時(shí)間：2022-05-05 10:57:43
序論：在您撰寫(xiě)環(huán)境設(shè)計(jì)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
無(wú)論是哪一種設(shè)計(jì)，其主要目的都是滿足人們的實(shí)際需要，也就是解決各種實(shí)際問(wèn)題，因此，帶著實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展設(shè)計(jì)教育具有一定的實(shí)踐意義。該文從以問(wèn)題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教育模式入手，闡述當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性的策略。
關(guān)鍵詞：
問(wèn)題導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計(jì)；教育教學(xué)
一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教育的基本模式
環(huán)境設(shè)計(jì)的根本目的在于解決人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，因此，無(wú)論是環(huán)境設(shè)計(jì)還是環(huán)境設(shè)計(jì)教育，都應(yīng)注重問(wèn)題的解決，即以問(wèn)題為導(dǎo)向。以問(wèn)題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教育模式主要分為以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.重自我感官而輕實(shí)踐應(yīng)用
隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，選擇這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)增加，對(duì)于學(xué)生的定期習(xí)作難免有所疏忽，無(wú)法提出有針對(duì)性的批改意見(jiàn)，這在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)從自身感官出發(fā)，過(guò)于注重圖面效果，作業(yè)看上去十分美觀，但內(nèi)容比較空虛，不能解決實(shí)際問(wèn)題。這一方面是因?yàn)檫@些學(xué)生把設(shè)計(jì)與藝術(shù)的概念、應(yīng)用混淆了，過(guò)分注重藝術(shù)的美觀，卻忽視了設(shè)計(jì)講求的內(nèi)容；另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生以自我為中心，忽視了設(shè)計(jì)對(duì)象的實(shí)際需求。事實(shí)上，在環(huán)境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間的平衡是比較難以把握的，當(dāng)我們無(wú)法掌握這一平衡點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重設(shè)計(jì)的本質(zhì)目的，也就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的意義，而非以自我感官為中心，隨心所欲地進(jìn)行圖面形式的設(shè)計(jì)。
2.重書(shū)面表達(dá)能力而輕語(yǔ)言表達(dá)能力
當(dāng)一份設(shè)計(jì)完成之后，還需要把設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，此時(shí)就需要設(shè)計(jì)者具備一定的表達(dá)能力。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，書(shū)面表達(dá)能力固然重要，但更需要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是某些好的設(shè)計(jì)理念無(wú)法通過(guò)圖畫(huà)或文字在紙面上表達(dá)出來(lái)時(shí)，就需要設(shè)計(jì)者運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、縝密的邏輯思維將這些設(shè)計(jì)理念表達(dá)出來(lái)。但目前部分環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少這種語(yǔ)言表達(dá)的能力，這可能是由于他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)自身的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究和思考，不了解自身設(shè)計(jì)能夠解決哪些具體問(wèn)題；也有可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谄饺盏木毩?xí)中只重視書(shū)面表達(dá)能力，忽視了語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。
三、通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育模式培養(yǎng)學(xué)生的能力
明確以問(wèn)題為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教育模式，就可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展這一方面能力的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一步，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生捕捉問(wèn)題的能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，創(chuàng)意、靈感大多來(lái)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的瞬間，特別是對(duì)于未被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的捕捉，然后設(shè)計(jì)者以捕捉到的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，建立設(shè)計(jì)的基本思路。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)存在的潛在問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受因設(shè)計(jì)不合理給人們生活帶來(lái)的不便，從而提升學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
2.借助角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
在提出問(wèn)題這一步，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生概念延伸的能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。大部分問(wèn)題都有很多解決方法，也涉及諸多領(lǐng)域，甚至大部分是與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)看似無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的概念延伸能力，能夠有效拓展設(shè)計(jì)者的知識(shí)儲(chǔ)量與視野。同時(shí)，教師可以借助角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在需求方的位置上分析和了解其實(shí)際需求，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，改變?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中從自我感官出發(fā)、以自我為中心的狀況。
3.學(xué)習(xí)成功案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力在分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)重在解決實(shí)際需求問(wèn)題，對(duì)實(shí)際需求問(wèn)題的分析建立在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)提供強(qiáng)力的支撐。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與優(yōu)秀設(shè)計(jì)公司的合作，利用設(shè)計(jì)公司的成功案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、研究實(shí)際問(wèn)題，以全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在解決問(wèn)題這一步，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，最終選擇一個(gè)優(yōu)秀的解決方案，這就是環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目的。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用與實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)形成問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，深度貫徹“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，這里的“以人為本”并不是從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，而是以人們的實(shí)際需求為環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。
5.明確邏輯語(yǔ)言，全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力
在課堂教學(xué)之前，教師可以從實(shí)際需求的反方向提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，以全面提升他們的邏輯思維能力。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生只會(huì)畫(huà)設(shè)計(jì)圖，無(wú)法將設(shè)計(jì)概念全面表達(dá)出來(lái)，是難以真正解決實(shí)際需求問(wèn)題的。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在以自我為中心，忽視設(shè)計(jì)對(duì)象實(shí)際需求的問(wèn)題。因此，高校教師在開(kāi)展針對(duì)性教育教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助角色扮演、與知名設(shè)計(jì)公司合作等方式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力。
作者：石永婷 單位：重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步發(fā)展，帶動(dòng)了整體社會(huì)環(huán)境的快速前行，其中國(guó)家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對(duì)周?chē)h(huán)境的要求不斷地提高，都為各類(lèi)公共環(huán)境的主觀營(yíng)造提出了要求，并引發(fā)了許多對(duì)空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專(zhuān)業(yè)工作的具體落實(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的細(xì)化分類(lèi)也在加速進(jìn)行著。從高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計(jì)類(lèi)型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設(shè)計(jì)工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專(zhuān)業(yè)化將成為設(shè)計(jì)教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)校企合作的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)行（企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，都具有十分重要的意義。
一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基本方法
高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的方法類(lèi)似于中醫(yī)的“望聞問(wèn)切”。“望”指在優(yōu)秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實(shí)施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計(jì)是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計(jì)都能滿足空間使用者的全部需求，環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)空間中各類(lèi)使用者對(duì)設(shè)計(jì)之后環(huán)境的認(rèn)同?！奥劇敝竿ㄟ^(guò)問(wèn)詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo)，或以問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過(guò)程包括許多現(xiàn)場(chǎng)工作。其積累的經(jīng)驗(yàn)及與人溝通的方法技巧，如果控制得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?！皢?wèn)”是指空間設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密，如不及時(shí)協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的改動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的后果。所以，前期的問(wèn)詢以及設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的各專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的?！扒小敝冈谠O(shè)計(jì)實(shí)施中親身參與動(dòng)手實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程不可脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象，其必定會(huì)受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實(shí)施過(guò)程，才能了解到具體可能遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課堂上容易被忽略的小問(wèn)題，這些都可能成為環(huán)境設(shè)計(jì)的絆腳石，這也是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐最有價(jià)值的環(huán)節(jié)。
二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的實(shí)現(xiàn)
在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，考察與采風(fēng)類(lèi)課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)調(diào)研類(lèi)課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)中所用的材料、規(guī)格、價(jià)格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實(shí)條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實(shí)物相比，在認(rèn)知上是沒(méi)有可比性的。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程會(huì)讓學(xué)生親身參與其中，切身感受真實(shí)的空間感。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)強(qiáng)烈的虛擬空間感受，是成為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了包括固定的實(shí)踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如在設(shè)計(jì)類(lèi)課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也補(bǔ)充了只有在真正做方案投標(biāo)時(shí)才能了解到的各個(gè)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。在安排專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)競(jìng)賽時(shí)間同步進(jìn)行，讓學(xué)生做有具體限制要求的實(shí)例類(lèi)設(shè)計(jì)，最終成果與國(guó)內(nèi)其他高校以至專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行切磋和橫向比較。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)地參與到知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)分配、特長(zhǎng)發(fā)揮、問(wèn)題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)工作中的個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)水平。
三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)
任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評(píng)價(jià)體系為依托，高效的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，所以，必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)可分步進(jìn)行，一部分是教師為學(xué)生打分，這個(gè)環(huán)節(jié)由每門(mén)課的任課教師負(fù)責(zé)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程機(jī)動(dòng)靈活，占大部分分?jǐn)?shù)比例，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分，這樣的評(píng)價(jià)體系才是雙向、客觀的，對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋，這部分由學(xué)生完成。另外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)有的特性，實(shí)踐企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等都有對(duì)課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立各個(gè)環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，注重能力素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，并將多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，向高校、實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。
四、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題
一是選題的重要性。設(shè)計(jì)題目由任課教師或課題組提供，方向應(yīng)是剛剛立項(xiàng)、報(bào)建或正在實(shí)施并能從設(shè)計(jì)概念上不斷延續(xù)的真實(shí)題目，這類(lèi)項(xiàng)目在全國(guó)各類(lèi)城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個(gè)別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施理論設(shè)計(jì)的同時(shí)，又能分別從建筑保護(hù)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)角度開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，為多元化的設(shè)計(jì)成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴(yán)把設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生要充分溝通，既考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)程，也要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際情況，指定一個(gè)詳細(xì)的切實(shí)可行的進(jìn)度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。一定要做到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實(shí)、要求明確，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨(dú)列出詳細(xì)的任務(wù)要求，才能很好地控制過(guò)程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。高校教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專(zhuān)門(mén)的子項(xiàng)目，并且由指導(dǎo)教師建立對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的各類(lèi)信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，甚至是跨地域指導(dǎo)。對(duì)于計(jì)劃安排、任務(wù)要求等也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時(shí)獲悉。四是重視宣傳，擴(kuò)大影響。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容都是多元化的，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價(jià)值的。在活動(dòng)開(kāi)始之初，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書(shū)出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對(duì)于此類(lèi)活動(dòng)作品集的設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不是最終的設(shè)計(jì)成果，而是全過(guò)程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過(guò)程的設(shè)計(jì)、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評(píng)語(yǔ)等，都要呈現(xiàn)出整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的生命周期。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2005.7.
一、固有教學(xué)模式所存在的問(wèn)題
目前，很多獨(dú)立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式大多是從上級(jí)院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來(lái)的，教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅(jiān)力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識(shí)更新較慢；青年教師缺少接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國(guó)內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個(gè)新的學(xué)校形式，其辦學(xué)模式也在摸索中前進(jìn)。作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于新興專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)借鑒甚至衍生而來(lái)，尚未形成獨(dú)具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。
二、“開(kāi)放性教學(xué)模式”探索
民辦普通本科高校“開(kāi)放性教學(xué)模式”的課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高招生率所帶來(lái)的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所進(jìn)行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能做到創(chuàng)新，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力。只有這樣，才能向社會(huì)輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。
1.教學(xué)模式的作用
低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計(jì)的資源”為主，進(jìn)入學(xué)習(xí)中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源。“被利用的資源”指利用一切能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的各種社會(huì)資源，如實(shí)際的項(xiàng)目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際項(xiàng)目等，從各種途徑汲取社會(huì)生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴(kuò)大視野和接觸面，這對(duì)提高學(xué)生的綜合水平十分有益。
2.教學(xué)模式的意義
與社會(huì)需求接軌，進(jìn)一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位和自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。同時(shí)，也可以將改革成果與同類(lèi)院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推廣到其他院校的教學(xué)中。
3.教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點(diǎn)
（1）特色實(shí)踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學(xué)，以教師工作室為依托，聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流；提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與社會(huì)需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的具體作用，在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，有機(jī)地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。
（2）創(chuàng)新點(diǎn)以實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生的課題作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫(kù)、試題庫(kù)，方便教師相互交流。
4.教學(xué)模式的操作原則
其一，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的研究，解決一對(duì)一講解的教學(xué)方法中師資不足的問(wèn)題，通過(guò)課程商業(yè)伙伴、學(xué)校跨學(xué)科伙伴等模式對(duì)教師體系進(jìn)行補(bǔ)充。如，邀請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、工程師等社會(huì)從業(yè)人員對(duì)課程項(xiàng)目（任務(wù)書(shū)）進(jìn)行講解，并分析學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)。其二，對(duì)教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過(guò)分工分組、模擬實(shí)際項(xiàng)目、商業(yè)伙伴對(duì)話等方式，將實(shí)戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實(shí)踐感。其三，對(duì)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編制進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，解決設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)單一、不真實(shí)帶來(lái)的學(xué)生設(shè)計(jì)成果不切實(shí)際的弊端。其四，在課程任務(wù)書(shū)的編制中還可以利用各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建競(jìng)賽群，在網(wǎng)上及時(shí)各類(lèi)競(jìng)賽信息，指導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)際課程相關(guān)的競(jìng)賽，也可以按照課程進(jìn)度進(jìn)行安排，以達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五，在課程設(shè)計(jì)中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行?？梢栽谡n堂上布置兩份任務(wù)書(shū)，有注重團(tuán)隊(duì)合作的分組作業(yè)，也有注重個(gè)人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團(tuán)隊(duì)合作精神。其六，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與感。在課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，并親自感受課程帶來(lái)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計(jì)管理者、設(shè)計(jì)師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫(kù)、講義庫(kù)、課題庫(kù)及試題庫(kù)，避免教師“唱獨(dú)角戲”的情況?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師與學(xué)生資源共享，從中獲益。
三、開(kāi)放性教學(xué)模式的最終目標(biāo)
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育；社區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)
1 目前社區(qū)環(huán)境的主要問(wèn)題
1.1 設(shè)施功能不完善
當(dāng)前社區(qū)環(huán)境已經(jīng)考慮了小孩的活動(dòng)需求，大多設(shè)置了一些活動(dòng)設(shè)施，但是設(shè)施的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：沒(méi)有考慮小孩的年齡層次、生理發(fā)育需求、參與創(chuàng)造的需求等。
1.2 綠化教育功能缺失
目前社區(qū)綠化主要考慮美觀，設(shè)計(jì)中關(guān)注層次、色彩、健康等基本法則。沒(méi)有考慮孩子與樹(shù)木花草的接觸和互動(dòng)。
1.3 空間設(shè)計(jì)單一
除了個(gè)別社區(qū)出于提高檔次的原因設(shè)置了一些水景、地形之外，大多數(shù)社區(qū)環(huán)境空間比較平，缺乏想象空間。
1.4 交往功能不完善
除了在活動(dòng)場(chǎng)地外，沒(méi)有更多的交流互動(dòng)空間。
1.5 安全性差
設(shè)計(jì)中滿足了基本的規(guī)范，但是缺乏對(duì)孩子尺度的研究，很多設(shè)計(jì)實(shí)際上對(duì)于孩子的活動(dòng)會(huì)形成安全隱患。
2 兒童的活動(dòng)特點(diǎn)及需求
2.1 3～5歲兒童活動(dòng)的主要特點(diǎn)及需求
這個(gè)階段兒童肌肉的力量較弱、耐力較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、準(zhǔn)確、靈敏和協(xié)調(diào)，喜歡和其他孩子玩耍，有時(shí)充滿競(jìng)爭(zhēng)性。在戶外游戲和體育活動(dòng)中，需要設(shè)置跑步、平地跳躍、平緩坡攀爬的柔性場(chǎng)地以及較矮的攀登設(shè)備、各種中、小型運(yùn)動(dòng)器材。
2.2 6～8歲兒童活動(dòng)的主要特點(diǎn)及需求
孩子特別活躍，個(gè)體表達(dá)強(qiáng)烈，精細(xì)動(dòng)作更加熟練和自如，比較復(fù)雜的按鈕，機(jī)械裝置，有動(dòng)作和互動(dòng)的玩具對(duì)他們來(lái)非常有吸引力，且操作簡(jiǎn)單。在戶外游戲和體育活動(dòng)中，需要較大的跑步活動(dòng)游戲場(chǎng)地，不同類(lèi)型的鉆、爬和攀登設(shè)施，多種運(yùn)動(dòng)器材。
3 兒童心理特點(diǎn)
3.1 3～5歲兒童心理特點(diǎn)及需求
這個(gè)年齡段的兒童，剛剛脫離嬰兒期，對(duì)外界有著極強(qiáng)的感知力，渴望接受視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及嗅覺(jué)等各方面的信息，對(duì)萬(wàn)物充滿了好奇。
3.2 6～8歲兒童心理特點(diǎn)及需求
這個(gè)年齡段的兒童開(kāi)始積累一定的文化信息，可以理解幽默和典故，并能欣賞一些稀奇古怪的東西，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，喜歡冒險(xiǎn)，他們的追求，比自己實(shí)際年齡會(huì)大3、4歲 。喜歡創(chuàng)造性地進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，膽大魯莽。
4 社區(qū)兒童環(huán)境設(shè)計(jì)
4.1 設(shè)計(jì)原則
按年齡段分區(qū)域設(shè)置?；顒?dòng)設(shè)施及場(chǎng)地應(yīng)按照不同兒童的年齡段分別設(shè)置，可以使兒童的更好的互動(dòng)交流及減少不同年齡段孩子在一起傷害的風(fēng)險(xiǎn)。按兒童心理及生理的需求設(shè)置。不同的場(chǎng)地及設(shè)施。
4.2 空間對(duì)策
按照以上分析，社區(qū)中至少應(yīng)包含已下空間：分年齡段的獨(dú)立場(chǎng)地區(qū)及設(shè)施區(qū)、探險(xiǎn)空間、感知自然的綠色空間等。
5 社區(qū)綠化空間設(shè)計(jì)
5.1 仿自然的環(huán)境
社區(qū)里應(yīng)該有樹(shù)林、花叢、小溪，樹(shù)林中有小動(dòng)物和小鳥(niǎo)，花叢中有各種昆蟲(chóng)，小溪中有小魚(yú)和青蛙。孩子既可以遠(yuǎn)距離的觀察，也可以近距離的接觸。白天可以認(rèn)識(shí)自然的色彩，夜晚可以傾聽(tīng)自然的聲音。處在這樣的環(huán)境中可以培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、想象力以及快樂(lè)健康的心理。同時(shí)，可以創(chuàng)造一些讓孩子參與社區(qū)環(huán)境維護(hù)的活動(dòng)，這樣既可以增加孩子之間的互相交流的機(jī)會(huì)，也可以逐漸創(chuàng)造一個(gè)兒童與社區(qū)環(huán)境空間的相互共生的關(guān)系。
5.2 游戲環(huán)境
現(xiàn)在的社區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)中，在這方面考慮的比較多，但不全面。平整的場(chǎng)地和冰冷的器械不是孩子游戲的全部。目前國(guó)外有些做的好的兒童游戲空間，可以捉迷藏、爬小山。甚至有的地方就是一塊土地，孩子可以在上面自由的發(fā)揮，總之，不要限制孩子的想象力和創(chuàng)造力。
5.3 勞動(dòng)的場(chǎng)所
社區(qū)中至少要有那么一小塊地方，可以種植西紅柿、蔬菜等。可以讓孩子參與，知道食物從哪里來(lái)的。有了種植勞動(dòng)的體驗(yàn)，孩子能夠相信自己有能力用自己的雙手生產(chǎn)出食物。并逐漸培養(yǎng)其成就感及自信心。這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上面提到的環(huán)境，需要物業(yè)等部門(mén)付出更多的勞動(dòng)。但是能夠通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，加深孩子們對(duì)自己所居住社區(qū)的認(rèn)識(shí)和關(guān)懷，培養(yǎng)并增強(qiáng)孩子對(duì)所居住的社區(qū)的關(guān)心與愛(ài)心，激發(fā)孩子們?cè)械南胂笈c創(chuàng)造潛能，提升孩子們與居民及環(huán)境之間的豐富的共生關(guān)系。為了使孩子們?cè)谏鐓^(qū)快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，這些付出是值得的。
一、幼兒的特征與空間環(huán)境的關(guān)系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學(xué)上，幼兒的成長(zhǎng)時(shí)期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學(xué)前期以及學(xué)齡期五個(gè)時(shí)期，這里所指的成長(zhǎng)期并非是分割開(kāi)來(lái)的，是一個(gè)持續(xù)的整體過(guò)程，當(dāng)然不同的幼兒所經(jīng)歷的成長(zhǎng)時(shí)期點(diǎn)劃分也不盡相同。整體來(lái)說(shuō)，成年人相對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)速度是比較慢的，幼兒的學(xué)習(xí)與心理轉(zhuǎn)變是非常迅速的，也非常容易受到外部環(huán)境的影響，一般來(lái)說(shuō)，年紀(jì)越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對(duì)世界的認(rèn)知主要來(lái)源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著極其重要的地位。我們對(duì)于幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境首要注重的是安全性，這些條件不僅來(lái)自于人為的情感給予，也來(lái)自我們?yōu)橛變核鶢I(yíng)造的適宜外部環(huán)境。幼兒對(duì)于外部環(huán)境的選擇也有一定的主觀性，他們根據(jù)自己的喜好、個(gè)性、舒適度去選擇相應(yīng)的環(huán)境。幼兒對(duì)于環(huán)境有自己獨(dú)特的習(xí)性，他們喜歡選擇喜好的空間進(jìn)行游戲、玩耍。幼兒對(duì)于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨(dú)特偏愛(ài)的地方。幼兒園在對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的考量依據(jù)是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)是十分需要注意的，一是對(duì)幼兒的安全方面進(jìn)行考慮，另一個(gè)既是根據(jù)幼兒自身的身體高度設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境設(shè)施，以達(dá)到讓幼兒能夠合理成長(zhǎng)的效果。大部分幼兒都有站到高處的習(xí)性，這是由于兒童對(duì)于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)此點(diǎn)對(duì)幼兒環(huán)境進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，例如幼兒園房屋窗臺(tái)、欄桿扶手等的設(shè)計(jì)，寬闊的視野以及適宜的高度設(shè)計(jì)更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據(jù)這些小尺度的設(shè)計(jì)，能夠很容易的分辨出這些環(huán)境設(shè)施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設(shè)的場(chǎng)所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據(jù)幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學(xué)會(huì)走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時(shí)期的幼兒大部分表現(xiàn)為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當(dāng)大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時(shí)間不是很長(zhǎng)；（4）五歲的兒童已可獨(dú)立穿衣，并且有獨(dú)立的思維，他們可以穩(wěn)穩(wěn)的跑步或攀登，父母對(duì)于幼兒的監(jiān)督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經(jīng)初具相對(duì)的協(xié)調(diào)性，在參與協(xié)同的游戲中已經(jīng)具備一定的判斷能力和解決能力，且對(duì)于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時(shí)，這些行為特征將會(huì)毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái)，人們通過(guò)對(duì)這些行為特征的觀察與研究，進(jìn)行對(duì)幼兒園環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學(xué)上，環(huán)境心理學(xué)同樣是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要涉及的是人與環(huán)境間的相互作用關(guān)系研究，這些研究為幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)，這樣才使得幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)更加合理。
3.幼兒行為與空間環(huán)境的關(guān)系
空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來(lái)考慮的，以人為限定的場(chǎng)所來(lái)定義的空間，即指一定的實(shí)體空間范圍，是以人的實(shí)際感覺(jué)與認(rèn)知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質(zhì)空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動(dòng)的相互關(guān)系。幼兒園空間環(huán)境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周?chē)挛锒急环Q(chēng)為空間環(huán)境，國(guó)外的研究者曾指出：空間環(huán)境作為事物、人之間的相互作用關(guān)系所存在的，是作為聯(lián)系兩者的實(shí)體而存在的，且這種聯(lián)系是有按照一定規(guī)律而來(lái)的，形成井然有序的聯(lián)系規(guī)則。由此可知，事物、環(huán)境與空間環(huán)境的存在密不可分。人類(lèi)需要活動(dòng)就離不開(kāi)空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規(guī)范，不同行為特征的人對(duì)于空間環(huán)境的選擇有獨(dú)特的選擇，然而空間環(huán)境對(duì)于人的行為特征又有不同的約束與規(guī)范。幼兒具有好動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、注意力弱的行為特性，對(duì)于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對(duì)于新事物的關(guān)注力又比較低，幼兒園的空間需要根據(jù)這些行為特征進(jìn)行特殊的改良與設(shè)計(jì)。通過(guò)幼兒園特殊的環(huán)境設(shè)計(jì)可以影響并且調(diào)動(dòng)幼兒的趣味性進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展。這是由空間環(huán)境對(duì)幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對(duì)于空間環(huán)境也有獨(dú)特的影響，幼兒的行為特征與空間環(huán)境屬于一種互動(dòng)關(guān)系，環(huán)境是需要根據(jù)環(huán)境生活者的行為特征來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因?yàn)榭臻g環(huán)境設(shè)計(jì)的初衷即是為了滿足人類(lèi)的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設(shè)計(jì)者在考量空間設(shè)計(jì)的時(shí)候必須滿足這一特殊群體的需求，以達(dá)到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時(shí)也包括創(chuàng)造性的行為，然而這些行為都會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的相應(yīng)改變。
4.幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知
幼兒對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知主要來(lái)自家庭、幼兒園兩個(gè)途徑，家庭是幼兒時(shí)期兒童所待時(shí)間最長(zhǎng)的地方，幼兒最先的認(rèn)知來(lái)自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學(xué)習(xí)都來(lái)自家庭，對(duì)于環(huán)境最初的認(rèn)知與了解也來(lái)自家庭環(huán)境。當(dāng)幼兒到了進(jìn)入學(xué)前教育的年紀(jì)時(shí)，幼兒園則成為除家庭之外的第二認(rèn)知學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗(yàn)和認(rèn)知，在幼兒園里的玩耍與學(xué)習(xí)使幼兒吸收更多的環(huán)境體驗(yàn)，進(jìn)而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境既是指幼兒園的客觀空間環(huán)境。幼兒通過(guò)與家庭成員和幼兒園的社會(huì)團(tuán)體的交往，促進(jìn)其身心的發(fā)展。幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸社會(huì)環(huán)境的起點(diǎn)，而這一環(huán)境也給幼兒身心發(fā)展方面帶來(lái)了巨大的影響。幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知與環(huán)境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進(jìn)，兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求及設(shè)計(jì)原則
1.滿足幼兒需求的環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求
為了設(shè)計(jì)出滿足幼兒需求的空間環(huán)境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的多樣化空間；（3）能夠培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)能力；（4）空間環(huán)境為幼兒提供舒適、安全的活動(dòng)場(chǎng)所。當(dāng)幼兒身處幼兒園中時(shí)，適宜的空間環(huán)境能夠使得幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這種環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。此外，幼兒園的硬件設(shè)施在運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)上要符合幼兒自身?xiàng)l件，運(yùn)動(dòng)是幼兒智力發(fā)育的基礎(chǔ)行為，因此相應(yīng)的體育設(shè)施必須健全。
2.幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則
幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則?？陀^性原則既是物理空間的設(shè)計(jì)原則，環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的溫度、采光都是設(shè)計(jì)者所需要考慮的問(wèn)題，幼兒園的環(huán)境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽(yáng)光，光線的強(qiáng)度對(duì)于幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設(shè)計(jì)是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼兒園設(shè)計(jì)的另一個(gè)原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問(wèn)題一直作為社會(huì)各界最關(guān)注的問(wèn)題，仍需我們進(jìn)一步的完善和提升，例如幼兒園設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導(dǎo)致幼兒的受傷，對(duì)于高度差較大的地方也可能導(dǎo)致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關(guān)注和進(jìn)行改良的地方。一般來(lái)說(shuō)我們要注意的有：不同物體之間的相交點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為弧形；在存在高度差的地方應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示標(biāo)志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項(xiàng)原則的遵守有益于幼兒主觀能動(dòng)性與積極性的發(fā)展。要營(yíng)造一個(gè)適宜的幼兒園空間環(huán)境，就要合理的運(yùn)用以上設(shè)計(jì)原則，才能更加有利于幼兒的身心發(fā)展。
三、幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)
1.幼兒室內(nèi)與室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)
從廣泛的定義上來(lái)區(qū)分，幼兒園空間環(huán)境可以分為室內(nèi)與室外兩種，顧名思義，室內(nèi)空間環(huán)境即指幼兒園建筑物內(nèi)的空間環(huán)境，一般包括幼兒的生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等。其中生活用房的使用時(shí)間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細(xì)分為：活動(dòng)室、睡眠室、盥洗室、衣物儲(chǔ)藏室以及音體活動(dòng)室等。這些生活用房在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)以明確的特征來(lái)體現(xiàn)，例如明確的地理位置、可見(jiàn)的劃分范圍、展示器材的活動(dòng)區(qū)等，都能夠讓幼兒清楚的辨認(rèn)出來(lái)。在室內(nèi)空間的活動(dòng)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)者們又將其劃分為安靜活動(dòng)區(qū)、復(fù)雜性玩耍區(qū)和活躍性玩耍區(qū)這三個(gè)區(qū)域，以便讓幼兒對(duì)規(guī)則界限有更好的認(rèn)知。相對(duì)于室內(nèi)空間環(huán)境，室外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)所涉及的范圍就相當(dāng)?shù)膹V泛，幼兒園的選址、幼兒園內(nèi)總空間環(huán)境的劃分、室外的活動(dòng)場(chǎng)地、道路設(shè)計(jì)、幼兒園內(nèi)的水體、植物的種植以及動(dòng)物的圈養(yǎng)等等都屬于室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的范疇。
2.室內(nèi)空間環(huán)境與室外空間環(huán)境的相互關(guān)系
一個(gè)內(nèi)部空間的氛圍對(duì)外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因?yàn)檫@樣能夠更好的接收外部的陽(yáng)光與外部信息，不同的季節(jié)給我們帶來(lái)的照明體驗(yàn)是不一樣的，人的心情與生理也會(huì)隨之而產(chǎn)生變化。同理而言，幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境同樣受到外部環(huán)境的干擾，一個(gè)良好的外部環(huán)境將給內(nèi)部環(huán)境營(yíng)造一個(gè)舒適的氛圍，同時(shí)內(nèi)部環(huán)境也將信息反饋給外部環(huán)境，兩者得以相互促進(jìn)，相互發(fā)展。
四、總結(jié)
文章主要探討環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育中建筑類(lèi)課程的設(shè)置，以整體思維為出發(fā)點(diǎn)，圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提出環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中建筑類(lèi)課程的基本構(gòu)成，旨在使環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系更趨合理。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境設(shè)計(jì)；整體思維；建筑學(xué)；課程結(jié)構(gòu)
一、整體思維與環(huán)境設(shè)計(jì)
我們至少可從以下幾個(gè)方面解讀環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。映射到專(zhuān)業(yè)教育，就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科教育，以及對(duì)學(xué)生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，藝術(shù)、人文與自然科學(xué)共同構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，有向“大建筑學(xué)”靠攏的傾向。但其清晰的學(xué)科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)方向。
二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中的位置
在《中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系，主要是為環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中建筑類(lèi)課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設(shè)計(jì)的載體，是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實(shí)體承載了環(huán)境設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)的意匠、空間、功能等又需要通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設(shè)計(jì)方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)目的劃定專(zhuān)業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個(gè)方向并不會(huì)變化。第三，建筑學(xué)科為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學(xué)集藝術(shù)與技術(shù)于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時(shí)代的最前沿，本身就是一種跨學(xué)科的存在。在《廣義建筑學(xué)》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計(jì)范疇，包括從個(gè)體建筑到建筑群，從小庭園到大的風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)仍然是建筑學(xué)的延伸，而建筑學(xué)無(wú)疑是環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計(jì)的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面十分廣泛，分散在以建筑為主導(dǎo)的工科院系、以藝術(shù)為主導(dǎo)的美術(shù)院系和以園林為主導(dǎo)的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也意味著存在弱勢(shì)與不足之處。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中建筑類(lèi)課程體系的構(gòu)建
在《中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域包括四個(gè)部分，即設(shè)計(jì)歷史與文化、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)工程與技術(shù)以及設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理。建筑學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個(gè)方面的全部知識(shí)領(lǐng)域，并且貫穿四年本科制教學(xué)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)中的建筑學(xué)教學(xué)整體意識(shí)至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是環(huán)境設(shè)計(jì)中建筑類(lèi)課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機(jī)性。二是環(huán)境設(shè)計(jì)中建筑類(lèi)課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識(shí)體系上的順利過(guò)渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時(shí)間上的自然銜接。三是教學(xué)效率的提高。盡管建筑教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設(shè)計(jì)整體的課時(shí)量是一定的，這意味著不可能無(wú)限制地增加建筑教學(xué)內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對(duì)教育資源進(jìn)行整合，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學(xué)，提高建筑類(lèi)課程的教學(xué)效率。依照《中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》中對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的劃分，擬將建筑類(lèi)課程分為四個(gè)基礎(chǔ)板塊，即建筑理論、建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)與建筑管理，分別對(duì)應(yīng)于所提出四個(gè)子域。所有課程均為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設(shè)計(jì)歷史與文化
設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計(jì)的通識(shí)教育模塊的組成部分，對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)歷史與文化板塊，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的來(lái)源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級(jí)，筆者建議比重占據(jù)建筑類(lèi)課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計(jì)原理三部分組成。建筑概論課是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有別于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個(gè)必要部分組成，即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計(jì)原理課的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計(jì)，屬于建筑設(shè)計(jì)的先修和預(yù)備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個(gè)方面講述。對(duì)于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風(fēng)格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個(gè)方面的內(nèi)容作為掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多數(shù)未專(zhuān)門(mén)設(shè)置建筑美學(xué)的課程，而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計(jì)和美學(xué)的課程中。筆者認(rèn)為建筑美學(xué)更適宜作為一門(mén)獨(dú)立的選修課進(jìn)行教學(xué)。
2.建筑設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)思維與方法
環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)歷了一個(gè)從界面到空間再到場(chǎng)所的意識(shí)變革。特別是公共建筑，對(duì)于空間和場(chǎng)所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計(jì)的成敗。第二板塊主要由三類(lèi)課程構(gòu)成，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)在于建筑空間和場(chǎng)所意識(shí)的建構(gòu)，并貫穿于四年本科教學(xué)的始終，其課時(shí)量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設(shè)計(jì)從理論到成果的非常重要的過(guò)渡階段。對(duì)于建筑空間的感知和構(gòu)成訓(xùn)練是空間設(shè)計(jì)的第一步，在一年級(jí)完成。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓(xùn)練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對(duì)于各類(lèi)空間和場(chǎng)地的感知與構(gòu)成訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗(yàn)、模型制作與圖解訓(xùn)練十分有效。建筑設(shè)計(jì)課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類(lèi)先修課程作為基礎(chǔ)，即第一板塊內(nèi)的設(shè)計(jì)原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且需要強(qiáng)調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)和貫徹。在教學(xué)過(guò)程中，綜合性訓(xùn)練尤為重要，同時(shí)也是一個(gè)由小到大、循序漸進(jìn)的過(guò)程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類(lèi)型設(shè)計(jì)，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設(shè)計(jì)課程下設(shè)的各種類(lèi)型的建筑設(shè)計(jì)，最終對(duì)應(yīng)于環(huán)境設(shè)計(jì)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)、辦公環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)等。這里提倡綜合項(xiàng)目的連續(xù)設(shè)計(jì)，即在教育初始就設(shè)立若干工程項(xiàng)目（各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置），每一工程項(xiàng)目從對(duì)原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計(jì)到建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程有條不紊、相互銜接，以訓(xùn)練學(xué)生形成連貫性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)的整體意識(shí)。以上這些也同時(shí)要求教師的通力配合與協(xié)作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級(jí)。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計(jì)工程與技術(shù)，筆者建議在建筑的總課時(shí)量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)之下，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的再次變更重申了在該專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于技術(shù)和科學(xué)的強(qiáng)調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設(shè)計(jì)工程和技術(shù)對(duì)應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向：一種是藝術(shù)園林類(lèi)院校對(duì)建筑技術(shù)的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)直接套用建筑學(xué)的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，形成適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)的建筑技術(shù)教育的專(zhuān)門(mén)教材，制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理，建議比例為5%，主要設(shè)置建筑經(jīng)濟(jì)與建筑管理兩門(mén)課程。這兩門(mén)課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理對(duì)應(yīng)，建議作為后者的先修課程。
四、結(jié)語(yǔ)
系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計(jì)需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計(jì)師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計(jì)，還是環(huán)境設(shè)計(jì)師配合建筑來(lái)完成環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)于建筑的理解決定了最終設(shè)計(jì)作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學(xué)體系改革卻沒(méi)有及時(shí)跟上步伐。目前，許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國(guó)家對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中建筑類(lèi)課程的設(shè)置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來(lái)減少認(rèn)知上的模糊性，希望能使專(zhuān)業(yè)教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學(xué)院
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關(guān)鍵詞：地域；文化傳承；環(huán)境設(shè)計(jì)；教育
環(huán)境設(shè)計(jì)所關(guān)注的是人類(lèi)生活設(shè)施和空間環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)80年代以前這一學(xué)科被稱(chēng)為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)，主要是指建筑物內(nèi)部的陳設(shè)、布置和裝修，以塑造一個(gè)美觀且適宜人居住、生活、工作的空間為目的，隨著學(xué)科的發(fā)展，其概念已不能適應(yīng)發(fā)展的實(shí)際需要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)領(lǐng)域已不再局限于室內(nèi)空間，而是已擴(kuò)大到室外空間的整體設(shè)計(jì)、大型的單元環(huán)境設(shè)計(jì)、一個(gè)地區(qū)或城市環(huán)境的整體設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)教育及現(xiàn)狀
環(huán)境設(shè)計(jì)，從90年大建立“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)起，在中國(guó)發(fā)展了二十余年。2012年更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”。作為大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要專(zhuān)業(yè)之一，它伴隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,其內(nèi)涵和外延被不斷地重新定義。它見(jiàn)證了中國(guó)過(guò)去六十年，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)城市環(huán)境的巨大變化，得益于國(guó)人不斷提高的對(duì)生產(chǎn)和生活環(huán)境質(zhì)量水平的要求。今天，中國(guó)有一千余所大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，其中環(huán)境設(shè)計(jì)已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中舉足輕重的專(zhuān)業(yè)。隨著社會(huì)和時(shí)代的加速變革，以及城市化進(jìn)程的不斷深入，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的人才需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上有更高的期待。近年來(lái)，隨著學(xué)科發(fā)展的深化，環(huán)境設(shè)計(jì)也面臨如何界定本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展特色、如何更新知識(shí)體系、跟上時(shí)展的需求。針對(duì)這一新的命題，全國(guó)各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)也正在進(jìn)行的不同途徑的探討和嘗試。
二、創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的必要性
1.地域文化是環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展的基石
具有濃厚色彩的地域文化對(duì)大多數(shù)群體都有著非同一般的吸引力，特定的地域文化可以滿足特定的地區(qū)人們的藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的文化需求和感情需求。在世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展史中，德國(guó)在戰(zhàn)后由蕭條衰敗的經(jīng)濟(jì)走向復(fù)蘇就是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育在這過(guò)程中起了決定性作用，一批有實(shí)業(yè)精神的藝術(shù)家通過(guò)與企業(yè)的合作形成了“烏爾姆哲學(xué)”，拯救了德國(guó)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也促進(jìn)了德國(guó)的總體設(shè)計(jì)水平。再如日本曾一度抄襲西方，但在發(fā)掘到本民族特色文化之后，設(shè)計(jì)家們立刻創(chuàng)作了屬于本民族的設(shè)計(jì)品牌，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育中也采用“雙軌制”和“和魂洋才”的設(shè)計(jì)主張，形成屬于自己民族的藝術(shù)創(chuàng)造特色，也體現(xiàn)出東方文化的濃濃韻味。
2.地域文化豐富了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的課程資源
地域文化不但是環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意源泉，也是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中非常重要的課程資源。當(dāng)?shù)赜蛭幕瘋鞒腥谌氕h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中時(shí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)教育具有濃厚的文化底蘊(yùn)，可以更加激發(fā)出學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)創(chuàng)作的激情。同時(shí)也為教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到有濃厚地域色彩的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或者學(xué)習(xí)，通過(guò)藝術(shù)的媒介將地域文化進(jìn)行解讀、分析和傳播，是地域文化具有生命力，也賦予環(huán)境創(chuàng)造更大張力與活力。地域文化從一定程度而言是地域的代言人和信仰方向，既豐富多彩又獨(dú)一無(wú)二，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中珍貴的課程資源。
3.地域文化特色教學(xué)體系對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用
近年來(lái)國(guó)家明確提出“由中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造”的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命，而地域文化的傳承又是孕育創(chuàng)新的搖籃，因此，利用地域文化的傳承、地方文化資源的創(chuàng)造創(chuàng)新逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要途徑，并通過(guò)這個(gè)途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)業(yè)都得到了快速發(fā)展。當(dāng)下各個(gè)地區(qū)都在積極開(kāi)發(fā)利用地域文化資源，提升創(chuàng)新能力和文化影響力，在地區(qū)與地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)中力爭(zhēng)上游。與此同時(shí)，高校也肩負(fù)這環(huán)藝設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。此外，創(chuàng)建地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育體系更利于學(xué)生的自身發(fā)展，使學(xué)生直面社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各方面的變遷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化、地域文化的熱愛(ài)和掌握力，也提升自身文化素養(yǎng)和民族榮譽(yù)感與自豪感。
三、創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育策略
1.開(kāi)設(shè)地域特色課程
要?jiǎng)?chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)體系，不同地域應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)不同的地域文化課程，利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源，中國(guó)五千年文化和各個(gè)民族的文化博大精深，每個(gè)地區(qū)都有不同的有各自特色的地域文化。例如四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立了“地域文化與環(huán)境設(shè)計(jì)工作室”，專(zhuān)設(shè)與山地城市環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的特色課程，培養(yǎng)具有山地環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境設(shè)計(jì)精英人才。此外，北方輝煌的宮廷建筑、南方溫婉的小橋流水，豫劇、川劇各有不同又各自大放異彩。通過(guò)實(shí)地考察感受各地淳樸民風(fēng)，到地域最濃重的地方采風(fēng)，將藝術(shù)創(chuàng)作融入地域文化，也將地域文化進(jìn)行再傳承再創(chuàng)造。
2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是文化和人文素養(yǎng)，一個(gè)設(shè)計(jì)師的文化底蘊(yùn)越為深厚，他所設(shè)計(jì)出來(lái)的藝術(shù)作品的文化底蘊(yùn)也就更加深厚，能夠得到更多人的欣賞。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)也是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育體系也應(yīng)設(shè)置更多的地域文化課程和人文課程，可以邀請(qǐng)一些具備地域文化知識(shí)的老師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的文化課程，通過(guò)對(duì)地域文化歷史背景的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)更為立體，從而把地域文化融入設(shè)計(jì)時(shí)也更加的得心應(yīng)手。
四、結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)源于生活，且高于生活。富有地域文化的藝術(shù)更具有生命力，通過(guò)創(chuàng)建基于地域文化傳承的環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)體系，激活學(xué)生和設(shè)計(jì)師們對(duì)地域文化和對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的熱情，最后將對(duì)地域文化的熱愛(ài)與向往通過(guò)環(huán)藝創(chuàng)作作品表達(dá)出來(lái)，不但滿足的市場(chǎng)的需求，更多的是造就屬于我們自己的文化影響力和創(chuàng)造力。
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