時(shí)間：2023-05-24 17:04:56
序論：在您撰寫(xiě)教師職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)認(rèn)同感 英語(yǔ)師范生 入學(xué)動(dòng)機(jī)
[作者簡(jiǎn)介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽(yáng)人，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）
[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0075-03
一、問(wèn)題的提出
教師職業(yè)認(rèn)同的研究肇始于20世紀(jì)80年代。它的發(fā)展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)。①培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感是教師教育課程的最佳構(gòu)想，是促使師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的關(guān)鍵和從事教師職業(yè)的基本心理基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者封子奇等人也指出師范生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)師范生院校教育教學(xué)效果和質(zhì)量以及我國(guó)未來(lái)的師資水平均有影響。②由此可見(jiàn)，研究師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了積極的探索。國(guó)外研究主要針對(duì)學(xué)生教師，③然而，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象多集中在免費(fèi)師范生群體。如丁道群等人對(duì)湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的實(shí)證研究表明，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費(fèi)師范生。④張燕等人對(duì)北京某大學(xué)714名免費(fèi)師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人特性、社會(huì)激勵(lì)、就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個(gè)方面。⑥其中，以個(gè)人特性為主要入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會(huì)激勵(lì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生。已有文獻(xiàn)中，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的研究多以整體師范生為研究對(duì)象（尤以免費(fèi)師范生為主），專業(yè)分布為數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等學(xué)科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對(duì)具體學(xué)科或?qū)I(yè)的非免費(fèi)師范生的研究相對(duì)較少。
研究英語(yǔ)專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感有助于培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，從而為日后更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范生選擇師范專業(yè)的原因即入學(xué)動(dòng)機(jī)不盡相同，這不僅會(huì)影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)等表現(xiàn)，也可能直接關(guān)系到他們將來(lái)在工作崗位上的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本研究擬以廣東某高校英語(yǔ)教師教育專業(yè)的師范生（非免費(fèi)）為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。研究目的有二：一是探討英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，比較其教師職業(yè)認(rèn)同程度與已有研究中的免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的影響程度？以期能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提供一些實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，為豐富不同專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的研究提供新的研究視角。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究的調(diào)查樣本為廣東某高校英語(yǔ)教師教育專業(yè)三年級(jí)的64名大學(xué)生，其生源地均為廣東地區(qū)，目前已完成英語(yǔ)教師教育理論學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練并參加過(guò)兩次教育見(jiàn)習(xí)，但尚未進(jìn)行大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)。
（二）研究工具
教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷。本問(wèn)卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷。本研究對(duì)其進(jìn)行了修訂，修訂后的教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷包括職業(yè)認(rèn)識(shí)（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)情感（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)意志（4個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)技能（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)期望（7個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目）六個(gè)維度，共37個(gè)項(xiàng)目。采用李克特5點(diǎn)量尺計(jì)分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。研究者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一道用于考察英語(yǔ)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)的開(kāi)放性題目，“你選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的原因”。
（三）數(shù)據(jù)分析
全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
三、研究結(jié)果
（一）英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀
對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感總體及各維度進(jìn)行描述性分析，并將均值與中性選項(xiàng)3進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)比較。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個(gè)維度表現(xiàn)上呈不均衡狀況。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，職業(yè)期望均值（M=3.882）次之，職業(yè)意志均值最低（M=3.547）。
對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體與其六個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感總體與職業(yè)認(rèn)識(shí)（r=0.951，p
（二）英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感在入學(xué)動(dòng)機(jī)方面的差異分析
研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)激勵(lì)因素并非英語(yǔ)師范生群體選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的主要原因。他們選擇英語(yǔ)教育專業(yè)的入學(xué)動(dòng)機(jī)原因表現(xiàn)在三個(gè)方面，即個(gè)人特性（占54.69%）、就業(yè)職業(yè)因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。
為了檢驗(yàn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感之間是否存在顯著差異，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感與入學(xué)動(dòng)機(jī)的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為10.250（p
對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同感分值進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，個(gè)人特性因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)1）與就業(yè)職業(yè)因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)2）之間的概率為0.780>0.05，未達(dá)到顯著水平；個(gè)人特性因素與他人影響因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)3）之間的概率為0.000
四、分析與討論
（一）英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感（M=3.806，p
在教師職業(yè)認(rèn)同感的6個(gè)維度中以職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，表明英語(yǔ)師范生對(duì)教師群體的職業(yè)價(jià)值有較高的肯定，認(rèn)為教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要作用。此外，英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)價(jià)值觀越強(qiáng)，其教師職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較強(qiáng)。職業(yè)期望均值（M=3.882）在6個(gè)維度中也相對(duì)較高，反映了英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的工作氛圍、發(fā)展前景以及自己今后的英語(yǔ)教學(xué)工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)地位受人尊敬，所以英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)期望較高。
已有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感可以反映教師“愿意長(zhǎng)期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，一定程度上體現(xiàn)了他們?cè)敢忾L(zhǎng)期從事教師職業(yè)。但調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志均值（M=3.547）在6個(gè)維度中最低。然而，職業(yè)意志反映的是個(gè)體主觀上是否愿意長(zhǎng)期、認(rèn)真、持續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感各維度中，職業(yè)意志得分（M=2.97）最低，英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志在6個(gè)維度中相對(duì)較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來(lái)英語(yǔ)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。筆者執(zhí)教班級(jí)英語(yǔ)師范生當(dāng)中，不少因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)教師招聘考試以及無(wú)法進(jìn)入穩(wěn)定的公立學(xué)校而不得不放棄從事教師職業(yè)的理想。
在對(duì)6個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.951），即職業(yè)認(rèn)識(shí)度高的師范生，其職業(yè)認(rèn)同感也較強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)識(shí)可以反映師范生對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作性質(zhì)、內(nèi)容、待遇等方面的認(rèn)知。英語(yǔ)師范生可通過(guò)多種途徑了解和認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。例如，在英語(yǔ)教師教育課程培訓(xùn)過(guò)程中，教師的介紹；教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，與一線教師的交流；與往屆畢業(yè)生的溝通等。對(duì)教師職業(yè)持有客觀、充分的認(rèn)識(shí)，能夠增加英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。
職業(yè)情感在6個(gè)維度中排第五位，在職業(yè)認(rèn)同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結(jié)果一致。教師職業(yè)情感指對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度及相應(yīng)的行為等，具體可表現(xiàn)為熱愛(ài)教育事業(yè)、喜歡學(xué)生等。雖然英語(yǔ)師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任兼職英語(yǔ)教師，但他們還處于職前階段，缺乏實(shí)際教師工作經(jīng)驗(yàn)，因此還未對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的情感。
（二）不同入學(xué)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析
入學(xué)動(dòng)機(jī)的3個(gè)因素中，個(gè)人特性因素所占比重最大（54.69%）。個(gè)人特性主要指學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣愛(ài)好或者認(rèn)為自己適合教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)。有35名英語(yǔ)師范生表示自己喜歡或者有興趣當(dāng)老師，還有的認(rèn)為自己適合當(dāng)老師。就業(yè)職業(yè)因素是指學(xué)生選擇成為師范生是出于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)，如工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)等。其中，有15名（占25%）英語(yǔ)師范生表示教師行業(yè)比較穩(wěn)定或者收入穩(wěn)定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長(zhǎng)、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業(yè)是由于家長(zhǎng)建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業(yè)認(rèn)同除了與個(gè)性有關(guān)，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調(diào)查結(jié)果可以看出，個(gè)人特性因素的被試者教師職業(yè)認(rèn)同感分值最高，這反映了他們的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他英語(yǔ)師范生。其次是以就業(yè)職業(yè)因素為動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生。同時(shí)，3個(gè)不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同存在著顯著差異。個(gè)人特性因素與他人影響因素、就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素的教師職業(yè)認(rèn)同得分都存在顯著差異。個(gè)人特性因素的教師職業(yè)認(rèn)同程度最高，說(shuō)明以個(gè)人喜好為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同度較高，這與馬紅宇等人的研究結(jié)果是一致的。進(jìn)一步證明了“只有喜歡、熱愛(ài)某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會(huì)激勵(lì)并未成為英語(yǔ)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)之一。
五、結(jié)論與啟示
本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查，分析了英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀以及入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的影響，得到如下結(jié)論：（1）英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感與已有研究的免費(fèi)師范生的認(rèn)同感程度相近，均比較高。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值最高，職業(yè)意志均值最低。（2）英語(yǔ)師范生選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的原因，即入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，以個(gè)人特性為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生，其教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他學(xué)生，表明個(gè)人興趣愛(ài)好等對(duì)于職業(yè)選擇有積極的影響。
根據(jù)研究結(jié)果，為英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供如下幾點(diǎn)參考建議：首先，基于職業(yè)意志程度在職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀中處于最低的原因，應(yīng)該增強(qiáng)英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志。英語(yǔ)師范生就業(yè)意志相對(duì)較低的原因主要是近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，課程設(shè)置中建議加入就業(yè)指導(dǎo)，尤其是教師招聘考試指導(dǎo)。其次，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)情感。對(duì)于因家庭原因或父母意見(jiàn)而無(wú)奈選擇教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、教育，從而培養(yǎng)他們對(duì)教師行業(yè)有較高的情感意識(shí)。最后，進(jìn)行英語(yǔ)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，以往的英語(yǔ)師范生專業(yè)課程以教學(xué)理論、技能培訓(xùn)為主，忽視了教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。此外，還可以通過(guò)改革課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，讓英語(yǔ)師范生有更多的機(jī)會(huì)與一線英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)其教師職業(yè)認(rèn)同感，為將來(lái)踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實(shí)證的依據(jù)，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業(yè)認(rèn)同感還不足以說(shuō)明廣東地區(qū)英語(yǔ)師范生的整體現(xiàn)狀，今后需進(jìn)行更大范圍的調(diào)查。二是由于就讀英語(yǔ)師范生專業(yè)的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進(jìn)行性別差異分析。三是測(cè)量教師職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)卷各個(gè)項(xiàng)目數(shù)量不夠均衡，測(cè)量工具有待進(jìn)一步優(yōu)化。
[注釋]
①王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能――價(jià)值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：662.
②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（7）：69.
③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.
④丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011（4）：63.
⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：633.
⑥馬紅宇，蔡宇軒，唐漢，等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].教師教育研究，2013（1）：49.
【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同感
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0032-04
近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到男教師在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，幼兒和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人，也就是說(shuō)，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價(jià)值，可以說(shuō)是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問(wèn)題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)進(jìn)行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來(lái)自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。
一、研究方法
采用匿名問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》，從男教師的職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷37份，收回有效問(wèn)卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開(kāi)放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問(wèn)題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對(duì)個(gè)人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時(shí)候自豪感較強(qiáng)？什么時(shí)候自豪感較弱？
二、研究結(jié)果及分析
弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人模仿、內(nèi)化另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對(duì)自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會(huì)獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會(huì)選擇做幼兒園教師”這一問(wèn)題，24.3%的男教師選擇“一定會(huì)”，54.1%的選擇“會(huì)”，21.6%的選擇“不一定會(huì)”，沒(méi)有人選擇“堅(jiān)決改行”。在“幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的問(wèn)題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實(shí)現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會(huì)實(shí)現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實(shí)現(xiàn)”。從中可見(jiàn)，大部分男教師對(duì)從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的自我價(jià)值或開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個(gè)濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。
然而，仍有部分男教師對(duì)幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會(huì)怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長(zhǎng)，自己在幼兒園會(huì)被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機(jī)，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時(shí)，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來(lái)“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長(zhǎng)型教師”。訪談中，近一半的男教師覺(jué)得自己在幼兒園有價(jià)值是因?yàn)樯鐣?huì)需要男教師，只有個(gè)別男教師提到自身價(jià)值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說(shuō)明，近一半男教師的職業(yè)價(jià)值感是建立在他人的評(píng)價(jià)之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價(jià)值與自己的技能、特長(zhǎng)捆綁在一起。綜上可見(jiàn)，男教師對(duì)幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)。
（二）接受自己的社會(huì)角色，但他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大
在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會(huì)角色”這一問(wèn)題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺(jué)得“有自豪感”，21.6%的覺(jué)得“一般”。進(jìn)一步問(wèn)及何時(shí)會(huì)有自豪感時(shí)，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動(dòng)特別是戶外活動(dòng)時(shí)，半數(shù)教師提到有家長(zhǎng)想把孩子送到有男教師的班級(jí)里時(shí)也覺(jué)得很自豪。問(wèn)及何時(shí)會(huì)不自在時(shí)，部分男教師提到，帶孩子活動(dòng)被人盯著看時(shí)會(huì)感到很不自在，周?chē)藢?duì)自己職業(yè)表示吃驚時(shí)也會(huì)感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時(shí)只說(shuō)是教師，有的則謊稱自己是小學(xué)教師。
可見(jiàn)，男教師的職業(yè)自豪感主要來(lái)自于孩子和其他周?chē)说男湃闻c認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長(zhǎng)的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、同事、社會(huì)和家人的評(píng)價(jià)，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會(huì)、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為70.3%，同事的評(píng)價(jià)為56.8%，家人的評(píng)價(jià)為45.9%，社會(huì)的評(píng)價(jià)為27.0%。
（三）在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中壓力較大
調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺(jué)得在幼兒園工作“很快樂(lè)”，62.1%的男教師覺(jué)得“比較快樂(lè)”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會(huì)被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機(jī)會(huì)以團(tuán)體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動(dòng)。在選擇搭班教師時(shí)，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因?yàn)椤澳薪處煴容^容易相處”“不太會(huì)起沖突”“在班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作方面有優(yōu)勢(shì)”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會(huì)有孤獨(dú)感，特別希望自己能有男性同事。
調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對(duì)目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對(duì)工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬(wàn)元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬(wàn)元，有5位男教師年收入只有3～4萬(wàn)元。可以說(shuō)，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺(jué)得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無(wú)錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無(wú)錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問(wèn)題，特別是擇偶問(wèn)題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。
（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”
調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長(zhǎng)的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動(dòng)等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問(wèn)題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問(wèn)題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問(wèn)題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來(lái)了快樂(lè)、陽(yáng)剛、正能量，等等。在專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題上，因?yàn)槟薪處煾髯缘膶I(yè)背景不同，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識(shí)，32.4%的男教師希望豐富通識(shí)性知識(shí)，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識(shí)。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對(duì)，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動(dòng)，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識(shí)，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”。
三、相關(guān)思考
（一）提供抱團(tuán)發(fā)展平臺(tái)以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強(qiáng)，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長(zhǎng)。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時(shí)基本沒(méi)有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進(jìn)不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無(wú)減，與該區(qū)出臺(tái)的相關(guān)政策和舉措不無(wú)關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂(lè)部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)。
一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時(shí)候，幼兒園連男廁所都沒(méi)有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門(mén)衛(wèi)和食堂里的師傅?，F(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂(lè)部，30幾個(gè)兄弟經(jīng)常聚在一起交流?！痹搮^(qū)在為男教師搭建抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)后，相繼開(kāi)展了男教師風(fēng)采展、體育活動(dòng)展評(píng)、男教師籃球賽、男教師講座等活動(dòng)，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。
（二）營(yíng)造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感
濱湖區(qū)男教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說(shuō)：“原來(lái)一直覺(jué)得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對(duì)自己的工作有了不同的反思?！币晃缓湍薪處煷畎嗟呐處煴硎?，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在2個(gè)半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定?！?/p>
積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
（三）認(rèn)可職業(yè)價(jià)值是男教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師這一職業(yè)因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)而得不到社會(huì)的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個(gè)重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項(xiàng)專長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的。他們進(jìn)入幼教行業(yè)的原因會(huì)在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對(duì)幼兒園工作深層次的理解，缺乏對(duì)兒童深層次的認(rèn)識(shí)，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價(jià)值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價(jià)值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺(jué)醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。
（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感
要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會(huì)對(duì)男性的社會(huì)角色定位也的確會(huì)使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。
幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進(jìn)入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實(shí)踐中我們可以看到，很多幼兒園開(kāi)展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開(kāi)設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動(dòng)都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長(zhǎng)可以接受男教師組織的一些運(yùn)動(dòng)量較大，風(fēng)險(xiǎn)也較大的活動(dòng)，可以接受男教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開(kāi)雙臂歡迎男教師進(jìn)入幼兒園。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕梁彩恒.點(diǎn)評(píng)學(xué)前教育：幼兒園缺少男教師.癥結(jié)在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.
〔2〕魏淑華，宋廣文，張大均.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表〔J〕.教師教育研究，2013，（1）：55-75.
關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感
學(xué)前教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對(duì)教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對(duì)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長(zhǎng)期以來(lái)，女教師以其溫柔、耐心的特點(diǎn)承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來(lái)自方方面面的壓力，他們對(duì)這個(gè)職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會(huì)、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個(gè)良好的工作環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇
經(jīng)濟(jì)待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國(guó)幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的一個(gè)重要原因。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，都提到了有關(guān)落實(shí)幼兒教師的地位待遇問(wèn)題，但對(duì)于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長(zhǎng)，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國(guó)家都開(kāi)始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個(gè)城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會(huì)不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)這個(gè)職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國(guó)可以參照美國(guó)的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強(qiáng)男幼兒教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。
2.社會(huì)應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向
在原始社會(huì)里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會(huì)里，教師合法權(quán)益的保障離不開(kāi)政府的支持。社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行現(xiàn)代文化意識(shí)的傳播，改變影響人們對(duì)男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會(huì)建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個(gè)。第一，缺乏父愛(ài)的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹(shù)立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識(shí)和社會(huì)上種種與性別有關(guān)的問(wèn)題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]
3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系
很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會(huì)影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這樣一個(gè)群體去建立一個(gè)合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開(kāi)展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報(bào)告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國(guó)的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門(mén)先生、張宗霖先生等，使他們意識(shí)到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)座談的方式了解男生的真實(shí)想法，去解開(kāi)他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)地參觀，引起男生對(duì)小孩子的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過(guò)于偏重理論課程，而實(shí)踐性的課程較少；尤其是針對(duì)男生的實(shí)踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時(shí)地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時(shí)候找不到人傾訴，也就很容易對(duì)專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)專業(yè)教師管幾個(gè)學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。
4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺(tái)
一所幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說(shuō)可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時(shí)候可以舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進(jìn)男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，幼兒園應(yīng)加大對(duì)男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時(shí)汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，在擴(kuò)充他們專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅(jiān)定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，營(yíng)造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對(duì)男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如茶話會(huì)、教師交流會(huì)、外出旅游等，以此來(lái)增進(jìn)男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。
5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路
社會(huì)、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動(dòng)，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹(shù)立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個(gè)人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個(gè)人有了這種專業(yè)理想，就會(huì)朝著這個(gè)方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來(lái)自多方面的壓力，要有堅(jiān)持下去的信念。必須充分認(rèn)識(shí)這一職業(yè)的特點(diǎn)，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對(duì)男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)面。只有對(duì)專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用，才能增強(qiáng)自信心，提高在教師和家長(zhǎng)面前的社會(huì)地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力。口頭表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個(gè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢(shì)，就一定能夠獲得社會(huì)各界的認(rèn)可；只有在體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個(gè)領(lǐng)域走下去。
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【中圖分類號(hào)】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問(wèn)題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。
1 教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定
認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。
社會(huì)學(xué)家最早開(kāi)展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(sit)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn),并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorization theory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與sit理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。
近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如beijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺(jué)工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。
2 高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究
影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。
2.1 職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響
在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)miller、moore 和hofman、korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫(huà)理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。bamber 和 iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受
職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。sleegers & kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。moore和hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。
3 教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究
社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。moore和hofman對(duì)350余名科研人員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見(jiàn)于gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和整理
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【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問(wèn)題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。
1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定
認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。
社會(huì)學(xué)家最早開(kāi)展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn),并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。
近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺(jué)工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。
2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究
影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。
2.1職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響
在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫(huà)理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評(píng)價(jià),賦予了教師職業(yè)較高的社會(huì)地位和社會(huì)形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強(qiáng)了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。
2.2工作自主性對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響
工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識(shí)員工必須面對(duì)不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時(shí)決策并采取行動(dòng)。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識(shí)型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見(jiàn)知識(shí)型員工對(duì)工作自主性比對(duì)收入更重視。賦予知識(shí)型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識(shí)的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識(shí)的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性,還需要獨(dú)立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要自主地對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開(kāi)創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說(shuō),對(duì)工作自主性具有較強(qiáng)需要的個(gè)體,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對(duì)同樣作為知識(shí)性工作者的記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化[8]。
2.3組織環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響
先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋個(gè)體的行為、語(yǔ)言和日常實(shí)踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個(gè)特定的環(huán)境中,個(gè)人對(duì)于該組織環(huán)境直接或間接的知覺(jué)可以影響組織內(nèi)員工的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。而一個(gè)組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來(lái)自組織中成員帶來(lái)的背景特征)、社會(huì)系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個(gè)維度相互作用決定的。很顯然,個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)的知覺(jué)和理解,必然要從多個(gè)維度受到環(huán)境的影響。
職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和
Hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。
3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究
社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對(duì)350余名科研人員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見(jiàn)于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和中國(guó)的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對(duì)教師的自我效能感、動(dòng)機(jī)、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。
4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)與展望
總體而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行了一些研究,已有研究努力推動(dòng)了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí),然而大多僅限于對(duì)特定群體的個(gè)案研究,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對(duì)職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個(gè)體特征對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對(duì)象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見(jiàn)學(xué)者采用實(shí)證分析,探討環(huán)境因素的對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國(guó)外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計(jì)、新聞媒體等特定行業(yè);對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對(duì)一些個(gè)人特征所作的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析外,對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機(jī)理等還鮮有探討。此外,在中國(guó)文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進(jìn)一步研究。教師作為一個(gè)既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對(duì)中國(guó)高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外研究成果,而必須基于中國(guó)國(guó)情,考慮價(jià)值觀、文化等差異,通過(guò)在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國(guó)特色的高校教師心理研究提供概念模型和實(shí)證支持。
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Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.
Key words private college； professional identity； Jinhua Area
1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果
本調(diào)查分為工作本身、工作環(huán)境、薪資待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、管理體制、人際關(guān)系、離職傾向七類，共設(shè)置了24個(gè)問(wèn)題，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式共向浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院四所金華地區(qū)的民辦高校發(fā)出280份調(diào)查問(wèn)卷，收回調(diào)查問(wèn)卷220份，其中有效問(wèn)卷190份，另外對(duì)金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充。訪談結(jié)束后，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下：（1）性別構(gòu)成：參加調(diào)查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結(jié)構(gòu)：初級(jí)職稱占40%，中級(jí)職稱占42%，中級(jí)以上職稱占18%；（3）年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學(xué)歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。
結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷可見(jiàn)，金華民辦高校教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)可度處于中等水平，他們普遍感覺(jué)目前工作壓力較大，主要涉及教學(xué)及管理、科研及職稱評(píng)定、職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等方面，在有了合適的機(jī)會(huì)時(shí)，部分教師選擇了離職，尤其是入職時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有組建家庭的單身青年教師，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都帶來(lái)了負(fù)面影響。
2 影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的原因
（1）國(guó)家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會(huì)組織或公民個(gè)人辦學(xué)，辦學(xué)條件及規(guī)模受辦學(xué)主體自籌資金能力決定，使其在社會(huì)地位、國(guó)家財(cái)政支持等方面與普通高校無(wú)法相提并論，導(dǎo)致民辦高校發(fā)展困難多，教職工待遇在同行業(yè)中偏低。二是民辦高校不屬于事業(yè)單位，教職工的人事關(guān)系基本掛靠當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行?，學(xué)校和教師雙方通過(guò)合同來(lái)確定相互的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，除了要努力在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出色，還要面臨可能失業(yè)的壓力，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，穩(wěn)定性差，而民辦高校教師的社會(huì)保障機(jī)制相比同區(qū)域行政事業(yè)單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩(wěn)定性進(jìn)一步降低。
（2）民辦高校生源質(zhì)量差，教師教學(xué)及管理難度大。民辦高校對(duì)于學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)要求相對(duì)比較低，在國(guó)家生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，為了盡可能多地吸引學(xué)生報(bào)考而不斷降低錄取分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來(lái)越差，尤其是文化課成績(jī)差極大地挫傷了教師教學(xué)的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責(zé)，學(xué)生厭學(xué)，上課只為了學(xué)分和最終的文憑，不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，漠視學(xué)校規(guī)章制度，給民辦高校教師教學(xué)管理帶來(lái)巨大壓力，教師通過(guò)教學(xué)很難將專業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，獲得職業(yè)成就感。另外，目前大學(xué)生就業(yè)壓力仍然突出使民辦高校學(xué)生更感到前途迷茫，學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力和熱情，在這種惡性循環(huán)中，越來(lái)越多的民辦高校教師降低對(duì)自身的要求，必然影響到他們的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。
（3）民辦高校內(nèi)部體制機(jī)制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權(quán)基本掌握在主辦方手中，任命的領(lǐng)導(dǎo)有些不具備高校教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，不能真正實(shí)現(xiàn)專家治學(xué)治校，內(nèi)行人管內(nèi)行人，一些民辦高校甚至在用人和教學(xué)管理中出現(xiàn)了“任人唯親”的現(xiàn)象，致使教職工很難有效參與學(xué)校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問(wèn)題得不到解決，權(quán)力得不到保障，導(dǎo)致民辦高校教師喪失了主人翁的責(zé)任感，工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性弱化，對(duì)學(xué)校的期望越來(lái)越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學(xué)成本方面考慮，為了縮減開(kāi)支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責(zé)任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看，民辦高校教師培訓(xùn)制度有待完善，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)供給不足，教師很難獲得真正有價(jià)值的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán)，培訓(xùn)效果有限，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展空間較小。
（4）民辦高校校園內(nèi)涵建設(shè)滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會(huì)組織或公民個(gè)人辦學(xué)，盈利是其最主要的目的之一，因此學(xué)校將主要時(shí)間精力投入到如何提高學(xué)校知名度和生源數(shù)量上，忽略了對(duì)教職工的人文關(guān)懷，對(duì)于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時(shí)了解并解決存在的問(wèn)題，使教職工產(chǎn)生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認(rèn)為自己的工作既不如中學(xué)教師有成就感，又不如本科教師有優(yōu)越感，他們把“教書(shū)育人”僅僅看成是養(yǎng)家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時(shí)間、精力投入到自主創(chuàng)業(yè)及社會(huì)兼職中去，因而無(wú)暇關(guān)注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯(lián)系。第三，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整。因此，要根據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)需求取消一些招生及就業(yè)難的專業(yè)，設(shè)置招生火、市場(chǎng)需求大、有特色的專業(yè)。在專業(yè)師資不足的情況下，一部分專業(yè)相關(guān)或相近的老師就要被安排教授多門(mén)新的課程，需要投入較多的時(shí)間精力學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，課業(yè)壓力陡增。同時(shí)，為了使培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，要求任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)的科研及管理能力、良好的思想政治素質(zhì)、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，還要求教師定期到相關(guān)單位掛職鍛煉，了解行業(yè)最新知識(shí)、技術(shù)及發(fā)展動(dòng)向。他們既要講授理論知識(shí)，又要教授實(shí)踐技能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認(rèn)為晉升職稱非常困難，職業(yè)前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內(nèi)涵建設(shè)的穩(wěn)定性和持久性。
3 提升民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的建議
（1）改革原有的體制機(jī)制，為民辦高校教師營(yíng)造公正合理的育人環(huán)境。通過(guò)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)是否擁有公平公正的育人環(huán)境是影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現(xiàn)存的任人唯親的用人方式，把那些業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感強(qiáng)、思想政治素質(zhì)好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、群眾呼聲高的內(nèi)行人選為各職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，只有這樣才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)建一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。二是改革原有的體制機(jī)制，民辦高校創(chuàng)辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實(shí)際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，充分保障他們的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，激發(fā)他們的工作熱情，為學(xué)校的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。三是完善相關(guān)的規(guī)章制度，在教師資格認(rèn)定、職稱晉升、社會(huì)保障、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都做到有章可循，照章辦事。
（2）加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，既重內(nèi)涵，又重發(fā)展，營(yíng)造充滿生機(jī)與活力，富有凝聚力和向心力的校園環(huán)境。金華民辦高校要充分認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，不遺余力地進(jìn)行制度創(chuàng)新、內(nèi)涵建設(shè)和物質(zhì)發(fā)展。一是通過(guò)多種方式豐富教職工的業(yè)余生活，增進(jìn)他們的溝通了解，激發(fā)他們的參與熱情，創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境，使他們自覺(jué)自愿地履行作為主人翁的權(quán)利和義務(wù)。二是學(xué)校應(yīng)通過(guò)自身的發(fā)展來(lái)提高知名度和美譽(yù)度，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，使他們從內(nèi)心里將個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學(xué)校的向心力和凝聚力由此增強(qiáng)，這種內(nèi)驅(qū)力也保證了學(xué)校得以穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。
(一)研究工具本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。《特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》為自編問(wèn)卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認(rèn)同狀況的調(diào)查問(wèn)卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括六個(gè)方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí);第三，對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。
(二)被試通過(guò)方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽(tīng)康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對(duì)象情況見(jiàn)表1
二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見(jiàn)，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅(jiān)定。同時(shí)大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%?？梢?jiàn)，隨著年級(jí)的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無(wú)明顯變化。另外，聽(tīng)康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無(wú)明顯變化。
(二)特殊教育師方向范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛(ài)心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個(gè)好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時(shí)只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實(shí)踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。
(三)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時(shí)有92．39%的特殊教育方向師范生對(duì)于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對(duì)于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”，這進(jìn)一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)化的問(wèn)題。
(四)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的期望和價(jià)值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會(huì)很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會(huì)成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時(shí)也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。那么在價(jià)值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會(huì)發(fā)展中起著很重要的作用。這說(shuō)明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)存在的價(jià)值以及它能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值方面有著積極正確的認(rèn)識(shí)。
三、分析與討論
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會(huì)因素特殊教育是一種社會(huì)公益事業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的愛(ài)心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國(guó)家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補(bǔ)貼，以后會(huì)更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛(ài)的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強(qiáng)了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時(shí)，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，讓他們對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個(gè)體因素特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價(jià)值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外由于特殊教育教師的工作對(duì)象是有特殊需要的兒童，是弱勢(shì)群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會(huì)意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛(ài)心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強(qiáng)的社會(huì)使命感和榮譽(yù)感。
(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國(guó)內(nèi)類似(免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國(guó)的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長(zhǎng)傾向于讓他們的女兒報(bào)考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時(shí)，女性語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對(duì)于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對(duì)的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛(ài)心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過(guò)程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂(lè)于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，男生與女生爭(zhēng)職位的情況相對(duì)較少。這一因素也可能促進(jìn)女生更傾向于選擇教師職業(yè)。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級(jí)和專業(yè)方向上并無(wú)明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。4．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價(jià)值觀。
(二)建議
