時(shí)間：2022-05-01 03:19:35
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開(kāi)始了相關(guān)研究，隨之而來(lái)的要求改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但所占比重不大，一般不會(huì)超過(guò)總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門(mén)為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只為考試過(guò)關(guān)，順利畢業(yè)。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長(zhǎng)期、過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀(guān)、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專(zhuān)家和學(xué)者及一線(xiàn)老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過(guò)晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線(xiàn)一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開(kāi)設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級(jí)課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語(yǔ)的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試制度，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
二、形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐
形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀(guān)評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過(guò)多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡(jiǎn)便易行。具體實(shí)施方式建議如下。
1．設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書(shū)面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀(guān)的因素。
3．實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、小論文、錄音帶等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50％+平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然形成性評(píng)價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識(shí)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在新的評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評(píng)價(jià)信度的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評(píng)價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信度的研究。
3．評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對(duì)每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過(guò)程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語(yǔ)教學(xué)基本都是大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡(jiǎn)便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
1]林蕓，宋艷萍．形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J]．中國(guó)成人教育，2006，(9)．
[2]鄒慧民，蔡植瑜．實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的研究[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(1)．
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類(lèi)已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀(guān)念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀(guān)念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專(zhuān)家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀(guān)念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類(lèi)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基
古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀(guān)的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類(lèi)比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專(zhuān)題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.
[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.
[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問(wèn)題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類(lèi)已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀(guān)念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀(guān)念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專(zhuān)家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀(guān)念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類(lèi)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀(guān)的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類(lèi)比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專(zhuān)題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】
[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.
[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.
[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問(wèn)題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.
具體地說(shuō)，我?！按髮W(xué)物理”課程由必修和選修兩塊教學(xué)內(nèi)容組成，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化．由于課時(shí)所限，“工科物理”必須在保證基本要求的前提下，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，為后續(xù)選修課程騰出教學(xué)時(shí)間．我們利用多媒體教學(xué)手段提高課堂效率，課時(shí)由128學(xué)時(shí)調(diào)整為112學(xué)時(shí)．必修課后，同學(xué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和自身興趣，必須任選至少一門(mén)后續(xù)選修課程，同時(shí)計(jì)入公選課學(xué)分．多年來(lái)，經(jīng)過(guò)凝練內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，漸進(jìn)實(shí)施，已經(jīng)形成大學(xué)物理Ⅰ（必修課）＋X（選修課）課程方案．首先，注重主干課程“工科物理”的建設(shè)．1996年起，以“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”和“教學(xué)手段改革”為核心，圍繞教材、資源、方法、效果等要素，博采眾長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展．我們整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，出版了適應(yīng)教改要求的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《工科物理教程》；倡導(dǎo)多媒體綜合教學(xué)手段，1998年率先完成的大學(xué)物理電子教案在國(guó)內(nèi)有一定的示范影響；加強(qiáng)輔助學(xué)習(xí)條件建設(shè)，組織編寫(xiě)了《大學(xué)物理綜合練習(xí)》等資料，建設(shè)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)．總之，對(duì)“工科物理”成熟的課程模式，我們博采眾家之所長(zhǎng)，以資源建設(shè)為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和手段現(xiàn)代化為核心，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，成果豐富，分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)．其次，2005年以來(lái)，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化系列課程建設(shè)，融合創(chuàng)新，力創(chuàng)自我之特色．新的課程體系教學(xué)內(nèi)容包含現(xiàn)代物理知識(shí)、科學(xué)藝術(shù)交融、高新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等．教學(xué)手段廣泛采用多媒體技術(shù)，所有課程都開(kāi)發(fā)了多媒體電子教案，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)資源豐富．同時(shí)，針對(duì)不同課程的教學(xué)內(nèi)容，探索以研究型教學(xué)為核心的多樣化教學(xué)方法．目前，“物理與藝術(shù)”已成為國(guó)家精品課程，并于2012年分別被遴選為國(guó)家精品視頻公開(kāi)課和國(guó)家精品資源共享課；“工科物理”和“近代物理與高新技術(shù)”已建設(shè)成省級(jí)精品課程．系列課程建設(shè)成果于2011年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；2014年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)．
2文理交融培養(yǎng)素質(zhì)
科學(xué)教育與人文教育相互融合有利于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，物理教學(xué)在這方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮著重要作用．新的課程體系建設(shè)體現(xiàn)了文理交融、科藝相濟(jì)的先進(jìn)教育理念．首先，從2005年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研和大量的素材積累，我們?cè)谌珖?guó)率先開(kāi)設(shè)了“物理與藝術(shù)”選修課，教學(xué)內(nèi)容主要是以藝術(shù)家和物理學(xué)家相互平行的視角，闡述人們對(duì)宇宙圖像的建立過(guò)程和理解；對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式的認(rèn)識(shí)；分析比較他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)和思維方法上的共同點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力之目的．經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)成完整的課程教學(xué)體系，主要包括：自然哲學(xué)到物理學(xué)與繪畫(huà)的開(kāi)端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達(dá)•芬奇；現(xiàn)代科學(xué)革命與現(xiàn)代美術(shù)革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫(huà)派；時(shí)間的意義與未來(lái)主義和超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)派；量子風(fēng)云與抽象主義藝術(shù)；宇宙與人文；對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)；混沌和分形與抽象表現(xiàn)主義畫(huà)派；東方的藝術(shù)之道與西方的科學(xué)之道等．簡(jiǎn)而言之，我們追尋著物理和藝術(shù)的發(fā)展歷史，探討它們之間的相互聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)就在于揭示它們發(fā)展的每一次重大革命中的創(chuàng)新點(diǎn)．“物理與藝術(shù)”課程建設(shè)是一個(gè)符合現(xiàn)代教育理念，具有重要?jiǎng)?chuàng)新思想，在國(guó)內(nèi)率先完成，并取得優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐效果和師生廣泛贊譽(yù)的教學(xué)成果．由李政道先生親題書(shū)名，楊叔子院士作序的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《物理與藝術(shù)》（附課件光盤(pán)）出版后，在物理教育界產(chǎn)生重要影響，2012年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品教材．其次，開(kāi)設(shè)的“文化物理”面向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生（包括文科類(lèi)），文理兼濟(jì)，特色鮮明．課程采取“案例”式教學(xué)，追尋物理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)分析物理學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的社會(huì)背景和深刻影響，凝練出科學(xué)文化與人文文化相融合的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然世界（宇宙）的情感、科學(xué)研究的態(tài)度、創(chuàng)新性的思維方式和崇尚人文科學(xué)精神的價(jià)值取向．國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材《文化物理》特色鮮明，全書(shū)不依靠數(shù)學(xué)公式，而是以科學(xué)意義的圖片代替方程，科學(xué)內(nèi)涵的圖景理解概念．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和發(fā)人深省的科學(xué)故事，在科學(xué)文化的視野下，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞物理學(xué)和體味蘊(yùn)涵其中的深刻思想．
3聯(lián)系前沿激發(fā)創(chuàng)新
為了適應(yīng)科技發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行工科物理教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化改革成為共識(shí)．自2000年起，我們以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用為主線(xiàn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)了“近代物理與高新技術(shù)”課程．在面向航空主機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“近代物理與高新技術(shù)Ⅰ”課程的教學(xué)中，我們將激光武器、紅外探測(cè)與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發(fā)展和成果介紹給學(xué)生，并且注意本校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)．教學(xué)中結(jié)合航空航天方面的高新技術(shù)發(fā)展的事例，引起了同學(xué)們的極大興趣，如高能激光、激光制導(dǎo)、激光推進(jìn)，飛機(jī)和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術(shù)等，使課程既具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術(shù)類(lèi)“近代物理與高新技術(shù)Ⅱ”課程教學(xué)中，我們注意加強(qiáng)半導(dǎo)體物理與微電子技術(shù)的教學(xué)，并將最新的微電子制備技術(shù)和測(cè)試分析技術(shù)介紹給學(xué)生．
在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象為大二、大三學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)真分析研究了他們已接受的數(shù)學(xué)、物理等方面課程學(xué)習(xí)的情況，精心編寫(xiě)出版了《近代物理與高新技術(shù)》教材．全書(shū)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，注意不過(guò)多地涉及高深理論和技術(shù)細(xì)節(jié)，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完備性，力求采用普通物理學(xué)的教學(xué)方法（即所謂的“普物化”）完成近代物理的教學(xué)．在內(nèi)容處理上，適當(dāng)鋪墊一些理論過(guò)程，既有一定的深入又不至于太難，又要淺出又不流于膚淺，使課程教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使學(xué)生初步了解近代物理學(xué)和高新技術(shù)中的基本概念和方法、近代物理對(duì)高新技術(shù)的作用、當(dāng)代高新技術(shù)的發(fā)展等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展打下基礎(chǔ)．在課程現(xiàn)代化建設(shè)中，我們認(rèn)識(shí)到近代物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用近代物理的基本原理、基本方法的能力，初步掌握近代物理和高新技術(shù)中的一些基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)手段．因此，我校利用“211工程”項(xiàng)目建設(shè)了近代物理實(shí)驗(yàn)室，面向工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了“拓展性近代物理實(shí)驗(yàn)”課程．在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術(shù)、微波技術(shù)、譜線(xiàn)分析、相對(duì)論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實(shí)驗(yàn)手段，為適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)高科技人才的要求提供了基本的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)．我們積極探索研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式．在形式上，不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是組織若干個(gè)圍繞某一專(zhuān)題的物理實(shí)驗(yàn)，比如，“STM實(shí)驗(yàn)與納米技術(shù)”“狹義相對(duì)論和核物理技術(shù)”“光學(xué)信息處理技術(shù)”等8個(gè)專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課前查找資料，自學(xué)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)內(nèi)容，然后自己動(dòng)手，觀(guān)察和驗(yàn)證現(xiàn)象，以科研訓(xùn)練方式完成實(shí)驗(yàn)，最終形成論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，形成現(xiàn)代自然觀(guān)和提高創(chuàng)新能力有顯著的作用．我們以“特色化、精品化、現(xiàn)代化”的設(shè)計(jì)思想建設(shè)了一個(gè)“物理演示與探究實(shí)驗(yàn)室”，并開(kāi)設(shè)“物理演示與探究”選修課程．
一方面，購(gòu)置各類(lèi)原理性演示實(shí)驗(yàn)，以配合大學(xué)物理課堂教學(xué)；更為重要的是，我們貫徹科研與教學(xué)相互融合的先進(jìn)理念，把本校若干項(xiàng)重要的科研成果中的物理原理提煉出來(lái)，在相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)物理與科研相互結(jié)合的演示儀器，并通過(guò)申請(qǐng)校內(nèi)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”資助，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與完成．這一過(guò)程性、研究型教育的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且使他們體會(huì)到物理知識(shí)對(duì)他們今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性．目前，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和特色演示實(shí)驗(yàn)儀器的研制已經(jīng)形成一個(gè)由學(xué)生參與，不斷發(fā)展、不斷積累和不斷完善的學(xué)習(xí)過(guò)程．近代物理實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)向所有選課學(xué)生開(kāi)放．近幾年來(lái)，學(xué)生參與研制的實(shí)驗(yàn)作品60余臺(tái)，26次獲國(guó)家或省級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)．其中，“大場(chǎng)景360°環(huán)視動(dòng)態(tài)顯示系統(tǒng)”“數(shù)字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；“旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)演示儀”獲全國(guó)高校物理演示教學(xué)儀器獎(jiǎng)；還有20余項(xiàng)成果在江蘇省高校大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)．
4實(shí)踐應(yīng)用影響廣泛
教學(xué)內(nèi)容的拓展和課程模式的變革是我們課程改革的核心內(nèi)容．首先對(duì)選修課的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整、完善，最終形成目前成熟的課程群．其次我們綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、探究實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)放課題等不同教學(xué)媒介，形成開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程．針對(duì)不同課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由單一的物理知識(shí)學(xué)習(xí)模式向多元化、混合型學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變（見(jiàn)圖2）．特別強(qiáng)調(diào)指出，我們的傳統(tǒng)“工科物理”主干課程，和后續(xù)系列課程不是割裂的，而是相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展．后續(xù)系列課程的建設(shè)成果不斷融入到工科物理的教學(xué)中，反哺工科物理的教學(xué)改革，使得整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)充滿(mǎn)活力．這種由單一的物理知識(shí)教育向提高素質(zhì)、培混合型課程群養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變的教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少同學(xué)選修2門(mén)以上的課程．
(1)強(qiáng)化體育意識(shí)。樹(shù)立終身體育觀(guān)。學(xué)生的體育意識(shí)強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀(guān)的建立。長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生體育意識(shí)薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)中的樂(lè)趣，激發(fā)起對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)。其次是在學(xué)校中營(yíng)造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競(jìng)賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級(jí)別、不同項(xiàng)目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。
(2)改革以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線(xiàn)的教材、教法體系?，F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)多，教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高、環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)且各年級(jí)教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求過(guò)高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀(guān)，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。主動(dòng)式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。
(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀(guān)的確立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施對(duì)高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，加之教材的難度較大，無(wú)法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動(dòng)能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后通過(guò)樂(lè)教與樂(lè)學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能，提高學(xué)生體育能力。
二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念。每個(gè)學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀(guān)念。自覺(jué)參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，
(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來(lái)的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。
(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來(lái)，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評(píng)價(jià)體系，
(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對(duì)學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。
(5)實(shí)踐“俱樂(lè)部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級(jí)、班級(jí)的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場(chǎng)館和教師情況分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目的俱樂(lè)部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一個(gè)項(xiàng)目上課，課后學(xué)生到俱樂(lè)部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長(zhǎng)”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對(duì)體育的不同認(rèn)識(shí)、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識(shí)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對(duì)體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問(wèn)題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿(mǎn)足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時(shí)，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)為主線(xiàn)，注重因材施教，區(qū)別對(duì)待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。
(7)倡導(dǎo)“圍繞一個(gè)中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?！皣@一個(gè)中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項(xiàng)結(jié)合”，是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過(guò)教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，大學(xué)體育必須順應(yīng)時(shí)展的潮流和大趨勢(shì)。以新思想、新觀(guān)念認(rèn)真反思以往存在的弊端，重新認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和價(jià)值，不斷深化體育教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。
隨著國(guó)際形勢(shì)及國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管?chē)?guó)家高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個(gè)單純以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托來(lái)繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，尤其是發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)更適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革現(xiàn)狀?？傊瑢?duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革之方向問(wèn)題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識(shí)的，本文將結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀(guān)、綜合的分析。
二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)課程改革
(一)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向定位
眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專(zhuān)業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)就有部分學(xué)者提出以外語(yǔ)為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，而外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語(yǔ)看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語(yǔ)課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的戰(zhàn)略要求。同時(shí)，“基礎(chǔ)論”思想在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界也是長(zhǎng)盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專(zhuān)業(yè)性篇章，甚至在不少人看來(lái)通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)差別。此外，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)閱讀材料通常術(shù)語(yǔ)較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語(yǔ)的有效途徑。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“基礎(chǔ)論”還是“專(zhuān)業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專(zhuān)業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時(shí)也不能過(guò)于因循守舊，無(wú)視社會(huì)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。那么，如何處理通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。
(二)通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
既然是改革的兩個(gè)不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語(yǔ)”，何為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的定義來(lái)看，通用英語(yǔ)即目前大部分院校為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的普通英語(yǔ)課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)，它以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語(yǔ)技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)呢?Strevens為其歸納了四個(gè)區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上;必須具有與通用英語(yǔ)(EGP)相對(duì)照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語(yǔ)目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語(yǔ)細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(ESAP)兩類(lèi)，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同:通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科英語(yǔ)中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流的能力(如利用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、撰寫(xiě)論文、查閱文獻(xiàn)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)性活動(dòng));專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等)的語(yǔ)篇體裁及工作職場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力。由此看來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)并不等同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更不同于側(cè)重打語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)。根據(jù)Hyland的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的綜合英語(yǔ)相近，目的都是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時(shí)間及語(yǔ)言難度上并沒(méi)有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語(yǔ)言交際能力。
(三)改革實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中處于比較重要的位置。其教學(xué)效果高度依賴(lài)于教師和學(xué)生較強(qiáng)的自覺(jué)性和自主性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。單獨(dú)依賴(lài)教師，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的下降，如果純粹依賴(lài)學(xué)生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會(huì)造成學(xué)生盲目摸索，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，難以達(dá)到效果。另外，國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成敗高度依賴(lài)于學(xué)校建立比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并為教師和學(xué)生的辛勤付出提供源源不斷的動(dòng)力。國(guó)內(nèi)的各大高校也紛紛提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，目的均在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)綜合型，高素質(zhì)人才的需求。
2在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中提高學(xué)生創(chuàng)新能力
2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)。我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多仍然停留在老師講述并演示，同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,可以在充分借鑒國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一,是實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)及相關(guān)資料放在學(xué)生QQ群，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二,是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，用提問(wèn)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問(wèn)可以首先提問(wèn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的理論知識(shí)部分。然后關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)分組討論形成一定的結(jié)論后再對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，師生雙方在問(wèn)與答之間完成知識(shí)的傳遞。第三,是實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告完成。以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每名同學(xué)僅對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，各個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似，該項(xiàng)目擬采用分組負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組成員分別選定多影響因素實(shí)驗(yàn)中的一種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要整個(gè)小組的同學(xué)互相配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維。
2.2改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
以往的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一，僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。而且由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，學(xué)生之間的差異性不大，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為課后完成，難免學(xué)生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，評(píng)價(jià)結(jié)果難于反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)分為三部分：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，學(xué)生創(chuàng)新能力占20%。其中：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項(xiàng)儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)誤差分析是否合理等。學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，則是在完成教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，是否能夠開(kāi)創(chuàng)性提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，是否能夠?qū)δ壳暗膶?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行改善等這將極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)
在國(guó)外高校中，實(shí)驗(yàn)室多為全天式開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由安排實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)課題的完成，國(guó)內(nèi)的很多高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，但多數(shù)并不能做到全天開(kāi)放，因?yàn)檫@受到設(shè)備數(shù)量，設(shè)備使用頻率，設(shè)備維護(hù)人員配備情況，基本耗材費(fèi)用等等因素的制約。但開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響已經(jīng)被越來(lái)越多的高校所重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中被拓展。因此,也可以視學(xué)生的意愿和能力對(duì)部分學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行針對(duì)個(gè)人開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
3實(shí)驗(yàn)課程改革對(duì)師生的影響
