時間：2022-07-14 09:04:36
序論：在您撰寫大學生創(chuàng)業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
本研究在文獻研究基礎上，設計了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調(diào)查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評項目的信度系數(shù)（標準化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。
二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析
1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關
由于農(nóng)村社會化服務體系尚未建立、農(nóng)村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農(nóng)業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關關系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創(chuàng)業(yè)的學習經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應站在推進我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農(nóng)業(yè)知識培訓有機結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經(jīng)濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學生利用農(nóng)業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學生農(nóng)事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓練與實習基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應結(jié)合自身辦學特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農(nóng)事訓練實習基地，組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產(chǎn)學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿
1.1創(chuàng)業(yè)園組織機構(gòu)及運營
對于創(chuàng)業(yè)園組織機構(gòu)的管理及運營，學院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，對相關創(chuàng)業(yè)團隊進行深入細致的考察，確定產(chǎn)品線和服務流程。對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐公司進行經(jīng)費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負責創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設與維護工作。
1.2創(chuàng)業(yè)團隊資格條件
為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，管理負責人要提高相關創(chuàng)業(yè)團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創(chuàng)業(yè)團隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調(diào)研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序
學校對申請進駐創(chuàng)業(yè)園的相關程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學向創(chuàng)管會提交《入園申請書》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》，向創(chuàng)管會陳述創(chuàng)業(yè)計劃，由創(chuàng)管會統(tǒng)一評審，確定入駐資格；評審通過的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務注冊手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學習創(chuàng)業(yè)園的各項管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。
1.4創(chuàng)業(yè)團隊監(jiān)督與管理
創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司項目進行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經(jīng)營的商品質(zhì)量和服務質(zhì)量，對創(chuàng)業(yè)公司實施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉(zhuǎn)租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設施被損壞、轉(zhuǎn)移。創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營中存在的問題進行指導糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評檔案，對創(chuàng)業(yè)公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據(jù)園區(qū)獎懲制度評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實踐中的情況通報所在系部。
2創(chuàng)業(yè)教育建設的探索
創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養(yǎng)持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)，打造了一支專兼結(jié)合的師資隊伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎，在實踐中探索科學的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學生創(chuàng)業(yè)典型。
2.1實施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經(jīng)營實戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。
2.2理實一體創(chuàng)業(yè)課程體系
全院各專業(yè)全面開設《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》課，部分專業(yè)開設《企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實習》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設計引入學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，部分學生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設計方案作為畢業(yè)設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創(chuàng)業(yè)社團，在導師引領下，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃方案競賽活動和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動；組織學生在創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)上進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。
2.4專兼結(jié)合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)經(jīng)驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動予以指導。
2.5創(chuàng)業(yè)教育評價研究
學院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個院級創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務。20多篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學出版社出版發(fā)行。
3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色
校企合作共同建設集“創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實訓基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學習人數(shù)達100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗人數(shù)達80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數(shù)達50%，參與創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)達10%，建成具有省內(nèi)示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實訓基地。
3.1建設創(chuàng)業(yè)認知中心
基地創(chuàng)業(yè)認知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請創(chuàng)業(yè)人員、學生創(chuàng)業(yè)團隊、學生創(chuàng)業(yè)大賽團隊等進行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構(gòu)成。進一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建適合于高職院學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。
3.2建設創(chuàng)業(yè)體驗中心
基地創(chuàng)業(yè)體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗。體驗中心主要由各類企業(yè)工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構(gòu)成。在創(chuàng)業(yè)體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設計業(yè)務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業(yè)務工作室、旅游業(yè)務工作室、報關報檢業(yè)務工作室、小型企業(yè)會計業(yè)務工作室、勤工儉學業(yè)務工作室、電子商務業(yè)務工作室、物流規(guī)劃業(yè)務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創(chuàng)業(yè)模擬中心
基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、12組ERP企業(yè)模擬經(jīng)營實訓室、60座計算機模擬創(chuàng)業(yè)實訓室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構(gòu)成。中心每年組織學生創(chuàng)業(yè)大賽、學生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)訓練400人次以上，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。
3.4建設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會派員并邀請企業(yè)專家，對學生自主創(chuàng)業(yè)項目進行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學生自主創(chuàng)業(yè)項目進駐創(chuàng)業(yè)型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發(fā)展。鼓勵學生開設非法人形式的校內(nèi)注冊公司，學生向創(chuàng)業(yè)園管委會提出申請，由創(chuàng)管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規(guī)定的項目，可批準成立非法人形式的校內(nèi)注冊公司實施創(chuàng)業(yè)實踐。
4結(jié)束語
從20世紀90年代末開始，我國高校開始大量擴招，高等教育的大眾化、普及化趨勢日益明顯，這最終導致應屆畢業(yè)生的總體規(guī)模不斷增長，據(jù)教育部預測，我國2014年高校應屆畢業(yè)生人數(shù)約為727萬人，在城市勞動力市場競爭日益激烈的背景下，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。目前，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決大學生就業(yè)困難和大學生實現(xiàn)自我人生價值的一個重要途徑，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”提出了學習的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。盡管大學生創(chuàng)業(yè)能為實現(xiàn)個人夢想和提升自我發(fā)展能力提供了契機，但是社會各界人士依然對大學生、尤其是在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為持懷疑態(tài)度，其中有代表性的觀點為以下幾個方面：首先，目前的社會大環(huán)境是否適合大學生創(chuàng)業(yè)？相應的扶持政策是否能起到應有的作用？其次，大學生盡管具備了一定的專業(yè)素質(zhì)，但社會閱歷和人脈關系網(wǎng)淺，其創(chuàng)業(yè)成功的概率是否比其他類型創(chuàng)業(yè)者高？再次，部分在校大學生在學習之余就開始創(chuàng)業(yè)活動，能否保證學業(yè)的順利完成？有限的時間是更應該投入到專業(yè)知識的學習中去還是學習與創(chuàng)業(yè)能夠兼顧？為了詳細了解目前大學生創(chuàng)業(yè)相關問題，課題組選取了九江本地的九江學院、九江職業(yè)大學、九江職業(yè)技術(shù)學院等幾所高校，并采用隨機抽樣的方式進行了問卷調(diào)查，共次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，除去數(shù)據(jù)不完整的問卷，最終獲得有效問卷285份。調(diào)查內(nèi)容包括性別、年級、學歷、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)興趣、選擇自主創(chuàng)業(yè)的因素、創(chuàng)業(yè)存在的障礙等。
2大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀
2.1九江高校大學生創(chuàng)業(yè)意識較強
調(diào)查結(jié)果顯示，有59%的大學生表示對創(chuàng)業(yè)感興趣，明確表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生所占比重比較低，僅有15%，這說明九江大學生的創(chuàng)業(yè)意識比較強，而在有興趣開展自主創(chuàng)業(yè)的學生中，男性大學生占85%，女性大學生占15%，這說明性別因素對大學生創(chuàng)業(yè)意識有著強烈的影響。對于“當創(chuàng)業(yè)和學業(yè)發(fā)生沖突時應該如何選擇”這一問題，有69%的被訪者選擇邊學習邊創(chuàng)業(yè)，剩余31%的被訪者選擇了找人業(yè)務，沒有任何被訪者選擇休學創(chuàng)業(yè)或徹底放棄學業(yè)去創(chuàng)業(yè)。這表明，更多的被訪者還是更愿意選擇先完成學業(yè)，具備一定專業(yè)知識和取得畢業(yè)證書較之自主創(chuàng)業(yè)還是更能提供給他們一個穩(wěn)定的就業(yè)機會，九江大學生的創(chuàng)業(yè)意識具有一定的理性。
2.2九江高校大學生創(chuàng)業(yè)目的比較明確
本次調(diào)查關注了大學生選擇創(chuàng)業(yè)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，有48%的大學生認為“創(chuàng)業(yè)能提升自己的人生價值”，有30%的人表示“創(chuàng)業(yè)成功能使自己和家人的經(jīng)濟條件得到明顯改善”，認為“創(chuàng)業(yè)能解決自己的就業(yè)問題”的比重約占被訪者的14%；完全是為了挑戰(zhàn)自己的能力而選擇創(chuàng)業(yè)的比重非常低，僅占8%?？傮w而言，九江地區(qū)高校的大學生創(chuàng)業(yè)目的比較明確，絕大多數(shù)大學生選擇創(chuàng)業(yè)的首要目的是提升自己的能力或直接解決自身就業(yè)問題。
2.3九江大學生創(chuàng)業(yè)存在很多障礙
對于“你創(chuàng)業(yè)的最主要障礙是什么”這一問題，約44%的被訪者選擇了沒有物質(zhì)、經(jīng)濟基礎，28%的被訪者選擇了與學業(yè)有沖突，14%的被訪者選擇了沒有好的創(chuàng)業(yè)方向，6%的被訪者選擇了創(chuàng)業(yè)團隊難以組建，有8%的被訪者還選擇了其他因素，而沒有得到家人或身邊人支持這一因素則沒有人選擇。由此可見，良好的物質(zhì)、資金支持是阻擾大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素，“沒有得到家人和朋友支持”這一選項沒有被訪者選則說明現(xiàn)在的大學生自主創(chuàng)業(yè)普遍得到了家人和朋友的支持。
2.4九江大學對創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)的認識比較清晰
85%的被訪者認為其應具有較好的組織、領導能力，70%的被訪者認為其應善于交際，60%的被訪者認為其應具備吃苦精神，55%的被訪者認為其應該具備良好的心理素質(zhì)和適應能力，有60%的被訪者認為其應還具備專業(yè)的知識背景，只有25%的被訪者認為其應具備創(chuàng)新意識。由此可見，九江地區(qū)大學生普遍對于創(chuàng)業(yè)者必須具備的素質(zhì)有比較清醒的認識。
2.5九江大學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇多樣化
到底該選擇什么行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)是每一個想創(chuàng)業(yè)的大學生必須要面對的問題，為此本次問卷調(diào)查設計了“如果創(chuàng)業(yè)，你會選擇什么行業(yè)”的問題，結(jié)果顯示，絕大部分受訪者表示會選擇與自己本專業(yè)相關的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，其比重占到45%，這說明大部分大學生還是努力想把專業(yè)知識變成自己創(chuàng)業(yè)的“武器”；而明確表示會選擇與自己所學專業(yè)不相關的領域來創(chuàng)業(yè)的比重也占到30%左右，這說明大學生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇日益多樣化，已經(jīng)超出了專業(yè)的限制。
2.6九江大學生對創(chuàng)業(yè)外部條件有充分認識
大學生創(chuàng)業(yè)成功也需要具備一定的外部條件，通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學生認為創(chuàng)業(yè)必須具備一定的資金支持，其比重為85%；認為應有廣泛的人脈關系的受訪者占到70%；另外，有65%的大學生認為具有一個良好的創(chuàng)業(yè)團隊也是創(chuàng)業(yè)成功的條件之一，還有35%的大學生認為“良好的經(jīng)濟形勢”也是創(chuàng)業(yè)成功的重要外部保障。選擇”應有一定的辦公場所”的大學生比重非常小，僅占12%。由此可見，“資金支持”、“經(jīng)驗和社會關系”、“良好的創(chuàng)業(yè)團隊”是九江在校大學生普遍認為自主創(chuàng)業(yè)時需要的外部條件。
3對策與建議
通過為期三個月的深入調(diào)查和訪談，我們掌握了九江地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)的基本情況，總體來看，大學生對創(chuàng)業(yè)形勢還是比較樂觀的，多數(shù)同學也愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)，當然在大學生創(chuàng)業(yè)時也暴露出職業(yè)素質(zhì)低、社會經(jīng)驗不足、財力不足等問題，為此，本文從大學生本人、高校、政府三方面提出以下建議：
3.1大學生應根據(jù)社會需求和自身興趣來選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)
經(jīng)濟學的一般原理中有一條就是“需求決定供給”，大學生考慮創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇也必須遵循這一規(guī)律，只有在充分考慮社會需求的前提下去選擇相應的行業(yè)創(chuàng)業(yè)才能增加成功的概率；另外，是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇行業(yè)，有句俗語說，興趣是最好的老師，所以毫無疑問，選擇創(chuàng)業(yè)時最好選擇自己感興趣的那一行業(yè)，這樣自己做起事來也能夠事半功倍，不至于創(chuàng)業(yè)到一半時自己先放棄了。
3.2學校應該加強對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教育
九江的高校已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)教育有了足夠的認識和重視，以九江學院為例，學校每年舉辦各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、成功創(chuàng)業(yè)人員的經(jīng)驗交流會等活動，并且將“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”納入必修課，積極鼓勵學生堅持創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合、與地方經(jīng)濟相結(jié)合，提高大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功率。
3.3政府要完善大學生創(chuàng)業(yè)的相關扶持政策
（一）對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。從學校教角度來看，對學生進行專業(yè)培養(yǎng)及順利就業(yè)是其工作重心，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的社會價值與意義認知不到位，導致對大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)沒有放到一個較為重要的位置，流于形式的較多；從學生視角來看，相當多的學生在對創(chuàng)業(yè)的認識上存在功利化傾向,認為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經(jīng)濟效益的事業(yè),，同時大部分學生的創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性,對創(chuàng)業(yè)的難度及風險認識不足，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)是對其自身全方位的要求與衡量，導致了創(chuàng)業(yè)教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。
（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的支持系統(tǒng)。支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資金方面的支持有限；在具體培養(yǎng)過程中，多數(shù)學校都只是講授一門創(chuàng)業(yè)課程，且課程內(nèi)容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質(zhì)，缺乏必要的實訓訓練。
（三）創(chuàng)業(yè)教育學科體系不完善、不系統(tǒng),課程設置形式化。實施創(chuàng)業(yè)教育要有完善和系統(tǒng)的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統(tǒng)的課程體系是實施創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式和內(nèi)容，目前我國只有極少數(shù)高校在開展創(chuàng)業(yè)教育,并且課程只有少數(shù)幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行簡單的創(chuàng)業(yè)教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用,創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍沒有形成。
（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。因此,創(chuàng)業(yè)教育需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師和企業(yè)家來給學生上課。與此同時,在當前就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業(yè)意識已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,大學生已經(jīng)開始逐漸走出原來的就業(yè)分配模式,能夠積極地尋求自己的創(chuàng)業(yè)途徑,以改變就業(yè)被動的局面。我國高校教師絕大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接從事教育教學工作,缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,若不經(jīng)過培養(yǎng)成長成才后很難勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議
（一）充分認識開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革和發(fā)展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。從經(jīng)濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)出基礎扎實、適應性強、素質(zhì)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,在激烈的就業(yè)市場占據(jù)有利地位。
（二）培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和氛圍。宏觀層面,政府要構(gòu)建一個支持、幫助學生自主創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)，有關教育部門在推行創(chuàng)業(yè)教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統(tǒng)的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業(yè)要利用自身的條件協(xié)助高校實施創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)業(yè)教育得到企業(yè)強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創(chuàng)業(yè)的認同感,使創(chuàng)業(yè)者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業(yè)、社會大眾等多個方面建立起崇尚創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創(chuàng)業(yè)的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實踐方式之一”的意識,從而統(tǒng)一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創(chuàng)新能力的基礎上進行創(chuàng)業(yè),使得高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育工作走向深入。
（三）設置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程,構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為價值導向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求,深化課程體系改革,構(gòu)建有利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學模式,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與能力放于中心地位,教學活動始終圍繞學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)展開,把學生培養(yǎng)成視野開闊、主動創(chuàng)新、勇于實踐的復合型人才，為此要把創(chuàng)業(yè)教育融入高校的教育教學體系改革之中,在原有的人才培養(yǎng)計劃基礎上,增設既有一定理論性又有一定實務操作性的多系列創(chuàng)業(yè)教育課程,并在此基礎上結(jié)合專業(yè)課教學,通過滲透、結(jié)合、強化的方式加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學實施過程中須使學生對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面的理解,并基本上掌握創(chuàng)業(yè)所必需的基本知識、基本理論和基本方法，把創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
1.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏
在國外，一般都是聘用有創(chuàng)業(yè)投資的經(jīng)歷的教師進行創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，由于他們對企業(yè)的運營以及創(chuàng)業(yè)理念有了較深的理解以及實踐，因此在給學生灌輸思想時能更能深刻地講解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運作以及經(jīng)歷的問題，這種講解不僅理念性強，更能夠結(jié)合教師的實際企業(yè)進行案例分析，有較強的實踐性。但在我國的教育體系中，雖然有許多高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，授課教師多是學術(shù)專家，以至于在課堂中缺乏對于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力的講解。使得創(chuàng)業(yè)教育僅局限于理論指導層次，缺少了真正的實際操作感悟，對于實際問題的具體解決能力有了很大的欠缺，最終導致學生們也都是紙上談兵或者在真正創(chuàng)業(yè)時走很多彎路。
2.高校創(chuàng)業(yè)教育課程不完善
部分高校根本沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業(yè)生涯規(guī)劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內(nèi)容，教學效果不佳，學生不滿意。
3.大學生創(chuàng)業(yè)成活率較低
大學生創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創(chuàng)業(yè)有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)，在大學生中進行創(chuàng)業(yè)團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創(chuàng)業(yè)教育都沒有形成系統(tǒng)的管控，一部分企業(yè)家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業(yè)賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創(chuàng)業(yè)技能以及經(jīng)驗的知識，這也最終導致大學生創(chuàng)業(yè)團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創(chuàng)業(yè)成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環(huán)，在一定程度上影響了整個大學生創(chuàng)業(yè)的積極熱情，影響了新生代創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心，影響了我國的經(jīng)濟高速發(fā)展。
二、如何加強大學生創(chuàng)業(yè)指導教育
1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和理念
創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為，是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)，高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要要灌輸積極向上的價值取向，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的獨立意識。與此同時，在對高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創(chuàng)業(yè)教育。
2.建立一支強而有力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
創(chuàng)業(yè)教育老師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓,缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗,必將制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,高職院校要積極組織選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓、到企業(yè)鍛煉，使從事創(chuàng)業(yè)教育的教師能及時了解創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)，學習先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，了解、掌握國家以及本地區(qū)有關創(chuàng)業(yè)的稅收、工商注冊、資金扶持等相關法律、政策。同時可邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、專家和政府相關專業(yè)人員擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師共同舉辦各種活動，拓展各自的視野、提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。同時可以出臺各種優(yōu)惠政策，支持教師創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)、參與企業(yè)各項活動，強化、豐富教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
3.將自己的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育有機融合
對于，高職院校的學生，正確認識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學好專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的同時，積極參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育各種活動，努力提高自己的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，提升實踐能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，樹立勇于冒險、敢于創(chuàng)業(yè)的價值觀念。把自己所學專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，在自己熟知的行業(yè)中更好地創(chuàng)業(yè)。
三、結(jié)語
(1)學生創(chuàng)業(yè)動機主要是滿足個人志趣、挑戰(zhàn)自我。創(chuàng)業(yè)動機立意是否高遠，直接影響學生創(chuàng)業(yè)的積極性和持久性，是影響創(chuàng)業(yè)成功、自我激勵的重要因素(對創(chuàng)業(yè)學生的動機調(diào)查見表1)。從學生反映出的創(chuàng)業(yè)動機看，主要是個人興趣、挑戰(zhàn)自我和創(chuàng)造更多的財富。興趣是最好的老師，挑戰(zhàn)自我是實現(xiàn)自我目標的重要方式，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)最崇高的興趣與目標必須是為社會創(chuàng)造更多的財富，這樣才有可能長遠、持久地推動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。有近60%的學生把挑戰(zhàn)自我和創(chuàng)造更多的財富作為創(chuàng)業(yè)活動的動機和出發(fā)點，它對大學生實現(xiàn)自我價值，為社會創(chuàng)造更多財富具有十分重要的意義。(2)創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家庭與個人。創(chuàng)業(yè)資金是影響創(chuàng)業(yè)開展的重要因素，創(chuàng)業(yè)資金來源關系到面對創(chuàng)業(yè)風險的態(tài)度，影響創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定性?；I集創(chuàng)業(yè)資金也是學生開展創(chuàng)業(yè)活動所必需的實踐，這一實踐本身對未來創(chuàng)業(yè)成敗有重要影響(資金來源調(diào)查數(shù)據(jù)見表1)。調(diào)查結(jié)果表明，有40.45%的同學表示，創(chuàng)業(yè)資金首先得到了家人的投資，表明我校創(chuàng)業(yè)同學能夠正確與家人溝通，以獲得創(chuàng)業(yè)的首選資金來源;有33.71%的同學反映，創(chuàng)業(yè)資金是合伙團隊成員投入的，創(chuàng)業(yè)團隊成員投入，表明了許多創(chuàng)業(yè)同學在開展創(chuàng)業(yè)活動時，有組織雛形，有合作共贏意識，成員對投入資金有不同的要求;比較可喜的是有15.73%的創(chuàng)業(yè)同學創(chuàng)業(yè)資金是從同學融通借入的，資金的市場意識比較強，這對于創(chuàng)業(yè)會起到一定的推動作用。調(diào)查分析表明，學校、社會與政府層面對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度還遠遠不夠。(3)創(chuàng)業(yè)項目的來源途徑多樣，主要來自同學轉(zhuǎn)讓。創(chuàng)業(yè)項目來源途徑，從一定程度可以反映出創(chuàng)業(yè)的普遍程度。我校學生創(chuàng)業(yè)項目有46.07%來自于同學的轉(zhuǎn)讓(傳授)，創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)讓、傳承的氛圍比較濃烈;創(chuàng)業(yè)項目有27%得到專業(yè)老師支持，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)老師有一定關聯(lián);創(chuàng)業(yè)項目有17.98%來自于自己尋找(設計)，學生在創(chuàng)業(yè)項目上有一定的自主意識。
二、促進高職大學生創(chuàng)業(yè)的建議
1.期望政府部門給予更直接、充分的政策支持創(chuàng)業(yè)學生有30.19%的人希望能夠得到政府創(chuàng)業(yè)貸款、融資渠道拓寬、創(chuàng)業(yè)財政補助和稅收政策等直接政策扶持;有28.30%的學生希望能夠得到政府包括搭建直接面向市場的創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)供需信息平臺等間接性政策扶持;有22.64%的同學認為政府應提供簡化注冊程序、開展為創(chuàng)業(yè)同學融資擔保等間接性扶持(具體調(diào)查信息數(shù)據(jù)見表2)。
2.期待學校制定學分和針對學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，以提高學生創(chuàng)業(yè)成功率學校是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功最主要因素，創(chuàng)業(yè)實踐的同學們最期望學校專門開設創(chuàng)業(yè)課程，這一比例約占36.36%，希望學校能夠制定引導教師指導學生創(chuàng)業(yè)實踐活動、將學校的眾多服務(如課程錄像、文檔編輯、畢業(yè)攝影、辦公設備整理與維修)面向?qū)W生招標、針對學生創(chuàng)業(yè)實踐等管理制度，使教師的教育活動、學校的日常業(yè)務活動和學生日常操行等制度有起到促進學生創(chuàng)業(yè)的功效(調(diào)查數(shù)據(jù)見表2)。創(chuàng)業(yè)學分是學校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)常用的政策，這一政策既是學制的改革，也是學生教育形式和學生組織形式的改革，學生對這一政策也比較期許。
3.期望社會能夠?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)活動以更多的支持和幫助大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐是一種綜合性、體驗性的教育教學活動。創(chuàng)業(yè)實踐中的大學生們希望得到社會更多的支持和幫助。有23.19%的同學希望有社會性的大學生創(chuàng)業(yè)咨詢委員會等公共咨詢服務機構(gòu)，幫助大學生制訂創(chuàng)業(yè)計劃、收集創(chuàng)業(yè)信息、提供創(chuàng)業(yè)指導;有17.39%的同學希望建立全國或省級區(qū)域性創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗交流平臺，提供創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗借鑒與學習;有17.39%的同學認為應專門設立大學生創(chuàng)業(yè)的風險保障基金;有13.04%的同學期待企業(yè)家能夠給予資金、理念、產(chǎn)品、技術(shù)等的支持與指導，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)(調(diào)查數(shù)據(jù)見表3)。
4.創(chuàng)業(yè)學生期待自身素質(zhì)提高創(chuàng)業(yè)者認為最需要提升的素質(zhì):有35.17%的被調(diào)查者認為迫切需要提高創(chuàng)業(yè)者的進取精神和責任心;有26.33%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)者工作主動性、真誠、敬業(yè)品質(zhì)需要得到改善;有15.62%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)者必須強化自信、自強、自主、自立創(chuàng)業(yè)精神;有12.80%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)者必須提高競爭意識。
三、結(jié)論
伴隨著我國高等教育改革的逐漸加深，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作越來越受到重視，大學生創(chuàng)業(yè)指導工作逐漸豐富并不斷發(fā)展，出現(xiàn)了新的方式，且互聯(lián)網(wǎng)的進一步推廣亦對此起到推波助瀾的作用。而“微時代”的興起剛好適合大學生對于就業(yè)指導的各種需求，運用“微時代”的交互性，連接了高校畢業(yè)生對就業(yè)的咨詢與他們所需的資源，達到資源共享，及時解決問題。
（一）對于目前大學生創(chuàng)業(yè)指導信息化問題的分析
目前，大學生創(chuàng)業(yè)信息化服務工作中，對于大學生所需的信息仍解決的不夠完善，流于形式與表面，主要表現(xiàn)在：1、創(chuàng)業(yè)指導信息化程度不夠。大學生創(chuàng)業(yè)指導工作流于形式與表面，沒有更好地利用網(wǎng)絡，在“微時代”中更好地宣傳?，F(xiàn)如今，就業(yè)市場程序化，失業(yè)率增加，勞動力市場波動大，使過去的創(chuàng)業(yè)指導難以滿足大學生對于創(chuàng)業(yè)信息化的需求，應合理的運用“微時代”，完善職業(yè)信息化，及時宣傳就業(yè)市場的變動，能使大學生掌握最新就業(yè)動態(tài)。2、創(chuàng)業(yè)指導信息化的方式上創(chuàng)新不足。高校畢業(yè)生因?qū)I(yè)的不同而對就業(yè)市場的需求也不同。因此，對于大學生就業(yè)指導應該有針對性的，使大學生在了解創(chuàng)業(yè)指導信息后能合理的進行選擇，對于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導信息化進行創(chuàng)新，增添新興元素，使這個創(chuàng)業(yè)指導信息化服務推廣的更快更好。3、創(chuàng)業(yè)指導信息的網(wǎng)絡化與合理應用有待提高。因為人們對創(chuàng)業(yè)指導存在一種深深的誤解，以為創(chuàng)業(yè)指導具有功利化因素，且獲取的信息渠道過于狹窄。其一，創(chuàng)業(yè)指導信息化存在有利有弊，有的大學生分析不正確，會導致大學生求職不成功或受到不良信息的影響而被欺騙；其二，創(chuàng)業(yè)指導信息化的信息不完善，導致大學生得不到正確及時的信息，而錯失更多的求職機會。
（二）關于建立大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的設想
1、建立大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的必要性?，F(xiàn)如今，大學生身處在信息發(fā)達的網(wǎng)絡時代，信息交流頻繁，網(wǎng)絡發(fā)達更新快，使大學生所受到的傳統(tǒng)知識的束縛少，較容易接受新興事物，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。在“微時代”中，大學生可以在自己的個人空間上，發(fā)表自己的感受，去理解自己的所感興趣的東西；而大學生也能在“微時代”中了解創(chuàng)業(yè)指導信息，接受正確的就業(yè)指導，及時分析就業(yè)信息，做出正確的選擇。2、建設大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的價值。在“微時代”中，將大學生創(chuàng)業(yè)指導運用其中，發(fā)揮它的價值所在，其價值有:一，通過“微時代”建立大學生職業(yè)指導平臺，讓大學生與用人單位架起一個橋梁，直接了解用人單位的最新動態(tài)，以便做出正確選擇；二，在“微時代”中，因網(wǎng)絡的快速便捷，資源豐富，信息量大，較易滿足大學生對于就業(yè)的需求，以達到信息資源的共享；三，通過“微時代”中的網(wǎng)絡平臺，有效率地接受用人單位的信息與意見，更好地接受就業(yè)指導，貼近大學生生活。3、大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”互動平臺的頻道規(guī)劃。在此平臺中具有一些貼近大學生創(chuàng)業(yè)指導的就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)政策，設置在線咨詢，及時解決大學生的疑惑與問題，對其進行簡單的解答；對于就業(yè)趨勢把握有度，根據(jù)社會發(fā)展做出相應規(guī)劃并對其進行指導；通過“微時代”的功能互動，進行聊天、對話、圖片互動、視頻進行就業(yè)指導、面試，更好地完善大學生所需要的創(chuàng)業(yè)指導信息。
二、大學生創(chuàng)業(yè)指導“微時代”的實現(xiàn)方式
在發(fā)展迅速快捷的“微時代”中，我們可以對創(chuàng)業(yè)指導進行創(chuàng)新，運用新方法、新策略和新技術(shù)，且對于創(chuàng)業(yè)指導方法的原則是否合理，這樣會對工作質(zhì)量的好壞有直接的關系，為了提高工作的效率，以達到實現(xiàn)高效率的效果，可以用以下幾種方法：1、整合社會資源，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導在“微時代”平臺的信息化程度。充分利用社會資源，通過利用整合學校、社會和用人單位的資源，邀請一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導專家，進行演講，或設置一個創(chuàng)業(yè)指導的咨詢定點，接受大學生的咨詢并解答疑惑；通過社會資源，及時把握就業(yè)信息，使大學生能更多地去實踐，鍛煉自己的能力，提升自己的水平。2、利用“微時代”增強創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)指導的內(nèi)容和方式。合理運用“微時代”了解社會上就業(yè)的相關政策、趨勢與動態(tài)，依照自己的性格特點、所學專業(yè)以及此職業(yè)的未來發(fā)展，合理地選擇職業(yè)；也可以通過職業(yè)興趣測試與調(diào)查，以及個人的心理素養(yǎng)來規(guī)劃自己的有個性的職業(yè)發(fā)展。在“微時代”上，可以搜索知識，得到自己所需要的信息，也可在網(wǎng)上學習，獲取知識，方便快捷。3、發(fā)揮就業(yè)信息在“微時代”網(wǎng)絡化與合理應用。隨著網(wǎng)絡化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上的信息量巨大，所含知識豐富，通過信息的交互，傳遞就業(yè)信息，完善大學生就業(yè)所需信息不足的現(xiàn)象，以及了解渠道的單一性，減少了錯誤信息的傳播，提高了運轉(zhuǎn)的效率且降低了就業(yè)的成本，更迅速地將就業(yè)信息傳送出去，讓大學生及時了解信息，因此受到推崇?！拔r代”將大量信息進行科學化的整理分類，使大學生更加方便地搜尋信息，節(jié)約時間，提高效率，更好地幫助大學生了解就業(yè)趨勢，思考自己的能力，判定自己的就業(yè)趨向。
三、結(jié)語
