學(xué)的背景下，教師能更加有效地進行師生之間的交流，也有利于小組內(nèi)和小組間學(xué)生的交流和共同合作學(xué)習，從而提高教師教學(xué)的有效性和高效性，還提升學(xué)生學(xué)習的愉悅性和人際交往的雙向互動與多向交流?？傊?，通過小班化教學(xué)，可以有效推進教師的個性化教學(xué)，促進教師行為文化的重構(gòu)。
（二）校長的引領(lǐng)
1.校長需要具有個性化教學(xué)理念
在開展個性化教學(xué)中，校長作為首席應(yīng)該具有個性化教學(xué)的理念，包括具有個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因為這為其學(xué)校進行個性化教學(xué)提供了先決條件。
2.校長成為個性化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)
一方面，校長領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習個性化教學(xué)理論，并鼓勵教師在學(xué)習個性化理論的基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)實踐；另一方面，校長為學(xué)校教師進行個性化教學(xué)進行服務(wù)。
3.校長具有個性化教學(xué)研究的愿望與能力
校長需要具有個性化教學(xué)研究的愿望。因為當前我國還沒有個性化教學(xué)模式可以參照，所以校長需要不斷學(xué)習個性化教學(xué)理論，不斷研究個性化教學(xué)理論和實踐。同時，校長還需要具有個性化教學(xué)的能力，從而提高個性化教學(xué)開展的實效性。
4.校長需要將學(xué)校的個性化教學(xué)與家庭的個性化教學(xué)結(jié)合
社會、學(xué)校和家庭作為教學(xué)的三個不同的教學(xué)場所，是學(xué)生接受教學(xué)的不同空間和時間。因此，要求校長不僅能領(lǐng)導(dǎo)教師在學(xué)校對學(xué)生進行個性化教學(xué)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生家長在學(xué)校以外的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生進行個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，從而推進社會教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)的三位一體，為學(xué)生的個性教學(xué)創(chuàng)造一個立體空間。
（三）考試文化的糾正
在F小學(xué)對于“您覺得考試對您的個性化教學(xué)的影響大嗎？”的教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，考試文化與個性化教學(xué)具有重大的影響和關(guān)系，90%的教師認為，考試文化對自己的個性化教學(xué)具有較大的影響。既然考試文化在教師的個性化教學(xué)過程中起著巨大的影響，那么，在個性化教學(xué)過程中，就需要極力去糾正考試文化的負面影響，積極去規(guī)避考試文化所帶來的危害。具體來說，需要正視考試文化在個性化教學(xué)過程中的影響，并努力改變考試文化，去構(gòu)建評價文化，重新構(gòu)建教師評價、學(xué)生評價的制度和評價行為，從而形成有利于個性化教學(xué)的教師評價文化。
（四）還給學(xué)生選擇的權(quán)力
一方面，教師需要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多的選擇機會。正如在F小學(xué)進行教師訪談時，教師所指出的那樣“語文學(xué)科進行尊重學(xué)生的差異和選擇難度大。第一，學(xué)習任務(wù)的分層。教師要對每一堂課不同類型的學(xué)習任務(wù)進行分層，分為好的、差的、中間的，進行保底任務(wù)，進行基礎(chǔ)性學(xué)習和挑戰(zhàn)性學(xué)習。第二，學(xué)習時間上分為長的和短的課時，在閱讀區(qū)域，更好的內(nèi)容從整體上進行分更多的層次。對那些不足的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。第三，開放空間將學(xué)生分為不同的層次。”另一方面，還給學(xué)生以選擇的權(quán)力也要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習風格和學(xué)習能力等不同的個性和差異進行選擇自己的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自主去制定學(xué)習計劃—選擇學(xué)習任務(wù)—完成和達成學(xué)習目標，教師只是在學(xué)生的學(xué)習過程中起到幫助和指引的作用。
（五）促成教師個性化教學(xué)品質(zhì)
1.教師需要具有個性化的人格品質(zhì)
第一，教師自身需要充分認識到形成個性化人格品質(zhì)對開展個性化教學(xué)的重要性。在個性化教學(xué)過程中，教師要不斷形成和培養(yǎng)自己的教學(xué)個性，以形成自己獨特的鮮明的教學(xué)個性品質(zhì)，逐漸形成自己的個性化教學(xué)風格。第二，加大教師的個性化教學(xué)權(quán)力，轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)的權(quán)威為形成新的課堂教學(xué)權(quán)力觀。
2.提升教師教學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)
在當前的基礎(chǔ)課程改革過程中，教學(xué)創(chuàng)新是當前比較受到重視和關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重中之重。因為教師才是課程的實施者，才是個性化教學(xué)實踐的推進者。
3.形成教師開放的教學(xué)心態(tài)
歷史課程屬于記憶性較強的課程，在歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生整個課堂都始終保持充滿激情和活力不是件容易的事情，因此，廣大歷史教師要在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，在課堂教學(xué)的趣味性上多下工夫，讓歷史課堂變得生動形象、富有魅力。中學(xué)階段是充滿好奇的階段，中學(xué)生對任何新鮮的事物都會感到新奇，都愿意聽一些妙趣橫生的故事，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點，在歷史課堂上通過給學(xué)生講一些他們感興趣的故事去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)歷史課堂的趣味性。例如，在講解“個人離不開社會”歷史內(nèi)容時，教師可以借鑒社會上所關(guān)注的“狼孩”的典型故事，將“個人離不開社會”的問題充分引導(dǎo)出來，使學(xué)生更深刻地掌握歷史知識。通過這樣的故事引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)，給學(xué)生講解國家為了培養(yǎng)后代提供了許多良好的環(huán)境，包括父母對他們的無私奉獻。這不僅教給了學(xué)生的知識，而且教給了學(xué)生做人，使學(xué)生懂得努力學(xué)習，爭取以后為了祖國的未來努力奮斗。因此，充滿趣味的歷史課堂對于提高歷史課堂效果，提高學(xué)生的歷史水平具有積極的作用。
二、在課堂討論中，點燃趣味性
新的歷史課程改革注重合作探究的學(xué)習方法，因此，歷史教師在新的教育改革下要注重討論探究的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法。教師要做學(xué)生的親密朋友，和學(xué)生之間要消除隔閡，平等相待。在課堂討論過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，讓學(xué)生主動去探索未知的知識，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望。廣大歷史教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得要想提高歷史課堂教學(xué)的效果，最重要的是積極參與到教學(xué)活動中來。教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時，要有針對性地提出一些帶有啟示性的問題，讓學(xué)生通過積極思考能夠得出問題的答案，提高學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣。同時，要注重問題的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習中不但得到能力的提高，還要在愉悅的氛圍下得到鍛煉。尤其是對于那些稍有難度的問題，教師要適當引導(dǎo)，正確啟發(fā)，消除學(xué)生的畏難情緒和緊張感。例如，在講授農(nóng)耕文明時代的時候，為了使學(xué)生了解和掌握泱泱中華的一些重大事件，教師可以從時間上去引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣味性和針對性的討論題目，使學(xué)生從問題中學(xué)到知識，從舊石器時代到新石器時代，從人文初祖、大禹治水等等這些帶有顯著特征的歷史事件入手，讓學(xué)生在討論探究中，激發(fā)興趣，點燃學(xué)習的熱情。
三、在實踐活動中拓展趣味性
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的實踐活動能力的培養(yǎng)，注重在實踐中拓展歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講授《生活在社區(qū)里》的時候，教師可以讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的調(diào)查報告，其主要的內(nèi)容就是：學(xué)生所生活的社區(qū)有多大的面積，住有多少人口？平時社區(qū)在人們的生活中給人們發(fā)揮什么樣的作用？社區(qū)民眾生活在社區(qū)有什么樣的優(yōu)越感，同時社區(qū)在服務(wù)管理方面存在哪些問題？需要在以后的工作中有哪些改進？根據(jù)這些內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生獨立繪制一張改善社會生活布局的平面圖，并在歷史課堂進行展示評價，鼓勵優(yōu)秀，鞭策落后。這種充分發(fā)揮學(xué)生動手實踐能力的歷史實踐課程，不僅鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力，激發(fā)了學(xué)生實踐活動的興致，還促使學(xué)生對歷史課程更加喜愛。在這種教學(xué)活動中，除了傳授給學(xué)生的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，保護環(huán)境的意識，使課堂知識和社會實踐有機結(jié)合起來，使歷史課堂的趣味性更加濃厚。
四、在課堂引入中，誘發(fā)趣味性
歷史課程雖然大都是記憶性的知識，但是歷史課程和社會生活的結(jié)合也是十分緊密的，教師要以此為契機，使枯燥的歷史課堂盡量活躍起來。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生感到枯燥的原因主要是，教師的思想觀念落后，教學(xué)方法陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在新的課程改革下，歷史教師要采取多種手段去誘發(fā)歷史課堂的趣味性，使學(xué)生在歷史課堂上真正感到幸福。例如，在講授中國的時候，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，利用多媒體的教學(xué)手段，播放歌曲《十送》，來渲染課堂的氣氛，通過多媒體的感染力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在此基礎(chǔ)上，歷史教師可以設(shè)置問題：井岡山的老百姓為什么要送？在的途中都經(jīng)歷了哪些困難？又是怎么克服的？通過這些問題的導(dǎo)入，將學(xué)生一下子帶入歷史課堂中來，使歷史課堂教學(xué)的效果更加明顯。
五、總結(jié)
本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實習中的交流互動四個方面，編制了教師教育專業(yè)學(xué)生教育實習階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專業(yè)實習學(xué)生70名，在實習前期和后期進行調(diào)查。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。
（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)目標設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實習生對于教學(xué)目標的重要性認識不夠，經(jīng)?；煜R目標與技能目標，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標。實習生對教學(xué)目標的反思受實習學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標的實習生是因為指導(dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標科學(xué)性、課標中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實習生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實際教學(xué)經(jīng)驗的積累，實習生對教學(xué)實踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實習前期，實習生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標，重點不夠突出、難點不能突破，經(jīng)過教學(xué)實踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標的實現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識、技能、情感目標的實現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標的實現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實習生在教育實習中認識到教學(xué)目標的重要性，將高校的學(xué)習與實際教學(xué)相結(jié)合。實習生對技能目標的反思明顯提高，說明通過實際教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識導(dǎo)向，兼顧知識與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實習，對于教案的作用，實習生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實習生對教案與教學(xué)二者關(guān)系的認識與所在實習學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。
（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于對教學(xué)方法的反思，認為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實習生在實習中期對教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達到一個相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點確定教學(xué)方法方面的反思，認為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)的實習生比例從43.3%上升到60%，這是因為在實習中，實習生對學(xué)生的身心發(fā)展特點有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進教學(xué)。關(guān)于對教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實習生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實習生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實踐，實習生對教學(xué)方法創(chuàng)新的意識有了較大提高。
（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經(jīng)常（或總是）進行反思的實習生都有較大幅度的增長。關(guān)于對個人行為的反思，實習前后變化不大。對比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生對教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實習中，教學(xué)管理對實習生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實習生和中小學(xué)生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實習生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學(xué)與管理兩方面同時提高。
（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實習生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實習生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發(fā)展的過程，實習生與學(xué)生的交流隨著實習的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流方面的反思，實習前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸桥c指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流，因為實習生剛剛開始接觸教學(xué)，對于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實習后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時間進行交流；對教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關(guān)于與實習小組同學(xué)進行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實習小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時與實習小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流。反映出實習生在實習小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進步。
二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議
從實習生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實習實踐兩個方面進行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進行調(diào)查。實習實踐主要包括教育實習之前的各種實踐活動，如微格教學(xué)、教育見習、課外教學(xué)實踐（家教或帶班）及其他社會實踐活動。此外，本次調(diào)查還就實習中的教師的指導(dǎo)作用進行了調(diào)查。從各類課程對實習的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對實習的作用最為明顯，與實習聯(lián)系最為緊密；通識課程對實習的直接作用不大，多達20%的學(xué)生認為通識課程的學(xué)習不重要（或比較不重要）。從各類實踐對實習的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實踐（93.3%）、教育見習（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會實踐活動（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的課外教學(xué)實踐為教育實習做了較好的鋪墊，同時，開始實習前應(yīng)該有“見習”這個感性認識階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實習生認為實習學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實習期間，實習生與實習學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實習學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實際教學(xué)，能針對實習情況進行及時、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實習生把感性經(jīng)驗上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 課堂提問行為 對外漢語教學(xué) 問題類型 提問策略 提問對象
在對外漢語課堂教學(xué)中，師生之間的互動大部分是通過問答的形式實現(xiàn)的，課堂提問行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計的每一個課堂提問都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語進行交際的機會，從而促進學(xué)生漢語輸出。教師的提問行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問行為不僅無法發(fā)揮其效果，而且達不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問行為的有效性進行研究，探討教師課堂提問行為有效性的影響因素。
一、教師課堂提問的問題類型
教師課堂提問的分類在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問題分為封閉性問題和放性問題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問分為聚合性問題（convergent questions）和發(fā)散性問題。在二語習得研究界考察教師提問時，較普遍的分類標準是展示型問題和參考型問題?！罢故拘蛦栴}”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題，提問的目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生對所學(xué)詞語、句型的記憶和應(yīng)用?！皡⒖夹蛦栴}”是指答案不固定，學(xué)生回答時可以自由發(fā)揮的問題，提問目的是通過信息差引導(dǎo)學(xué)生說出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語進行交際的能力。
在對外漢語課堂上，有效的教師提問行為應(yīng)當是展示型問題和參考型問題相結(jié)合使用。初級階段的教學(xué)主要是詞匯和語法的講解，教師通過使用大量的展示性問題，可以有效了解學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的掌握程度。另外，初級階段學(xué)生掌握的詞匯和語法有限，回答參考型問題有較大的難度，因此，初級漢語教學(xué)教師提問主要以展示型問題為主，以增加學(xué)生開口說話的機會。
例如：教師提問有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問題：“這個‘我’以前包過餃子嗎？”學(xué)生可以很容易回答，但是當問道：“以前在美國的時候，你包過包子或餃子嗎？”“以前，你在中國還吃過哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過來。
在學(xué)生掌握詞匯和語法點、能夠較好地回答展示型問題之后，應(yīng)適當提出參考型問題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語言點的增加、交際能力的提高，到了中高級階段，教師就要適當降低展示型問題的比例，增加參考型問題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達能力。
此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級大綱，使提出的問題適合學(xué)生的能力水平。參考型問題中應(yīng)避免生詞和新語言點的出現(xiàn)，否則會造成學(xué)生回答問題時的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問題，或雖然理解問題但無法做出正確的回答。
二、教師課堂提問行為的策略
教師課堂提問行為的策略主要有追問、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等?！白穯枴笔侵冈趯W(xué)生回答不完整時，引導(dǎo)學(xué)生進行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對學(xué)生的問題繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達?！稗D(zhuǎn)移”是指當學(xué)生無法回答或回答錯誤時，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，或者就同一個問題向多個同學(xué)提問。“重述”是指當學(xué)生沒有聽清楚或沒有聽明白教師的問題時，教師重復(fù)所提的問題。“改述”是指當教師所提問題過難或過長，學(xué)生無法回答時，教師改用學(xué)生熟悉的詞語或縮短問題的長度來幫助學(xué)生回答問題?！疤崾尽笔侵笇W(xué)生回答問題遇到困難或者回答不正確時，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。
在漢語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問策略。如果學(xué)生無法回答出問題，教師要猜測學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒有聽清楚，教師可以重述問題；如果學(xué)生是由于忘記了表達中需要的詞匯或語言點，教師也可作適當?shù)奶崾?；如果是因為問題中有學(xué)生不理解的詞匯或語言點，教師就要及時改述問題。如果教師在提示后，學(xué)生無法作答，教師可及時采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個學(xué)生身上拖延太長時間耽誤教學(xué)進程，但是在提問一兩個學(xué)生后，應(yīng)再回來提問該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：
T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團一起旅行？
S1：旅行團。
T：哦，為什么呢？
S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。
T：很好，S2，你呢？
……
在這個案例中，教師成功運用追問的提問策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在講解較復(fù)雜的語言點時，可先提問簡單的問題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問，增加難度，引出所學(xué)的語言點，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會采取回避策略，通過追問的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說出“比較”、“不用”等詞匯。
另外，我們在教學(xué)和聽課時觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問題時，通常是先點名然后說問題，這樣就造成其他不用回答問題學(xué)生的注意力不集中。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問題給學(xué)生兩秒左右的思考時間，然后指定學(xué)生回答問題會有更好的效果。
三、教師課堂提問行為的對象
教師在課堂提問中不僅要注意所提問題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習水平，只有當教師提問的內(nèi)容和難度與回答問題的學(xué)生漢語水平相符合時，學(xué)生才能順利回答問題。這就需要教師了解每一個學(xué)生學(xué)習漢語的現(xiàn)有水平、對知識的掌握程度，以及他們的學(xué)習風格和特點。在提問中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問題，這樣既可以使每個學(xué)生都有公平的機會回答問題，又可以避免水平高的學(xué)生覺得問題簡單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。
課堂提問的對象與課堂問題的分配有關(guān)，提問分配是指教師如何均等合理地向每個學(xué)生提供回答問題的機會，促使全體同學(xué)共同思考的提問技巧。教師課堂提問時，應(yīng)當給所有學(xué)生回答問題的機會，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習興趣。問題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點名回答等。教師可以提問一些簡單、答案固定的展示型問題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無法讓每個學(xué)生回答問題時可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點問題活躍課堂。教師在采取自愿回答問題的同時，也要適量應(yīng)用點名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機會回答問題，避免性格內(nèi)向不愛說話的學(xué)生得不到回答問題的機會而降低課堂注意力和學(xué)習積極性。例如：
T：你們喜歡吃中餐嗎？
S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）
T：誰不常吃中餐？
S1：我不常吃中餐。（自愿回答）
T：為什么？
S1：我覺得中餐太油膩了。
T：嗯，很好，謝謝。你覺得中餐好吃嗎？S2（點名回答）
S2：我覺得中餐很好吃。
T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？
S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點問題）
在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點名回答的提問方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問題也常提到面條，因此教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點活躍課堂氛圍。
四、結(jié)語
教師課堂提問的問題類型、提問的策略、提問的對象等都會影響提問行為的有效性，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時注意提問的方式，針對問題的難易度選擇對應(yīng)水平的學(xué)生進行回答。每種提問的方法都有其優(yōu)勢和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實際情況靈活變通。在提出問題的過程中，教師應(yīng)綜合考慮提問的類型、提問策略和提問的對象，精心設(shè)計每一個問題，提高教師課堂提問行為的有效性，通過教師問題的提出和學(xué)生問題的回答，推動課堂順利進行。
參考文獻：
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[2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1988（1）.
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強，能夠讓學(xué)生的學(xué)習目的更為明確，學(xué)習興趣得到提升。通常運用此方法教學(xué)時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學(xué)習任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。
在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學(xué)法
該方法是將具體的項目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。
2、案例教學(xué)法
通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
模擬真實的職業(yè)情境當中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。
在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進行教學(xué)安排，過程當中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析
2.1項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索
2.1.1.精心設(shè)計項目
行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設(shè)定要基于其專業(yè)實際崗位的相關(guān)項目。項目的設(shè)計要盡量涵蓋計算機教學(xué)目標的所有知識點。項目的設(shè)定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學(xué)生的實際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。
（3）、項目設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成項目。因此設(shè)計的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習的即將學(xué)習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學(xué)
為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學(xué)生進行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學(xué)法當中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學(xué)當中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項目開發(fā)過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學(xué)習效率非常高。
2.2案例教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當中的應(yīng)用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設(shè)置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結(jié)，并演示最標準的改正方式，同時結(jié)合案例進行知識的灌輸。
2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當中的應(yīng)用探索。
2.3.1設(shè)計任務(wù)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞著教學(xué)目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動其學(xué)習欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務(wù)分解。
對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習。
2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。
任務(wù)結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務(wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
