時間：2022-08-15 05:01:03
序論：在您撰寫高中語文研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、師生角色巧移位
選修課的教學(xué),就是要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學(xué)生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應(yīng)該是把學(xué)生自主‘‘修學(xué)”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學(xué)生自主研修”與“個性發(fā)展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo),使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。
對教師來說,其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境營造出來,對學(xué)生的個性差異和獨立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學(xué)生的智慧閃耀出光彩，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設(shè)計--點面結(jié)合
點面結(jié)合，是高中語文選修課課堂教學(xué)設(shè)計必須把握的關(guān)鍵?？梢园岩粋€教學(xué)模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學(xué)專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學(xué)專題。教學(xué)專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學(xué)設(shè)計，就能夠促進教學(xué)效益最大化的實現(xiàn)。當(dāng)教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學(xué)之前，可以先對授課對象學(xué)生簡單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學(xué)生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學(xué)生因為過多專注學(xué)習(xí)而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內(nèi)容。教師應(yīng)以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關(guān)于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調(diào)動起所授課班級學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應(yīng)抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內(nèi)容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學(xué)設(shè)計的點面結(jié)合不僅能讓學(xué)生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學(xué)生因此也能夠?qū)毠?jié)關(guān)注，借助于細節(jié)深層理解文本內(nèi)容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設(shè)計出來，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來,一旦把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，就會有驚人的能力爆發(fā)出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學(xué)作為例子,分別由S個小組負責(zé)8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組競爭，其組員協(xié)作分工，爰好朗誦的學(xué)生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關(guān)《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責(zé)板書等。以此可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,都能有所負責(zé)的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓選修課堂不僅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現(xiàn)主體
高中語文新課程對學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)格外重視，強調(diào)對學(xué)生的話語權(quán)和學(xué)生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學(xué)生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學(xué)生進行批評打擊，可以借此機會,在學(xué)生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學(xué)習(xí)過程中，可能大多數(shù)學(xué)生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學(xué)生認為，杜甫的詩歌創(chuàng)作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調(diào)，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結(jié)
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學(xué)過程中，教師應(yīng)把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學(xué)生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側(cè)重點。需要教師隨時帶領(lǐng)學(xué)生把不同文體的賞析方法歸納總結(jié)出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，邊進行文本研習(xí)，邊每個單元的單元話題內(nèi)容；邊對小說多義復(fù)雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結(jié)，由此通過系統(tǒng)歸納訓(xùn)練之后，再進行小說閱讀。學(xué)生就能運用相關(guān)方法，由此不僅能促進學(xué)生的高考文學(xué)類文本閱讀成績提高，還能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
六、切合實際--因能發(fā)展
開設(shè)的選修課教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生實際相吻合，對學(xué)生的學(xué)生個體接受能力給予充分考慮，與學(xué)情需要相符合，由于學(xué)生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學(xué)生實際，在因材施教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因能發(fā)展。比如，當(dāng)選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應(yīng)對學(xué)生的性別差異給予適當(dāng)照顧，以便提出相應(yīng)的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養(yǎng)的學(xué)生，可對其比較深層次賞析名著進行引導(dǎo)，而對語文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生，只要求有大概認識均可。
綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結(jié)出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。
大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學(xué)也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。
二、病因剖析
語文教學(xué)是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動不周全，編寫教學(xué)設(shè)計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學(xué)反思，才能促使教師增強教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實際問題，改進教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語文教師要落實教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以改進教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個人覺得應(yīng)該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認為自己學(xué)不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個性化解決方案，及時反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會診解決問題的辦法
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔(dān)，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務(wù)實，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學(xué)衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。
2014年，我校針對本校學(xué)生特點申報了縣級總課題――《義務(wù)教育階段與高中教材的銜接教學(xué)研究》，每一個學(xué)科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經(jīng)推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務(wù)教育階段與高中教學(xué)研究”過程中，我結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。
一、充分利用銜接教材發(fā)揮育人功能，強化學(xué)生責(zé)任意識和自信意識
語文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開對學(xué)生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹立理想”，“學(xué)會擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對自己、對他人、對集體負責(zé)任的態(tài)度”，“語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時，主要采取了以下兩個策略：
一是結(jié)合我校校園文化開展教學(xué)。因為湄江高級中學(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個負責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過語文銜接教材對學(xué)生進行三觀教育和人格人品教育時，實現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。
二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進入我校的很多學(xué)生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進入中國一流高校學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學(xué)時，我會提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強學(xué)生自信，讓他們及時調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進行高中課程的學(xué)習(xí)。
二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
高中與初中語文學(xué)習(xí)有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎(chǔ)知識為主，基本能力考查為輔，而語文學(xué)科的高考則是以能力和語文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對待。高中語文學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因為高考要考查學(xué)生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對問題的探究能力等。
我在對前幾屆的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應(yīng)，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學(xué)時，教學(xué)前都要詳細了解學(xué)生情況，每堂課都進行精心設(shè)計，尤其是在教學(xué)《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學(xué)時，重點抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開展自主學(xué)習(xí)等問題與學(xué)生探討，讓他們對這些內(nèi)容有所了解，并在實踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
三、查缺補漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語文學(xué)科教材重難點內(nèi)容的突破教學(xué)
在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學(xué)科銜接的重難點進行突破性教學(xué)，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過運用這些規(guī)律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學(xué)生而言是一個大難題。
為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，并在教學(xué)中教會學(xué)生使用工具書。因為我們這些偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語文學(xué)科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學(xué)生自己動手掌握新知識，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學(xué)生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。
第三，安排文言詞匯積累常規(guī)作業(yè)，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規(guī)律，這就需要學(xué)生長期堅持才會有效。
一、探求專業(yè)化的教師研修
“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：
1.研修的專業(yè)性
研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標準等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設(shè)計研修課程。研修課程的設(shè)計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計必須跟上，也就是說課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設(shè)計和教學(xué)組織的針對性十分重要，學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對性地設(shè)計教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個教學(xué)專家解讀問題實質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時有針對性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設(shè)計到教學(xué)活動中解決。專家在備課和教學(xué)活動設(shè)計中直面學(xué)員的問題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計，可以清楚地了解到學(xué)員的實際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進入研修狀態(tài)。
3.研修的設(shè)計性
一項有效的研修活動的開展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設(shè)計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學(xué)活動中細節(jié)的設(shè)計，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過程中及時調(diào)整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設(shè)計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯备咧姓Z文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學(xué)能力與水平。
（2）研修形式設(shè)計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學(xué)員在報到時帶來的教學(xué)設(shè)計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽課，觀摩教學(xué)，對比教學(xué)，與實地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認識提升：專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實踐教學(xué)。以“工作坊”形式進行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評課專家，開展教學(xué)實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學(xué)，并進行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認識：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實踐課堂的教學(xué)設(shè)計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點評小組教學(xué)設(shè)計方案，并與學(xué)員互動、交流。
（3）研修活動設(shè)計，是整體研修細節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學(xué)活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設(shè)計關(guān)系到研修設(shè)計的效果與成敗。我們在研修活動設(shè)計時，重點強調(diào)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設(shè)計形成“活頁”，將活動設(shè)計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實踐課堂中設(shè)計了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動，這項教學(xué)活動深受學(xué)員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設(shè)計者的檢驗。通過對研修評價的科學(xué)設(shè)計可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計對學(xué)員的評價與考核，使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價是要求學(xué)員在每個教學(xué)模塊結(jié)束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時，每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學(xué)員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學(xué)員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗都是非?？少F和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流，為語文教學(xué)提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設(shè)計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語文學(xué)科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進行了充分的對話。
2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見，少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富。“工作坊”教學(xué)活動設(shè)計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質(zhì)疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學(xué)員說：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實是新課改教學(xué)法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗及技術(shù)的點評，我個人認為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學(xué)會質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)?！?/p>
3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上選擇北大東門外，學(xué)員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】新課標；高中語文；課后練習(xí)；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課后練習(xí)題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據(jù)所選文本的特點精心設(shè)計的，既是對文本研讀的方向性體現(xiàn)，也滲透著課程標準對教與學(xué)的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學(xué)要點，更是不可忽視的重要教學(xué)資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固知識，促使學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)獨立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生形成概括歸納的技能，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進而不斷提高語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)階段對蘇教版高中語文教材課后練習(xí)使用中存在的問題
（一）重視程度不夠
在實際教學(xué)中，很多教師更重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施過程，課后練習(xí)被視為課堂的補充和延伸：有的不分輕重，題題落實；有的習(xí)慣在一個章節(jié)或?qū)ｎ}教學(xué)完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中順帶解決。
（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成過程和主動性參與性
部分教師片面追求課后練習(xí)題中知識點的消化和鞏固而忽視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和創(chuàng)造性的實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)目標、學(xué)習(xí)主體的缺失和教學(xué)效率的低下。
（三）片面追求練習(xí)評價的甄別和選擇功能，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展
有的老師在處理課后練習(xí)特別是那些開放性拓展性題目時，習(xí)慣就題論題，看重教學(xué)指導(dǎo)書提供的參考答案，喜歡進行答案的正誤校對，而忽視了學(xué)生在解答過程中對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新意識的激發(fā)。這樣的簡單操作，易使學(xué)生獨立求知和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度削弱。
二、蘇教版高中語文教材課后練習(xí)設(shè)置分析
蘇教版高中語文必修教材的課后練習(xí)題大致分為“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”、“積累與應(yīng)用”、“寫作”三個方面。本文重點針對“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”中文本研習(xí)、問題探討和活動體驗三類練習(xí)題進行分析。
（一）文本研習(xí)型題目的特點
蘇教版語文教材在課后練習(xí)的文本研習(xí)的設(shè)計中非常注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內(nèi)容提出，又與專題重點知識相聯(lián)，目的在于方便學(xué)生預(yù)習(xí)，提升對文本的理解欣賞和研習(xí)延伸能力，引導(dǎo)學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。教材中的文本研習(xí)題也注重知識的重復(fù)和鞏固：有些練習(xí)題注重在積累運用語言的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，這些題既注重知識的局部訓(xùn)練，也照顧內(nèi)容的綜合概括。通過處理這種練習(xí)，能讓學(xué)生在知識的總結(jié)概括中找出規(guī)律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點形成系統(tǒng)的知識。教材的文本研習(xí)題還注重知識的延伸：有的課后練習(xí)題以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為目的。
（二）問題探討型題目的特點
蘇教版教材課后練習(xí)的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達、討論、交流等方面展開。通過相關(guān)問題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，進而提高學(xué)生的文本閱讀能力，同時在問題探討過程中促進與他人的溝通交流，提高合作能力。
例如：有關(guān)《安妮日記》的問題探討型題目設(shè)計：
（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執(zhí)著于我的理想”？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？
（2）安妮認為“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？
（3）《安妮日記》中有很多章節(jié)表現(xiàn)出作者強烈的反戰(zhàn)情緒，選取你認為最有感染力的語段誦讀。
（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？
問題1、2考查學(xué)生的閱讀理解能力，問題3訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學(xué)生的思維發(fā)散能力和寫作能力。筆者在實際教學(xué)中，在處理問題3時，刻意安排學(xué)生討論，通過反復(fù)的朗讀，體會作者強烈的反戰(zhàn)情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調(diào)動了很多同學(xué)的悲傷情緒，感受到了戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦。
（三）活動體驗型題目的特點
《高中語文新課程標準》強調(diào)語文教學(xué)要根據(jù)生活實際培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習(xí)中有意識地增加了活動體驗的內(nèi)容，以期學(xué)生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價中，感受語言文字的美，體驗文學(xué)帶來的不同感受，進而提高語文素養(yǎng)。教材中設(shè)置了一些指向性非常強的題目，例如：
（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。
（2）借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集有關(guān)蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。
有些活動體驗型練習(xí)題還刻意引導(dǎo)學(xué)生擴大視野，增大閱讀量。在教學(xué)中教師可以靈活借助課后練習(xí)，精心設(shè)計，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學(xué)科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進榮國府”“劉姥姥進大觀園”，將它們與“林黛玉進賈府”進行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、人情世故。
可拓展成：閱讀“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環(huán)境布置、生活特點、人物性格、人情世故等方面有什么特點？你眼中的大觀園是怎樣的？
還可拓展成：請你從建筑學(xué)或室內(nèi)設(shè)計學(xué)的角度談?wù)劥笥^園。
這樣拓展閱讀范圍設(shè)題，既讓學(xué)生看到了奢華鼎盛時期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內(nèi)陳設(shè)的特點，進一步促進學(xué)生探究興趣，激發(fā)他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認識。
三、對運用和處理語文教材課后練習(xí)的思考
蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習(xí)當(dāng)成課內(nèi)課后練習(xí)的追加。課外課后練習(xí)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展的深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好的需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要?！闭Z文教師應(yīng)：
（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有目的地選擇練習(xí)題
不必將課后練習(xí)題題布置，逐一落實。布置給學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際選擇，應(yīng)少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學(xué)目標服務(wù)，為提高學(xué)生的能力服務(wù)。為此教師必須結(jié)合備課，親自做課后練習(xí)題，進一步領(lǐng)會教材的精神，發(fā)掘教材和習(xí)題的聯(lián)系，了解習(xí)題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補空缺的。
（二）尊重學(xué)生的差異性，分層布置課后練習(xí)
從教育心理學(xué)角度看，如果否認學(xué)生個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生?？梢栽诓贾门c實施過程中根據(jù)練習(xí)題的內(nèi)容、要求和難度，采取分層策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做。如文本研習(xí)，可設(shè)計預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)兩種形式，每生必做，以保證學(xué)生的基本知識和技能都得到發(fā)展；問題探究性練習(xí)，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創(chuàng)新解答，能力強的學(xué)生可選擇獨立探究，其他人可選擇合作探究方式。
（三）立足文本練習(xí)題，適當(dāng)補充，以滿足學(xué)生興趣需要
教學(xué)實踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。因此可針對學(xué)生的興趣需求來適當(dāng)補充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習(xí)。如書面文字形式或口頭表達形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結(jié)合的；甚至觀察思考與調(diào)查探究等多層面進行，目的是激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。也可根據(jù)內(nèi)容難易程度選擇練習(xí)，通過做批注、圈劃要點、口頭概括、書面表達等方式進行，盡最大可能滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。
高中語文教材課后練習(xí)題是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進的平臺，更是教學(xué)資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學(xué)觀念，吃透教材，把握重點，改變教法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，才能讓課后練習(xí)題體現(xiàn)出更多的效用。
參考文獻
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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔(dān)，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務(wù)實，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學(xué)衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。
