時(shí)間：2022-11-02 14:06:15
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關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長(zhǎng)；內(nèi)外因素
【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G642.0
校本研修是英語(yǔ)教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究; 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律?！?[1] 校本研修有三個(gè)核心要素：自我反思；同伴互助；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又相輔相成，相互促進(jìn)。
一、作為反思性教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件
中國(guó)傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，不能對(duì)自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和意識(shí)。在這種觀念下，談反思教學(xué)無(wú)異于緣木求魚(yú)。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新。
二、應(yīng)試教育仍然沒(méi)有從根本上得到糾正，英語(yǔ)教師反思教學(xué)在中、高考?jí)毫γ媲帮@得無(wú)足輕重
目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績(jī)轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績(jī)轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個(gè)方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識(shí)，教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過(guò)程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見(jiàn)慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識(shí)、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書(shū)匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。
三、英語(yǔ)教師的時(shí)間和精力不足，無(wú)暇顧及反思教學(xué)的研究
教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級(jí)上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動(dòng)的組織、教研組和學(xué)校會(huì)議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。
四、資源和技術(shù)匱乏，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究沒(méi)有必要的信息支持
很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒(méi)有。參考資料少、科研雜志幾乎沒(méi)有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無(wú)法查找。一些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說(shuō)寫(xiě)研究報(bào)告了。
五、英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒(méi)有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)老師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，甚至個(gè)別班級(jí)英語(yǔ)課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請(qǐng)了外教，但外教本身未受過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過(guò)教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平不如人意就可想而知了。
六、英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)
專(zhuān)業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會(huì)停滯不前。[4]對(duì)于在職培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類(lèi)培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問(wèn)題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書(shū)本到書(shū)本，不太能解決一線(xiàn)老師的實(shí)際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自?shī)首詷?lè)’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實(shí)踐的積累；另一方面，一線(xiàn)教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗(yàn)豐富教訓(xùn)深刻卻不會(huì)反思總結(jié)，無(wú)法提升?！盵6]
七、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有誤區(qū)，英語(yǔ)教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒(méi)有課程資源作保證
很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)教材；課程資源是少數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的事情。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫(xiě)教材只是課程開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實(shí)際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。
八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持
探究反思型教師教育，從推動(dòng)當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；從教師終身發(fā)展來(lái)講，研究反思型教師具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語(yǔ)教研員，作為學(xué)校管理部門(mén)，要整合各方面的教育資源，努力為英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語(yǔ)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個(gè)過(guò)程也就是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35
[2] 葉 平走向校本研究，2004,
/blog/static/99592472006101571945838/)
[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)研究生院，20044
[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) [J] .2013 (6)，123
關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策
一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線(xiàn)骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專(zhuān)家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊(cè)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊(cè)后，學(xué)員們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專(zhuān)家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
6.在線(xiàn)研討
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專(zhuān)家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線(xiàn)研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家在網(wǎng)上視頻答疑。專(zhuān)家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專(zhuān)家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)
省級(jí)專(zhuān)家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專(zhuān)家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問(wèn)卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。
三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿(mǎn)足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門(mén)課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中，我們通過(guò)抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類(lèi)似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類(lèi)似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
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世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)為主，專(zhuān)業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專(zhuān)業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門(mén)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。
二、基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專(zhuān)家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。
（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式
此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類(lèi)整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類(lèi)似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類(lèi)整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪(fǎng)談，確立了研修的具體任務(wù)（分類(lèi)整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專(zhuān)家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。
（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化
在實(shí)際操作過(guò)程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過(guò)程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過(guò)程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專(zhuān)家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)以問(wèn)題—專(zhuān)題—課程為線(xiàn)索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問(wèn)題，通過(guò)中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。研是指開(kāi)發(fā)專(zhuān)題，通過(guò)骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過(guò)校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過(guò)專(zhuān)題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過(guò)大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開(kāi)展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。
（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式
20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)•庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。
（五）課堂情境培訓(xùn)模式
“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師說(shuō)課、合作反思、討論、同行與專(zhuān)家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來(lái)展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見(jiàn)影。
（六）英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來(lái)的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺(tái)上，共享人類(lèi)教育未來(lái)的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來(lái)認(rèn)識(shí)?！罢w綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。
三、結(jié)語(yǔ)
一、目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要解決的問(wèn)題
1.英語(yǔ)教師沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)
由于農(nóng)村英語(yǔ)教師數(shù)量少，有許多不具備英語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)的老師進(jìn)行代課。在許多學(xué)校，代課教師擔(dān)負(fù)了大部分英語(yǔ)教學(xué)。有些教師有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是與正式的英語(yǔ)教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語(yǔ)教師的經(jīng)濟(jì)收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國(guó)家規(guī)定教師的收入不能低于同等級(jí)公務(wù)員的收入，但是農(nóng)村因?yàn)榈赜虿町悾⒉荒軐?shí)現(xiàn)這一個(gè)規(guī)定。我國(guó)本科、專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村教師的劣勢(shì)會(huì)使許多教師資源流失。比如，有的教師轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校，或是考研、改行等。
2.農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏實(shí)踐
這個(gè)問(wèn)題主要是由于農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師主要是大專(zhuān)學(xué)歷。如果要提高學(xué)歷主要是通過(guò)非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學(xué)歷的水平相差較大。而且，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)，沒(méi)進(jìn)行過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)，以至于無(wú)法推進(jìn)課改，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來(lái)越大。
3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏后繼力量以及認(rèn)同感
目前，農(nóng)村英語(yǔ)小學(xué)教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱(chēng)仍是初級(jí)或是中級(jí)。而每年補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調(diào)過(guò)來(lái)的教師也是非骨干教師。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對(duì)自己的收入不滿(mǎn)意，特別是年輕的教師。有一部分人認(rèn)為自己的工資待遇與教學(xué)壓力不相符。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的解決方法
1.與高校合作
農(nóng)村小學(xué)可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過(guò)合作等方式解決農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過(guò)與高校合作，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或是進(jìn)行實(shí)踐可以很快地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現(xiàn)在國(guó)家政策大力扶植，農(nóng)村中小學(xué)教育，每年會(huì)有一批應(yīng)屆畢業(yè)生到相對(duì)落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好。學(xué)校可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，讓學(xué)校的教師通過(guò)這些畢業(yè)生提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
三、網(wǎng)絡(luò)研修
目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了多種資源。學(xué)?？梢宰屨畮椭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)教師團(tuán)體，設(shè)定一到兩個(gè)專(zhuān)家，這樣，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教師團(tuán)體的幫助認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題、提升專(zhuān)業(yè)水平、開(kāi)展科研活動(dòng)。
建立網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)體后，教師進(jìn)行的第一件事就是寫(xiě)一份關(guān)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結(jié)到目前為止職業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)。團(tuán)體的其他成員就可以通過(guò)這份資料對(duì)教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)體還能夠?qū)處熢诰€(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)。教師在加入團(tuán)體后，需要進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)測(cè)試，包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等。若是英語(yǔ)教師存在弱勢(shì)，可以通過(guò)教師團(tuán)體幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到學(xué)習(xí)伙伴，互相學(xué)習(xí)，互相糾正。
關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專(zhuān)業(yè)無(wú)法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿(mǎn)足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開(kāi)發(fā)。
（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開(kāi)始關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，越來(lái)越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開(kāi)始集中研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟”。“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語(yǔ)人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語(yǔ)人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語(yǔ)教育事業(yè)開(kāi)始，在英語(yǔ)語(yǔ)言熟巧、情境知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語(yǔ)教學(xué)理論研究水平等方面越來(lái)越成熟的發(fā)展過(guò)程。”筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語(yǔ)教師通過(guò)政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過(guò)程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一種無(wú)形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹(shù)立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，增加關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中外語(yǔ)言書(shū)籍，公共區(qū)域擺放各類(lèi)有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見(jiàn)等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬(wàn)別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。
（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿(mǎn)足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書(shū)不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)校可安排骨干教師與其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書(shū)立說(shuō)，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語(yǔ)教師可以先聽(tīng)課、后講課，教案經(jīng)過(guò)骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專(zhuān)家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開(kāi)發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開(kāi)展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線(xiàn)教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見(jiàn)證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機(jī)制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過(guò)程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開(kāi)展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過(guò)制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門(mén)應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
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從基礎(chǔ)階段早期開(kāi)始培養(yǎng)外語(yǔ)人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，無(wú)論對(duì)這個(gè)任務(wù)的目的與效果在現(xiàn)時(shí)有多大的異議，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下努力前行。我區(qū)的英語(yǔ)教師大多已從教十余年的時(shí)間，工作越久，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應(yīng)的、行之有效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開(kāi)展工作，這也是我們建構(gòu)并實(shí)施培訓(xùn)課程的初衷。在實(shí)施的過(guò)程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開(kāi)始有了真正意義上的對(duì)學(xué)科課程建構(gòu)的思考。
1.對(duì)已實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考
雖然準(zhǔn)備的時(shí)間比較長(zhǎng)，但真正理解培訓(xùn)和課程還是在完成這次培訓(xùn)之后。培訓(xùn)的過(guò)程既是對(duì)一線(xiàn)教師的一次專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也是對(duì)自己工作的一次專(zhuān)業(yè)提升，在具體實(shí)踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來(lái)。
1.1 對(duì)培訓(xùn)的理解。培訓(xùn)的目的就是使其成員通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，在態(tài)度、知識(shí)、技能和行為上有所變化，從而適應(yīng)組織發(fā)展的需求，提高組織成員的工作效率。英語(yǔ)教師培訓(xùn)就是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，將一般理論個(gè)性化與教師個(gè)人情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程，是一個(gè)英語(yǔ)教師主動(dòng)發(fā)展自己，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展教學(xué)行為中的科研，在教學(xué)中不斷拓展自己的一個(gè)過(guò)程。
1.2 對(duì)課程的理解。新時(shí)代要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅具備優(yōu)秀的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握較高的教學(xué)技能，很強(qiáng)的科研能力，自我反思能力以及信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念與技能和小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，采取有效的方式組織小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的活動(dòng)。那么我們所設(shè)計(jì)的課程就應(yīng)該以此為目標(biāo)，從宏觀的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程的整體框架，從微觀的角度來(lái)設(shè)計(jì)能將具體理念與具體實(shí)踐有效結(jié)合的課程內(nèi)容，以系列化的方式來(lái)盡量涵蓋這些內(nèi)容。
1.3 對(duì)首次培訓(xùn)的總結(jié)
1.3.1 有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容：雖然在課程方案匯報(bào)時(shí)讓領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)自己的課程內(nèi)容過(guò)于理論化，但是自己的初衷是想將每一個(gè)問(wèn)題的培訓(xùn)都做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線(xiàn)教師。因此在培訓(xùn)的過(guò)程中我全部采用了教師們都親歷的優(yōu)秀課例和實(shí)際使用的教材內(nèi)容為范例進(jìn)行講解，教師們都覺(jué)得聽(tīng)得明白，并能直接在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行模仿運(yùn)用，較有實(shí)效。
1.3.2 有關(guān)培訓(xùn)方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個(gè)視角能更清晰地觀察每位教師的聽(tīng)課狀態(tài)，更利于自己與教師們的視線(xiàn)與情感交流，同時(shí)通過(guò)這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發(fā)她們的教學(xué)同感；其次是設(shè)計(jì)了讓本學(xué)期參加學(xué)科教研活動(dòng)的教師介紹課例打磨實(shí)錄和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)的環(huán)節(jié)。課例打磨實(shí)錄為這些優(yōu)秀教師搭建更多的展示平臺(tái)，延續(xù)她們的成功感，對(duì)其他教師也是一次真實(shí)的勵(lì)志教育，而團(tuán)隊(duì)匯報(bào)則使每位教師都有任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使全體教師都能參與研究討論；再次是設(shè)計(jì)了比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，從出勤、發(fā)言到交流討論都做了比較明確的規(guī)定，因此教師們能夠認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考交流，并積極匯報(bào)。用這些明暗結(jié)合的方式來(lái)達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。
1.3.3 培訓(xùn)后反思：雖然此次培訓(xùn)受到了教師們的肯定與贊揚(yáng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中還是覺(jué)得自己對(duì)有些問(wèn)題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達(dá)能力；在時(shí)間的掌控上欠缺經(jīng)驗(yàn)，還缺少將問(wèn)題系統(tǒng)化的能力，所以感覺(jué)呈現(xiàn)給教師的東西還不夠立體，教師在一線(xiàn)遇到的問(wèn)題是綜合性的，而在培訓(xùn)中所學(xué)到的還是分散的點(diǎn)，如何在培訓(xùn)中跟教師一起將點(diǎn)穿成線(xiàn)再組成面，更有實(shí)效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)是個(gè)新的課題。
2.對(duì)未來(lái)實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考
2.1 明確自身水平實(shí)際，以專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍為指導(dǎo)。一個(gè)人能做什么取決于他已經(jīng)做了什么和他想要做什么。已經(jīng)做了什么決定了他的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)，想要做什么決定了他的努力方向。我現(xiàn)在迫切需要的是大量的專(zhuān)業(yè)閱讀，用閱讀來(lái)豐富提升自己的內(nèi)涵，而且只有以專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程才能為教師終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的、鮮活的、有著時(shí)代氣息的、不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新理念的外部環(huán)境。
2.2 明確設(shè)定課程目標(biāo)，以我區(qū)教師實(shí)際為基點(diǎn)。每一次培訓(xùn)要想取得理想的效果，起著至關(guān)重要的一項(xiàng)對(duì)策應(yīng)是課程目標(biāo)的正確確立。有了清晰而明確的課程目標(biāo)，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓(xùn)順利開(kāi)展的必然條件。因此設(shè)定的階段課程目標(biāo)應(yīng)該是與我區(qū)英語(yǔ)學(xué)科研修目標(biāo)相一致，符合我區(qū)教師自身水平、能力現(xiàn)狀實(shí)際的。
2.3 系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，以學(xué)科研修工作為支架。進(jìn)行課程培訓(xùn)是要以問(wèn)題入手，啟發(fā)或傳授給教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和價(jià)值。從什么樣的問(wèn)題入手，什么樣的問(wèn)題是共性的，是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的，這都要從平時(shí)扎實(shí)的學(xué)科研修工作中去尋找?？梢韵仍O(shè)定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問(wèn)題，充實(shí)內(nèi)容；也可以將學(xué)科研修工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題系統(tǒng)分類(lèi)，組成系列的培訓(xùn)課程，學(xué)科研修工作既是課程的支架，也是課程服務(wù)的對(duì)象。
2.4 探究培訓(xùn)課程的有效性，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。培訓(xùn)課程的有效性，可以理解為對(duì)于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。我們應(yīng)當(dāng)思考的最終目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)課程中提供給教師什么，而是教師通過(guò)培訓(xùn)課程改變了什么。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是自己的觀念、能力、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少，而對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)教師的最大改變。我們的最終靶向目標(biāo)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能證明我們的培訓(xùn)課程最終是成功的。
希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構(gòu)出豐富有效的學(xué)科培訓(xùn)課程，使船營(yíng)的小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)課程成為船營(yíng)教研一道獨(dú)特的風(fēng)景，也使我的老師們能在課程培訓(xùn)中成長(zhǎng)、成熟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值！
參考文獻(xiàn)：
[1] 李晴.當(dāng)前新課程教師培訓(xùn)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題7J〕.地理教育，2004，4.
頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織
行政驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語(yǔ)學(xué)科中心組，組長(zhǎng)是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級(jí)部英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資深的備課組長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，是為了高中三年英語(yǔ)備課組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長(zhǎng)制。一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類(lèi)課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)課。英語(yǔ)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語(yǔ)學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專(zhuān)人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語(yǔ)學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語(yǔ)學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開(kāi)展專(zhuān)題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開(kāi)展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問(wèn)題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――研討問(wèn)題――解決問(wèn)題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導(dǎo)，成果共享 一是開(kāi)展專(zhuān)題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專(zhuān)題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語(yǔ)學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫(xiě)每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫(xiě)教學(xué)反思。通過(guò)每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究，提升我們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。
實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估
引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語(yǔ)學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無(wú)形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語(yǔ)教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。
融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺(jué)、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專(zhuān)題，整合英語(yǔ)學(xué)科研修組的集體智慧，開(kāi)展沙龍式的半日研修。
結(jié)束語(yǔ)
