時間：2022-06-22 08:05:50
序論：在您撰寫農(nóng)村小學(xué)副校長時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
角色之一：弱勢兒童的保護(hù)神
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村人口流動性加大，外來務(wù)工人員和外出務(wù)工人員都在逐年增加。因?yàn)槿丝诘牧鲃?，人的婚姻家庭觀念也在不斷變化，單親家庭子女比例越來越高。從我校2012年下學(xué)期統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的14.8%，外來務(wù)工人員子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.7%，單親家庭子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.0%，學(xué)困生占學(xué)生總數(shù)的8.5%，以上四類兒童共計139人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)41.0%。
面對以上現(xiàn)實(shí)，校長要有一種大愛，愛每一個學(xué)生，尤其要關(guān)注那些弱勢兒童，精心呵護(hù)他們，讓每一個學(xué)生都能享受到校園生活的快樂和幸福。既要關(guān)心弱勢兒童的物質(zhì)生活和學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們的心理健康和人格培養(yǎng)。
1.關(guān)注貧困生的物質(zhì)生活
單親家庭子女和外來務(wù)工人員子女一般物質(zhì)生活條件都比較差。農(nóng)村單親家庭子女的撫養(yǎng)者大多數(shù)文化水平較低，缺乏養(yǎng)家糊口的必要技能?；旧弦揽康捅Ｉ?。外來務(wù)工人員從事著最艱苦的勞動，待遇往往也不高。我們應(yīng)該高度關(guān)注這兩類學(xué)生的物質(zhì)生活，通過聯(lián)系民政部門或有愛心的地方企業(yè)結(jié)對幫扶特困生，動員富裕家庭的兒童捐獻(xiàn)閑置的生活用品或?qū)W習(xí)用品，幫助單親家庭子女和外來務(wù)工人員子女。這樣做能讓貧困生和他們的家長一起感受到社會主義大家庭的溫暖，有利于促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。
2.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步
學(xué)困生是一種特殊的弱勢兒童，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績欠佳，有的自卑敏感，有的破罐破摔。如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績？我認(rèn)為，這些問題可以利用老少同樂園或校外輔導(dǎo)站解決。建議教育行政部門出臺相關(guān)政策，鼓勵那些離崗?fù)诵萁搪毠せ蛘咄诵莸狞h員教師到老少同樂園、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮和校外輔導(dǎo)站任教，擔(dān)負(fù)起這部分責(zé)任，免費(fèi)為學(xué)困生輔導(dǎo)功課，幫助他們提高學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)他們的自信心。
3.關(guān)注留守兒童的心理健康
筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那些每天一大早就趕到學(xué)校的學(xué)生，90%以上是留守兒童。通過了解得知，這些學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，又不喜歡跟祖輩交流，每天早早趕到學(xué)校，就想趁著沒有老師監(jiān)管的自由時間，和小伙伴交流交流，校園對于他們來說是一個比家庭更幸福的場所。
鑒于留守兒童比例越來越高的現(xiàn)實(shí)，自2008年起，在我市關(guān)工委和教育局關(guān)工委的指導(dǎo)下，我校先后承辦了“留守兒童夏令營”和“同在藍(lán)天下，攜手共成長”、“感恩父母，關(guān)愛他人”、“知我中華，愛我家鄉(xiāng)”等主題校會，在社會上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這些主題活動的開展，增強(qiáng)了孩子們之間的感情，增強(qiáng)了弱勢群體兒童的自信心。
我市農(nóng)村學(xué)校根據(jù)文明辦要求，相繼組建了鄉(xiāng)村少年官。舉辦初衷是充分利用學(xué)校設(shè)備設(shè)施和師資力量的有利資源，為學(xué)生課余時間和假期生活提供方便。就目前實(shí)際來看，如果能夠順利解決學(xué)生往返途中的安全和輔導(dǎo)老師的加班補(bǔ)貼這兩個問題，鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮將成為留守兒童的精神家園，能為弱勢群體兒童的健康成長發(fā)揮應(yīng)有的作用。
角色之二：教師發(fā)展的鋪路石
農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展，很大程度上依賴于校長的遠(yuǎn)見卓識和正確引領(lǐng)。校長要區(qū)別不同年齡層次教師的發(fā)展需求，讓不同類型的教師都能享受到職業(yè)帶來的幸福。
1.校長要甘做青年教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者
目前，農(nóng)村學(xué)校校長，在教育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域幾乎個個都是一把好手。但我們也應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校比較，無論是人脈還是教學(xué)資源都相對貧乏。同時，由于社會大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏一種積極進(jìn)取的氛圍。這種環(huán)境可能造成的后果是：同等素質(zhì)的青年教師，分在城區(qū)學(xué)校還是分在農(nóng)村學(xué)校。專業(yè)成長的結(jié)果有天壤之別。這對那些躊躇滿志的青年教師來說是極不公平的。學(xué)校的發(fā)展要靠全體教師，青年教師的專業(yè)成長，做校長的責(zé)無旁貸。校長要利用自己的專業(yè)特長和資源優(yōu)勢，引領(lǐng)青年教師安心教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)、堅守校園，在教書育人的崗位上出類拔萃，讓他們享受到職業(yè)帶來的成長之福。
2.校長要甘做中年教師持續(xù)發(fā)展的成就者
大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的中年教師，因?yàn)殚L期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，很少有機(jī)會在更高的平臺上成為學(xué)術(shù)方面的領(lǐng)軍人物。他們大都容易滿足于已有的成績和經(jīng)驗(yàn)，往往在業(yè)務(wù)上變得不思進(jìn)取。這部分教師其實(shí)是學(xué)校的中堅力量，家長和社會對農(nóng)村學(xué)校的評價，基本上也取決于這部分骨干力量的工作態(tài)度、進(jìn)取心和教學(xué)業(yè)績。
因此，校長要自覺擔(dān)當(dāng)起鋪路石的角色，為這部分骨干力量的進(jìn)一步發(fā)展鋪路搭橋，督促他們積極進(jìn)取。同時，校長應(yīng)該利用自身在資源方面的優(yōu)勢和職務(wù)方面的影響，高度關(guān)注中年骨干教師的社會聲譽(yù)，利用一切可以利用的機(jī)會，宣傳他們的工作業(yè)績和扎根鄉(xiāng)村教育的光榮事跡，讓他們體會到職業(yè)帶來的成就之福。
3.校長要甘當(dāng)老年教師不良情緒的疏導(dǎo)員
在農(nóng)村學(xué)校，有極少數(shù)老教師，自我感覺勞苦功高，因?yàn)樨?fù)面情緒的影響，成天琢磨著出出校長的洋相，看看校長的笑話，好在年輕人面前顯擺自己的能耐。這部分職工，專業(yè)職稱升級無望，學(xué)歷進(jìn)修又毫不相干，常常以年老體弱或疾病纏身為借口，不愿意多擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但背著校長在年輕人面前說閑話時，又是那么津津有味、眉飛色舞。校長如果坐視不管，這少數(shù)人很可能會影響到學(xué)校大局，影響到年輕教師的專業(yè)成長。面對這種情況，校長首先要本著“宰相肚里能撐船”的雅量，甘當(dāng)負(fù)面情緒的滅火器。笑對流言和蜚語。用自身的人格魅力感染每一位職工。其次，通過師德建設(shè)，努力使廣大教師成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、教育改革發(fā)展的推進(jìn)者、良好社會風(fēng)尚的引領(lǐng)者。再次，校長對于自身的不足和工作中的失誤，要虛心接受老教師的批評，采納合理化建議，對于暫時不具備實(shí)施條件的建議還要及時做出令人信服的解釋，在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成理解。最后，真心關(guān)懷老教師的切身利益。保護(hù)他們的合法權(quán)益，關(guān)心他們的身心健康和家屬子女的生活和就業(yè)等實(shí)際問題。只有這樣，才能把改革的阻力變成前進(jìn)的動力。讓老教師享受到職業(yè)帶來的圓滿之福。
角色之三：校園文化的規(guī)劃師
學(xué)校應(yīng)該成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播中心，成為師生幸福生活的精神家園。為此，農(nóng)村學(xué)校的校長應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化。身體力行地做一名校園文化的設(shè)計師和建設(shè)者。
1.通過環(huán)境布置，建設(shè)美麗校園
中華民族有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化值得發(fā)揚(yáng)光大，這些流傳千古的文化遺產(chǎn)經(jīng)過千百年的考驗(yàn)，對國民修身養(yǎng)性、治學(xué)擇業(yè)等諸多方面均有不可低估的積極意義。農(nóng)村學(xué)校近年來通過“六有”工程建設(shè)及教育現(xiàn)代化、現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建等活動，校舍及配套設(shè)施基本達(dá)到了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。校長可以通過校園內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)提高校園的文化品位，打造美麗校園，讓師生在美麗的校園內(nèi)詩意棲居。在廊墻如何張貼師生書畫作品、名人名言、經(jīng)典詩文，在綠化帶如何布置一花一草、一石一木，都要仔細(xì)斟酌。凝聚著管理者心血和智慧的文化環(huán)境，能夠讓師生感受到一種文化的力量。
2.加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，打造學(xué)校特色
學(xué)校真正的生命力在于長期努力所形成的辦學(xué)特色。為此，農(nóng)村學(xué)校的校長在注重文化環(huán)境布置的同時，更應(yīng)該傾注全力加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，打造農(nóng)村學(xué)校特色。
農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢锰厥?，在很多方面和城區(qū)學(xué)校相比先天不足。但農(nóng)村學(xué)校也有自身優(yōu)勢，比如周邊有淳樸勤勞的村民，放眼就是一望無垠的農(nóng)田，甚至那些口耳相傳的民間故事，看似土得掉渣的埭名、橋名，這些都可以成為校園文化的一部分，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的元素。
作為農(nóng)村學(xué)校的校長，完全可以立足鄉(xiāng)土實(shí)際，充分挖掘農(nóng)村生活中的潛在資源，挖掘鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)藏的教育資源，打造鄉(xiāng)村特色學(xué)校。我校根據(jù)本地廣為流傳的“明禮成士”、“禮賢下士”的故事與學(xué)校之間的淵源聯(lián)系，明確了“立德立人，教學(xué)相長”的辦學(xué)理念，大力開展“愛的教育”特色學(xué)校建設(shè)。利用家規(guī)家訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行愛的熏陶，將愛的教育分為“善待生命”、“孝敬父母”、“關(guān)愛他人”、“熱愛自然”、“精忠報國”五個板塊。其中《家規(guī)家訓(xùn)代代傳》節(jié)目代表靖江市參加泰州市“知我中華，愛我家鄉(xiāng)”家規(guī)家訓(xùn)吟誦表演榮獲金獎，后來相繼參加了靖江市網(wǎng)上夏令營開營儀式演出、泰州市優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)場會展演。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的好評。參與活動的教師、學(xué)生、家長都受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)校的發(fā)展也邁上了一個新的臺階。
想不到班里的學(xué)生大的只比自己小兩三歲，年齡最小的也沒有相差超過八歲。初上工作崗位，雖有一片雄心壯志，卻很少有成熟的工作方法，更不知道語文課該怎么教。但少年壯志不言愁，沒辦法就自己摸石頭過河：和學(xué)生平等交流，學(xué)生對的，學(xué)生說了算，自己拿不準(zhǔn)的，翻閱資料書。
當(dāng)時，有老教師聽完他的課后說：你的課大有失教師的權(quán)威了。沒想到期末考試，同級段一共四個班，二百四十多名學(xué)生，前三十名的學(xué)生，他的班居然占了二十六位。因此，校長大會小會都表揚(yáng)他，并在第二學(xué)期任命他為校團(tuán)委書記。
第二學(xué)期開學(xué)了，往他班里擠的學(xué)生多得很，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從大局出發(fā)，阻止了一部分學(xué)生進(jìn)他班。一天下課了，他還在班里總結(jié)學(xué)段考試，校長來到教室門口說：“放學(xué)了，讓學(xué)生吃飯去?！彼ｉL望了望，還想繼續(xù)講下去，因?yàn)樗缹W(xué)生吃飯要排隊(duì)，耽擱十分鐘沒事。校長急了說：“下課。你和我到集鎮(zhèn)上有事?！甭犝f有事，他只好收了場。
他跟在校長后面，走過了鄉(xiāng)政府，又走過了人民醫(yī)院，不由得問：“校長，咱們往哪里去?”校長說：“你問那么多干什么?跟著我就行了，回頭我介紹你入黨?！彼睦锵耄弘y道入黨就是這個樣子?
他們來到一戶人家，里面有人迎出來說：“校長來了，里面請，里面請?！毙ｉL到了里屋，才給他介紹：這是組織委員的家。組織委員有個親戚聽說你班的教學(xué)不錯，才轉(zhuǎn)到你班的，叫×××，特意請你的客。他問：“就咱們兩個?”“吃飯要那么多人干什么?”
過了一會兒，組織委員回來了，難免有一些禮情上的話。他什么也不知道，由校長去支配。再過一會兒，組織委員的親戚來了，飯也好了。組織委員給校長敬酒，校長說：“我喝，我喝?！苯M織委員給他敬酒，他推托說，下午還有課。校長不高興了，說：“你不要認(rèn)為你的課講得很好。我來的路上給你說，要介紹你入黨，組織委員的酒你不喝，你還想求上進(jìn)入黨嗎?”他不清楚組織委員就是管理入黨的人，但領(lǐng)導(dǎo)讓他喝，他就端起來喝了。學(xué)生家長也給校長斟了酒，可校長不喝，說：“你是誰呀?一個普通老百姓，不是因?yàn)锳委員，每個老百姓都來找我，我還不讓你老百姓靠邊站?”他聽了這話，火冒三丈，站起來說：“校長，難道你的父親就不是老百姓?”不等喝酒人反應(yīng)過來，就氣沖沖地離開了。
接下來，學(xué)校里的大小會就批評說：“某些老師，不要因?yàn)槟愕膶W(xué)生考了幾個高分，就以為你的課很好，就可以不食人間煙火。你今天可以在這所學(xué)校，明天你就可以不在這所學(xué)校。我作為校長，等待著你的轉(zhuǎn)變?！蹦莻€時間，他很單純，竟然沒想到領(lǐng)導(dǎo)批評的就是他。他認(rèn)為：教育應(yīng)該遠(yuǎn)離功利，要能耐得住寂寞。走不出功利的教育是走不長的，耐不了寂寞的教育不是好教育。早上，他5:40起床，陪學(xué)生跑完早操，回辦公室讀書，晚上等學(xué)生就寢了，學(xué)習(xí)到十點(diǎn)。他一直堅信，只要今天努力，明天一定有收獲。
沒想到，第二個學(xué)期他果然被調(diào)出了這所學(xué)校。許多學(xué)生哭哭啼啼來送他，他也感動得哭了。到了村級小學(xué)，除了教書，他依然很純，業(yè)余時間就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。一天，鄉(xiāng)長特意到學(xué)校聽他的課，聽完說：“這是我遇到的唯一一個會教書的人?！?/p>
后來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理、教育管理站站長紛紛來聽他的課。到了第二學(xué)年，他回到原來的學(xué)校當(dāng)了教導(dǎo)主任。又很快當(dāng)上了分管業(yè)務(wù)的副校長，校長，教育管理站站長。
2002年，教育體制轉(zhuǎn)軌，他平穩(wěn)過渡到鄉(xiāng)中心校當(dāng)校長。他認(rèn)為中心校校長就是對全鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)，沒有必要再作行政管理，權(quán)力應(yīng)該歸還給各個中小學(xué)校長，自己應(yīng)該做一個做學(xué)問的人。這一年，他所在的學(xué)校率先進(jìn)行了第一輪新課程改革試驗(yàn)，他找到了一所師范大學(xué)教科院的專家來為鄉(xiāng)里的教師作引領(lǐng)。領(lǐng)會了課改精神，他才意識到：自己原來之所以教學(xué)成績好，是因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)現(xiàn)了平等對話，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)。
于是，他引領(lǐng)教師們做“主體性課堂教學(xué)改革”的課題試驗(yàn)，想從根本上改變教師的角色。他所做的工作得到了專家們的認(rèn)可，受到了省內(nèi)教育報刊的關(guān)注。他說：“課程改革并不難，難的是大家都不愿意做。為什么大家不能從自己認(rèn)為最容易做好的事情做起?”因?yàn)樗青l(xiāng)里的課程改革先行者，所以，他拿這話質(zhì)疑過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。他在解放教師，解放學(xué)生的同時，也力求他的工作得到上級教育主管部門的解放。實(shí)際上這是向上一級要回屬于校長們的權(quán)利，然而，自主的人權(quán)、財權(quán)談何容易，現(xiàn)實(shí)要他做聽話的人。這個矛盾就愈演愈烈。
他處在了矛盾的漩渦當(dāng)中：他埋頭做事，有時顧及不到周圍關(guān)系的處理；教育體制轉(zhuǎn)軌劇烈，中心校和下屬校間的矛盾愈來愈突出；課改進(jìn)展迅速，教師對原有教育管理體制的不滿意也愈來愈突出。一部分不愿意搞課改的人，趁勢給教師們煽風(fēng)點(diǎn)火，說他經(jīng)常上引領(lǐng)課，是在扮演學(xué)術(shù)權(quán)威；說他經(jīng)常利用周末時間搞課改論壇、沙龍，犧牲了大家的休息時間；說他和某女教師有暖昧關(guān)系；說之所以教育報刊會關(guān)注，是因?yàn)樗昧藢W(xué)校的錢買通媒體……
我以前也忽略了這部分學(xué)生的培養(yǎng)，總覺得班級里有優(yōu)生，也總會有那么幾個后進(jìn)生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關(guān)注這部分學(xué)生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導(dǎo)來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導(dǎo)，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。
因此，我認(rèn)為這是一個大的研究課題。
本文要探討的就是在現(xiàn)行班級授課制的前提下，如何通過教師對學(xué)生的計劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的樂趣，以求在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。
一、 計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)與零星輔導(dǎo)、有償家教的區(qū)別
“計劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學(xué)習(xí)活動。其本質(zhì)是學(xué)生自身需要，因此這種學(xué)習(xí)活動是自愿的，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂指導(dǎo)就是教師教育，是在學(xué)生個人原有基礎(chǔ)上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應(yīng)，是班級授課的一種補(bǔ)充。通過教師的個別指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課制對這些差生統(tǒng)得過死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性。“計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿為前提，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它是在教師關(guān)懷與指導(dǎo)下的“學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的知識，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導(dǎo)有區(qū)別；當(dāng)然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。
二、 “計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)步驟
（一） 初步試驗(yàn) 在班級物色四五名肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個別談話，了解他的情況，引導(dǎo)他自己提出“個人學(xué)習(xí)計劃”（可以是每月計劃和學(xué)期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外學(xué)習(xí)，自定目標(biāo)、時間與步驟，教師做好指導(dǎo)。第二，學(xué)生在執(zhí)行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學(xué)生定，學(xué)生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學(xué)生如無意堅持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。第六，計劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評價。
（二） 擴(kuò)大試驗(yàn) 試驗(yàn)一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵他們同好朋友“結(jié)對子”，相互支持。
（三） 在班級推廣 經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。如，在班級內(nèi)交流“計劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個人計劃學(xué)習(xí)制度”。期中交流執(zhí)行計劃的情況，期末交流“計劃學(xué)習(xí)”的心得。
三、 計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐成果
首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制定計劃和目標(biāo)，但自主不是放羊，而是有老師指導(dǎo)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)分析自己的學(xué)科情況，以此為依據(jù)來制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷訓(xùn)練和積累，成績的提高更是漸進(jìn)的。對于學(xué)生來說，每一學(xué)期每一學(xué)年都要制定課外計劃來充實(shí)自己。在制定計劃時，提醒學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的弱項(xiàng)自主制定，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。
在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生制定出的計劃相當(dāng)空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學(xué)習(xí)計劃時要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體分析：
（一） 有些后進(jìn)生成績落后的原因是基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)很吃力，時間一長，學(xué)習(xí)跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學(xué)生就要引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)抓起，從源頭抓起，制定計劃。
（二） 有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ?，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導(dǎo)致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補(bǔ)課內(nèi)，課后的輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相輔相成。
其次，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過程歸根到底就是教學(xué)生會如何學(xué)。因此就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的輔導(dǎo)中。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時，教師要告訴學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時可以結(jié)合同步練習(xí)來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握了一定的方法，在自主學(xué)習(xí)時就能得心應(yīng)手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
（三） 教師還要充當(dāng)監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計劃時，有些學(xué)生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導(dǎo)一位七年級學(xué)生，起初讓他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定了一份學(xué)習(xí)計劃，在這份學(xué)習(xí)計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在我的引導(dǎo)下，他細(xì)化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時間地點(diǎn)，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點(diǎn)評。在執(zhí)行這個計劃時，這個學(xué)生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時間進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督。這個學(xué)生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續(xù)前進(jìn)還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學(xué)生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學(xué)生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持?！边@句話對我的觸動也很大，其實(shí)這種輔導(dǎo)不僅輔導(dǎo)的是學(xué)生的成績，也輔導(dǎo)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)鍵在自愿，于是學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了變化。
（四） 教師還要充當(dāng)管理者、組織者角色。計劃執(zhí)行當(dāng)初，要與學(xué)生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計劃過程中，學(xué)生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當(dāng)然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學(xué)生能總結(jié)和認(rèn)識這一計劃的意義，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以為實(shí)驗(yàn)者提供交流心得、經(jīng)驗(yàn)的平臺。這一平臺可以先在實(shí)驗(yàn)學(xué)生內(nèi)部搭建，也可以擴(kuò)大到班級里，激勵更多的學(xué)生參與到這一項(xiàng)計劃當(dāng)中，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生都能主動、自主地學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)校長；總體幸福感；社會支持；壓力應(yīng)對
[中圖分類號]G521
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0026-03
總體幸福感(General Well-Being)是評價個體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，主要是指人們對自己的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行的一種整體的主觀評價，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。社會支持是以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，它是個體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持分為客觀支持和主觀支持兩種。其中，客觀支持是指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與；主觀支持是指個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，是個體的主觀感受。應(yīng)對是當(dāng)個體面對壓力情境或事件時，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源(應(yīng)對資源)，做出旨在消除、減弱、預(yù)防該壓力情境或事件的努力，壓力應(yīng)對是影響個體的內(nèi)部因素。已有研究表明，積極的應(yīng)對方式和良好的社會支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于身心健康，而消極的應(yīng)對方式和劣性的社會關(guān)系不利于緩解精神緊張，對身心健康維護(hù)有害。以往對中小學(xué)校長的總體幸福感與社會支持、壓力應(yīng)對的關(guān)系研究較少，尤其是對西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長心理健康的研究更是鮮見。本文從社會支持、壓力應(yīng)對和總體幸福感的相關(guān)研究出發(fā)，探討影響西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長心理健康的內(nèi)外部因素，為提高小學(xué)校長心理健康水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。
本研究以西部農(nóng)村小學(xué)校長為研究對象，將社會支持評定量表(social Support Scale)、應(yīng)對方式量表(Cope Seale)和總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作為研究工具。因?yàn)檫@三個量表均為心理學(xué)研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我們對三份量表裝訂成冊，利用西部一些省份小學(xué)校長來陜西某高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，集體發(fā)放施測，共發(fā)放問卷120份，有效問卷107份，回收率為89.1％。對收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計處理。
一、研究結(jié)果
(一)社會支持、壓力應(yīng)對與總體幸福感的總體狀況
1 西部小學(xué)校長總體幸福感的基本狀況
由表1可知，小學(xué)校長的總體幸福感平均數(shù)為117.65±13.137，相對較高。單因素方差分析表明，總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在省份上均無顯著差異。
2 社會支持的基本狀況
由表2可知，社會支持各維度得分也相對較高。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，社會支持中對支持的利用(z=－1.967，p
3 壓力應(yīng)對的基本狀況
由表3可知，據(jù)應(yīng)對方式量表的計分標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校長普遍采用的壓力應(yīng)對方式是積極認(rèn)識與直接行動、集中資源行動、克制性行動和工具性社會支持(M>2.5)，幾乎不采用精神寄托(M
(二)社會支持、應(yīng)對方式與總體幸福感的相關(guān)分析
由表4可知，總體幸福感與社會支持總分呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識和直接行動呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、伴隨情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。社會支持總分和應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識與直接行動呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。
(三)社會支持、應(yīng)對方式對總體幸福感的回歸分析
為進(jìn)一步了解社會支持、應(yīng)對方式與總體幸福感的關(guān)系，以總體幸福感為因變量，以社會支持和應(yīng)對方式
各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，篩選對西部地區(qū)小學(xué)校長的總體幸福感有影響作用的因素。篩選結(jié)果如表5所示，進(jìn)入回歸方程的變量依次為社會支持總分、行為解脫以及積極認(rèn)識與直接行動，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.582、-7.118和6.711。這些影響因素總共可解釋因變量變異的31.4％，其中社會支持總分單獨(dú)解釋因變量變異的16.6％，社會支持總分和行為解脫共同解釋因變量變異的27.6％。由此可知，社會支持、行為解脫以及積極認(rèn)識和直接行動對總體幸福感有重要的預(yù)測作用，行為解脫對總體幸福感具有負(fù)性的預(yù)測作用。
二、討論
(一)社會支持、壓力應(yīng)對與總體幸福感的總體狀況
本研究結(jié)果表明，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長的總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在地區(qū)上均無顯著差異，且總體幸福感的分?jǐn)?shù)高于以往研究中其他人群的總體幸福感分?jǐn)?shù)。這可能是由于學(xué)校工作和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性以及我國小學(xué)教育相對來說壓力較小，特別是農(nóng)村小學(xué)基本不存在像城市小學(xué)存在的進(jìn)入重點(diǎn)初中的壓力。研究結(jié)果還表明，應(yīng)對方式中的否認(rèn)、情感支持以及社會支持中的對支持的利用均存在性別差異，男性在應(yīng)對方式上比女性更多地運(yùn)用否認(rèn)、情感支持。這與對中小學(xué)教師的研究是不一致的，這個結(jié)果可能與本研究取樣有關(guān)，本研究中男性占多數(shù)。男性在對支持的利用上也是優(yōu)于女性的，這可能與性別差異和社會角色差異有關(guān)；應(yīng)對方式中的否認(rèn)存在年齡差異，隨著年齡的增長，否認(rèn)的得分在增高。
(二)社會支持對總體幸福感的影響
本研究結(jié)果表明，社會支持對總體幸福感有顯著的影響作用。相關(guān)分析表明，社會支持各維度均與總體幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，社會支持得分越
高，總體幸福感水平越高。進(jìn)一步回歸分析表明，社會支持總分能夠預(yù)測總體幸福感水平，能夠獨(dú)立解釋因變量16.6％的變異。有研究表明，缺乏良好社會支持的個體在高應(yīng)激情況下發(fā)生心理問題的概率更大。社會支持作為個體的外部因素對總體幸福感的作用機(jī)理主要表現(xiàn)在：良好的社會支持可滿足個體自尊和愛的需要，有利于提高個體的自我價值感；良好的社會支持可以為個體提供有效的問題解決策略和情感安慰，可以降低個體對壓力的感受，減輕壓力對個體的不良影響，從而使個體的總體幸福感水平提高。
(三)應(yīng)對方式對總體幸福感的影響
本研究表明，總體幸福感與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識和直接行動呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，應(yīng)對方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動對總體幸福感有顯著的預(yù)測作用，行為解脫對總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測作用。這充分說明應(yīng)對方式的采用與總體幸福感水平有緊密聯(lián)系。這與已有的研究是一致的。
另外，相關(guān)分析還表明，社會支持中的主觀支持及支持總分與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識及直接行動呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；社會支持中的對支持的利用與應(yīng)對方式中的情感支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這可能是應(yīng)對方式作為社會支持與總體幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究樣本量偏少，做中介分析比較勉強(qiáng)，因此需要進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)使用更高級的統(tǒng)計方法來探明社會支持、應(yīng)對方式對總體幸福感的具體作用機(jī)制和路徑。
三、結(jié)論與建議
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；興趣；節(jié)奏；創(chuàng)造力
當(dāng)前，許多農(nóng)村音樂教師在教學(xué)中嘗試改革，引入各種教學(xué)方法，但因農(nóng)村學(xué)生“沉默寡言”，主觀認(rèn)識的不正確，加上家長對音樂學(xué)科的茫然，以及教師的教不得法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才。而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，音樂課堂就是學(xué)生接受音樂教育的主渠道，因此教學(xué)得法尤為重要。
奧爾夫音樂教學(xué)理論，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂課堂呢？下面談?wù)劚救说木唧w做法。
一、興趣導(dǎo)入，邊玩邊學(xué)，玩中啟發(fā)
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，而且最好帶游戲性。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系的多項(xiàng)訓(xùn)練，把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。
如：在上《火車開啦》時，課前我把教室里的椅子排成六組，教室中央擺放好節(jié)奏卡片。接著，播放火車汽笛聲，請學(xué)生進(jìn)入教室，并在教室中央站好隊(duì)。然后采用情境引路，提問：“同學(xué)們，剛才你們聽到了什么聲音？”學(xué)生回答是火車鳴笛。接著向?qū)W生介紹自己的身份：“音樂火車站站長”，并邀請大家登上小火車。在復(fù)習(xí)節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，又設(shè)計了火車要檢票的情境，我提出要求：“讀對了‘車票’的節(jié)奏就可以上車了，首先請同學(xué)相互之間讀一讀?！比缓?，站長逐一檢票，讓每一個學(xué)生都能夠過關(guān)。學(xué)生在爭先上火車的游戲中練好節(jié)奏，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)。最后在學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，我又帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊開火車，學(xué)生接成火車長龍繞著教室跑：“讓我們一邊唱，一邊開動小火車?！闭麄€學(xué)唱歌曲的過程中都貫穿律動，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。
二、降低難度，節(jié)奏先導(dǎo)，感受音樂
運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系的聲勢節(jié)奏教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度，能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于小學(xué)音樂教育，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。在每節(jié)音樂課，以節(jié)奏開始，設(shè)計與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，效果顯然。
如：在教學(xué)二聲部輪唱《兩只老虎》時，將學(xué)生分成兩組，請第一組小朋友先開始，按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從記號（比第一組晚兩拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“真奇怪”時再反復(fù)一遍“真奇怪”，最后說“真奇怪”時兩組齊念。在這樣練習(xí)后，學(xué)生就很容易能掌握這首歌曲了。接著可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。
三、主動學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力
奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及對音樂藝術(shù)的特性，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，對學(xué)生的創(chuàng)作沒有具體要求的讓孩子們自己去做。也許兒童在成長、實(shí)踐的過程中的結(jié)果是幼稚、粗糙、不完美的，但對兒童的探索精神是長久、持續(xù)的。
如：上《郊游》一課時，當(dāng)學(xué)完歌曲后，我拿來一次性的餐盒，讓學(xué)生給這首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲擊出聲。有的學(xué)生用手指彈、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他們每人還編配著不同的節(jié)奏型?？傊?，大家都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，如此自由的空間讓每一個人積極地投入，這就是奧爾夫的魅力。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；復(fù)式教育；弊??；策略
一、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢
復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，它是指一位老師在一個教室在同一節(jié)課為兩個及兩個以上的年級的學(xué)生穿插講解不同教材的知識。這樣的教學(xué)方式聽起來比較繁瑣，但它也有不少的優(yōu)勢。其一是農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的班容量一般比較小，方便老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。并且好幾門學(xué)科的知識均由一位老師傳授，便于老師對學(xué)生有較為全面的了解，因材施教。其二是復(fù)式教學(xué)能將各門學(xué)科橫向聯(lián)系起來，安排一系列的課外活動也具有了針對性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生做貢獻(xiàn)。其三是復(fù)式教學(xué)自動作業(yè)和直接教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只是自動作用的時間比較長，這樣可以調(diào)動學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。最后是復(fù)式教學(xué)的班級可以形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氣氛，大同學(xué)可以幫助并帶動小同學(xué)學(xué)習(xí)和活動，同齡的學(xué)生可以相互鼓勵共同進(jìn)步，從而形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。
二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的常見弊病
1.對小學(xué)復(fù)式教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)
許多農(nóng)村學(xué)生家長對復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識存在一定的偏差，她們這樣的教學(xué)對孩子的將來不負(fù)責(zé)任，不能放心的將孩子送去讀書學(xué)習(xí)，而是選擇將孩子送至縣里或者市里的采用單式班教學(xué)模式的學(xué)校。認(rèn)為只有單式班才能對孩子的學(xué)習(xí)具有針對性，老師會負(fù)責(zé)任一些，可殊不知，送去那里也存在一定的問題。村里的孩子被送至其他地方學(xué)習(xí)，家長肯定會選擇那些寄宿學(xué)校，可是孩子的年齡尚小，一般的生活根本不能自理；小孩子調(diào)皮，日常的活動都存在一定的安全隱患，學(xué)?？隙ǖ迷谶@方面上浪費(fèi)精力。因此，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)的復(fù)式教育是很重要的，也是很適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)和生活的，學(xué)生家長必須對農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教育有更全新的認(rèn)識。
2.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師師資隊(duì)伍有待整頓
目前我國不少省份的復(fù)式班的教師呈現(xiàn)出缺乏復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多、年輕教師多、民辦教師多的一種現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩個，一則復(fù)式教師的學(xué)歷和來源不達(dá)標(biāo)。二則復(fù)式教學(xué)科研成果少之又少。學(xué)校通常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價老師教學(xué)水平的根本指標(biāo)，很少把科研成果納入教師評價體系，教師評價體系不夠完整。
3.小學(xué)復(fù)式教師課堂教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)
復(fù)式教學(xué)要求教師要擅長調(diào)動不同年級學(xué)生的課堂積極性，掌握復(fù)式教學(xué)的教學(xué)模式，以便課堂上學(xué)生容易接受?？墒钱?dāng)前農(nóng)村教師往往表現(xiàn)出教學(xué)技能不足和課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象。有的竟然普通話都說的不流利，課堂板書雜亂無章、毫無美感，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)弊病的診治策略
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理
不少學(xué)生家長對小學(xué)復(fù)式教學(xué)缺乏認(rèn)識，不放心把孩子交給采用復(fù)式教育的學(xué)校。在這種形勢下，唯有學(xué)校采取措施，將高的教學(xué)質(zhì)量擺在世人的眼前，用學(xué)生的升學(xué)率來博得世人的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)在端正辦學(xué)思想的前提下，秉持著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞各方面的才能，培育好祖國的花朵。
2.整頓師資隊(duì)伍
分層次的對老師的文化水平和業(yè)務(wù)狀態(tài)進(jìn)行整修。老師要想在農(nóng)村學(xué)校教書，就得不斷的進(jìn)修，應(yīng)取得崗位合格證書的進(jìn)修、培養(yǎng)教學(xué)骨干的進(jìn)修、達(dá)到中師畢業(yè)程度的進(jìn)修、取得教材教法合格證書的進(jìn)修等等。學(xué)校也應(yīng)假設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助老師學(xué)習(xí)教學(xué)的基本功和掌握復(fù)式教學(xué)規(guī)律，為提高師老師的教學(xué)能力獻(xiàn)一份力。
3.重視并搞好教學(xué)研究
教學(xué)研究并不是那些專家、教授的專利，每個老師都應(yīng)盡教學(xué)研究的責(zé)任。在一些復(fù)式教育應(yīng)用比較普遍的地方，應(yīng)健全或者建立復(fù)合式教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，并有專攻農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)研究的人員。當(dāng)前階段，浙江省麗水地區(qū)、山西省太岳山區(qū)、福建省福安縣、河北省的柴溝堡師范等地均已初步形成了研究中心，能定期的組織老師們共同活動、研討、進(jìn)修，使得農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式教學(xué)能得以更好的發(fā)展。
4.改善辦學(xué)條件
農(nóng)村的發(fā)展比較緩慢，在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面落后于城市一大截。有些地區(qū)的學(xué)校必要的教具都是手制的，缺什么就自己制作什么。為此，農(nóng)村學(xué)校可以組織師生們開展勤工助學(xué)活動，或者在外界組織募捐活動，籌到一筆錢為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生們配置好圖書資料、文體器材和教學(xué)儀器等物件，努力為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、中小學(xué)校整合工作。按照“高中向縣城集中，初中向中心鎮(zhèn)集中，小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中”的原則，結(jié)合城市建設(shè)規(guī)劃和人口增長趨勢，科學(xué)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校布局。整合生源少、規(guī)模小、辦學(xué)效益低的小學(xué)52所，2010年計劃整合農(nóng)村小學(xué)45所，保留成建制小學(xué)152所。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)打造一所高標(biāo)準(zhǔn)、成規(guī)模的寄宿制小學(xué)。2010年5月13日，召開了汝南縣學(xué)校布局調(diào)整工作會議，全縣資源整合工作全面鋪開，撤并初中13所，保留初中22所。使教育資源更為集中，辦學(xué)條件明顯改善，促進(jìn)整體辦學(xué)水平不斷提高。二高搬遷后，將縣三中、汝寧一中、汝寧二中、古塔中學(xué)合并遷入原二高校址，更名汝南縣第二初級中學(xué)。原古塔中學(xué)建成汝南第一小學(xué)；原汝寧二中與回小合并，建成汝南第二小學(xué)；原汝南三中作為汝南三小分校；原汝寧一中建成汝南第二幼兒園；其它撤并初中建成農(nóng)村寄宿制小學(xué)。把城區(qū)4所初中（一中、二中、清華園學(xué)校和雙語初中）和農(nóng)村6所中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中打造成示范性初中，既優(yōu)化農(nóng)村教育資源，又可實(shí)現(xiàn)窗口引領(lǐng)、示范帶動。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、副校長，初中校長、副校長公開選拔工作。5月1日，教體局由局黨組成員、相關(guān)業(yè)務(wù)股室負(fù)責(zé)人和初中校長組成面試評委，分別對全縣45歲以下的31名初中副校長和17名中心校副校長進(jìn)行了面試，隨即對進(jìn)入前十名的初中副校長和前六名的中心校副校長進(jìn)行了考核，建立了教育系統(tǒng)干部人才儲備庫，為教育的持續(xù)發(fā)展提供了后續(xù)力量。5月13日，根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整情況，按照注重業(yè)績、注重一線干部選拔、注重群眾公認(rèn)、干部年輕化、知識化、專業(yè)化原則，調(diào)整了中心校校長和初中校長。校長全部異地交流，提高了工作效率。原初中校長平均年齡43.5歲,調(diào)整后平均年齡41.9歲;原中心校校長平均年齡49.4歲,調(diào)整后平均年齡43.7歲。
結(jié)合目前汝南縣學(xué)校布局調(diào)整及資源整合現(xiàn)狀，按照《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔作用工作條例》規(guī)定，為推進(jìn)我縣教育干部隊(duì)伍知識化、年輕化、專業(yè)化進(jìn)程，近期內(nèi)教體局將讓現(xiàn)有中心校副校長、初中副校長年齡超過50周歲人員退居二線。據(jù)統(tǒng)計，中心校副校長超齡12人，初中副校長超齡5人，空缺職位將嚴(yán)格按照《汝南縣教育系統(tǒng)中小學(xué)校長競爭上崗方案》要求進(jìn)行公開招聘，此項(xiàng)工作將于近期內(nèi)完成。
三、小學(xué)校長公開競爭招聘工作。為加大選拔年輕小學(xué)校長力度，優(yōu)化小學(xué)校長隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)校長作用優(yōu)中選優(yōu)，教體局按照《汝南縣教育系統(tǒng)中小學(xué)校長競爭上崗方案》，通過自薦、資格審查、面試、民主測評、組織考察、研究決定、任前公示、任命等程序，從全縣現(xiàn)任初中各處室主任、副校長和小學(xué)校長中公開選拔出16名中心小學(xué)校長；從全縣現(xiàn)任小學(xué)教導(dǎo)主任、副校長中公開選拔出19名優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)校長。面試工作于2010年2月5日在汝寧三小進(jìn)行，56名人員參加中心小學(xué)校長競聘，46名人員參加了農(nóng)村小學(xué)校長競聘。整個選拔工作堅持平等競爭、擇優(yōu)聘用的原則。通過競爭上崗，選拔出了一批優(yōu)秀、年輕的業(yè)務(wù)型、管理人才，為汝南縣基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步提升奠定了基礎(chǔ)。近期，將對三橋鄉(xiāng)安莊小學(xué)、張樓鄉(xiāng)邢橋和廟東小學(xué)校長空缺職位進(jìn)行公開招聘。
四、公開招聘初中、小學(xué)教師。2009年，教育系統(tǒng)中小學(xué)空編201個，其中初中空編77個，小學(xué)空編124個，計劃招聘150名，其中初中教師30名，小學(xué)教師120名；實(shí)際招聘151名，其中初中教師31名，小學(xué)教師120名。
2010年空編292個，其中初中空編110個，小學(xué)空編180個，特殊教育崗位空編2個。目前已向縣領(lǐng)導(dǎo)匯報，等縣領(lǐng)導(dǎo)研究決定具體招聘數(shù)額。
2010年汝南高中、汝南二高分流至縣直及汝寧教職工37名（一高25名、二高12名），老君廟高中分流至城鎮(zhèn)職教中心和縣直初中教職工38名，總計高中分流75名教師。空余編制用于引進(jìn)、招聘優(yōu)秀普通高中在職教師，河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)及進(jìn)入211工程院校的普招師范類本科畢業(yè)生。
今年應(yīng)給清華園學(xué)校配備教師160名，其中初中103名，小學(xué)57名；給職教中心招聘專業(yè)教師20名。
存在問題：截止至2011年8月31日，因到齡退休形成空編就達(dá)到202個，還不包括其他原因形成的空編。近幾年，是教育系統(tǒng)因民師招轉(zhuǎn)人員到齡退休高峰期，若不及時按缺編足額補(bǔ)充教師，將嚴(yán)重制約汝南教育發(fā)展。
五、二高搬遷工作。2010年3月15日，縣政府與江蘇省泗陽縣投資商石志權(quán)簽訂了投資5千萬元的辦學(xué)合同，用于二高搬遷。4月22日投資方進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)中學(xué)。現(xiàn)學(xué)校已翻修新建了學(xué)校大門，電線架設(shè)完畢，配電房也已建成，學(xué)校綜合樓基礎(chǔ)工程完成，女生宿舍樓出地面，正在整理操場，準(zhǔn)備建400米塑膠跑道。
為保證汝南二高順利搬遷和搬遷過程中一名學(xué)生不流失，教體局黨組成員多次深入二高宣傳發(fā)動，并多次召開二高教師座談會和動員會，統(tǒng)一了廣大教職工的思想和認(rèn)識，奠定了順利搬遷的思想基礎(chǔ)?，F(xiàn)正在進(jìn)行清產(chǎn)核資工作，以利于資產(chǎn)移交和利用。
六、新建初中一所。2010年2月14日，縣政府與江蘇省泗洪縣投資商王家廷簽訂的總投資8000萬元、擁有156班規(guī)模、集初中、小學(xué)為一體的汝南縣清華園學(xué)校于2010年3月25日動工興建，4月20日全面開工。現(xiàn)正建設(shè)中的有一棟教學(xué)樓、二棟宿舍樓、一棟綜合辦公樓、餐廳、學(xué)校圍墻等相關(guān)輔助設(shè)施。其中，教學(xué)樓、宿舍樓、綜合樓已進(jìn)入二層施工階段，餐廳基礎(chǔ)完工。目前，學(xué)校整體施工基本順利。不耽誤今年秋季開學(xué)招生。
但存在的問題有：
1、位于校園西北角的當(dāng)?shù)厝罕姷膲灥貨]能及時拆遷，影響了學(xué)校院墻的施工。
2、校園內(nèi)的水渠沒能及時改道，影響部分建筑施工。
3、學(xué)校院墻沒能及時按要求整修，影響柵欄的安裝。
4、近期以來雨水較多，在一定程度上影響了工期。
