時(shí)間：2022-11-13 12:05:46
序論：在您撰寫(xiě)體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“菜單式”培訓(xùn) 體育教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的下移，體育教師參加培訓(xùn)的方式發(fā)生了變化，多是統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。而這種培訓(xùn)方式存在一定的問(wèn)題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個(gè)學(xué)區(qū)，交通不便，所以時(shí)間、地點(diǎn)難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動(dòng)接受培訓(xùn)，甚至有些培訓(xùn)事前不了解是否適合自己，重復(fù)培訓(xùn)或缺少培訓(xùn)的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校采取了“菜單式”培訓(xùn)模式，它以需求為風(fēng)向標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)倪m用性，能有效促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)涵
當(dāng)我們和朋友去飯店吃飯時(shí)，餐館服務(wù)員會(huì)捧著一本“菜譜”向你走來(lái)，請(qǐng)你點(diǎn)菜。對(duì)客人來(lái)講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。
“菜單式”培訓(xùn)模式是我校根據(jù)我縣教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、合理安排，供體育教師根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇，以獲得更好培訓(xùn)效果的一種培訓(xùn)模式。我們的任務(wù)是根據(jù)菜單選擇好的“廚師”，烹調(diào)出可口的“飯菜”。
二、“菜單式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建
本著“以教師發(fā)展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的“菜單式”教師培訓(xùn)新模式就在我校應(yīng)運(yùn)而生了。“菜單式”培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)體育教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。
（一）提前調(diào)研，了解教師需求
為搞好體育教師培訓(xùn)工作的調(diào)研工作。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)人員深入基層，通過(guò)走訪、現(xiàn)場(chǎng)座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現(xiàn)有教學(xué)狀況，掌握體育教師培訓(xùn)所需，并對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行整理，形成資料，以進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
（二）根據(jù)需求列出備選菜單
對(duì)體育教師需求的調(diào)研情況進(jìn)行歸納、匯總、分析，然后列出當(dāng)前的備選培訓(xùn)菜單。將教師的共性問(wèn)題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問(wèn)題放在菜單的前面，也可以根據(jù)教師實(shí)際提出新的專(zhuān)題?？傊?，培訓(xùn)菜單要充分體現(xiàn)培訓(xùn)的差異性、針對(duì)性和實(shí)用性。
（三）教師再次選擇菜單
在列出備選菜單后，對(duì)體育教師進(jìn)行第二次問(wèn)卷，主要目的是請(qǐng)教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長(zhǎng)為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）反復(fù)打磨，確定培訓(xùn)菜單
根據(jù)體育教師教育實(shí)際需要確定培訓(xùn)菜單，并制定培訓(xùn)計(jì)劃表、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并制定相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教務(wù)處組織教師備課，通過(guò)“個(gè)人備課――說(shuō)課試講――集體評(píng)課――集體備課――個(gè)人反思――二輪試講”的反復(fù)打磨，推出精品課，形成培訓(xùn)總菜單。這既增強(qiáng)了培訓(xùn)課程的彈性與張力，又極大地調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（五）實(shí)施選擇培訓(xùn)
在確定菜單后，組織體育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，我縣體育教師客觀審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，大膽自主地進(jìn)行選擇，按照適合自己的途徑和方式來(lái)學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了體育教師的主體地位，調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（六）建立陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系
做好培訓(xùn)的后續(xù)“跟蹤服務(wù)”，保持培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效性。對(duì)體育教師進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的主要是保障整個(gè)活動(dòng)得以順利實(shí)施，及時(shí)了解教師的學(xué)習(xí)效果和對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)、建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式、進(jìn)程，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，使參訓(xùn)體育教師帶著希望來(lái)，滿載收獲歸。
三、“菜單式”培訓(xùn)實(shí)施成效
“菜單式”培訓(xùn)模式以體育教師的需要為中心，轉(zhuǎn)變接受培訓(xùn)的方式，營(yíng)造開(kāi)放、自由、平等的空間，與教師的教學(xué)實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)了體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）實(shí)施“專(zhuān)業(yè)人才引智”工程
為進(jìn)一步拓展體育教師視野，我縣積極創(chuàng)造條件，為他們提供了更多機(jī)會(huì)參加各類(lèi)高水平的培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，并根據(jù)“菜單”內(nèi)容，借助省市專(zhuān)家豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)智慧、優(yōu)秀一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等幫助他們提高了教育教學(xué)水平，起到“請(qǐng)進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”的良好效果。
近幾年來(lái)，共組織培訓(xùn)市體育教師六屆，600多人次；縣級(jí)體育教師300多人次。培訓(xùn)內(nèi)容有師德、教育法規(guī)、教師個(gè)人成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、教師心理學(xué)健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質(zhì)量和品位。
（二）特色創(chuàng)新
近幾年，體育教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，開(kāi)發(fā)了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學(xué)校的“拉花”、北關(guān)學(xué)校的“皮筋舞”、北方學(xué)校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語(yǔ)操等元素融于學(xué)生課間操活動(dòng)中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專(zhuān)業(yè)水平上了一新臺(tái)階。
四、實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)給我們的啟示
構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的重要內(nèi)容和舉措，是推動(dòng)我縣體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
（一）“菜單式”培訓(xùn)使我們?cè)诜此贾谐砷L(zhǎng)
反思是我們體育教師培訓(xùn)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它應(yīng)成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監(jiān)控能力、一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度。
（二）“菜單式”培訓(xùn)使我們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值
[關(guān)鍵詞] 高校 公共體育 教師能力
當(dāng)前,我國(guó)高校公共體育課程改革正處在攻關(guān)階段,公共體育課程改革讓我們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高不得不重視起來(lái)。高校體育教師只有積極主動(dòng)地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展,才能極大地提高我國(guó)高校公共課程體育教育的質(zhì)量。那么,如何培養(yǎng)高校公共體育課程體育教師的專(zhuān)業(yè)能力呢?筆者總結(jié)如下。
一、優(yōu)化體育教師培訓(xùn)模式
教育部明確指出,實(shí)施教師培訓(xùn)的指導(dǎo)性原則:“因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合,采取多種形式,注重質(zhì)量和實(shí)效。”以往的體育教師培訓(xùn)主要是采用“灌輸式”的培訓(xùn)模式,被培訓(xùn)的體育教師缺乏主題性,培訓(xùn)所產(chǎn)生的實(shí)效性不夠強(qiáng)。我們的體育教學(xué)大多都是室外課,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,所以對(duì)體育教師的培訓(xùn)模式因此也應(yīng)該有所創(chuàng)新,突出“以教師為中心”,把體育教師放在主體地位,實(shí)現(xiàn)“師生、生生多向立體”的互動(dòng),加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)課堂的示范性以及實(shí)踐性,將我們的教師培訓(xùn)行成以教師演練課堂教學(xué)技能為主的實(shí)踐課常。
高校公共體育課堂更注重的是實(shí)踐,在形式安排上,實(shí)踐課堂形式應(yīng)多樣化、個(gè)性化、實(shí)效性,有講授,有示范,有討論,有反思、有操作,使講臺(tái)由教師一人的專(zhuān)利變?yōu)楣餐奈枧_(tái),共同研討,共同解決,共同提高,充分調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性。
二、為體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)
行為科學(xué)實(shí)踐證明,一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20~30%,如果能受到充分的激勵(lì),能力就可能發(fā)揮80~90%,以至更多。外界環(huán)境對(duì)體育教師的教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展有著極深的影響,所以我們構(gòu)建高效的高校校園文化平臺(tái),營(yíng)造輕松、活潑的校園文化環(huán)境,對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。再者,我們的上級(jí)主管部門(mén)要不斷更新觀念,提高大家對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí),對(duì)高校體育教師的教學(xué)工作多尊重、多理解。要積極的關(guān)心體育教師在實(shí)際生活中遇到的困難,努力解決體育教師的待遇以及獎(jiǎng)勵(lì)方面的有關(guān)問(wèn)題。在體育教師的職稱(chēng)評(píng)定等問(wèn)題上要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,為體育教師創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境。
我們要建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,目的是促進(jìn)體育教師之間的交往和對(duì)話,為學(xué)校中的每個(gè)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的大環(huán)境。這個(gè)團(tuán)體稱(chēng)為“體育教師協(xié)作發(fā)展共同體”,在這個(gè)共同體中體育教師之間彼此信任,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與積極反思的良好習(xí)慣,讓共同體中的每位教師擁有一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)。
三、行動(dòng)中探索,實(shí)踐中反思
體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更注重的是教師的實(shí)踐智慧,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)并不是教師取得了多高的學(xué)歷,也不是發(fā)表了多少科研成果,也不是獲得了多少榮譽(yù),而是教師自身改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力,是獲得了一些鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中的、情景性、個(gè)性化的知識(shí)。反思是對(duì)自己教學(xué)中的行為和由此而產(chǎn)生的效果進(jìn)行回顧、審視和分析的過(guò)程。自我反思意識(shí)和能力較強(qiáng)的教師,其發(fā)展欲望就越強(qiáng),成長(zhǎng)就越快。
體育教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步,就在于教師自身的反思、教師自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。有人說(shuō)過(guò)“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”,我認(rèn)為沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是一種狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最多也只能形成相對(duì)膚淺的教學(xué)認(rèn)識(shí),它(教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思)也同時(shí)揭示了高校公共課程體育教師的教學(xué)自我反思在他們專(zhuān)業(yè)化能力成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。只有不斷反思才能不斷提高體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平,才能真正符合作為“研究型教師”、“教育家式的教師”的角色定位。
高校體育教師必須要將自我反思貫穿于體育課堂教學(xué)的全過(guò)程,在課前要通過(guò)反思針對(duì)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)狀況進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)與分析,然后針對(duì)各種情況制定相應(yīng)的預(yù)案。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)反思來(lái)監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程,隨機(jī)應(yīng)變的處理好教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題;在課后我們要通過(guò)反思自身的課堂教學(xué)情況,然后再進(jìn)行批判與總結(jié)。
四、實(shí)行個(gè)性化體育教師評(píng)價(jià)
個(gè)性化教師評(píng)選充分體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)個(gè)性發(fā)展提出的“效益優(yōu)先”、“自我超越”、“進(jìn)步就是優(yōu)”的原則,為每個(gè)體育教師提供了實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇和挑戰(zhàn),唱響了“追求、發(fā)展、提高”的生命旋律。概括個(gè)性化教師評(píng)價(jià),簡(jiǎn)而言之只有五個(gè)字――進(jìn)步就是優(yōu)。個(gè)性化體育教師評(píng)價(jià)讓我們對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)發(fā)生了兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變:第一個(gè)方面,將“一把尺子變成多把尺子”,以教師為主體,充分尊重了教師的自身素質(zhì)差異與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特點(diǎn),幫助體育教師打造了“多把衡量自我的尺子”,讓體育教師人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悅。第二個(gè)方面,由“學(xué)校造尺子轉(zhuǎn)變成體育教師自己造尺子”,進(jìn)行自我衡量,充分的認(rèn)識(shí)自己;學(xué)校要做的就是幫助體育教師構(gòu)建一個(gè)適合體育教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,幫助體育教師把握好尺度。學(xué)校應(yīng)該相信體育教師、依靠體育教師,應(yīng)充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性,不斷實(shí)現(xiàn)自我超越,“個(gè)性化教師評(píng)價(jià)”也讓我們的體育教師尋找到了一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力自主、持續(xù)發(fā)展有力的支點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
由于筆者所收集的研究資料有限,加之個(gè)人能力等方面的原因,本文的深度還不夠,權(quán)且作為拋磚引玉,希望得到同行的指導(dǎo)。通過(guò)本文的研究我加深了對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),也更增強(qiáng)了我對(duì)體育教育事業(yè)的熱愛(ài)和信心。
參考文獻(xiàn):
［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)體育教師培訓(xùn)水平策略
［作者簡(jiǎn)介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（河南周口466001）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0085-02
伴隨中國(guó)教師教育改革的步伐不斷加快，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平有了更高的要求，體育教師專(zhuān)業(yè)化也成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。體育教師專(zhuān)業(yè)化不僅僅是時(shí)展和教育發(fā)展的需要，也是教師隊(duì)伍對(duì)自己的嚴(yán)格要求，更是學(xué)生對(duì)教師能力與素質(zhì)的要求。提高體育教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑就是培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育。體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，可以提高自身的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)，有利于體育課程的改革。本文從專(zhuān)業(yè)化視野對(duì)體育教師培訓(xùn)策略的實(shí)踐進(jìn)行研究。
一、體育教師專(zhuān)業(yè)化
體育教師是龐大教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其教育課程的進(jìn)行不僅僅需要教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)和理論，還需要教師言傳身教，給學(xué)生示范正確的體育動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，減少因動(dòng)作不當(dāng)引起的教學(xué)事故。所以，體育教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要體育教師經(jīng)常參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。
1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。體育教師專(zhuān)業(yè)化的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)歷，學(xué)歷結(jié)構(gòu)是體育教師結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到體育教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，有較高的學(xué)歷可能代表著體育教師的專(zhuān)業(yè)水平高。近年來(lái)，體育教師專(zhuān)業(yè)化的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，開(kāi)始注重教師素質(zhì)的提高。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。體育教師專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)其必須擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，這要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，分析總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)發(fā)展規(guī)律。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解范圍，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能。
3.教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。體育教師的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一般包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教師的教育素質(zhì)和教師的專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面。體育教師要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，能夠融會(huì)貫通體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，合理利用自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。體育教師必須擁有良好的教育素質(zhì)，在教學(xué)前制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中使用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難題。體育教師還應(yīng)該擁有良好的道德風(fēng)范，提高自己的綜合素質(zhì)，樹(shù)立良好的教師形象，為學(xué)生的成長(zhǎng)起到好的帶頭作用。
二、定位績(jī)效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實(shí)踐
1.專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的目的就是提高專(zhuān)業(yè)能力，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)的愿望，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以幫助體育教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力。
2.教學(xué)水準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成功的直接表現(xiàn)就是體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)有一定的提高。通過(guò)培訓(xùn)，幫助體育教師將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新；針對(duì)不同的學(xué)生群體制訂具有自己特色的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水準(zhǔn)；利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體育教育內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而讓教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。
3.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容是提高專(zhuān)業(yè)技能。體育教師通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能，并靈活運(yùn)用這些技能，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，體育教師可以掌握準(zhǔn)確優(yōu)美的體育示范運(yùn)動(dòng)，減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中因準(zhǔn)備活動(dòng)不足而出現(xiàn)的問(wèn)題；了解全面鍛煉學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實(shí)踐
培訓(xùn)的載體和中介就是課程，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵也是課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前應(yīng)該針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)實(shí)際需要，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，研究合理有效的培訓(xùn)內(nèi)容；聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)講師，制訂詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃；并對(duì)接受過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行反饋調(diào)查，反思培訓(xùn)的不足，然后進(jìn)一步改善。
針對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的特殊性，可以某一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)這一問(wèn)題分析相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行大量研究，探討解決辦法，然后根據(jù)這一問(wèn)題的解決模式，提供借鑒解決其他類(lèi)似問(wèn)題或者教學(xué)中出現(xiàn)的難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用這一方法提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性，讓課程內(nèi)容更加適合體育教師，符合教育改革的發(fā)展。
總之，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)合理有效的培訓(xùn)過(guò)程，既可以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，提升自己的業(yè)務(wù)量，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益，還可以增強(qiáng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)體育教師培訓(xùn)成功。
四、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模式的實(shí)踐
1.多地區(qū)共同研討模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把多個(gè)地區(qū)的體育教師組織到一起，進(jìn)行討論交流，增進(jìn)教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改善自己的不足。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派遣專(zhuān)人進(jìn)行分析總結(jié)，融匯在一起，形成內(nèi)容豐富的內(nèi)部流通書(shū)籍，并且每個(gè)參加的教師都發(fā)一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會(huì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)技能。
2.專(zhuān)家創(chuàng)新理念模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以集中參加培訓(xùn)的體育教師，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授講授先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)體育知識(shí)，更新他們的教育觀念，讓他們用發(fā)散的思維方式思考體育教學(xué)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，他們可以改變舊有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校體育課程的進(jìn)步。專(zhuān)家在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導(dǎo)他們，讓他們逐步適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，慢慢提高自己的創(chuàng)新能力。
3.網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。網(wǎng)絡(luò)在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的大量信息，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量有關(guān)體育教育的信息。體育教師可以在這個(gè)平臺(tái)上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以宣傳體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改變?nèi)藗儗?duì)體育教育的片面認(rèn)識(shí)，讓人們意識(shí)到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓(xùn)管理策略的實(shí)踐
教育管理機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中要以人為本。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是單純注重培訓(xùn)的有效性，不顧及受訓(xùn)體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓(xùn)的結(jié)果注定是不樂(lè)觀的。因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中，只有體育教師樂(lè)于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容才能被吸收。如果在培訓(xùn)中發(fā)生不愉快的事情，體育教師就會(huì)產(chǎn)生厭惡培訓(xùn)的心理，培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該詳細(xì)劃分培訓(xùn)師的責(zé)任范圍和培訓(xùn)項(xiàng)目，建立清晰的管理層次，明確每個(gè)人的責(zé)任和工作。這種細(xì)致的層次劃分可以提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的效率，提高培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)化程度，讓培訓(xùn)師把更多的精力放在自己負(fù)責(zé)的培訓(xùn)項(xiàng)目上，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓(xùn)效果策略的實(shí)踐
1.反饋培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)培訓(xùn)是否達(dá)到了效果、是否提高了學(xué)員的教學(xué)水平。在反饋中，可以調(diào)查學(xué)員的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，解決培訓(xùn)前所遇到的教學(xué)難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析研究，以提升自己的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水準(zhǔn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。
2.整理培訓(xùn)成果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該整理培訓(xùn)成果，這樣既能給以后的培訓(xùn)提供成功借鑒，還能在培訓(xùn)后贈(zèng)送給受訓(xùn)體育教師，讓他們感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的貼心服務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在總結(jié)培訓(xùn)成果時(shí)，展示其他受訓(xùn)體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓(xùn)效果的可信性，也為機(jī)構(gòu)進(jìn)行了宣傳。受訓(xùn)的體育教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以多閱讀培訓(xùn)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，解決以后在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
七、結(jié)論
體育教師培訓(xùn)是教育改革的必然發(fā)展，也是提升其專(zhuān)業(yè)水平最有效的途徑之一。教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)可以拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取正確的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)效果，吸引更多的體育教師參加培訓(xùn)，為社會(huì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化做出自己的貢獻(xiàn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳雁飛.從培訓(xùn)透視北京市中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
我國(guó)大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)都是依據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置來(lái)制定的，可以說(shuō)都是采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，就是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定哪些課程，學(xué)校就上哪些課程，甚至對(duì)國(guó)家規(guī)定性的課程還不能完完全全貫徹好，執(zhí)行好，更談不上依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，很難做到理論為實(shí)踐服務(wù)，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性，在這種情況下，所培養(yǎng)出來(lái)的體育教師只懂得一些理論知識(shí)，實(shí)踐能力很差。大多數(shù)體育院校缺乏對(duì)體育教師教學(xué)技能有組織與有計(jì)劃的培養(yǎng)，很少學(xué)校有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教師的培養(yǎng)是片面的，不系統(tǒng)的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能只能說(shuō)明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能來(lái)上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行體育課教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高教學(xué)技能與教學(xué)能力。
2教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在缺陷
教育實(shí)際是體育教師提高教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，但是不是形成教學(xué)技能的唯一手段，大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)院校把教育實(shí)習(xí)作為體育教師提高教學(xué)技能形成和教學(xué)能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實(shí)習(xí)所采取的方法單一，內(nèi)容俗套，缺乏系統(tǒng)性的組織訓(xùn)練，他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)就是讓體育教師跟著知道教師簡(jiǎn)單的上上課，聽(tīng)聽(tīng)課而已，他們對(duì)通過(guò)什么樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力缺乏考慮，指導(dǎo)教師有時(shí)候把自己的教學(xué)計(jì)劃和教案給實(shí)習(xí)生以后，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)這些獨(dú)立進(jìn)行上課，而指導(dǎo)教師本人并不隨堂指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，這樣實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和教學(xué)技能很難獲得提高，實(shí)習(xí)生很難把一堂體育課中復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行逐一的剖析，逐一的學(xué)習(xí)與探索，教育實(shí)習(xí)只能變成一種形式，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育能力提高和教學(xué)風(fēng)格的形成效果甚微，教育實(shí)習(xí)失去了存在的意義。
3教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容不合理，手段不科學(xué)
大多數(shù)體育院校體育教師教學(xué)能力的提高完全依賴(lài)于體育教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，在職前培訓(xùn)的過(guò)程中，所選擇的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識(shí)，很少選擇實(shí)踐技能方面的知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)技能的獲得與教學(xué)能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，要靠不斷的教學(xué)實(shí)踐，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)獲得，而且很多教師在授課的過(guò)程中都是選擇自己擅長(zhǎng)的知識(shí)來(lái)授課，對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)是不可能教授的，而這些知識(shí)很多都是很老的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)今的時(shí)代是科技的時(shí)代，知識(shí)更新很快，有些理論知識(shí)都是過(guò)時(shí)的，這些知識(shí)再傳授給體育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師，造成了惡性循環(huán)。這些對(duì)體育教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高幫助很小。大多數(shù)學(xué)校都通過(guò)集體備課、觀摩和聽(tīng)課的形式來(lái)培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能，但是在這些教研活動(dòng)中，雖然體育教師的教學(xué)技能獲得提高，但是由于考核和評(píng)估的因素較多，缺乏教學(xué)技能基礎(chǔ)性和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練與演練。在教學(xué)觀摩中，雖然體育教師通過(guò)觀摩以后能學(xué)到很多新的內(nèi)容，但是體育教師由于缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)歷，不能進(jìn)行互動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)都是感性的認(rèn)識(shí)，他們的記憶也是短時(shí)間的記憶，當(dāng)觀摩結(jié)束以后，他們可能只對(duì)個(gè)別精彩的場(chǎng)景有所記憶，但無(wú)法對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對(duì)課程的實(shí)質(zhì)性也難以把握，理解不了整堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇的意義所在，對(duì)優(yōu)秀示范課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能無(wú)法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過(guò)程中優(yōu)秀教學(xué)行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題很難把握，也難以解決，達(dá)不到提高授課教師教學(xué)技能的目標(biāo)，在集體備課過(guò)程中，大多數(shù)教師都不會(huì)認(rèn)真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進(jìn)行授課，這樣集體備課的效果就很小，對(duì)教學(xué)技能的提高效果不明顯。
4對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)片面單一
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育教學(xué)的教育學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作[1]。但是在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、片面，評(píng)價(jià)者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選取是否合理，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，教師講授是否面面俱到，學(xué)生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識(shí)和許多的運(yùn)動(dòng)技能，往往忽視了學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程，忽略了學(xué)生的聯(lián)系密度，不把學(xué)生在課堂的運(yùn)動(dòng)量和鍛煉效果作為評(píng)價(jià)體育課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，即只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要重視教師的自我評(píng)價(jià)，教師間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師既要有在每堂課后再教學(xué)日志活教案上做簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行日常性的評(píng)價(jià)，也要在每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評(píng)價(jià)。
5過(guò)度依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)主義
教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)技能的提高需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高起到重要的作用，但是教學(xué)能力的提高是一個(gè)需要科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些是科學(xué)的，但是有很多是不合理的東西，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的總結(jié)是帶有個(gè)人感彩的，帶有一定的片面性的，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)成果有時(shí)候是不可能進(jìn)行理論升華、在教育界進(jìn)行推廣使用的。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是一種帶著局限性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過(guò)程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經(jīng)驗(yàn)是不可能多獲得的。
關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索
一、問(wèn)題的提出
高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱(chēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專(zhuān)業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門(mén)都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見(jiàn)的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。
20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解
反思性教學(xué)也稱(chēng)反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。
由此可見(jiàn)，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。
三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹(shù)立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑
反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。
通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)“反思性教學(xué)”專(zhuān)題培訓(xùn)
了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力
具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力
在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力
課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。
4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力
反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力
在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結(jié)論
（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。
（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。
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大學(xué)體育作為高校工作當(dāng)中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育必將隨之做出相應(yīng)的變革。體育教師做為高校體育的執(zhí)行者，承擔(dān)著教學(xué)、訓(xùn)練和科研任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷更新以適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。因而，繼續(xù)教育正在成為高校體育教師提升素質(zhì)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要手段。
二．終身教育理論的重要意義
法國(guó)成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導(dǎo)者，他的終身教育思想在世界各國(guó)影響廣泛，直接引領(lǐng)著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國(guó)教育理論界探索終身教育和實(shí)踐工作的主要參考依據(jù)，深刻地影響著各國(guó)的成人教育。
（一）促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展
朗格朗認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育，對(duì)于人，生存從來(lái)就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問(wèn)題。其中就涉及到成人教育，他說(shuō)：科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，迫使各行各業(yè)的人員不斷更新自身的知識(shí)技能，從而要求發(fā)展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來(lái)的種種困境，使人們更好的生活。同時(shí)，終身教育又鮮明地指向于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。
（二）賦予教師繼續(xù)教育以新的意義
在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強(qiáng)。教師所面臨的學(xué)生不僅僅是名冊(cè)上的一個(gè)數(shù)字、一個(gè)普通學(xué)生或者一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、在各門(mén)學(xué)科上沒(méi)有才能的學(xué)生，他首先是一個(gè)有個(gè)性的人。他有自己的心靈、他存在的社會(huì)意義、他在一系列場(chǎng)景中的地位、他的沖動(dòng)和抑制。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)觀察他們周?chē)娜巳汉桶l(fā)生的事情，把學(xué)生的行為放在一個(gè)發(fā)展的環(huán)境中來(lái)評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地判斷是對(duì)還是錯(cuò)。這對(duì)體育教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人是歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)進(jìn)步的主要力量，人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相互促進(jìn)。教師做為一個(gè)人，既承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)又要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，無(wú)論從哪一方面來(lái)看，繼續(xù)教育對(duì)于教師的自身發(fā)展都是至關(guān)重要的。
三．終身教育理論給大學(xué)體育教師的繼續(xù)教育所帶來(lái)的啟示
（一）終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想
終身教育理論是在前人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)成人學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻(xiàn)了雄厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續(xù)教育的理念已經(jīng)滲透到全世界各個(gè)行業(yè)的成人教育實(shí)踐中，高校教師的繼續(xù)教育實(shí)踐也不可避免地受到它的影響。當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)巨大的變革，給高等教育、學(xué)校體育和我國(guó)的體育事業(yè)帶來(lái)了深刻的影響，同時(shí)也打破了大學(xué)教師傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)觀念，教師的繼續(xù)教育不是簡(jiǎn)單地滿足行業(yè)發(fā)展需求的修修補(bǔ)補(bǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為終身教育背景下的一種專(zhuān)業(yè)教育，它的目標(biāo)就是激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升。
（二）終身教育理論為大學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供方法和措施
終身教育理論倡導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)人組成的小規(guī)模教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求采取自由開(kāi)放式的教育模式。它給終身教育的發(fā)展策略、措施和方法帶來(lái)什么樣的啟示呢？
體育教師的繼續(xù)教育顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)形式主要以幾個(gè)人組成的小組甚至一個(gè)人為主，培訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征采用有效的教學(xué)方式，合理靈活的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。體育教師繼續(xù)教育要始終以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量的提高而非簡(jiǎn)單的數(shù)量增加。時(shí)刻圍繞著終身教育這一主導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變延續(xù)多年的教師職后培訓(xùn)觀念。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的那種被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而以一種主體的身份積極投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)積極發(fā)表對(duì)教學(xué)實(shí)踐的看法，獨(dú)立思考問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，提升教師繼續(xù)教育的效果。
我們可以看出，這種小型化團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)組織形式，對(duì)于調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的創(chuàng)造性等方面有著積極的作用。
（三）大學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵
關(guān)鍵詞：體育教師專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-159-01
體育教育不僅僅是一個(gè)身體鍛煉的過(guò)程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”。因此，作為一名體育教育專(zhuān)業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過(guò)程中其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
一、體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵
教師專(zhuān)業(yè)化是由教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化共同構(gòu)成的共同體。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究綜合對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的理解和對(duì)專(zhuān)業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專(zhuān)業(yè)化是這樣一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程：首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。
二、我國(guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)化的基本現(xiàn)狀
1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問(wèn)題
（1）教育體制與實(shí)踐脫節(jié)。近幾年來(lái)，雖然我國(guó)普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國(guó)家“包得過(guò)多”、“統(tǒng)得過(guò)死”的現(xiàn)象，從而使專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)“所需的沒(méi)有”、“所學(xué)的沒(méi)用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。
（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)普通高等體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時(shí)期對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時(shí)代的發(fā)展對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。
2、體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問(wèn)題
（1）激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。
（2）重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)識(shí)的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。
（3）培訓(xùn)制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問(wèn)題已引起各級(jí)教育主管部門(mén)的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。
3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長(zhǎng)期以來(lái)負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育。
三、體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的若干意見(jiàn)
通過(guò)上面的內(nèi)容可以看出我國(guó)體育教師的專(zhuān)業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是勢(shì)在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，如下：
1、貫徹終身教育思想，以教師專(zhuān)業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。
2、延長(zhǎng)教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)存的三級(jí)層次到新的三級(jí)層次的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平的同步提升。
3、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來(lái)成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。
