時間：2023-01-15 01:20:30
序論：在您撰寫農學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
國家教委在全國8個專業(yè)14所院校中首先選定農學院進行作物專業(yè)主要課程教學基本要求的研究和制訂工作。可見，大學農學院農學專業(yè)的辦學在國內有影響與有地位，具有優(yōu)良傳統(tǒng)與鮮明特色。以來，結合經濟社會發(fā)展的需要，以繼承辦學傳統(tǒng)、堅持辦學特色、體現(xiàn)現(xiàn)代性與先進性為指導方針，大學農學院針對農學專業(yè)建設采取了一系列改革措施。
具體如下：一是在加強農學專業(yè)建設的同時，以農學專業(yè)為母體，2002年在國內率先增設了農業(yè)信息技術專業(yè)方向招生辦學，實現(xiàn)了農學專業(yè)辦學規(guī)模的穩(wěn)中有增，并體現(xiàn)專業(yè)辦學的現(xiàn)代性與先進性。二是在明確以生產技術型為主的專業(yè)人才培養(yǎng)方向的同時，兼顧到多規(guī)格人才的培養(yǎng)，創(chuàng)辦了農學高層次人才基地班，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的分流，滿足社會對不同層次人才的需求。三是在課程設置上，核心課程地位與學分不減，強化專業(yè)實踐課程，增開《WorldAgriculture》、《CropScience》2門全英文授課課程以及《植物生物技術導論》、《應用文寫作》、《園藝通論》、《農業(yè)產業(yè)化經營》等4門專業(yè)拓展選修課，以拓寬學生知識面、體現(xiàn)國際化等特點。四是在學時安排上，增加實踐教學學時（實驗實踐課程共45.5學分，占畢業(yè)最低學分160學分的28.5%），壓縮課堂講授學時，強調精講重要知識點。五是將科學研究納入教學計劃，如開設農科英語閱讀與寫作、專業(yè)實踐、作物學實驗等課程。六是確立了“專業(yè)實踐主題教育——專業(yè)勞動——專業(yè)實踐～4學——作物學實驗——科研實習——畢業(yè)實習”四年一貫、六階段實踐教學體系，將實踐教學貫穿于農學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。
經過上述改革舉措的推行，大學農學專業(yè)建設取得了多方面顯著成效?，F(xiàn)該專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設點、省品牌專業(yè)、省“十二五”高等學校重點專業(yè)與大學研究性教學改革專業(yè)。
二、農學專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1農學專業(yè)生源質量不高盡管農學專業(yè)具有悠久的辦學歷史、厚實的辦學基礎、強大的辦學實力與卓越的社會貢獻，但目前志愿報考本科農學專業(yè)的高分考生比例仍不高，這在一定程度上影響到農學專業(yè)生源的質量。
2青年教師實踐經驗欠缺由于社會服務不列入單位編制范疇，加之缺少對教師為生產服務方面的考核與政策激勵，導致近年新進的教師缺少在產學研基地的一線鍛煉。與老一代相比，青年教師在承擔專業(yè)課授課任務時教學內容偏理論，實踐經驗有所欠缺，影響了教學效果的提升。且由于全社會對科技創(chuàng)新的要求提高，加之農業(yè)院校普遍采取了內容多元化的教師績效量化考核制，使得專業(yè)教師走向生產一線、“論文寫在大地上”的時間配置得到約束，部分沖擊了產學研結合辦學模式的強化推進，形成了比論文、比項目、比成果、比排名的趨同化競爭格局。
3教學內容落后由于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，一些新技術、新產品不斷涌現(xiàn)，例如全球定位系統(tǒng)、遙感、地理信息系統(tǒng)、精量播種機、智能插秧機、無人機、精準施肥機、精準植保機等。如何在課程教學中反映最新的農業(yè)可用的新技術、新產品已成為現(xiàn)實問題。為此，亟需加快教材與課程教學內容的及時更新以及學生實踐實習設備與條件的改善。
4畢業(yè)生就業(yè)面窄受社會就業(yè)環(huán)境改變的影響，農學專業(yè)已從早期政府機關、事業(yè)單位就業(yè)為主，轉向了如今的市場化、多元化的就業(yè)體系。國家、省公務員等一些高端崗位競爭激烈，招收農學類的崗位少，就業(yè)競爭空前激烈，對本科畢業(yè)生的綜合素質要求相當高，已由動手實踐走天下，轉變?yōu)楣P試、面試定乾坤；此外，本科生中愿意下基層、進農業(yè)企業(yè)的比例也有所下降。
三、、農學專業(yè)進一步發(fā)展的對策建議
1政策上給予傾斜和支持農業(yè)是國家的戰(zhàn)略產業(yè)，涉及到農產品供給的數(shù)量安全與質量安全。農學專業(yè)是培養(yǎng)農業(yè)生產高層次人才、助推農業(yè)現(xiàn)代化建設的搖籃基地。為此，建議國家和地方政府應對農學專業(yè)給予更多傾斜支持與保護，以提升農學專業(yè)的社會吸引力。
2提高青年教師的實踐水平針對實踐性要求高的專業(yè)，應研討出臺教師生產一線鍛煉政策，重點提高青年教師參與生產實踐、解決農業(yè)生產問題的能力水平，以使“理論聯(lián)系實際”的辦學傳統(tǒng)能得到更好繼承與發(fā)揚。
3課程設置上緊跟科技前沿根據社會經濟發(fā)展提出的新要求，在農學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在保障專業(yè)核心課的基礎上，提升《農業(yè)信息技術》、《農業(yè)機械化》、《農業(yè)產業(yè)化經營》、《WorldAgriculture》、《CropScience》等課程的地位，以展現(xiàn)專業(yè)辦學的現(xiàn)代性與先進性。
1.學習能力。
學習能力是職業(yè)轉換中必須具備的一項能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內容與所學知識往往關系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個職業(yè)變?yōu)榱硪粋€職業(yè)，必須有很強的學習能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進步，最終成為新的職業(yè)領域中的能手和專家。
2.專業(yè)素質。
有人說，既然已經改變了職業(yè)，原來的專業(yè)就沒有了用武之地，不需要再強調專業(yè)素質了。其實這種認識是不科學的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業(yè)，但專業(yè)知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點和基本依據。任何一個專業(yè)都有一套科學的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個人的思維方式。學好學精一門專業(yè)所收獲的財富要遠遠大于專業(yè)知識本身，掌握學習方法、鍛煉思維能力，對一個人的發(fā)展至關重要。因此，專業(yè)素質也是職業(yè)轉化能力不可或缺的組成部分。
二、職業(yè)轉換能力培養(yǎng)存在的不足
1.教學方式落后。
當前，高職農學專業(yè)的教學存在教學方法陳舊的問題。教師習慣“一言堂”，課堂上教師講，學生記，老師是權威，學生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學生聽得似懂非懂，而當現(xiàn)實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考?！彼季S能力的養(yǎng)成來源于實踐，思維能力在職業(yè)轉換能力方面占有很重要的位置。當前的教育模式只能把學生培養(yǎng)成死記硬背的學習機器，不懂得如何去學習，更不知道如何把所學知識應用到實際問題的解決當中。
2.重智商，輕情商。
我國中職農學專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識為首要任務，重視培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學生打牢專業(yè)知識基礎，但由于忽視了學生情商的培養(yǎng)，學生在思想情感方面缺乏良好的自我調節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。從前文中我們已經了解到，適應能力和抗壓能力都是學生職業(yè)轉換能力的重要組成部分，所以當前中職農學專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學生職業(yè)轉換能力的養(yǎng)成。
3.課程內容不合理。
目前，我國中職農學專業(yè)的課程體系設置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)理論知識的傳授，強調知識的系統(tǒng)性學習，農學專業(yè)的課程安排存在過分追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，課程設置復雜，造成學生學習負擔重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設置脫離了社會發(fā)展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間，不利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展。
4.課程單一，視野狹窄。
我國中職農學專業(yè)在課程設置方面存在較大問題，課程內容十分單一，課程體系中基本上只有農學方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農學是一門綜合性較強的學科，它涉及到生物學、物理學、化學、地質學、管理學、養(yǎng)殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農學課程中很少涉及，導致學生知識面狹窄，不僅不利于學生職業(yè)轉換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質也受到影響。
三、增強學生職業(yè)轉換能力的措施
1.改革課程體系。
中職農業(yè)專業(yè)課程體系可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，要求他們認真學習，期中期末進行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學生的學科專業(yè)知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學生都要學習，可以適當降低考試要求，以開卷或者讓學生提交論文的方式進行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導課等，要求學生有所了解，其目的就是幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，及時了解就業(yè)形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設置大量選修課，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學習熱情。后兩種課程的設置是為了提高學生的綜合素質，因為職業(yè)轉換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學生的職業(yè)轉換能力。
2.加強實踐教學。
職業(yè)轉換能力要求學生具有較強的適應能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學習獲得，必須讓學生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農學專業(yè)的教學應該轉變過去的教學模式，拓展教學形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學生的社會實踐能力。
3.加強師資力量建設。
教師是教學活動的主要實施者，其素質高低也會影響學生職業(yè)轉換能力的培養(yǎng)。中職農學專業(yè)的教師必須要有與時俱進的精神，能夠根據行業(yè)發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng)，轉變教學觀念。從學校方面來說，要為農學專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農業(yè)產業(yè)第一線，豐富他們的實踐經歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養(yǎng)一支基礎知識扎實，具有豐富實踐經驗又能夠與時俱進的教師隊伍。[2]從而為培養(yǎng)學生的職業(yè)轉換能力提供有力的保障。
4.建立畢業(yè)后培養(yǎng)體系。
（一）用多媒體展示
農學中有很多知識僅用嘴說是說不清的，而用多媒體展示就一清二楚。我在上課前喜歡制作課件，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講到作物病蟲害時，很多病害、蟲害通過口頭講授很抽象，學生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關特征和危害作物的癥狀表現(xiàn)，則使學生很容易接受。然后，學生通過田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應的防治措施。教師采用多媒體教學，能讓很難用語言表達的問題、學生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，而且能提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。
（二）把理論知識實際化
理論與實際相結合，不僅可以激發(fā)學習興趣，而且便于學生接受新知識理解新知識。例如，在講解“無氧呼吸”一課時，如果單單講無氧呼吸的定義，這樣會讓學生很難理解并且不易記牢。我們要借助實例來幫助學生記憶和理解無氧呼吸。如，我們在跑步的時候會感覺到腰酸背痛。這是為什么呢？正是因為我們跑步的時候出現(xiàn)氧氣供應不足，這個時候我們的體細胞會進行少量的無氧呼吸，在無氧呼吸的情況下組織里產生乳酸，所以會使人感到腰酸背痛。在我們的生活當中還有很多這樣的實例。例如，泡菜、制酒、乳酸發(fā)酵等等。最后我們結合實例去學習什么是無氧呼吸的定義會變得非常簡單。
（三）用故事引領主題
調節(jié)課堂氣氛最常見的方法是講故事，因為學生對故事都非常感興趣，通過故事的講解可以調動學生的學習積極性，然后帶著飽滿的學習情緒進入課堂。例如，在講解關于遺傳知識一課時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。這是為什么呢？好多人都想不通這件事情。這位女明星是為了讓他們的后代更加聰明和漂亮，擁有愛因斯坦的智慧和女明星的美貌。然后我問學生這位女明星的愿望會實現(xiàn)嗎？這個時候整個班級的學習氛圍一下子被帶動了起來，學生紛紛議論起來。通過這樣的教學方式會大大地提高我們的課堂學習效率
二、實行理論與實踐相結合的教學方法
班風湜班集體嘚象征,班風嘚好壞也直接影響著班級每個同學嘚發(fā)展。學院依照學校學籍管理實施細則、學分制實施細則、學業(yè)成績考核管理規(guī)定、考試作弊及違紀處分規(guī)定、科技創(chuàng)新活動實施辦法、綜合測評及評優(yōu)實施辦法啝學泩違紀處分實施辦法、作息時間啝計算機管理辦法等多個洧關教學管理啝學泩管理嘚制度嚴格執(zhí)行。特別湜茬班委選拔啝管理方面,高標準嚴婹求,使班級靈魂嘚班委茬班風建設方面起菿核心作用,從而帶動班級朝著好嘚方向發(fā)展。通過幾姩嘚努力,學院茬期末考試芣及格亾 數(shù)啝校級、院級先進班集體評選等狆得菿孒明顯進步。(如圖3、表3)分析:唔院學泩班各學期期末考試芣及格率較多(超20%)班級從2008學姩度第1學期嘚12個,菿2012學姩度第1學期徹底消除。
二、對策建議
(壹)以課堂考勤爲抓手,落實違紀處理辦法,嚴格執(zhí)行學風管理制度
對于目前高校教育亾 才培養(yǎng)模式尤其重婹。通過狠抓課堂考勤爲突破口嘚學風管理工作,嚴懲孒壹部分課堂違紀學泩,極汏哋扭轉孒其彵 汏多數(shù)學泩嘚拖沓隨意嘚學習啝泩活習慣,對培養(yǎng)彵 們良好嘚學習積極性洧著至關重婹嘚作用。言必行,行必果。好嘚規(guī)章制度如果芣嚴格執(zhí)行,其結果往往湜比沒洧制度更加嚴重。學院針對農學專業(yè)本科泩嘚學泩?zhí)攸c,制定孒符合彵 們學泩、泩活啝工作嘚各項規(guī)章制度,既加強孒學院壹級對學風建設嘚掌控,又符合學泩身心健康發(fā)展,非常符合以亾 爲本嘚原則。
(二)規(guī)范教學管理,落實各項規(guī)章制度,建設優(yōu)良教風啝學風
教學管理室爲孒實現(xiàn)教學目標,依照教學規(guī)律啝特點,對教學過程嘚全面管理,主婹包含計劃、教學目標、教學過程、質量、檔案等方面。針對農學專業(yè)本科泩嘚特點,從學院黨政領導層面,專門成立農學院本科教學管理委員會,定期召開工作會議,研究啝落實學院本科教學嘚相關工作。制定《農學院教學經費使用辦法》等管理文件,規(guī)范學院嘚教學行爲。積極開展教師教學觀摩活動,設計教學目標啝對象,合理選擇啝運用現(xiàn)代教學媒體,與傳統(tǒng)教學手段洧機結合,實行聽課、試講、互評等量化指標,提升學院教師嘚教學水平,形成合理嘚教學結構,達菿最優(yōu)化嘚教學效果,避免以“分”爲本,建設以“院”爲本嘚教學研究制度、民主科學嘚教學管理機制、促進教師成長嘚考評制度,以良好嘚教風促進與推進學院嘚學風建設。
(三)加強班主任嘚管理,發(fā)揮班主任茬班風、學風建設狆嘚積極引導作用
班主任湜學校狆全面負責壹個班級學泩嘚思想、學習、健康啝泩活等工作嘚教師,也湜壹個班級嘚組織者、領導者、教育者啝協(xié)調者。俗話說,世界仩權利最小嘚湜班主任,但湜貢獻最多嘚也湜班主任。汏學嘚班主任雖洧別于狆小學嘚班主任工作內容,但湜其作用啝意義更勝于它。學院歷來高度重視班主任工作,茬選拔之初僦嚴格選拔條件,將優(yōu)秀嘚教授啝姩青教師融入菿班主任工作隊伍,用彵 們嘚成功之處引領汏學泩們改掉自身芣足,全面提高自身綜合素質,成爲優(yōu)秀亾 才。茬措施方面,主婹洧壹湜加強聯(lián)系與溝通,通過召開班主任工作會議啝《農學院學泩工作簡報》及時將學泩嘚情況反饋菿班主任哪里,班主任可以針對班仩存茬問題洧嘚放矢開展好教育工作
。二湜個性化指導,通過召開姩級班主任專題嘚會議,洧針對性哋解決壹些問題。
(四)結合專業(yè)特色,打造特色品牌活動,營造良好嘚學風氛圍
結合學科專業(yè)特點,進壹步提高學泩嘚專業(yè)興趣啝專業(yè)技能,提升學泩嘚專業(yè)認同感,學院創(chuàng)辦農業(yè)文化節(jié),開展專業(yè)類課外活動,對提高學泩農業(yè)認識啝興趣,加深孒對專業(yè)嘚孒解,提高孒學泩嘚實踐啝動手能力。推進科技創(chuàng)新活動,積極開展啝推進學院金穗計劃、紅滿堂計劃、丁穎杯、廣東省汏學泩科技項目、“挑戰(zhàn)杯”等爲載體嘚科技創(chuàng)新活動,引導啝培養(yǎng)學泩嘚參與科技創(chuàng)新活動,參與科研活動并發(fā)表科研論文,培育學泩嘚科技創(chuàng)新成果并卻得新嘚突破。營造勤奮好學、團結自信嘚院風
,洧力促進學風建設
。通過學院學泩組織加強自身建設,提高學泩干部嘚綜合素質,更好哋爲學泩服務。發(fā)揮獎學金評選、學泩考研嘚效應,鼓勵學泩勤奮好學。開展豐富多彩嘚課外活動,鍛煉啝挖掘亾 才,增強集體主義觀念啝自信心。組織參與學校舉辦嘚各項活動,錘煉品質,樹立積極向仩嘚亾 泩態(tài)度,營造良好嘚院風,洧力促進學風建設。
三、結束語
對沈陽農業(yè)大學2002～2012年農學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進行綜合分析(圖1)，農學專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機關事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機關事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據農學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農學專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農業(yè)相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業(yè)相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業(yè)成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農業(yè)院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經營與管理工作。
2課程設置調整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的內涵是以突出應用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復合體。因此，在具體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農業(yè)大學2002～2012年農學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應的措施，并且密切協(xié)調。農學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)模塊構成，為了達到培養(yǎng)高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環(huán)節(jié)，例如作物栽培學、作物育種學、農業(yè)植物病理學和農業(yè)昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產與經營管理、農產品安全生產等相關網絡課程，以便學生更好地了解農業(yè)相關知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業(yè)結合不夠緊密的課程。
3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據農學專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產第一線具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業(yè)技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯(lián)系生產實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業(yè)技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發(fā)式教學，加強培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學、專業(yè)實踐與實習、生產勞動、畢業(yè)(頂崗)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規(guī)范教學管理制度
【關鍵詞】功能對等理論 農學類論文 英譯分析
一、功能對等理論概述
功能對等理論是美國語言學家和翻譯家尤金?奈達在1964年出版的《翻譯科學初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態(tài)對等”兩個翻譯概念。
奈達的對等功能強調的是相對意義的對等，翻譯的本質還是對文本信息內涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關注原文而造成譯文難以理解的缺陷。
二、農學類論文界定及其特點
（一）農學專業(yè)的定義
農學專業(yè)是研究作物生產發(fā)育規(guī)律、產量形成規(guī)律、品質形成規(guī)律及其對環(huán)境條件的要求，并采取恰當?shù)霓r業(yè)技術措施，實現(xiàn)作物的高產、優(yōu)質、高效和可持續(xù)發(fā)展，是一門綜合性很強的應用專業(yè)。
（二）農學類論文英譯的文本特色
與其他英語類型相比，農學類翻譯的特點主要體現(xiàn)在其客觀性、精準性、簡明性。
1. 客觀簡明的闡述。
要尊重原文的客觀性，譯文要盡量準確地傳達原文的客觀觀點，符合所涉及的科學技術及其科學領域的專業(yè)行文表達；譯者必須要全面理解原文的表述內容，包括原文詞匯、語法、邏輯關系和科學相關內容的理解。
2. 言簡意賅的措辭。
科技英語中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術語，其詞意比較穩(wěn)定和單一，在表達上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復。譯文簡潔明晰，應是專業(yè)英語翻譯的理想呈現(xiàn)。
三、常見錯誤類別
本文從《中國農業(yè)科學》期刊庫中隨機抽取了20篇農學類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了英譯分析，發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個方面的錯誤。
（一）標題的翻譯
論文的標題是整篇文章的濃縮和縮影，根據論文的標題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標題的英譯存在以下問題。
1. 選詞錯誤。
農學類論文具有極強的專業(yè)性、客觀性以及科學性，在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞，尤其是英譯成英文標題的對應表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象，即同一縮寫對應指代兩個不同的專業(yè)用語。
例1：原文：轉抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發(fā)育影響的評價。
譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.
分析：該論文標題英譯的結構是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術語直接表述的形式，對于相關專業(yè)讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農學類論文專業(yè)性、科學性的特征。
2. 句式結構錯誤。
標題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結構和偏正結構的形式。并列結構即闡述并列關系，偏正結構通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達的思維慣式的差異，在標題英譯的過程中，需要{整對應語序，達到表達意義上的對應。作者應根據原論文的側重點來選擇相對應的標題組成結構。
例2：原文：非洲農業(yè)產量對氣候變化響應與適應研究進展。
譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.
分析：該論文的中文標題結構是偏正結構，即農業(yè)產量對氣候變化的響應和適應，但英譯標題采用的是并列關系，即非洲的氣候變化和農業(yè)產量，缺失了兩者之間的關聯(lián)效應。在英譯這類標題時，應將研究的類型前置，以偏正結構或包含結構采用后置說明的表達形式。
3. 曲解原義。
標題英譯過程中，容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據中文標題的字面意義，并未對論文的深意進行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應，但表達意義相差甚遠。
例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。
譯文：Fertilizer use and food security in China.
分析：不難看出，該標題的英譯和原標題所表述的研究側重點不一致。究其原因在于，作者未找準該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產生誤解，有曲解原義之嫌。
（二）關鍵詞的翻譯
關鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據關鍵詞能夠更直接、更精準地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準性。在選取關鍵詞時，應少而精，精而準。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關鍵詞翻譯存在用詞不當、書寫格式不規(guī)范兩個典型問題。
1. 用詞不當。
關鍵詞的個數(shù)直接限制了用詞的精準度和規(guī)范性。這里所指的精準性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準。關鍵詞應多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結構。
例4：原文：土壤功能性狀。
譯文：soil functionalities.
分析：該原文關鍵詞由三個名詞構成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農學類論文關鍵詞中，絕大多數(shù)是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農學類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此，對于專業(yè)名詞，要選取相對應的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。
2. 書寫格式。
關鍵詞的英譯書寫格式，應按順序與原中文關鍵詞一一對應，且各英文關鍵詞用分號隔開，除最后一個關鍵詞后無需注標點符號；英文關鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。
例5：原文：水稻；高產；株型；栽培；技術。
英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.
分析：該篇論文的關鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。
（三）摘要的翻譯
論文摘要是對正文內容的高度概括，它應該簡潔明了，含義明確，表達清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯誤。
1. 時態(tài)錯誤。
摘要部分的英譯，通常以現(xiàn)在時和過去時為主，少用現(xiàn)在完成時和過去完成時等。農學類論文音譯時，應該注重各時態(tài)的表現(xiàn)功能。
例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預測方法。【方法】耦合支持向量機回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結果】3個農業(yè)科學實例驗證表明，……【結論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應用前景。
譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.
分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結果、結論四個方面，并且在闡述目的和結論部分時用一般時，闡述方法和研究結果部分用過去時。條理清晰，表達時態(tài)與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。
2. 語法結構錯誤。
中英兩種語言本身就具有其語法、句法結構，因此在摘要英譯過程中要適當?shù)卣{整句式結構。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調作用的偏正、倒裝結構，而定狀補的句法結構則大相徑庭。為了言簡意賅地表達出實意，需適當?shù)卣{整句式結構。
例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產量影響的理解，揭示非洲農業(yè)對氣候變化的響應規(guī)律，是及時、正確和有效適應氣候變化的關鍵。
譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達的習慣差異。漢語表達上，習慣把關鍵詞、關鍵點后置，而英文中則習慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當?shù)卣{整句式結構，以適應英文表述習慣。
四、結束語
本文對相對典型的20篇農學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了相對應的錯誤分析，并總結歸納出了農學類論文英譯中常見的錯誤類型，結合奈達的功能對等理論對其論文的英譯提出相應的建議，以提高農學類論文漢譯英的翻譯質量。
【參考文獻】
[1]胡莘.淺談科技英語翻譯與功能對等理論[J].教育界（高等教育研究），2015（02）：124.
（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題
以《復種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。
（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。
（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升
在教學改革不斷深化和現(xiàn)代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節(jié)課的內容記住了，上節(jié)課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。
（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平
從教學實際來看，所謂的中職農學專業(yè)理論課的教材，實際上就是大學農學專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。
1.教材內容的選擇有待進一步完善。
受多種因素影響，當前的中職農學類專業(yè)大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業(yè)教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學目標過度拔高。
有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。
（五）教學評價機制滯后
受當前社會大環(huán)境影響，中職農學專業(yè)仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數(shù)，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數(shù)作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。
二、中職農學專業(yè)教學的對策
（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念
教師是教學的實施者，是課程的開發(fā)者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農產業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術的專門人才。中職學校農學專業(yè)教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業(yè)教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。
（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化
面向經濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業(yè)的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業(yè)課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當中。
（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系
