時(shí)間：2022-12-25 18:28:40
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語(yǔ)實(shí)踐課 教師角色
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力必須通過大量實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)，以教師講授為主的教學(xué)模式占據(jù)著我國(guó)絕大多數(shù)的英語(yǔ)課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生很多時(shí)候處于被動(dòng)參與狀態(tài)，缺少自主知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，很難達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。相對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)實(shí)踐課給學(xué)生提供了親身鍛煉的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。本文旨在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，探索英語(yǔ)實(shí)踐課中教師的角色定位，力求為以后的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。
一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義源自兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出。吸收外部環(huán)境中的信息，并結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中有認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，也有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與改造的過程。正是通過這些數(shù)量的增加和性質(zhì)的改變，兒童才得以構(gòu)建并豐富和發(fā)展自身對(duì)外部世界的認(rèn)知。大學(xué)生習(xí)得第二門語(yǔ)言的時(shí)候也正是如此。建構(gòu)主義經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已趨于成熟，由于其迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，在當(dāng)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，鍛煉了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，健全了獨(dú)立個(gè)性，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，更具社會(huì)文化適應(yīng)性。
二、 英語(yǔ)實(shí)踐課中教師的角色定位
1.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮到最終的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義的情景設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的；（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了對(duì)有關(guān)情景的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果遇到新的問題，新的情景，學(xué)生會(huì)自然而然的利用以往經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋問題，并提出新的問題；（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用：教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的不同，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的，這些差異本身正一種寶貴的資源，有助于個(gè)體的自我發(fā)展，構(gòu)建新的知識(shí)框架。
2.學(xué)生建構(gòu)的引導(dǎo)者。大量的語(yǔ)言信息輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，在英語(yǔ)實(shí)`課堂中也要使學(xué)生通過各種方式獲得較多的可理解性英語(yǔ)輸入。以英語(yǔ)話劇實(shí)踐課為例，教師建構(gòu)出某話劇的背景知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自己不同的愛好進(jìn)行小組協(xié)作，利用自身原有認(rèn)知，發(fā)表自己對(duì)某話劇的理解，且提出可行的角色分配。小組協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、問題的提出與解決、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都有重要作用；小組協(xié)作時(shí)，成員們通過會(huì)話商討如何制定計(jì)劃，完成任務(wù)，且在會(huì)話過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的核心思想為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。這種師生、生生的平等交流，使課堂更具動(dòng)態(tài)性，當(dāng)然教師在創(chuàng)造情景，進(jìn)行語(yǔ)言輸入的時(shí)候需要把握學(xué)生的興趣，有張有弛，把提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3.學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。建構(gòu)意義是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在實(shí)踐的最后，教師還要充當(dāng)教學(xué)效果的評(píng)估者。以英語(yǔ)話劇實(shí)踐課為例，學(xué)生在交互協(xié)作后，模仿創(chuàng)作-表演-總結(jié)-反思-修改，達(dá)到最終的表演效果。這個(gè)過程中，學(xué)生在老師和同學(xué)們的協(xié)助下，通過接觸不同的有效信息，深入了解話劇文化背景、學(xué)習(xí)表演技巧。這個(gè)時(shí)候，教師就要通過觀察同學(xué)們的表演提出自己的建議了，對(duì)出彩的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤接枰愿恼?，還可親身演示，言傳身教。
三、結(jié)論與啟示
建構(gòu)主義理論為英語(yǔ)實(shí)踐課提供了全新的視角，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)模式的創(chuàng)新都產(chǎn)生了重大影響，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教師為主的弊端，在課堂中，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在很大程度上提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生處在一個(gè)開放的、多元的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺建構(gòu)知識(shí)體系，必能鍛煉自己的交際能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的要求。教師在充當(dāng)課堂設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評(píng)估者的同時(shí)也需要不斷提高自身理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教學(xué)的需求，用更為有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。
例如，筆者在教學(xué)《臺(tái)球桌面上的角》一課時(shí)，首先利用多媒體播放了一小段臺(tái)球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺(tái)球桌，這里有（畫了）兩個(gè)球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來(lái)，問題的解決也就順暢了。
再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時(shí)，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個(gè)問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國(guó)有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個(gè)吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號(hào)的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。
函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語(yǔ)言。
在教學(xué)函數(shù)時(shí)，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號(hào)汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時(shí)）。
（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時(shí)，相應(yīng)的滑行距離s是多少？
（2）給定一個(gè)v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？
解：（1）當(dāng)v=50時(shí)， s=502/300=25/3≈8.3（米）
當(dāng)v=60時(shí)， s=602/300= 12（米）
當(dāng)v=100時(shí)， s=1002/300=100/3≈33.3（米）
（2）略
本題若是就題解題，那只是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生也會(huì)一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問：通過計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，最后一致認(rèn)為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時(shí)速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……
2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。
例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動(dòng)畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。
又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時(shí)，筆者課前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺(tái)》，引入新課。這樣就會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對(duì)中心投影的探索中。
3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國(guó)民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購(gòu)買方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。
因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。
例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來(lái)決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動(dòng)：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時(shí)，教師不用急于否定學(xué)生的意見，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。
4.從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)面對(duì)面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)、留言等傳統(tǒng)的方式來(lái)與他們交流，效果反而更佳。
再如，精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動(dòng)中來(lái)。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時(shí)，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個(gè)數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見，效果也很好。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；實(shí)踐；思考
新課程的改革比較提倡探究、自主、合作式的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)理念會(huì)帶給學(xué)生更多的自主、自思探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)能力，給予了學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。但是，這只是賦予學(xué)生更多的自，如果教學(xué)方法不進(jìn)行改變，是不能真正的達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果以及結(jié)果的。比如說老師不能真正的掌握與了解當(dāng)前學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為了滿足學(xué)生的“自”，甚至是不聞不問，任其自然，那么最后的結(jié)果就可想而知了。以學(xué)定教作為一種新型的教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教育觀念，其不但有歷史的淵源，而且還符合現(xiàn)實(shí)的必要性。
【以“以學(xué)定教”為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)情】
以學(xué)定教就是要從學(xué)生的需求角度入手，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，使教為學(xué)而服務(wù)。鑒于此，學(xué)生學(xué)情的把握就極為重要了。把握好學(xué)情可以使老師充分的了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教育，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)不由自主的高漲起來(lái)。我國(guó)的教育界人士普遍認(rèn)為，一堂好的課要學(xué)生的兩眼有神、隨時(shí)跟答、跟隨老師節(jié)奏、手常舉。其實(shí)也就是教師在上課時(shí)需要時(shí)不時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，使用各種方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)情的把握還需要注意及時(shí)的調(diào)控學(xué)情。在上課時(shí)老師不但要時(shí)常的給予那些主動(dòng)提問的、表現(xiàn)好的、態(tài)度積極的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，使這些學(xué)生成為榜樣，促使其他學(xué)生更加專心、努力的學(xué)習(xí)；還要給差生更多的回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們知道老師沒有放棄他們，還是很關(guān)心他們的，進(jìn)而在“榜樣”的帶領(lǐng)下，投入的學(xué)習(xí)。以學(xué)定教比較注重學(xué)在前教在后，也就是學(xué)生先學(xué)，然后老師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的組織教學(xué)。
比如說在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“年月日”時(shí)，老師就可以先提問學(xué)生“今天是幾年幾月幾號(hào)呢”、“你們的生日是哪天呢”、“這其中包含著哪幾個(gè)時(shí)間單位呢”等等，然后根據(jù)學(xué)生回答的情況，了解學(xué)生掌握該知識(shí)的狀況，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，需要注意的是老師要適當(dāng)?shù)奶釂栆恍W(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，以期提高教室所有人的情緒。
【以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)策略】
以學(xué)定教的教學(xué)理念，比較重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)以人為本的發(fā)展觀念。鑒于此，教學(xué)過程以及教學(xué)的方法、策略都要根據(jù)學(xué)的需要來(lái)確定。教學(xué)策略的制定，通常要考慮到教學(xué)內(nèi)容傳遞、教學(xué)組織、教學(xué)資源管理等方面的策略。而就教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教學(xué)策略的有效性可以確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教師一定要將其視為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重。
以學(xué)定教，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的一位非常著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生的發(fā)展一般有兩個(gè)水平，也就是最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)有發(fā)展水平，其中前者是需要老師的幫助來(lái)共同完成的。就此而言，老師可以通過組織有效的課堂游戲活動(dòng)，與學(xué)生共同努力，達(dá)到逐漸接近其最近發(fā)展區(qū)的目的。
例如，在考試前夕或者是總復(fù)習(xí)階段，老師可以組織學(xué)生玩“小數(shù)點(diǎn)接龍游戲”，也就是按照一條龍的順序，由一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)，像0.02或者是2.1，第二個(gè)學(xué)生要說千分之二或者是二又百分之一等等，接不上了的就要受到“處罰”。這樣不但可以放松學(xué)生由于考前緊張而帶來(lái)的緊張情緒，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢記百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。
【利用情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化以學(xué)定教理念】
學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，可以有效的幫助其學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以學(xué)定教的教學(xué)效果會(huì)更好。一般學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，比較活潑，具有很強(qiáng)的好奇心，使用聲、光、電的教學(xué)方法，可以刺激學(xué)生的感性思維，使其更好地理解知識(shí)。那么在課堂中，怎樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中呢，這是當(dāng)前教學(xué)需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容，也是加強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)發(fā)展的極為迅速，使得老師有了選擇教學(xué)方法的余地，提供了很多便利。因此老師就可以在課堂教學(xué)中充分利用這項(xiàng)技術(shù)，制作精彩的課件，把靜態(tài)的文字與視頻音頻以及動(dòng)態(tài)的圖片結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一種輕松自由的課堂氣氛。與此同時(shí)，動(dòng)態(tài)有趣、豐富多彩的多媒體畫面，可以對(duì)學(xué)生的大腦、眼睛以及耳朵等多種感官進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的將注意力集中到課堂上來(lái)。而學(xué)生全心全意的聽講，就能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，素質(zhì)教育也就可以實(shí)現(xiàn)了。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，老師就可以使用多媒體技術(shù)，制作幻燈片，也就是把兩個(gè)面積相同的長(zhǎng)方形和平行四邊形放入到長(zhǎng)度為一厘米的正方形表格中，讓學(xué)生觀察這兩者的面積區(qū)別，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，把平行四邊形的一角給切下來(lái)，平移到對(duì)著的邊，就成了長(zhǎng)方形，然后老師再根據(jù)學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積，符合以學(xué)定教的理念要求。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：交通肇事；逃逸；時(shí)間和場(chǎng)所；限定
以下是一起真實(shí)的案例。
具體案情：2006年1月20日，劉某駕駛微型貨車沿國(guó)道行駛，與在車行道停留的行人夏某發(fā)生碰撞，造成夏某受傷。事故發(fā)生后，劉某留在現(xiàn)場(chǎng)等候交通警察的處理，并如實(shí)陳述了事發(fā)經(jīng)過。經(jīng)公安交警部門認(rèn)定，劉某負(fù)事故的主要責(zé)任。
夏某受傷后經(jīng)醫(yī)院治療，但一直處于睜眼昏迷植物生存狀態(tài)，經(jīng)鑒定，其損傷程度為重傷。2007年3月30日夏某死亡。
2006年10月，劉某在未知會(huì)公安機(jī)關(guān)的情況下，舉家搬遷至他市藏匿。2007年7月12日，公安機(jī)關(guān)對(duì)該案立案?jìng)刹椋瑒⒛澄吹桨附邮苷{(diào)查。2011年7月18日，劉某主動(dòng)到公安機(jī)關(guān)投案。
本案中行為人在交通事故發(fā)生后留在現(xiàn)場(chǎng)等候交警處理，并如實(shí)供述了事故經(jīng)過，但因無(wú)力賠償，在公安交警部門正式刑事立案前離開，四年后再度向公安機(jī)關(guān)投案。是否認(rèn)定為交通肇事后逃逸？對(duì)此，存在兩種不同的意見。
第一種意見認(rèn)為，《最高人民法院關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》（下稱《解釋》）第三條明確規(guī)定，交通肇事后逃逸是指“……在發(fā)生交通事故后，為逃避法律追究而逃跑的行為”。因此，交通肇事罪中的“逃逸”，沒有時(shí)間和場(chǎng)所的限定，時(shí)間可以是發(fā)生交通事故后的任何時(shí)候，場(chǎng)所當(dāng)然更不能局限于交通事故的現(xiàn)場(chǎng)，被告人只要為了逃避法律追究而逃跑，就是交通肇事后逃逸。由此，劉某在交通肇事后，在事故的調(diào)查處理階段為逃避法律追究而離開廈門，在外隱匿四年之久，其行為符合《解釋》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)認(rèn)定劉某具有交通肇事逃逸情節(jié)。
第二種意見認(rèn)為，發(fā)生交通事故后，劉某留在現(xiàn)場(chǎng)等候公安機(jī)關(guān)的處理，主動(dòng)接受公安機(jī)關(guān)詢問、調(diào)查并如實(shí)交代個(gè)人情況和行為事實(shí)，公安機(jī)關(guān)已掌握其犯罪事實(shí)。此后，公安機(jī)關(guān)遲遲未對(duì)本案進(jìn)行刑事立案，而劉某因無(wú)力承擔(dān)巨額賠償，被被害人家屬威脅、毆打后離開廈門，不應(yīng)認(rèn)定為交通肇事后逃逸。
上述兩種意見，代表著兩種不同的觀點(diǎn)，背后更深層次隱藏著的，是認(rèn)定交通肇事后逃逸是否應(yīng)有時(shí)間及場(chǎng)所的限定？
筆者認(rèn)為，無(wú)論從立法本意，還是從實(shí)務(wù)中看，都應(yīng)對(duì)肇事后逃逸的時(shí)間及場(chǎng)所作出一定的限定。
1、從立法意圖上看，交通肇事罪中的“逃逸”應(yīng)有時(shí)間及場(chǎng)所的限定。
“交通肇事后逃逸”，是1997年刑法關(guān)于交通肇事罪增加規(guī)定的加重處罰情節(jié)，肇事后逃逸應(yīng)予以嚴(yán)懲，處三年以上七年以下有期徒刑，逃逸致人死亡的，處七年以上有期徒刑。
立法做此修訂，是因?yàn)榻煌ㄕ厥潞螅缓θ送幱诠铝o(wú)援的危險(xiǎn)狀態(tài)，由于這種狀態(tài)是由肇事人的交通違法行為造成的，所以產(chǎn)生了肇事人及時(shí)消除這種危險(xiǎn)狀態(tài)的法律義務(wù)，其實(shí)就是先行行為所導(dǎo)致的防止義務(wù)。肇事后逃逸，不履行法定義務(wù)，導(dǎo)致被害人無(wú)法得到救助，事實(shí)上形成了新的違法行為，且往往導(dǎo)致交通事故責(zé)任無(wú)法認(rèn)定，案件查處難度增大，被害人損失無(wú)法得到賠償，具有較大的危害性。也就是說，立法上之所以規(guī)定肇事后要主動(dòng)報(bào)警、及時(shí)救治被害人；要將“交通肇事后逃逸”作為加重處罰情節(jié)，最主要是因?yàn)檎厥氯说南刃行袨樗l(fā)了防止義務(wù)，要及時(shí)消除被害人所處的危險(xiǎn)狀態(tài)，而不是被害人是否能得到完全、有效的賠償。也正是因?yàn)檫@樣，人身侵權(quán)案件如打架等所引發(fā)的糾紛中，刑事案件犯罪嫌疑人、被告人逃匿導(dǎo)致案件無(wú)法偵破，被害人損失無(wú)法得到有效賠償；民事案件被告拒不到庭參加訴訟，原告權(quán)益無(wú)法得到保障的情況很多，都未將此類情況作為加重處罰情節(jié)。
而所謂“及時(shí)”，必然牽扯到時(shí)間的問題，不能把時(shí)間無(wú)限制的放寬。這在立法和司法實(shí)踐中已有體現(xiàn)。公安部《道路交通事故處理程序規(guī)定》第八十五條第（一）項(xiàng)就對(duì)時(shí)間作出了一定的限定：“交通肇事逃逸”，是指發(fā)生道路交通事故后，道路交通事故當(dāng)事人為逃避法律追究，駕駛車輛或者遺棄車輛逃離道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)的行為。江蘇省高級(jí)人民法院、江蘇省人民檢察院、江蘇省公安廳也聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于辦理交通肇事刑事案件適用法律若干問題的意見（試行）》（下稱《意見》），其中第13條對(duì)一些及時(shí)搶救被害人、留下了本人有效信息、其肇事經(jīng)過已主動(dòng)向司法機(jī)關(guān)交代的情形，一般不予認(rèn)定為“交通肇事后逃逸”。司法實(shí)踐中，也有很多交通肇事案件被告人在審判階段違反取保候?qū)彽囊?guī)定逃跑，卻未對(duì)此追加認(rèn)定為“交通肇事后逃逸”，就是實(shí)例。
2、對(duì)于肇事后履行了相關(guān)的法定義務(wù)，如實(shí)交代了自己的肇事經(jīng)過的行為人，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為逃逸。
就以上述案例來(lái)說，劉某在交通事故發(fā)生后，履行了相關(guān)的法定義務(wù)。其停車保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，在得知他人報(bào)警后留在現(xiàn)場(chǎng)等候交警調(diào)查處理，被害人也得到及時(shí)的送醫(yī)救治。在公安機(jī)關(guān)向其調(diào)查詢問時(shí)，劉某也如實(shí)交代了事故的發(fā)生經(jīng)過，并提供了真實(shí)的個(gè)人情況資料。公安機(jī)關(guān)對(duì)事故發(fā)生的人員、經(jīng)過等已有了充分的了解和掌握，不存在責(zé)任不明的情況。江蘇《意見》第13條第（7）項(xiàng)也規(guī)定，行為人雖未被司法機(jī)關(guān)采取強(qiáng)制措施，但已被公安機(jī)關(guān)詢問、調(diào)查并如實(shí)交代個(gè)人情況和行為事實(shí)后逃跑的，不認(rèn)定為逃逸。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。而習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師在它面前有些束手無(wú)策，由于指導(dǎo)教師對(duì)“課程”的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的角色作用或過于強(qiáng)勢(shì)，或模糊弱化。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以什么角色出現(xiàn)？又將起哪些作用呢？
一.教師是參謀
綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程。它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們?cè)诨顒?dòng)的開始就要把活動(dòng)的“策劃?rùn)?quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去關(guān)注那些自己所關(guān)心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。在活動(dòng)的開題階段，就有一系列的“大動(dòng)作”――“選擇研究課題”“設(shè)計(jì)活動(dòng)研究方案”，這些看來(lái)似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動(dòng)形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學(xué)生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊，時(shí)而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，教師只能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候在一旁給學(xué)生當(dāng)當(dāng)“參謀”。學(xué)生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來(lái)了，老師俯下身來(lái)聽聽學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動(dòng)不是自己親手“策劃”，但是從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生那被埋沒已久的潛能。
二.教師是伙伴
學(xué)生應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定計(jì)劃和探索研究全過程的主人。這時(shí)教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動(dòng)力、有熱情，自然地體驗(yàn)到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我教學(xué)的5年級(jí)教學(xué)班中有一位學(xué)生在參加實(shí)踐勞動(dòng)后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，一直忙到太陽(yáng)下山。說實(shí)在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動(dòng)，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀況、社會(huì)背景，從而使師生成為真正意義上的活動(dòng)交往者。但是教師在學(xué)生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會(huì)把個(gè)人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，即“自我膨脹”；可能會(huì)被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向……而這時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師是伙伴因?yàn)橐蠼處熢诔浞肿鹬乩斫馑麄兊幕A(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)谥黝}范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來(lái)，進(jìn)而制定出適合他們年齡特點(diǎn)、富有個(gè)性的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行探究和體驗(yàn)。
三.教師是“主持人”
“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動(dòng)過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動(dòng)的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對(duì)象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。當(dāng)然，也需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立的見解和獨(dú)特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當(dāng)然，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，還可以嘗試直接由學(xué)生擔(dān)任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進(jìn)水果王國(guó)”綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到“巧手拼盤大賽”時(shí)，有一個(gè)“星級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)比”的內(nèi)容，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個(gè)個(gè)做好了充分的準(zhǔn)備，躍躍欲試。在“星級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)比”時(shí)，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學(xué)們展示自己的作品時(shí)給予肯定，并適時(shí)提問點(diǎn)撥，以完善深化他們的表達(dá)。結(jié)果，同學(xué)們?cè)诮榻B自己的作品時(shí)，一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)有特色。這次活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力也是一次提升。
四.教師是協(xié)調(diào)員
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)踐要求思維
與自然界遵循物競(jìng)天擇、適者生存的法則相同，發(fā)展中的中職學(xué)校也在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地汰劣存優(yōu)。為力求發(fā)展，各校均在創(chuàng)新辦學(xué)、加快課改、有效實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與教改實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接上下功夫，以求新的突破。下面，我僅就教改中“頂崗實(shí)踐”對(duì)實(shí)踐教師的基本要求略表如下看法。
一、明確中職教育目標(biāo)，更新專業(yè)教學(xué)理念
中職教育目標(biāo)的明確對(duì)中職教育人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)起到一個(gè)向?qū)ё饔?。?guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”，這就要求我們要顛覆原有的學(xué)科本位體系，建構(gòu)實(shí)踐理論一體化的能力本位體系；要求我們明確職業(yè)教育是面向人人、面向整個(gè)社會(huì)的教育，根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才；亦就要求我們明確職業(yè)教育是就業(yè)教育非升學(xué)教育、是成功教育非精英教育、是普及教育非淘汰教育。
明確了中職教育目標(biāo)，教學(xué)理念就應(yīng)從傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重課堂知識(shí)講授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式中解脫出來(lái)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中，通常以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械理解、記憶，被動(dòng)地吸收作為知識(shí)獲取的主要途徑，能力培養(yǎng)無(wú)從體現(xiàn)?，F(xiàn)將課崗融合、做學(xué)合一作為我們教改要求，徹底改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師教無(wú)可教，學(xué)生學(xué)無(wú)可學(xué)的僵持狀態(tài)。明確了中職教育目標(biāo)后，在新的教學(xué)理念的指引下，讓專業(yè)教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗實(shí)踐”才會(huì)目標(biāo)明確，有的放矢。
二、打破原有思維定式，改變思維視覺
課崗融合、做學(xué)合一，是我們進(jìn)行新教改的理智選擇。針對(duì)目前中職教育辦學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，全國(guó)各中職院校均在探求新的出路，打破以往教學(xué)上的思維定式，改變一成不變的思維視角，我們才能創(chuàng)新發(fā)展，才能創(chuàng)新教育。思想決定方向，觀念指導(dǎo)行為，更新教學(xué)觀念、更新我們的教育理念是教改中的重中之重。針對(duì)參加“頂崗實(shí)踐”的教師來(lái)說必須明確：
（一）為人師者，必先有其技――教師技能的掌握是學(xué)生技能提高的基礎(chǔ)和前提。有道是“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，我們習(xí)慣了讓學(xué)生下企業(yè)去實(shí)習(xí)的模式，習(xí)慣了讓學(xué)生去單位“頂崗實(shí)踐”的做法，但我們忘了一個(gè)道理，那就是，為人師者，必先有其技。傳統(tǒng)的教學(xué)讓我們一部分教師只會(huì)在講臺(tái)上行走，即只會(huì)教，不會(huì)做，只能理論教學(xué)，不能技藝傳授。在專業(yè)教師中實(shí)行“頂崗實(shí)踐”迫使我們教師走下講臺(tái)，奔赴實(shí)踐前沿，更新觀念，躬身實(shí)踐。就法學(xué)教師來(lái)說，去企業(yè)法務(wù)處，去律師事務(wù)所、去法院檢察院，去看、去學(xué)、去做，在這個(gè)過程中，我們會(huì)積累自己的感觸，會(huì)積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也許我們因某些客觀原因無(wú)法接觸某些專業(yè)工作，但法律輔助工作的實(shí)踐可以讓我了解和掌握工作實(shí)踐中法律實(shí)務(wù)的重點(diǎn)、具體操作的流程、身邊違法犯罪的現(xiàn)狀、案件程序上的要求……等我們重返講臺(tái)，將是授人以漁而非授人以魚。
（二）為人師者，應(yīng)知徒之所需――“頂崗實(shí)踐”讓我們知悉社會(huì)，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)。為人師者，應(yīng)知徒之所需。作為教師，我們應(yīng)知悉社會(huì)需求，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向才會(huì)把握準(zhǔn)確，所授知識(shí)的實(shí)用性才會(huì)提高。
在“頂崗實(shí)踐”的過程中，我們教師的理論在更新，我們的技能在提高，我們培養(yǎng)學(xué)生的方向在轉(zhuǎn)變。重返講臺(tái)的時(shí)候，我們讓學(xué)生掌握的就不再是單純的理論,學(xué)生也不會(huì)再在虛無(wú)的想象中感覺一切抽象、空洞、漫無(wú)邊際，前途渺茫無(wú)望。
三、倡導(dǎo)發(fā)散性思維，提升創(chuàng)新教學(xué)能力
傳統(tǒng)的教育模式讓多數(shù)教師思維固化、單一，長(zhǎng)此以往就會(huì)在教學(xué)上養(yǎng)成定式思維習(xí)慣。不論教學(xué)對(duì)象如何變化，不論現(xiàn)實(shí)社會(huì)如何要求，教授的依然是多年以前的知識(shí)，方法依然墨守成規(guī)，甚至十年前的學(xué)生回來(lái)聽課，聽到的仍然是十年前課堂上的舉例和內(nèi)容講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓我們相當(dāng)一部分專業(yè)教師忘記了學(xué)生已非從前，忘記了瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求，忘記了自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。
“頂崗實(shí)踐”的過程，是專業(yè)教師深入企事業(yè)單位提高技能的過程、是知識(shí)迅速更新的過程、是實(shí)力迅猛補(bǔ)充的過程，更重要的是是思維轉(zhuǎn)變的過程。在頂崗實(shí)踐過程中，面對(duì)的不再是一成不變的教材事例，而是突發(fā)狀況頻出的現(xiàn)實(shí)狀況，靈活性的增強(qiáng)、多變性的增加，迫使我們多視覺、多角度地分析和解決問題，從而打破固有的單一思維方式，迅速培養(yǎng)發(fā)散性思維，并運(yùn)用到我們的教學(xué)中去。
四、生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一
關(guān)鍵詞：票據(jù)法；票據(jù)；流通；融資
中圖分類號(hào)：F830.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1674-0017-2016（9）-0070-04
一、現(xiàn)行《票據(jù)法》的不足與爭(zhēng)議
（一）維護(hù)法益的有限性
我國(guó)《票據(jù)法》第1條規(guī)定，“為了規(guī)范票據(jù)行為，保障票據(jù)活動(dòng)中當(dāng)事人的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制定本法”。作為立法目的或宗旨的闡述，該條文本身并無(wú)可詬病之處，但從中可以看出我國(guó)票據(jù)立法的首要價(jià)值取向和追求保護(hù)的法益在于規(guī)范票據(jù)行為，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，即強(qiáng)調(diào)票據(jù)使用的安全性，對(duì)于保護(hù)票據(jù)權(quán)利和促進(jìn)票據(jù)的流通性沒有強(qiáng)調(diào)和重視，這有違票據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律，不符合國(guó)際上的通行做法，也限制了當(dāng)前票據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展。
這種以保障票據(jù)使用支付安全為主的立法理念在《票據(jù)法》的多個(gè)法條中均有體現(xiàn)，以票據(jù)背書制度為例，票據(jù)的前手與后手完成票據(jù)權(quán)利的轉(zhuǎn)移，理論上背書和交付兩種行為都可以，但是我國(guó)票據(jù)法上規(guī)定的票據(jù)權(quán)利的轉(zhuǎn)讓是背書加交付。由于我國(guó)的票據(jù)法不承認(rèn)無(wú)記名匯票和無(wú)記名本票，無(wú)記名票據(jù)只有經(jīng)出票人授權(quán)可以補(bǔ)記收款人名稱的支票，因此在實(shí)務(wù)中，匯票、本票、記名支票的票據(jù)權(quán)利轉(zhuǎn)讓方式只有通過背書并交付，可以說背書轉(zhuǎn)讓是我國(guó)票據(jù)轉(zhuǎn)讓的基本方式，或幾乎是票據(jù)權(quán)利轉(zhuǎn)讓的唯一方式，這對(duì)于票據(jù)的流通功能是極大的限制。
（二）票據(jù)使用的限制
《票據(jù)法》第2條第2款規(guī)定：“本法所稱票據(jù)，指匯票、本票和支票”，《票據(jù)法》第19條第2款規(guī)定：“匯票分為銀行匯票和商業(yè)匯票”，《票據(jù)法》第73條第2款規(guī)定：“本法所稱本票，是指銀行本票”。根據(jù)票據(jù)種類法定原則，可得結(jié)論：《票據(jù)法》只承認(rèn)“銀行匯票”和“商業(yè)匯票”，不承認(rèn)其他的匯票，禁止“商業(yè)本票”和“個(gè)人本票”。《票據(jù)法》未對(duì)銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票做出定義，但《中國(guó)人民銀行結(jié)算辦法》（以下簡(jiǎn)稱《結(jié)算辦法》）有具體解釋?！督Y(jié)算辦法》第53條定義“銀行匯票”：是出票銀行簽發(fā)……的票據(jù)，第54條劃定使用范圍，“單位和個(gè)人的各種款項(xiàng)結(jié)算，均可使用銀行匯票”；關(guān)于商業(yè)匯票，《結(jié)算辦法》第73條將商業(yè)匯票再次分類為“商業(yè)承兌匯票”和“銀行承兌匯票”。第74條對(duì)商業(yè)匯票的使用范圍做出限制：“在銀行開立存款賬戶的法人以及其他組織之間……才能使用商業(yè)匯票”?！督Y(jié)算辦法》第100條將銀行本票的出票人限制為“經(jīng)中國(guó)人民銀行當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)批準(zhǔn)辦理本票業(yè)務(wù)的銀行機(jī)構(gòu)”，更為嚴(yán)格。
可見，我國(guó)票據(jù)法律制度對(duì)票據(jù)的限制除種類限制外，還有對(duì)票據(jù)關(guān)系當(dāng)事人權(quán)利的限制：匯票的出票人限于“銀行”、“法人”和“其他組織”，自然人被排除在外，且商業(yè)匯票的付款也必須通過銀行進(jìn)行；而本票更是僅限于記名式即期銀行本票。銀行在我國(guó)票據(jù)制度中的核心、主導(dǎo)地位明顯，這與銀行作為金融市場(chǎng)上的平等民商事主體的身份不相適應(yīng)，對(duì)整個(gè)票據(jù)制度而言，限制了票據(jù)的流通使用，也非常不利于發(fā)揮票據(jù)在商事交易中應(yīng)有的功能。
（三）票據(jù)無(wú)因性的爭(zhēng)議
在各國(guó)的票據(jù)法中，票據(jù)無(wú)因性作為一項(xiàng)基本原則被認(rèn)可并共同遵守。我國(guó)《票據(jù)法》第10條規(guī)定：“票據(jù)的簽發(fā)、取得和轉(zhuǎn)讓，應(yīng)當(dāng)遵循誠(chéng)實(shí)信用的原則，具有真實(shí)的交易關(guān)系和債權(quán)債務(wù)關(guān)系。票據(jù)的取得，必須給付對(duì)價(jià)，即應(yīng)當(dāng)給付票據(jù)雙方當(dāng)事人認(rèn)可的相對(duì)應(yīng)的代價(jià)?！睆奈淖忠馑伎矗鎸?shí)的交易關(guān)系是票據(jù)行為有效的構(gòu)成要件，票據(jù)行為有因性表達(dá)明確，因此第10條從《票據(jù)法》頒布之初即飽受爭(zhēng)議，認(rèn)為其背離了票據(jù)無(wú)因性的原則?？梢苑治?，《票據(jù)法》第10條的立法目的是為了防止實(shí)務(wù)中當(dāng)事人利用票據(jù)進(jìn)行欺騙活動(dòng)，從而擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序甚至形成金融詐騙。但鑒于票據(jù)無(wú)因性原則被廣泛認(rèn)可和堅(jiān)持，其中的矛盾和沖突不僅體現(xiàn)在票據(jù)法學(xué)理論爭(zhēng)議當(dāng)中，實(shí)務(wù)中也常有反映。2000年11月《最高人民法院關(guān)于審理票據(jù)糾紛案件若干問題的規(guī)定》第14條規(guī)定：“票據(jù)債務(wù)人以票據(jù)法第10條、第21條的規(guī)定為由，對(duì)業(yè)經(jīng)背書轉(zhuǎn)讓票據(jù)的持票人進(jìn)行抗辯的，人民法院不予支持。”這一規(guī)定對(duì)票據(jù)法第10條、第21條作了限制解釋，即對(duì)票據(jù)債務(wù)人的抗辯權(quán)作了嚴(yán)格的限制，只有與票據(jù)簽發(fā)時(shí)有直接原因關(guān)系的出票人、收款人之間才產(chǎn)生對(duì)人抗辯的事由，票據(jù)關(guān)系中其他當(dāng)事人并不能以順序履行、給付對(duì)價(jià)等事由進(jìn)行抗辯，從而在一定程度上維護(hù)了票據(jù)無(wú)因性原則。
根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家票據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，票據(jù)的信用功能和融資功能必然會(huì)越來(lái)越被重視，《票據(jù)法》第10條除對(duì)票據(jù)的流通性有極大的限制外，要求票據(jù)以真實(shí)商品交易為基礎(chǔ)，限制了融資性票據(jù)的發(fā)行，而票據(jù)的信用、融資屬性和支付、匯兌屬性在客觀上應(yīng)處于同等地位。因此堅(jiān)守票據(jù)的無(wú)因性原則，強(qiáng)化其與市場(chǎng)交易中的債權(quán)債務(wù)關(guān)系相獨(dú)立的證券化法律關(guān)系尤為重要。
二、從票據(jù)實(shí)務(wù)出發(fā)看《票據(jù)法》修訂的思路與方向
（一）電子票據(jù)業(yè)務(wù)快速發(fā)展亟需《票據(jù)法》擴(kuò)大調(diào)整范圍
中國(guó)人民銀行于2008年作出建設(shè)全國(guó)性電子票據(jù)系統(tǒng)的決定，2009年10月中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)建立的電子商業(yè)匯票系統(tǒng)（ECDS）正式上線運(yùn)行。2010年6月，電子商業(yè)匯票系統(tǒng)順利在全國(guó)推廣完成。
作為萌陰于信息技術(shù)發(fā)展下的新事物，電子票據(jù)在不同國(guó)家或地區(qū)有不同的內(nèi)涵與外延，主要形成了以下兩種處理方式。一種處理方式是：電子票據(jù)并非票據(jù)，它是種支付指令。例如，美國(guó)《統(tǒng)一電子交易法》第16條用“可轉(zhuǎn)讓記錄”（transferablerecord）來(lái)指稱電子票據(jù)，用來(lái)表述電子簿記式證券或票據(jù)。在美國(guó)《統(tǒng)一商法典》第4A編中也沒有采用“電子票據(jù)”的概念，而是以“支付指令”取代電子票據(jù)，“支付指令”的概念與票據(jù)的概念居于同等地位。因美國(guó)法律的支付指令不限于票據(jù)的電子化，還包括了其他在線支付方式，所以電子票據(jù)是支付指令的一種具體形式，并非票據(jù)。中國(guó)人民銀行2009年頒布的《電子商業(yè)匯票業(yè)務(wù)管理辦法》第2條規(guī)定：“電子商業(yè)匯票是指出票人依托電子商業(yè)匯票系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)電文形式制作的，委托付款人在指定日期無(wú)條件支付確定金額給收款人或者持票人的票據(jù)。電子商業(yè)匯票分為電子銀行承兌匯票和電子商業(yè)承兌匯票。電子銀行承兌匯票由銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)公司（以下統(tǒng)稱金融機(jī)構(gòu)）承兌；電子商業(yè)承兌匯票由金融機(jī)構(gòu)以外的法人或其他組織承兌。電子商業(yè)匯票的付款人為承兌人?！笨梢?，在我國(guó)電子票據(jù)實(shí)務(wù)中，沒有將電子票據(jù)與其他在線支付方式一并作為支付指令而制定適用統(tǒng)一的規(guī)則，在立法上承認(rèn)電子票據(jù)是票據(jù)的電子化而非支付指令，因此可認(rèn)為是電子票據(jù)的另一種處理方式，即：電子票據(jù)與傳統(tǒng)票據(jù)的主要差別在于其存在形式，以及因此而產(chǎn)生的簽章等具體制度上的差異，但現(xiàn)有《票據(jù)法》的大部分規(guī)定對(duì)電子票據(jù)是適用的。
票據(jù)作為要式證券，我國(guó)《票據(jù)法》第108條與《結(jié)算辦法》第9條對(duì)票據(jù)的書面形式都有嚴(yán)格限制，只能由中國(guó)人民銀行統(tǒng)一印制票據(jù)，盡管中國(guó)人民銀行創(chuàng)建電子商業(yè)匯票系統(tǒng)后，對(duì)電子商業(yè)票據(jù)的格式、制作等都作出專門規(guī)定，已在實(shí)務(wù)上統(tǒng)一了電子商業(yè)匯票的格式，但票據(jù)的電子化形式尚需作為上位法的《票據(jù)法》給予確認(rèn)，使票據(jù)的內(nèi)涵與外延都能夠包括電子票據(jù)，實(shí)現(xiàn)法律與法規(guī)內(nèi)部的銜接與一致。此外，2005年4月1日生效的《電子簽名法》確認(rèn)了電子簽名的法律效力，確定了電子簽名與手書簽名效力等同原則，《票據(jù)法》修訂時(shí)也應(yīng)對(duì)電子票據(jù)的數(shù)字簽章認(rèn)證效力予以承認(rèn)。
（二）票據(jù)融資功能的實(shí)踐要求亟需《票據(jù)法》增加延展性規(guī)定
票據(jù)的功能屬性有信用、融資、支付、匯兌，我國(guó)以保障安全支付為宗旨的《票據(jù)法》在立法理念上排斥融資票據(jù)，但在票據(jù)實(shí)務(wù)中，受市場(chǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力影響，我國(guó)票據(jù)市場(chǎng)的融資性票據(jù)需求已經(jīng)十分強(qiáng)勁。所謂融資性票據(jù)，是指票據(jù)持有人通過非貿(mào)易方式取得商業(yè)匯票，并以該票據(jù)向銀行申請(qǐng)貼現(xiàn)套取資金，實(shí)現(xiàn)融資目的。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，票據(jù)市場(chǎng)工具既包括以真實(shí)性貿(mào)易為基礎(chǔ)的交易性票據(jù)，也包括單純以融通短期資金為目的的融資性票據(jù)，且金融市場(chǎng)的發(fā)達(dá)程度與融資性票據(jù)所占比重呈正相關(guān)。我國(guó)《票據(jù)法》第10條中關(guān)于“真實(shí)交易”的規(guī)定是融資性票據(jù)發(fā)展的法理障礙，根據(jù)票據(jù)法律法規(guī)，商業(yè)銀行在辦理開票業(yè)務(wù)時(shí)，要求開票申請(qǐng)人必須提供真實(shí)的商品購(gòu)銷合同；在辦理票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)，要求貼現(xiàn)申請(qǐng)人必須提供與貼現(xiàn)票據(jù)相關(guān)的增值稅專用發(fā)票，以保證票據(jù)業(yè)務(wù)具有真實(shí)的貿(mào)易背景，無(wú)真實(shí)貿(mào)易背景、單純以資金融通為目的融資性票據(jù)顯然是違法的。將融資性票據(jù)排斥在外，大大縮小了票據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展空間，嚴(yán)重抑制了票據(jù)市場(chǎng)為企業(yè)提供直接資金融通功能的發(fā)揮。
在實(shí)務(wù)中，一是自2008年4月中國(guó)人民銀行《銀行間債券市場(chǎng)非金融企業(yè)債務(wù)融資工具管理辦法》、中國(guó)銀行間市場(chǎng)交易商協(xié)會(huì)《銀行間債券市場(chǎng)中期票據(jù)業(yè)務(wù)指引》和《銀行間債券市場(chǎng)非金融企業(yè)債務(wù)融資工具注冊(cè)規(guī)則》等自律規(guī)則以來(lái)，我國(guó)中期票據(jù)的發(fā)行獲得長(zhǎng)足增長(zhǎng)。中期票據(jù)在銀行間交易，目前主要投資者為商業(yè)銀行，不以實(shí)際交易關(guān)系為依托，具有回購(gòu)融資功能，不具有支付功能，已經(jīng)完全脫離我國(guó)《票據(jù)法》所規(guī)定的票據(jù)的支付功能的本質(zhì)特性。二是融資性商業(yè)匯票的使用，融資性商業(yè)匯票是商業(yè)匯票出票人和收款人在無(wú)貿(mào)易背景下產(chǎn)生的借貸交易，并套取銀行信用（承兌），融資性商業(yè)匯票往往被用于關(guān)聯(lián)企業(yè)間的投資或償債，利用增值稅的抵扣稅制，重復(fù)提供合法的、真實(shí)的增值稅發(fā)票和交易合同，獲得銀行重復(fù)授信，而這些發(fā)票和合同與融資性票據(jù)的給付可能完全沒有對(duì)價(jià)關(guān)系，但卻可以憑借這些發(fā)票、合同和融資性票據(jù)向銀行辦理貼現(xiàn)。所以，實(shí)務(wù)中付款銀行要求持票人滿足發(fā)票和合同等形式要件這一做法并不能有效約束融資性票據(jù)的產(chǎn)生。
而隨著社會(huì)信用體系建設(shè)的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)信用化程度逐步提高，從票據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)看，融資性票據(jù)將逐漸成為市場(chǎng)主體交易工具。為順應(yīng)這一趨勢(shì)，《票據(jù)法》在修訂時(shí)應(yīng)考慮對(duì)“真實(shí)貿(mào)易背景”在不同票據(jù)行為中的作為有效構(gòu)成要件時(shí)做限制性規(guī)定，允許單純以資金融通為目的的票據(jù)簽發(fā)，賦予融資性票據(jù)以合法地位，以發(fā)揮票據(jù)融資的積極作用。
（三）空白票據(jù)的現(xiàn)實(shí)存在亟需《票據(jù)法》完善規(guī)則制定
我國(guó)《票據(jù)法》對(duì)空白票據(jù)制度的規(guī)定極其簡(jiǎn)單，只在第85條和第86條規(guī)定允許簽發(fā)金額空白和收款人空白的支票，同時(shí)最高人民法院的《關(guān)于審理票據(jù)糾紛案件若干問題的規(guī)定》第49條規(guī)定的“背書人未記載被背書人名稱即將票據(jù)交付他人的，持票人在票據(jù)被背書人欄內(nèi)記載自己的名稱與背書人記載具有同等法律效力”，可以認(rèn)為是對(duì)名稱空白背書的有限承認(rèn)；該規(guī)定第68條“對(duì)票據(jù)未記載事項(xiàng)或者未完全記載事項(xiàng)作補(bǔ)充記載，補(bǔ)充事項(xiàng)超出授權(quán)范圍的，出票人對(duì)補(bǔ)記后的票據(jù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。給他人造成損失的，出票人還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任”，增加了出票人簽發(fā)有空白事項(xiàng)的票據(jù)時(shí)可能承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和法律責(zé)任，使出票人在授權(quán)他人補(bǔ)充記載票據(jù)空白事項(xiàng)時(shí)需持更為審慎的態(tài)度。同時(shí)，我國(guó)《票據(jù)法》未允許簽發(fā)空白匯票和本票。
但在票據(jù)實(shí)務(wù)中，出于融資的目的發(fā)行空白票據(jù)的情況相對(duì)常見，例如作為金融借貸擔(dān)保而發(fā)行，到期本金利息可以一次性支付，這樣就免除了清償?shù)穆闊?。再例如，向銀行抵押借款的本票，于清償期到來(lái)之時(shí)，尚有利息發(fā)生，此時(shí)銀行如果持有金額空白的本票，可以基于補(bǔ)充權(quán)的授予，直接請(qǐng)求本金和利息，這樣的做法對(duì)于貸款業(yè)務(wù)非常有利，對(duì)于票據(jù)流通來(lái)說，也是一種很有效的簡(jiǎn)易化規(guī)則?？瞻灼睋?jù)欠缺收款人記載的情況比較常見，允許這樣的票據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，可以減少許多背書手續(xù)。如果是出票日空白的票據(jù)，承認(rèn)其效力，還會(huì)使這些票據(jù)免于處于消滅時(shí)效的危險(xiǎn)中。
因此，空白票據(jù)制度對(duì)于票據(jù)流通利益的的保護(hù)和促進(jìn)有極大現(xiàn)實(shí)意義，但不能否認(rèn)其對(duì)票據(jù)的要式性規(guī)則的挑戰(zhàn)，我國(guó)《票據(jù)法》規(guī)則沒有從肯定的角度承認(rèn)空白票據(jù)，目前的規(guī)定僅限于空白支票，適用范圍過于狹窄。在《票據(jù)法》修訂時(shí)，應(yīng)充分考慮市場(chǎng)對(duì)匯票、本票空白的現(xiàn)實(shí)需要，擴(kuò)大空白票據(jù)的適用范圍，在規(guī)則設(shè)計(jì)時(shí)盡量使不完全的票據(jù)得到補(bǔ)充而成為完全票據(jù)，從而充分發(fā)揮票據(jù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的積極作用。
（四）社會(huì)信用體系的完善為票據(jù)種類擴(kuò)展提供有力支撐
如前所述，我國(guó)票據(jù)法律制度除明確規(guī)定了票據(jù)種類外，對(duì)具體票據(jù)的出票人有嚴(yán)格限制，對(duì)不同出票人簽發(fā)的同種票據(jù)也有區(qū)別對(duì)待。究其原因，是因?yàn)椤镀睋?jù)法》立法較早，當(dāng)時(shí)我國(guó)尚處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，商業(yè)信用低下，經(jīng)濟(jì)往來(lái)中較多的依賴銀行信用。但本質(zhì)上，商業(yè)銀行與商業(yè)企業(yè)、其他組織、自然人在民商事法律關(guān)系中屬于平等主體，在票據(jù)關(guān)系中也理應(yīng)是平等的票據(jù)關(guān)系當(dāng)事人，享有同等的權(quán)利義務(wù)。隨著我國(guó)社會(huì)征信體系建設(shè)的不斷完善，各類企業(yè)、法人組織及個(gè)人必然會(huì)越來(lái)越重視信用的維護(hù)與積累，客觀上當(dāng)下已有一批擁有良好的資信狀況的商業(yè)企業(yè)和個(gè)人，若其資金信用足以為商業(yè)貿(mào)易及其他資金轉(zhuǎn)移支付行為做保證，那么對(duì)與商業(yè)本票和個(gè)人本票的禁止在理論上就缺乏依據(jù)，也不符合國(guó)際上的通行做法。因此，在《票據(jù)法》修訂時(shí)，建議考慮刪除《票據(jù)法》第73條第2款規(guī)定，為票據(jù)種類的擴(kuò)大預(yù)留空間，而對(duì)于具體的調(diào)整規(guī)范可以在《結(jié)算辦法》等下位法或特別法中予以規(guī)定。
三、結(jié)語(yǔ)
在金融市場(chǎng)飛速發(fā)展的今天，票據(jù)的匯兌和支付功能占有的比例逐步下降，而對(duì)其流通功能的要求越來(lái)越高，無(wú)論是以電子數(shù)據(jù)為介質(zhì)的電子票據(jù)、以融通資金為目的的融資性票據(jù)，還是空白必要記載事項(xiàng)的空白票據(jù)，其實(shí)務(wù)意義都在于通過更便捷、更高效的票據(jù)流通來(lái)促進(jìn)資金流通。法律制度的創(chuàng)設(shè)和重構(gòu)應(yīng)符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在立法宗旨上增加“促進(jìn)票據(jù)流通”之表述，剔除現(xiàn)行《票據(jù)法》中不利于票據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的障礙性規(guī)定，對(duì)票據(jù)市場(chǎng)上已存在的新興事物在立法上給于承認(rèn)，并在具體規(guī)則的設(shè)置中增加兜底性條款，為不斷創(chuàng)新的票據(jù)商業(yè)模式預(yù)留發(fā)展空間，以保障法律本身的穩(wěn)定性和可預(yù)期性。
參考文獻(xiàn)
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