時間：2022-08-18 01:18:35
序論：在您撰寫教師示范教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)反思的意義對于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實踐將其公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實踐，促進教師個人知識發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會促使實習(xí)教師在經(jīng)驗方面有所增長。進入實習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學(xué)的機會，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進實習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進行教育實習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準備，是教師教育的一部分。只有使實習(xí)生盡早進入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進行自我教育，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷，與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。
二、教育實習(xí)三個階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄
本研究通過對7名在小學(xué)二年級進行教育實習(xí)的實習(xí)生進行觀察與訪談，分析這些實習(xí)生的實習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點。
（一）實習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個方面。實習(xí)初期，實習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。通過對聽課后進行反思的實習(xí)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的反思主要包括三個方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識點銜接。第三，在與學(xué)生的互動方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識點的掌握程度。實習(xí)初期，對于實習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會增加教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)生逐漸認識到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的題錯的多，反映的是基礎(chǔ)知識不牢固等等。同時，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）實習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一些教學(xué)技巧，在實習(xí)的第五至八周，實習(xí)生的反思進入下一階段———發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動；同時，講解的知識點應(yīng)該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時間內(nèi)接受新知識的能力受限。第二，講解時應(yīng)該循序漸進，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。
（三）實習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實習(xí)的第九周之后，實習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗后，反思能力進入了相對穩(wěn)定的時期。通過對實習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設(shè)計的一些有亮點的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實習(xí)教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，實習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀律出現(xiàn)了問題；該實習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當喊出口號“1、2、3，收”時，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實習(xí)過程的反思，實習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動、記得牢固。
三、結(jié)論
首先，要加強與實習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實教育實習(xí)的各項工作，忽視了與實習(xí)生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強指導(dǎo)老師與實習(xí)生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時地“指點迷津”———實習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計再到最后的教學(xué)實踐，實習(xí)這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識的綜合運用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，要加強實習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實習(xí)小組多來自不同的班級或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機會，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識地加強實習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。
二、幫助實習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。
對師范生來說，教育實習(xí)意味著一個重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會在很大程度上決定實習(xí)的效果，也會在一定程度上影響到實習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時發(fā)現(xiàn)問題并對實習(xí)生進行心理疏導(dǎo)。實習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時進行干預(yù)，任其發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)，嚴重打擊實習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學(xué)著對困難做充分的準備，實習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習(xí)生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習(xí)便進入了良性的循環(huán)，容易達到應(yīng)有的目的和效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計。
師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維課程目標，使學(xué)生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生個體、自然與社會和諧發(fā)展，以培養(yǎng)“整體的人”?；A(chǔ)教育對師范教育具有反作用，師范院校必須適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“整體的人”。師范專業(yè)是所教學(xué)科與教育學(xué)科相交叉的復(fù)合型專業(yè)，是“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的有機統(tǒng)一。師范教育專業(yè)的學(xué)科屬性是教育而不是所教學(xué)科，教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在“教育”（“師范性”）方面，師范專業(yè)的專業(yè)課程也應(yīng)該為教育類課程，其所教的學(xué)科課程應(yīng)為專業(yè)方向課程?；谕ㄗR教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識教育的使命主要體現(xiàn)在兩個層面：第一個層面體現(xiàn)在終極層面，即“有教養(yǎng)”的“完整的人”的培養(yǎng)，確立人與自然、人與社會、人與自我關(guān)系的基本理念，構(gòu)建人的主體性，使師范生具備活的知識，并能使不同學(xué)科知識領(lǐng)域間實現(xiàn)共通和交融；再進一步，使師范生成為具有通識素養(yǎng)的人，并在未來的教育教學(xué)活動中踐行通識教育的理念。第二個層面體現(xiàn)在專業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養(yǎng)，使師范生在教育教學(xué)的基本知識和技能的培育過程中、參與教育教學(xué)實踐過程中，形成對教育的理念、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅信不疑的認識，并對教育有著強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志。如果說師范院校通識教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。
二、師范院校通識教育存在的問題
第一，理念問題。未能深刻認識師范院校通識教育的根本涵義，基本上把通識教育作為專業(yè)教育的補充、糾正，強調(diào)的是擴大學(xué)生的知識面，彌補過于狹窄的專業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養(yǎng)和“師之為師”的教育信念的培養(yǎng)。
第二，課程問題。未能按照師范院校通識教育理念分層次設(shè)計通識教育課程體系；課程開設(shè)缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識教育課程資源不足。從根本上說，完善的通識教育課程設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，符合通識教育的本質(zhì)；課程之間應(yīng)該有層次，有內(nèi)在邏輯性；課程開設(shè)必須避免隨意性，不應(yīng)以教師個人研究興趣和重點來開設(shè)課程，而應(yīng)因課求人。
第三，教師問題。從通識教育的理念和目標看，對講授通識教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學(xué)大綱和教材照本宣科的教師，只會操著本學(xué)科的語言、按照專業(yè)課的方式傳授知識的教師，很難勝任通識教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識教育師資不足，進而影響通識教育課程的開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。同時，師范院校向普通綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校對教師的評價中，科研項目、學(xué)術(shù)論文占的比重越來越大，教師也日益偏重科學(xué)研究，更愿意在專業(yè)系所教學(xué)，對于參與本科通識課程的積極性不高。
第四，教學(xué)方式問題。教學(xué)形式相對單一，大多數(shù)是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學(xué)方法以簡單說教式、填鴨式為主，師生互動不足；將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中不能有效融滲通識教育。第五，管理問題。高師院校進行通識教育，一般由教務(wù)處制訂計劃與負責(zé)實施，基本沒有實施通識教育的專門機構(gòu)；缺乏評估制度和輔助的助教制度，教師在教學(xué)過程中的考核（如課堂出席率、上課認真程度等）以及結(jié)果考核（課程考試、考核）不嚴，學(xué)生隨意缺課，聽課效果差；學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。同時，未能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
三、師范院校通識教育的實施策略
第一，確立科學(xué)的通識教育理念，明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求（價值取向）及其所形成的認識和思想觀念體系，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，是通識教育的思想先導(dǎo)。通識教育作為一種人才培養(yǎng)理念，是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對現(xiàn)當代狹窄的專業(yè)教育的思想的反正，應(yīng)擺脫狹窄的“專業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問題，具有基礎(chǔ)性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個層面，通識教育與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，或者說通識教育超越專業(yè)教育，為專業(yè)教育奠定寬厚的基礎(chǔ)。師范院校通識教育使命的專業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問題，重在教育信念的培養(yǎng)，在專業(yè)這個層面的通識教育，具有專業(yè)教育的性質(zhì)，是專業(yè)教育的組成部分。專業(yè)教育由專才教育（SpecialEducation）和專業(yè)信念（ProfessionalBelief）構(gòu)成，經(jīng)“專才教育”和“專業(yè)信念”培養(yǎng)，才是專業(yè)的人才。學(xué)校必須跳出傳統(tǒng)的專業(yè)化的思維定式，以培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的“整體的人”為理念，才能讓通識教育達到預(yù)期效果。同時，要加強對通識教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識教育對師范教育的特殊意義，了解開設(shè)通識教育課程的目的，愿意投入通識教育；讓師范生了解通識教育對于全面提高自身素養(yǎng)的重要性，主動積極地學(xué)習(xí)通識教育課程。教師和學(xué)生是實踐通識教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實踐通識教育的理念。
第二，從通識教育的理念和使命出發(fā)，頂層設(shè)計通識教育課程體系。課程是知識的載體，是培養(yǎng)目標的具體化。在知識不斷分化、就業(yè)市場需求等背景下，把知識劃分為學(xué)科或?qū)I(yè)，并按照劃分的門類培養(yǎng)人才，已經(jīng)是我國大學(xué)的慣例。專業(yè)教育給了學(xué)生在一個不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨特功能不容忽視。高師院校應(yīng)在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實現(xiàn)各自的使命，這也是構(gòu)建通識教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間和資源有限的情況下，構(gòu)建科學(xué)的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。一是構(gòu)建師范院校通識教育終極層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，將科學(xué)教育與人文教育有機結(jié)合，培養(yǎng)師范生的人文精神和科學(xué)精神；設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進文理滲透，中西結(jié)合，貫通古今，培養(yǎng)師范生融會貫通的素養(yǎng)與能力。二是構(gòu)建師范院校通識教育專業(yè)（“教育”）層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置教育史、教育思想、教育哲學(xué)、教育心理、人格心理、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類理論課程；設(shè)置教師口語、教育公文寫作、教育學(xué)術(shù)寫作等教師教育技能類課程；設(shè)置數(shù)學(xué)思想史、物理思想史、化學(xué)思想史等教育與學(xué)科方向結(jié)合的課程，使師范生在教育教學(xué)的基本知識和技能的培育過程中形成教育信念。同時將教育理念、教師的專業(yè)信念、專業(yè)信仰等“教育”層面的通識精神貫穿于師范院校各系科專業(yè)方向（所教學(xué)科）的課程與教學(xué)中。師范院校師范教育專業(yè)方向（所教學(xué)科）的教師，應(yīng)該有這種自覺意識，在進行學(xué)科教育的同時，有意識培養(yǎng)師范生的“教育”素養(yǎng)。師范生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過程中，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)學(xué)科教師的先進教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專業(yè)信念與專業(yè)精神。三是注重隱性課程構(gòu)建。隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的一個概念，是指沒有設(shè)計在課程計劃中的、但對學(xué)生發(fā)展具有潛在影響的因素。學(xué)校應(yīng)有意識將學(xué)術(shù)講座、精品校園文化活動、校園環(huán)境和組織制度等納入通識教育體系，讓師范生受到通識教育熏陶。
第三，強化通識教育師資建設(shè)。有一批名師、精英積極投入通識課程教學(xué)，是通識教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校制定約束激勵機制，設(shè)立專項經(jīng)費，建立通識教育課程主講教師聘任制度，引導(dǎo)知名教授、學(xué)者為學(xué)生開設(shè)通識教育課程；改革傳統(tǒng)的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵教師之間組成教學(xué)團隊，共同講授一門或幾門通識教育課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，秉承通識教育的理念，因課求人，通過聘任校內(nèi)離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識教育課程的主講教師，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識教育課程師資不足的問題。
第四，創(chuàng)新通識教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。目前我國師范院校通識教育的教學(xué)形式還有很多可改進的地方。一是積極推進小班討論的授課形式，切忌簡單說教式、填鴨式的教學(xué)方法，采用小組討論式、辯論式教學(xué)以及研究性教學(xué)等方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，使通識教育的理念和精神內(nèi)化為內(nèi)在教養(yǎng)，固化為現(xiàn)實行動。二是切忌將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進行教學(xué)，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤式”“消遣式”等課程，強化經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)，通過教師深入淺出的導(dǎo)讀，讓學(xué)生接觸偉大的經(jīng)典著作，使學(xué)生借此機會理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學(xué)生的境界。三是在專業(yè)方向課程教學(xué)中融滲通識教育。由于師范教育的特性，其專業(yè)教學(xué)的同時包含著教師專業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專業(yè)課程教學(xué)中，充分滲透人文情懷和對科學(xué)的探索精神，將專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合。
通識教育課程主要是學(xué)生接受共同文化知識的一種課程，這種課程往往要求學(xué)生有著一定的文化底蘊，和其他學(xué)科相輔相成，其課程體系結(jié)構(gòu)相對嚴密，有著相對完整的課程體系，對于學(xué)生整合能力的提高有著一定的重視度。
2.師范通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
教師知識作為教師教育研究的重點議題，始終受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并將不同類型的教師知識提出。而小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程的設(shè)置中，不僅僅和學(xué)科專業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)涵養(yǎng)作用有著不一致性，同時也難以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。關(guān)于師范通識教育課程設(shè)置中存在的問題，可以從以下幾個方面說起：
2.1難以正確認知通識教育的概念
通識教育主要是幫助學(xué)生對較廣領(lǐng)域知識加以獲取，對學(xué)生的宏觀視野加以培養(yǎng)，并將自身的綜合素質(zhì)能力全面提升?，F(xiàn)代化示范通識教育課程設(shè)置中，學(xué)生難以正確的認知通識教育的相關(guān)概念，由于學(xué)生主觀上不太重視通識教育課程，僅僅認為本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)即可。同時對于學(xué)校而言，存在不規(guī)范的通識教育普及教育工作，不同的專業(yè)背景對于學(xué)生通識教育的理解同樣也有著較大的影響。
2.2現(xiàn)行通識教育課程體系不完善
隨著社會的進步，學(xué)生對于自身全面發(fā)展有著一定的重視度，但是在實際的教學(xué)中，不同類型的學(xué)生往往有著不同的價值觀追求。伴隨著學(xué)生知識閱歷水平的提高，其通識教育課程體系更要進行不斷的提升，授課教師的教學(xué)水平較低，嚴重制約著現(xiàn)代化師范通識教育課程的合理設(shè)置。
2.3物質(zhì)生活和傳播媒體的發(fā)展影響著教育課程的效果
現(xiàn)代化師范教學(xué)的過程中，學(xué)生對于表達能力往往有著不同的渴望，而當前物質(zhì)生活和傳播媒體的高度發(fā)展，更是注重精神生活的需求。對于非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其通識課程實現(xiàn)的定位僅僅局限于本專業(yè)領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域奧秘探索的勇氣和興趣，以至于學(xué)生通識課程選修的過程中，存在一定的功利性，不完善的評估機制對于同時課程教學(xué)的效果也存在一定的影響作用，進而使得學(xué)生難以從根本上重視通識課程的教育。總而言之，師范通識教育課程設(shè)置過程中，更加注重人才的全面綜合發(fā)展，而當前的師范通識教育課程難以保證人才的綜合發(fā)展，因此更應(yīng)該引起對師范通識教育課程的全面重視。
3.師范通識教育教學(xué)管理對策
通識教育實施過程中，更要注重各項制度的基礎(chǔ)建設(shè)，做好通識教育教學(xué)的有效管理和協(xié)調(diào)控制，將教育教學(xué)的效果顯著提高，通過對各種課程管理制度進行建立和完善，加強通識教育教學(xué)的各項管理。關(guān)于師范通識教育教學(xué)管理的對策，可以從以下幾點做起：
3.1對學(xué)院關(guān)系進行協(xié)調(diào)，充分調(diào)動教師的積極性
學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)中，就要建立較好的教學(xué)管理系統(tǒng)，并將教師教學(xué)的積極性充分調(diào)動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的組織者和基本引導(dǎo)者，就要加強通識課教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生傳播知識和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)關(guān)系正確的處理。給予通識課教師一定的資金資助，對最新的教學(xué)動態(tài)及時地了解和掌握。在師范生的文學(xué)課教學(xué)中，就要借助于影像閱讀法，對文學(xué)課學(xué)生的思維能力以及邏輯能力進行培養(yǎng)，結(jié)合通識教育課程的相關(guān)知識，加強教學(xué)管理，實現(xiàn)師范通識教育教學(xué)的全面管理。
3.2加強學(xué)生選課系統(tǒng)的完善力度，創(chuàng)設(shè)良好的通識教育氛圍
師范通識教育選課的過程中，就要對學(xué)生的選課系統(tǒng)進行完善，保證通識教育課程的運行有著一定的有效性和網(wǎng)絡(luò)化，通過對大型密集的服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，并對網(wǎng)絡(luò)資源合理的開發(fā)，將系統(tǒng)擁擠帶來的困境有效克服，進而更好地開展通識教育教學(xué)體系。通識教育活動開展時，保證有著多樣的形式，通過對百家經(jīng)典著作選讀活動開展，并對良好的通識教育氛圍創(chuàng)造，將一些豐富多樣的學(xué)術(shù)講座增設(shè)，借助于多媒體對影像學(xué)堂進行開設(shè)，并保證通識教育有著較好的教學(xué)管理和教學(xué)效果。
3.3建立合理的教師評價機制，加強通識教育理論研究
教育教學(xué)環(huán)節(jié)，就要對合理的評價機制加以建立，將各個專業(yè)課之間的關(guān)系合理的進行處理，將大學(xué)通識教育和專業(yè)教育放在同等的位置，加強通識教育和專業(yè)課的融合。在院校合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)院校的資源共享，通過展開學(xué)者互訪的形式，為學(xué)生注入新的血液和動力，并將各校資源優(yōu)勢最大限度上發(fā)揮，最終實現(xiàn)通識教育理論研究工作的全面進行。
4.結(jié)語
基礎(chǔ)教育對教師的師德、文化素質(zhì)、學(xué)科水平和教學(xué)能力的要求越來越高，對師范教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國大量基礎(chǔ)教育師資靠地方師范院校來培養(yǎng)。這個意義上，地方師范院校是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主力軍。地方師范院校，應(yīng)站在歷史的新高度，從教師教育改革的重點、目標和戰(zhàn)略定位的高度，思考和探索如何提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，使體育教育專業(yè)更好地適應(yīng)未來職業(yè)的要求。地方高等師范院校體育教育專業(yè)，主要培養(yǎng)為地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)的體育師資。體育教育人才培養(yǎng)模式改革，本質(zhì)上是教師教育及其培養(yǎng)模式的改革。就教師教育而言，體育教育專業(yè)大學(xué)生除了一般的專業(yè)技能外，還應(yīng)有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)。無論是從基礎(chǔ)教育改革還是教師自身發(fā)展的潛能來看，體育教師綜合人文素質(zhì)的提高應(yīng)比專業(yè)技能的提升更為重要。所以，應(yīng)從師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)改革著手，建立融師范性、學(xué)科性、應(yīng)用性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，改革和探索體育教育人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑和方法?；A(chǔ)教育的師資的培養(yǎng)，學(xué)生除了應(yīng)有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能之外，作為教師，還應(yīng)有深厚的人文素養(yǎng)。針對地方師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合我國教育體制和機制以及改革發(fā)展趨勢，以提高體育教育專業(yè)大程體系，科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)并重，校內(nèi)外一體的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的改革思路。
（一）優(yōu)化課程體系
增加人文科學(xué)板塊，特別是有利于跨學(xué)科和人文綜合素質(zhì)提升的課程針對體育教育專業(yè)應(yīng)用性和技能型的特點，進一步優(yōu)化課程體系，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)；在通識教育中適當增加師范院校體育專業(yè)人文學(xué)科特別是大學(xué)語文、體育美學(xué)和藝術(shù)欣賞類的人文科學(xué)課程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。
（二）進一步明確教師教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標
實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無縫對接以面向基礎(chǔ)教育改革、適應(yīng)新時期需要的體育師資為目標，構(gòu)建了融學(xué)科性、專業(yè)性、實踐性和人文性為一體的人才培養(yǎng)模式；強化學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)科之外的人文教育，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐并進，師范教育與專業(yè)技能相融，專業(yè)教育與素質(zhì)教育一體，自主學(xué)習(xí)與社會實踐并舉”一體的人才培養(yǎng)機制。特別要強化與基礎(chǔ)教育新課改關(guān)聯(lián)的選修課，聘請一線優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生進行專題講座和專項培訓(xùn)；加大實習(xí)改革力度，適當延長實習(xí)時間，使人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育實行無縫對接。
（三）全面推進體育專業(yè)教育中的通識教育
在專業(yè)教學(xué)中滲透科學(xué)和人文精神教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)地方師范院校體育教育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生所具有的共性外，也體現(xiàn)出特殊性和個體的差異性，如不太重視文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性和自覺性較差，對專業(yè)的認識和理解過于狹窄等。由于課時的限制，指令性的教學(xué)課程過多，通過增設(shè)課程強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)的余地不大。改革體育教育專業(yè)大學(xué)生不合理的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最好的路徑和方法就是在專業(yè)課（包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能）教學(xué)中滲透人文學(xué)科教育，達到提升綜合素質(zhì)的目的。
1．推進體育專業(yè)科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革教育理論上應(yīng)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對地方師范院校體育教育專業(yè)大學(xué)生來說，一定程度地淡化“專業(yè)”意識，避免對“?！钡恼`解，我們培養(yǎng)目的不是專項運動員，而是基礎(chǔ)教育體育師資。實際上，對基礎(chǔ)教育而言，學(xué)校并不需要單一的“專項”體育師資，而需要相對“博”，學(xué)科知識和專項上的“博”和“通”。其實，對基礎(chǔ)教育體育教師而言，需要籃球?qū)ｍ椀睦蠋熒掀渌蝾惢蛱飶秸n程是最正常不過的了。從這個意義上講，“?！币扬@得不那么重要了。針對體育教育專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)強化科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革，要加大教學(xué)方式和方法的改革，注重在專業(yè)課（基礎(chǔ)理論和術(shù)科）教學(xué)中的人文教育和素質(zhì)的培養(yǎng)，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目的。體育、體育教育和體育科學(xué)與社會特別是科技、經(jīng)濟的發(fā)展是密切相關(guān)的。體育教育專業(yè)應(yīng)注意通過本學(xué)科的最新發(fā)展使學(xué)科教育和當今社會、經(jīng)濟、科學(xué)和文化的發(fā)展聯(lián)系起來。體育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論中體育人文社會學(xué)本身就是最好的人文教育課，體育學(xué)科基礎(chǔ)理論運動生理學(xué)、人體解剖學(xué)等屬自然科學(xué)，有大量的科學(xué)原理和實驗，既有尊重事實、尊重客觀規(guī)律、崇尚真理、實事求是的治學(xué)精神，又有人體結(jié)構(gòu)、運動生理所包含的美學(xué)原理；體育實踐教學(xué)如術(shù)科技能和體育競賽，更是科學(xué)理性和人文精神的綜合體現(xiàn)，多方面展示體育精神、體育道德以及審美教育的價值理念，成為體育教育中科學(xué)和人文教育的重要內(nèi)容。專業(yè)教育中推進科學(xué)和人文精神并舉的教學(xué)改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)，達到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)為宗旨通識教育的目的。
2．強化體育專業(yè)教育中精神意志、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強體育教育中的健康教育專業(yè)技能教育在體育教育專業(yè)教學(xué)中占用的時間最多，不能簡單地把專業(yè)技能理解為術(shù)科教育，應(yīng)把術(shù)科教育和體育教育的最終目的———強身健體、健美心靈、提高思想道德和精神境界結(jié)合起來。專項教育中動作的要領(lǐng)固然重要，但精神意志和心理素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。體育術(shù)科除了動作的要領(lǐng)，還有潛能的挖掘、個體極限的發(fā)揮、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的運用，這既體現(xiàn)了綜合智力的運用，也是精神意志和心理素質(zhì)的比拼，也包含了如何管理和協(xié)作關(guān)系、使團隊力量實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化的管理科學(xué)的學(xué)問。術(shù)科教學(xué)和體育競技的規(guī)則和規(guī)范，又是思想道德和精神意志最好的教材。術(shù)科教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)注意挖掘和滲透這樣的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育道德和體育精神，讓公平公正、尊重規(guī)則、尊重對手、超越自我、永不言敗的體育精神和體育道德滲透于專業(yè)教育中，培養(yǎng)和豐富未來體育師資的綜合素質(zhì)，提高師德水平?，F(xiàn)代教育認為，心理健康和意志力的培養(yǎng)不亞于智力的開發(fā)，都是決定人生成敗的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代意義上的健康，不只是身體沒有疾病，還應(yīng)包括心理的健康。因為只有身心健康的人，才會有健全人格。體育教育的最終目的指向健康，健康的生活觀念和心態(tài)，體現(xiàn)為意志力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。體育是培養(yǎng)意志力和增強心理修復(fù)能力最好和最有效的方式，體育專業(yè)教育應(yīng)滲透這樣的健康教育理念，使之成為專業(yè)教育的有機組成。
3．增強體育專業(yè)教育中的美育教育美的重要性不言而喻。體育和美有著不解之緣，多方面展示了人體的形式美和人的精神美，成為人們審美體驗的對象。體育的強身健體、健美身心、提高人的精神氣魄和審美教育對人的精神陶冶、美化心靈、提高人的精神境界有異曲同工之處。體育，既是具像化的人體美，又有抽象化的精神美，是審美教育不可多得的形象化的教材。體育專業(yè)教育中，人體解剖和運動生理學(xué)，術(shù)科教育中的藝術(shù)體操等都包含著豐富的審美教育素材。體育專業(yè)教育中的美育教育，就是在這些專業(yè)理論和術(shù)科教學(xué)中強化審美教育，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育和體育科學(xué)所包含的美，以及體育美的豐富表現(xiàn)形態(tài)如形式美、運動美、精神美、社會美，“使學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科理論和專業(yè)知識的同時，認知美，感受美，體驗美，化抽象的理論為審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對人體美、運動美和體育美的鑒賞力，達到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和審美情趣培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的”。影響和提高大學(xué)生心靈境界，達到培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、新世紀以來，師范教育改革面臨著方向性的選擇
教育教學(xué)的目的即人才培養(yǎng)的目標，是教育教學(xué)活動總的指導(dǎo)，一切教育教學(xué)措施都應(yīng)服從于、服務(wù)于教學(xué)目標，都必須遵循教育規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生各方面特點，采取多種方式把教學(xué)目標內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鞭策學(xué)生不斷奮進，激勵學(xué)生努力成才。教師在不斷反思和調(diào)整教育教學(xué)活動、調(diào)整教育教學(xué)措施、調(diào)整教育教學(xué)手段以及調(diào)整學(xué)生思想政治工作方式活動中，進而逐步實現(xiàn)具體目標、學(xué)科教學(xué)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標與總體教育目標。德國偉大的戲劇家、詩人和文學(xué)理論家席勒說：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育，這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧?！苯處煛澳康男允痉丁笔歉鶕?jù)國家和民族需要而設(shè)定的，是國家教育制度所決定的，同時也是學(xué)校教育目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有充分認識并深刻理解教育對象和教育內(nèi)容，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標有充分的自信和準確的把握，把學(xué)科知識的“教”與思想道德的“育”有機結(jié)合，才能對教育活動作出正確的分析、科學(xué)的判斷，達到過程和目的的優(yōu)化。教師必須通過教學(xué)目標引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織學(xué)習(xí)交流、開展效果測評、進行教學(xué)管理，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。只有把系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)目標作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生的進步和發(fā)展，并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能掌握，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、理想與價值觀實現(xiàn)上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展。教育目的實現(xiàn)程度如何，是當代教育評價和考核“教育有效性”的重要標準。學(xué)生成人成長成才，教師起著潛移默化、較為深遠的示范影響。
二、師范院校教師教育教學(xué)的“方向性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)的方向性即教育的階級性，指教育教學(xué)所體現(xiàn)的階級立場、根本觀點和育人方法所必須實現(xiàn)的階級利益和要求，實現(xiàn)占統(tǒng)治地位階級的人才培養(yǎng)愿望和目的。社會主義初級階段的國情實際、改革開放的國際地位、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的國家教育制度，要求各級各類學(xué)校在教育過程中，必須堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo)，必須堅持辯證唯物主義的世界觀人生觀價值觀，必須為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。教育教學(xué)的“方向性”，是國家和民族舉辦教育的本質(zhì)屬性。所以，教育必須堅持堅定正確的政治方向、政治原則、政治立場態(tài)度，不容許有半點的含糊和動搖。在重大原則問題上，教師必須堅定地站在黨和人民的立場上，旗幟鮮明地堅持正確的政治方向，理直氣壯地宣傳、宣傳黨的路線方針政策、宣傳社會主義法律和社會主義道德，宣傳社會主義的先進文化，宣傳社會主義的核心價值體系。給學(xué)生鮮明的階級立場示范，教育講壇決不允許自由化。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！碧幱诮逃榫持械氖芙逃?，也總是堅持不懈地、積極自覺地不斷奮斗，努力實現(xiàn)培養(yǎng)方向。
三、師范院校教師教育教學(xué)的“原則性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)原則，是教育教學(xué)必須遵循的基本要求。它既包含了教師主導(dǎo)的“教”，也包含了指導(dǎo)學(xué)生主體的“學(xué)”，它貫穿于教學(xué)過程的始終。教育教學(xué)原則反映師生對教學(xué)活動本質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律的認識，是指導(dǎo)教學(xué)工作的準則?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的教育教學(xué)原則主要包含：德育首位原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論結(jié)合實際原則；教學(xué)整體性原則；循序漸進原則；師生雙向協(xié)調(diào)原則；因材施教原則；知識技能的積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)相長原則；教學(xué)優(yōu)化原則；素質(zhì)提高和全面發(fā)展原則。
四、師范院校教師教育教學(xué)的“人格魅力”示范效應(yīng)
本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實習(xí)中的交流互動四個方面，編制了教師教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專業(yè)實習(xí)學(xué)生70名，在實習(xí)前期和后期進行調(diào)查。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。
（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)目標設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對于教學(xué)目標的重要性認識不夠，經(jīng)?；煜R目標與技能目標，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標。實習(xí)生對教學(xué)目標的反思受實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標的實習(xí)生是因為指導(dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標科學(xué)性、課標中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實際教學(xué)經(jīng)驗的積累，實習(xí)生對教學(xué)實踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實習(xí)前期，實習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標，重點不夠突出、難點不能突破，經(jīng)過教學(xué)實踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標的實現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識、技能、情感目標的實現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標的實現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實習(xí)生在教育實習(xí)中認識到教學(xué)目標的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實際教學(xué)相結(jié)合。實習(xí)生對技能目標的反思明顯提高，說明通過實際教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識導(dǎo)向，兼顧知識與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實習(xí)，對于教案的作用，實習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對教案與教學(xué)二者關(guān)系的認識與所在實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。
（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于對教學(xué)方法的反思，認為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在實習(xí)中期對教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達到一個相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點確定教學(xué)方法方面的反思，認為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)的實習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因為在實習(xí)中，實習(xí)生對學(xué)生的身心發(fā)展特點有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進教學(xué)。關(guān)于對教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實踐，實習(xí)生對教學(xué)方法創(chuàng)新的意識有了較大提高。
（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經(jīng)常（或總是）進行反思的實習(xí)生都有較大幅度的增長。關(guān)于對個人行為的反思，實習(xí)前后變化不大。對比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實習(xí)中，教學(xué)管理對實習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學(xué)與管理兩方面同時提高。
（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發(fā)展的過程，實習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流方面的反思，實習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸桥c指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流，因為實習(xí)生剛剛開始接觸教學(xué)，對于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時間進行交流；對教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關(guān)于與實習(xí)小組同學(xué)進行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實習(xí)小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時與實習(xí)小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流。反映出實習(xí)生在實習(xí)小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進步。
二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議
從實習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實習(xí)實踐兩個方面進行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進行調(diào)查。實習(xí)實踐主要包括教育實習(xí)之前的各種實踐活動，如微格教學(xué)、教育見習(xí)、課外教學(xué)實踐（家教或帶班）及其他社會實踐活動。此外，本次調(diào)查還就實習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進行了調(diào)查。從各類課程對實習(xí)的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對實習(xí)的作用最為明顯，與實習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識課程對實習(xí)的直接作用不大，多達20%的學(xué)生認為通識課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類實踐對實習(xí)的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實踐（93.3%）、教育見習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會實踐活動（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的課外教學(xué)實踐為教育實習(xí)做了較好的鋪墊，同時，開始實習(xí)前應(yīng)該有“見習(xí)”這個感性認識階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實習(xí)生認為實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實習(xí)期間，實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實際教學(xué)，能針對實習(xí)情況進行及時、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實習(xí)生把感性經(jīng)驗上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。
三、結(jié)論
