時間：2023-02-23 02:04:53
序論：在您撰寫大學(xué)生綜合素質(zhì)測評時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生，通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對教學(xué)活動的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實習(xí)崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機(jī)會的情況。
學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實現(xiàn)教師對教學(xué)活動的不斷完善
通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動的效果，從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過每一學(xué)年的綜合測評，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標(biāo)體系不科學(xué)
測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系，造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系
本項目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定，信息量大且復(fù)雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進(jìn)行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計算分析。自評所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點有：簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實施方案
服務(wù)器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。
操作界面設(shè)計：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進(jìn)行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學(xué)生的信息，對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系，以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進(jìn)的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 政治思想素質(zhì)
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076
1 學(xué)生綜合測評目的
綜合素質(zhì)測評是對大學(xué)生的一種評價指標(biāo)，本次學(xué)生綜合素質(zhì)測評主要針對西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院大三和大四的學(xué)生，分為政治思想道德及集體榮譽、專業(yè)學(xué)習(xí)知識技能及科創(chuàng)能力、文體及衛(wèi)生、公益活動及實踐四個方面，每個類別根據(jù)情況給予一定的比例，在將學(xué)生在校的各種活動、學(xué)習(xí)或者各種競賽給出一定的分?jǐn)?shù)，根據(jù)所占的比例算出總分，然后根據(jù)總分決定學(xué)生優(yōu)秀與否。
它真實記錄了大學(xué)生一學(xué)年的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的做法，為高校人才培養(yǎng)提供重要參考，同時也幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。
對于學(xué)院管理方面，在綜合素質(zhì)測評的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生量化指標(biāo)進(jìn)行分析，可以更清晰地了解學(xué)生在德、智、體、美等方面的狀態(tài)，按階段和類別將學(xué)生進(jìn)行劃分和整理，可以有效地分析出在學(xué)生自我認(rèn)識方面和成長階段不足，幫助學(xué)院更好地對學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)和教育，通過這真實的信息能夠更加密切地了解到每一個學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，可以更加有計劃的幫助學(xué)生認(rèn)識自己、提高自己。并可以根據(jù)學(xué)生本人的發(fā)展情況，做出及時的調(diào)整處理措施，真正意義上做到關(guān)注到每一個同學(xué)。
2 學(xué)生綜合測評數(shù)據(jù)分析
本次土木學(xué)院學(xué)生綜合測評涵蓋了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，時間為2014-2015學(xué)年。學(xué)生綜合測評結(jié)果如表1：
從表1可以看出：大三學(xué)生分布在60-70分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為209人，大四學(xué)生分布在71-80分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為186人，比較來看，大四學(xué)生對于自我綜合測評方面的打分高于大三學(xué)生，而縱觀其他階段分?jǐn)?shù)階段，可以發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)普遍高于大三學(xué)生。這可能是由于大四同學(xué)在前一年參加的競賽較多，獎項較多，因此分?jǐn)?shù)較高。并且大四學(xué)生有部分學(xué)生已經(jīng)保研及考研，有大部分學(xué)生已經(jīng)簽好了就業(yè)單位，對于畢業(yè)他們已經(jīng)有了明確的方向，在評分方面占據(jù)優(yōu)勢。
由圖1可以看出，大三年級60-70分?jǐn)?shù)比例最高為44.19%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低；大四年級71-80分?jǐn)?shù)比例最高為46.97%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低。大三和大四年級總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。
從大三和大四年級的測評分?jǐn)?shù)分布圖，對比圖2的學(xué)生綜合獎學(xué)金獲獎比率來看，大三的特等、一等和二等獎學(xué)金比率之和為14.34%，約等于大三測評80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等獎學(xué)金比率之和為18.26%，略小于大四測評80分以上的比率之和20.46%。這說明綜合測評的結(jié)果與學(xué)生綜合獎學(xué)金率有一定的相關(guān)性，也證明了成績優(yōu)秀的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力普遍較高。
3 學(xué)生綜合測評的類別分析
3.1 政治思想道德及集體榮譽
進(jìn)一步分析學(xué)生綜合測評的分?jǐn)?shù)，從圖3中可以看出，在學(xué)生政治思想道德及集體榮譽類別中，學(xué)生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分階段，大三和大四的比率分別是55.81%和60.47%。這說明大多數(shù)同學(xué)都能堅持基本的政治理論學(xué)習(xí)，但在獲得集體榮譽方面成績不突出，在追求上進(jìn)積極入黨方面，同學(xué)的得分不高。總的來說，學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)和集體榮譽感有待加強(qiáng)和提高。
3.2 專業(yè)知識及科創(chuàng)能力
從圖4來看，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)知識技能與科創(chuàng)能力這項得分不高，有78.22%的大三學(xué)生和74.49%的大四學(xué)生得分為10分以下，只有極少數(shù)的同學(xué)獲得了20分以上，獲得10-14分的學(xué)生比率，大三和大四分別為15.43%和16.41%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的競賽水平和科創(chuàng)能力一般，在和專利發(fā)明方面，多數(shù)同學(xué)沒有得分，也說明同學(xué)們的專業(yè)知識水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、論文l表方面需要專業(yè)指導(dǎo)。部分同學(xué)可以意識到拓寬知識能力和就業(yè)力的重要性，在課余時間主動學(xué)習(xí)駕照或者參加專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證。
3.3 文體及衛(wèi)生
從圖5可以看出，大三和大四學(xué)生的得分率相差不大，從分布上來看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為78.44%和78.54%。這項不得分的比率，大三和大四分別為14.16%和14.65%。由于土木學(xué)院是工科院系，學(xué)生的文體素質(zhì)不高，在文體競賽中獲獎的同學(xué)較少，尤其獲得省級以上獎項的同學(xué)是少之又少，可見在學(xué)生課余生活方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文體活動的開展，提高學(xué)生文體素質(zhì)。
3.4 公益活動及實踐
從圖6可以看出，在公益活動和實踐類別中，學(xué)生的得分率不高，從分布上來看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為52.22%和57.32%。這項不得分的比率，大三和大四分別為32.56%和32.58%，這部分同學(xué)沒有在學(xué)校及學(xué)院的學(xué)生組織和社團(tuán)組織中任職，也沒有參加社會實踐和青年志愿者活動。由此可見，調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，創(chuàng)新實踐活動方式，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生參與實踐活動的積極性，是很有必要的。
4 結(jié)論與啟示
總的來看，土木工程學(xué)院大三和大四學(xué)生綜合測評的結(jié)果較好，總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。但也顯現(xiàn)出一些問題：
（1）學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)有待加強(qiáng)和提高。
（2）在科技競賽方面，學(xué)生的競賽水平與科創(chuàng)能力一般，專業(yè)知識水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、方面需要專業(yè)指導(dǎo)。
（3）由于專業(yè)學(xué)科特點，學(xué)生參加文體競賽獲獎的人數(shù)少，學(xué)生的文體素質(zhì)較差，有待提高。
（4）學(xué)生在各項公益活動和實踐中參與度不高，不得分的人數(shù)比率最高。
針對以上的問題，學(xué)院需要從以下幾個方面著手，大力加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高：
（1）加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識的提高，幫助學(xué)生提高動手能力，鼓勵學(xué)生思考創(chuàng)新，在課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能；
（2）創(chuàng)造豐富的學(xué)生課外生活環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開拓學(xué)生的課余愛好，提高學(xué)生文體素質(zhì)，幫助學(xué)生全面成長成才；
（3）鼓勵學(xué)生參加對其成長有利的社團(tuán)和公益活動，做好學(xué)生的思想教育“要成才，先成人”，提高學(xué)生做人的德行和做事的能力。
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評
【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀
目前各高校也開始探索適當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)評價體系，在綜合素質(zhì)評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評價體系不夠全面，過于粗放。很多學(xué)校評價時，簡單地分為思想分和學(xué)習(xí)分。不能真正全面地考察學(xué)生的團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導(dǎo)員老師和班主任等根據(jù)班級選票情況進(jìn)行評價，學(xué)生的人緣情況很大程度決定了評價的結(jié)果，因而不能真實地反映同學(xué)的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)存在偏差：綜合素質(zhì)評價目前主要作用是給學(xué)生評定獎學(xué)金，變成了一個給學(xué)生劃分等級的工具，因而不能真正發(fā)覺每個學(xué)生的特點，給學(xué)生很好地指導(dǎo)，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要的目的是能夠指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，同時能夠真正反饋學(xué)校的教學(xué)情況。因而大學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)能夠真實反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)能夠全方位的體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和能力特點，從思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)不是劃分等級，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長和個性，體現(xiàn)出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態(tài)性：綜合素質(zhì)評價不僅是學(xué)生活動或成績的表象的記錄，更應(yīng)該能反映出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、特長、興趣等內(nèi)在的特點，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導(dǎo)性：綜合素質(zhì)的考核評價，不應(yīng)該是簡單的每年例行的考核，更多地應(yīng)該是能夠反映出學(xué)生努力方向，能夠深入到學(xué)生的生活中，確實作為學(xué)生成長進(jìn)步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所在的團(tuán)隊可以評價學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和交往組織能力等。學(xué)生自己可以設(shè)定大學(xué)的目標(biāo)。8.普遍和特殊相結(jié)合：評價可以分為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和自身特點的特殊標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用于獎項的評定。軟性的標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生個人的發(fā)展指導(dǎo)，例如學(xué)生的性格、心理承受能力、團(tuán)隊意識等，這樣更能真實地評價同學(xué)，幫助他們進(jìn)步。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評價為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實際培養(yǎng)過程是評價的根基，因而各高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應(yīng)遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學(xué)生自身的主體性。大學(xué)生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認(rèn)可。所以大學(xué)教育要發(fā)揮大學(xué)生自己的主體性，給他們以鼓勵，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學(xué)生的思想教育和專業(yè)教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學(xué)生自身的體會，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細(xì)化地考察學(xué)生的能力，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能很好及時地得到反饋。教學(xué)過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。學(xué)生團(tuán)學(xué)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)沒有給予及時的回饋，因而學(xué)生能力比較難提高。4.加強(qiáng)高校各部門共同的配合，教務(wù)部門、學(xué)工部門、團(tuán)學(xué)部門等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問題，共同解決學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問題。
總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設(shè)置、教學(xué)管理等方面還沒有跟上，因而很難給學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。師資比例太低，并且教師的科研、教學(xué)各方面的壓力較大，在和學(xué)生的交流上不能投入較多的時間，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到指導(dǎo)。教學(xué)管理上比較機(jī)械，學(xué)生的興趣不能得到尊重，學(xué)生想轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學(xué)科目的設(shè)置有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會的需要。因而綜合素質(zhì)的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變評價老師的指標(biāo)，管理上更以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會有發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題
中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
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SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實效性與可操作性，同時，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價的作用。
另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①
2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題
為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項測評以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行評優(yōu)工作?，F(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。
其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價，但對此測評也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價可以通過語言進(jìn)行評價，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測評體系的完善，同時也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對班主任、對學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時，根據(jù)高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認(rèn)識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。
3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議
高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實效性、公平性與可操作性等。
首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實踐，從而實現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③
同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進(jìn)行全面的、及時的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實現(xiàn)對測評的正確認(rèn)識與認(rèn)真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認(rèn)識，并通過測評，實現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
4 總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認(rèn)識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。
注釋
① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.
（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450046）
【摘要】90后已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，面對新的教育對象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考評工作也發(fā)生了新的變化。本文提出了一種精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，采取過程考核的方法，將考核項分為加分項、達(dá)標(biāo)項和否決項三種類型，經(jīng)過一年的試用，收到了良好的效果，為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金提供了依據(jù)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評
作者簡介：朱齊亮（1982—），男，河南商丘人，華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院團(tuán)委書記。
0前言
目前在校大學(xué)生均是90 后，他們熱情、奔放，更獨立，胸懷天下，均有干一番事業(yè)的豪情壯志，這是90 后大學(xué)生的優(yōu)點。但是，90 后大學(xué)生中，大部分都是獨生子女，成長道路比較一帆風(fēng)順，沒有體會過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會責(zé)任心相對較弱。面對新的教育對象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考評工作也發(fā)生了新的變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校大學(xué)生評價體系的重要組成部分，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評首先要解決的問題。本文在研究新時期學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校原有的綜合素質(zhì)考核體系，構(gòu)建一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。
1當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題
當(dāng)前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中存在的問題主要有：
（1）測評指標(biāo)設(shè)置不能與時俱進(jìn)，與社會和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明高校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，高分低能式的人隨處可見，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從大學(xué)生綜合評價的指標(biāo)確立上來分析。當(dāng)前，大多數(shù)高校已經(jīng)實施了大學(xué)生綜合測評，在測評的內(nèi)容、程序和方式方面存在很多差異。
（2）對思想道德的評價不夠科學(xué)!合理思想道德素質(zhì)的評價并不像學(xué)習(xí)成績一樣可以用數(shù)字的大小來衡量，而當(dāng)前把所有的評價指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實不夠科學(xué)，在現(xiàn)實的評價過程中往往會出現(xiàn)在諸如思想道德類的評價指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿分的現(xiàn)象，這樣的指標(biāo)設(shè)立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調(diào)動同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。
（3）測評指標(biāo)重視共性的評價而忽略了學(xué)生個性的分析當(dāng)前的測評指標(biāo)設(shè)置上往往是全校的學(xué)生共用一份測評指標(biāo)體系，忽視了不同專業(yè)的、不同學(xué)科背景下對學(xué)生素質(zhì)的需求差異"同時評價的最終結(jié)果往往是把學(xué)生的綜合測評分?jǐn)?shù)按從大到小排列，按照這個結(jié)果進(jìn)行學(xué)生評優(yōu)評先、評定獎學(xué)金的依據(jù)等等，這樣的評價往往會使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學(xué)生的某些閃光點不被看到，甚至被埋沒，這勢必會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力的提高。
（4）測評工作注重結(jié)果輕視過程，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作一般放在學(xué)期或?qū)W年末對整個階段的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行測評，而忽略了用測評過程指導(dǎo)參與校園文化生活，全面提高綜合素養(yǎng)的初衷。
2綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建
本文結(jié)合新時期大學(xué)生的特點，通過調(diào)查問卷的形式對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的形式、指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行征集，以華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院全體學(xué)生為測評對象，構(gòu)建了一套精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。
2.1問卷分析
為更好的了解學(xué)生管理工作者（黨委副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員）、學(xué)生干部和普通同學(xué)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因子，本文精心制定了調(diào)查問卷，向以上群體發(fā)放調(diào)查問卷350分，其中學(xué)生管理工作者占2%，學(xué)生干部占23%，普通同學(xué)占75%，通過對調(diào)查問卷的整理與分析，確定思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力、社會活動情況及身心健康素質(zhì)為一級考核指標(biāo)，其中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)也有所不同，調(diào)查顯示創(chuàng)新實踐能力的權(quán)重期望為89.3%，為最高權(quán)重指標(biāo)。其他權(quán)重指標(biāo)根據(jù)二級指標(biāo)的不同也有所區(qū)別。
2．2考核方式
本文構(gòu)建的精細(xì)化綜合素質(zhì)測評體系，旨在動態(tài)監(jiān)控同學(xué)們的在校表現(xiàn)情況，以發(fā)現(xiàn)同學(xué)在綜合素質(zhì)鍛煉過程中的偏好與欠缺，及時的調(diào)整學(xué)生活動以引導(dǎo)同學(xué)們注重某一方面能力的鍛煉。
2．3綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合信息工程學(xué)院的實際情況，項目組成員構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，體系框架如圖1所示。共包括五個一級指標(biāo)，分別為：思想道德素質(zhì)，創(chuàng)新實踐能力，科學(xué)文化素質(zhì)，社會活動情況和身心健康情況。其中每個一級指標(biāo)又包括2-3個二級指標(biāo)，個別二級指標(biāo)又包括2-3個三級指標(biāo)，根據(jù)每個指標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響不同，所設(shè)的分值和權(quán)重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，有給同學(xué)們發(fā)揮個人興趣與特長的空間，考核指標(biāo)分為三種類型：加分項，達(dá)標(biāo)項和否決項。如：參加集體活動的數(shù)量為達(dá)標(biāo)項，根據(jù)年級的不同，學(xué)生參加集體活動的要求也不同，如大二學(xué)生每年至少需要參加10次集體活動，且至少有一項是參與組織或表演的；獲獎情況為加分項，根據(jù)所獲獎勵的等級不同進(jìn)行加分；違紀(jì)情況為否決項，違法一次或單項違紀(jì)三次，否決成立，該同學(xué)需要受到警示，且本年度評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的資格將被取消。輔導(dǎo)員老師或?qū)W生干部根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)情況，動態(tài)的考核同學(xué)們的綜合素質(zhì)，并及時將動態(tài)結(jié)果反饋給同學(xué)們，指導(dǎo)同學(xué)們及時調(diào)整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀(jì)扣分。考核結(jié)果最終最為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的主要依據(jù)。
3結(jié)語
本文來源于華北水利水電大學(xué)輔導(dǎo)員專項課題，該大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系已經(jīng)在信息工程學(xué)院四個年級試用一年，測評結(jié)果受到輔導(dǎo)員老師和廣大同學(xué)的高度認(rèn)可，并作為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的主要依據(jù)，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經(jīng)在華北水利水電大學(xué)幾個院系推廣試用，項目組成員正在致力于開發(fā)更加方便操作的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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［2］戴國立.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建[J].中國青年研究,2011(10).
［3］劉敏君,劉健飛.大學(xué)生綜合素質(zhì)問題探討[J].中國管理信息化,2013(09).
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評
學(xué)生綜合素質(zhì)測評是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評價體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施過程中的體會，淺談對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的兩點認(rèn)識。
一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義
1.有助于大學(xué)生成長成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學(xué)生全方位評價自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評有利于激勵大學(xué)生全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過對學(xué)生開展綜合測評，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測評也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會責(zé)任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u價、獎懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識等等。對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評有效改變了既往評價中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質(zhì)要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生向著社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測評內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評價體系中，學(xué)生的考試成績是評價學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評價方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團(tuán)隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學(xué)生的團(tuán)隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會實踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長：主要測評學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計等活動中的表現(xiàn)和成績。
5.學(xué)生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測評。
在測評中，年級不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對大一和大二年級的學(xué)生，應(yīng)著重評價其掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的水平，而對于大三和大四年級的學(xué)生，酌情增加對學(xué)生組織管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測評以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
