時間：2022-09-14 13:23:29
序論：在您撰寫地質(zhì)學專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法
派生表明的是詞根與詞綴之間的關系，是在原有的詞的基礎上再形成新詞的過程。通過派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學英語詞匯中應用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對詞綴的了解可以擴充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進而有效地提高專業(yè)英語的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們在詞的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學中，很多詞匯很長，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談論華南板塊（SouthChinaBlock）時可以縮寫為SCB?？s略詞包括截斷詞、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截斷法可以截掉詞的后邊部分，如在作圖時空間有限，有時會把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時，地質(zhì)時間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個組織機構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國地質(zhì)科學院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國科學院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術語的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質(zhì)核雜巖等。
構(gòu)造地質(zhì)學英語詞匯的特點
對于上述構(gòu)詞法的分析，在對構(gòu)造地質(zhì)學的詞匯有所了解的基礎上，可以對其特點做出以下歸納。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，是語言最基本的意義單位。在構(gòu)造地質(zhì)學中，詞匯是專門的術語，很多普通的詞匯應用在構(gòu)造地質(zhì)學中就有了特定的意義，因而具有專業(yè)性。對于非構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)的學習者來說，可以稱之為熟詞僻意。如：core原意為果核、核心，地質(zhì)學中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的核心部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線、縫合[3]，但在構(gòu)造地質(zhì)學里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚構(gòu)造)等，這類詞看似簡單，但往往受本義或非專業(yè)詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學習中要把詞匯放到構(gòu)造地質(zhì)學的語境和情境中掌握，與日常的意思相區(qū)分[5]。除了不同的詞義以外，不同場合可能還會有不同的詞性，這點也應該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數(shù)據(jù)庫（計算機），baselevel基準面（地質(zhì)學），basemap底圖（區(qū)域地質(zhì)學），basemetal有色金屬低價金屬（礦產(chǎn)）中含義也有不同[6]。因此，在構(gòu)造地質(zhì)學詞匯的學習中，應有意識地區(qū)分并掌握詞匯的不同含義?？萍荚~匯多有抽象性的特點，但是一些形象的構(gòu)造地質(zhì)學詞匯利于專業(yè)詞匯的掌握并且是理解地質(zhì)現(xiàn)象的重要輔助工具。在構(gòu)造地質(zhì)學中會使用一些非言語表達如圖表，從而使讀者對地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的印象，對文章的理解起到事半功倍的作用。對于圖表中英語詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡短的詞匯，這又體現(xiàn)了用詞的簡潔性。很多地質(zhì)現(xiàn)象的描述除了圖表以外，還可以通過形象的詞匯來描述其具體形態(tài)，促進讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤構(gòu)造，為石香腸構(gòu)造的一種，形狀似布滿巧克力的方盤。當應變處于雙向拉伸時，巖層中的強硬層相對軟弱層將向兩個方向張裂發(fā)育兩組石香腸，形成“巧克力方盤”式石香腸構(gòu)造。通過聯(lián)想巧克力方塊的模式來理解該構(gòu)造的具體外觀，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構(gòu)造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構(gòu)造像個帳篷。類似的詞還有boudinage布丁構(gòu)造（石香腸構(gòu)造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構(gòu)造；centre-to-centremethod心對心法（研究韌性剪切帶動力學的一種方法）。這樣的詞匯表達形象生動，通俗易懂。在掌握詞匯的同時，對相應的地質(zhì)現(xiàn)象也有更深的認識和理解。前文提到的構(gòu)造地質(zhì)學中的縮略詞體現(xiàn)了構(gòu)造地質(zhì)學英語詞匯的簡潔性?？s略詞言簡意賅，減少閱讀空間，促進讀者的理解?？缥幕浑H正變得越來越頻繁，所以在中文寫的文章中出現(xiàn)一些英文縮寫詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重擴散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國地質(zhì)調(diào)查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語中的詞語原封不動的移到目的語中。這種翻譯手法常見于上述的報刊中。這些英文縮寫詞跟它們相應的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現(xiàn)象不應過分泛濫，從而維護漢語的純潔性。
構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯
對于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語中讀音相近的詞翻譯外來語而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學中有很多音譯詞，不僅利于學生記憶單詞的發(fā)音，同時可以根據(jù)其漢語翻譯加強對其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運動；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀。對于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時會用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀念加拿大地質(zhì)學家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應變測量方法的構(gòu)造地質(zhì)學家命名[9]。在學習英語時會通過音譯英語轉(zhuǎn)換為中文來加強記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學習受到母語的干擾，同時中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進行的翻譯從而利于目標語的表達和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過程。意譯詞是在對源語詞的內(nèi)涵充分理解的基礎上在目的語中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達詞匯表達的信息。直譯詞就是用漢語的構(gòu)詞材料并按本族語言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對應各個詞素sheepbackrock翻譯出相應的漢語意思而構(gòu)成整個詞語的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱“窗欞構(gòu)造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會相對容易些。音意兼顧詞即選用接近外來詞詞義的漢字進行轉(zhuǎn)寫。漢語同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺周邊及小部分槽臺內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層,其特點是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點，保留原詞的語音或部分語音的同時，給出簡明的意思，便于理解。#p#分頁標題#e#
隨著我國新的地質(zhì)黃金時代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠超畢業(yè)設計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強校，它們原本走的就是研究型大學的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學基礎和辦學經(jīng)費，實驗教學條件（尤其是儀器設備、巖石和礦石標本等）較匱乏，從而影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學自、國際化辦學進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應付，重申報、輕建設，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學術大師及教學名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴招和學術界浮躁之風的影響。
二、幾點思考
1.回歸工科教育，加強地質(zhì)基本功和實踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應回歸工科教育，即應該從學校、院系和教師多個層面認真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎理論的重要作用；應該強化工程素養(yǎng)和工程訓練，加強學生地質(zhì)基本功和實驗/實踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目，建設高水平產(chǎn)學研基地和野外實習基地，重視相關國家標準、行業(yè)規(guī)范教育，實施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學，注重學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學生畢業(yè)設計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學術抄襲現(xiàn)象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構(gòu)成對別人學術觀點的抄襲。對于畢業(yè)設計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標準以及成熟技術無疑多為“重復”，而設計所得出關鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。
2.開展專業(yè)認證，推進國際化辦學進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學歷的國際互認協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認證工作的試點，標志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實現(xiàn)國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學勘查技術與工程專業(yè)和成都理工大學地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進行了認證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認證將全面展開，屆時更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、地下水科學與工程等專業(yè)將參加認證。推進地質(zhì)教育的國際化進程、實行國際評價是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(武漢)一項好的做法是發(fā)起成立了“地球科學國際大學聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學、澳大利亞麥考瑞大學、加拿大滑鐵盧大學、俄羅斯莫斯科大學等10余所世界地學一流大學（學院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機制，開展包括地球科學教育發(fā)展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學交流等方面的深化合作，促進世界地球科學教育和科學研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設也為地質(zhì)工科的國際化辦學帶來新的機遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治與地質(zhì)環(huán)境保護等在“一帶一路”建設中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.保持學校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應進一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強高校自主辦學權(quán)，堅持學校和專業(yè)特色及辦學多樣性原則。其次，應因材施教，建立分類培養(yǎng)機制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中也有明確體現(xiàn)。再者，應深化教學方法改革，采取多元化的教學手段，包括教學方式的多樣化（課堂教學與課外學習相結(jié)合，提倡個性化培養(yǎng)與學生自主學習）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實習基地和優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與共享、網(wǎng)絡教學資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應堅持“一制三化”（即導師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鼓勵本科生在學好專業(yè)基礎知識的前提下，盡早介入導師的科研項目，積極參與學術研討和交流。鄭州大學實行的創(chuàng)新學分值得推廣，即每位學生畢業(yè)時必須獲得4個創(chuàng)新學分，這些學分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學科競賽、聽學術報告等，并通過一套計算規(guī)則折合為學分。
4.促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會評價體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實產(chǎn)學研基地和工程實踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機制，促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學質(zhì)量國家標準落實、專業(yè)認證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任校外導師共同承擔本科生實踐教學和畢業(yè)設計（論文）指導任務，聯(lián)合用人單位業(yè)務主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學關于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一條成功經(jīng)驗就是將以往到企業(yè)去實習改為到企業(yè)去學習，即將一些實踐性較強的課程學習和綜合設計連同生產(chǎn)實習都放在企業(yè)或產(chǎn)學研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，又保證了教學任務的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權(quán)交給社會。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學自小和疲于應付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學會組織的地質(zhì)類專業(yè)認證為龍頭，取代原有的本科教學質(zhì)量評估等活動。
5.建設校園人文環(huán)境，提高教師隊伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻精神、事業(yè)心、樂觀豁達的性格和強健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強建設。2013年大學生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學家李四光先生熱愛祖國、敢于擔當和嚴謹治學的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。
關鍵詞 ：房地產(chǎn)；應用文；問題
Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.
Keywords: real estate; practical writing; problems
中圖分類號：C40
隨著高職院校教學改革的深入和教學多樣化進程的加快，高職院校越來越重視實用型課程的建設，房地產(chǎn)專業(yè)的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結(jié)合最新的理論談談自己的一些看法。
應用文，是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和證據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。
應用文無論在學習、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學生畢業(yè)后要走向工作崗位，將更加離不開應用文寫作。以房產(chǎn)開發(fā)公司為例，每天都要接觸房地產(chǎn)買賣合同、房地產(chǎn)投資分析報告、房地產(chǎn)市場調(diào)查方案、房地產(chǎn)銷售策劃方案、招標投標書等。沒有學過應用文寫作是很難完成的，而且工作經(jīng)驗的積累、工作教訓的總結(jié)，都和應用文寫作緊密相連。
目前在高職院校應用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業(yè)發(fā)展方向和重點不符，因此對應用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應用文寫作它的重要性更多地在工作實踐中體現(xiàn)出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業(yè)知識應用的頻率。而房地產(chǎn)專業(yè)，其所講授的應用文的針對性更強，比如房地產(chǎn)市場調(diào)查報告，是每個房地產(chǎn)開發(fā)公司必備的東西，如果沒有學過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設置上去沒有考慮到這一點，很多院校把房地產(chǎn)應用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產(chǎn)應用文寫作課程的定位不準的問題。
而對于學生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導致學生對房地產(chǎn)應用文寫作課程的忽視，很多同學認為學好專業(yè)課就可以，寫作不用學就行，學了也用不上。抱著這樣的態(tài)度，學生對房地產(chǎn)應用文產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。
根據(jù)學校的教學和學生的現(xiàn)狀，及其與企業(yè)工作需求的反差，作為房地產(chǎn)應用文的教師，我認為要采取以下措施：
1.提高房地產(chǎn)應用文課程的地位，學校領導要給與足夠的重視，要強調(diào)工作中離不開應用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學生的重視。
2.改進教學方法，吸引學生的興趣。傳統(tǒng)的教學方法，是教師講授應用文的理論，然后布置學生去寫。學生很被動。而新的教學方法要強調(diào)學生的主動性，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上尋找適合的應用文寫作種類，讓他們根據(jù)自己的體會和想法去設計應用文，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。同時要求教師多結(jié)合實際的案例來寫作?？梢赃m當舉辦房地產(chǎn)應用文寫作比賽來調(diào)動學生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經(jīng)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的工作人員進行現(xiàn)場講座和演示，讓學生們有直觀認識。
這里我重點推薦互動式教學方法，就是通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發(fā)師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學方式。
互動式教學的最大優(yōu)點是提高教師的教學技能。以往傳統(tǒng)課堂講授法的特點是：經(jīng)濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關，就算完成教學任務。這種教學方法比較僵化。在互動式教學中，為了形成互動，充分調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質(zhì)不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。
要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的進步應及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結(jié)時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向?qū)W生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學生。
比如，再做一個房地產(chǎn)營銷策劃書時，要讓學生大膽、充分地闡述自己的觀點和創(chuàng)意，教師對學生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點，幫助他們堅定信念，認識自己的優(yōu)點，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產(chǎn)營銷策劃比賽，讓同學在友好的競爭中得到鍛煉和提高。
3.可以采用現(xiàn)身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學生去房產(chǎn)展銷會，到現(xiàn)場看看房地產(chǎn)開發(fā)公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達到學習的效果。比如，某樓盤把最優(yōu)惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優(yōu)惠等，吸引購房人的注意，讓學生也學會了廣告這種問題的特點和優(yōu)勢。
總之，無論從學科設置還是以后的工作需要，房地產(chǎn)應用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。
參考文獻
[關鍵詞]土木工程 教學內(nèi)容 教學模式
[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0079-03
我國土木工程建設有著飛快的進步，房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和住宅的大發(fā)展、高速公路和高速鐵路網(wǎng)的迅猛興起，增強了我國的綜合實力。城市建設中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對周圍環(huán)境的影響越發(fā)敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達到1000多米。同時，近些年我國工程建設中事故頻發(fā)，如杭州風情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對工程建設場地選址及場地內(nèi)地質(zhì)條件要求越來越高，水文與工程地質(zhì)工作是土木工程建設重要的、不可缺少的基礎工作。
1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將原來的結(jié)構(gòu)、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮(zhèn)建設等8個專業(yè)合并為土木工程專業(yè)，成為一個寬口徑的大專業(yè)土木工程，具有內(nèi)涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領域極為廣泛，對學科全貌充分認識與把握，以期培養(yǎng)出的學生“理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業(yè)與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領域。[3] [4] [5]通過對土木工程概論課程的學習，對剛進入大學的水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生以后從事土木工程相關的勘察、設計、施工、監(jiān)理、管理等領域從事技術或管理工作有個較為全面的認識。
一、水文與地質(zhì)專業(yè)對土木工程的重要性
資源開發(fā)和基礎建設在國民經(jīng)濟中有著十分重要的意義。道路橋梁建設、煤礦資源調(diào)查等項目開展初期和建設過程中都必須對工程地質(zhì)自然災害、水文與工程地質(zhì)條件、不良地質(zhì)現(xiàn)象及工程對周圍環(huán)境的影響進行評價和調(diào)查。資源開發(fā)利用、基礎設施建設造成的水文與工程地質(zhì)條件的惡化，對人類的生產(chǎn)和生活造成極大的影響，如采礦導致的地面沉降、人工開挖對邊坡穩(wěn)定性的影響、尾礦庫對地下水的污染、水庫蓄水誘發(fā)區(qū)域性地震，特別是近年來由于經(jīng)濟發(fā)展導致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質(zhì)環(huán)境評價、資源開發(fā)利用以及地基基礎工程建設等過程中，不僅需要從業(yè)人員懂得水文與工程地質(zhì)專業(yè)知識，而且會科學管理各種工程。但從現(xiàn)實情況來看，高級應用型技術人才普遍不足。
水文與工程地質(zhì)的畢業(yè)生，既有厚實的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識，又有較強的實踐技能，可在大型工礦企業(yè)、城市、城鎮(zhèn)從事給排水、地下水及區(qū)域環(huán)境評價等方面從事水文地質(zhì)調(diào)查工作，也可在有關部門從事飛機場、港口、海岸帶海洋環(huán)境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質(zhì)勘查工作。
二、土木工程概論課程的特點
（一）涵蓋內(nèi)容全面
本課程包括材料力學和結(jié)構(gòu)概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機場工程的選址及建設、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、?？诠こ?、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災害等內(nèi)容，其中不僅涉及材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等力學內(nèi)容，還涉及規(guī)劃、施工及監(jiān)理方面的內(nèi)容，因此學好這門課程，對于剛跨進高等學校大門的水文與工程地質(zhì)專業(yè)的學生而言，理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標意義重大。
（二）發(fā)展變化快
土木工程雖然是一門古老的學科，但其領域隨相關學科的發(fā)展、經(jīng)濟建設和社會進步的需要而不斷深化、不斷拓展。
（三）應用性廣
隨著城市化的發(fā)展，我國對能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎形式多以樁基礎等深基礎為主，這不僅要求水文與工程地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時又為畢業(yè)生就業(yè)提供了更多的機會。
三、土木工程概論課程存在的不足
（一）教材內(nèi)容的滯后
土木工程建設種類、規(guī)模發(fā)展日新月異，由于時效性，教材不可能及時反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術甚至還有可能在現(xiàn)有的教材中出現(xiàn)。
（二）課堂教學方式不豐富
土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強。現(xiàn)代多媒體的運用相較于傳統(tǒng)的黑板教學而言，能夠大大提高教學效率，在很短的時間內(nèi)擴大了學生的知識面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機械的操作過程，學生如不到工地現(xiàn)場則不能很好地掌握關鍵施工技術，這就導致教學效果不理想，學生對知識的掌握不牢靠。
（三）教學素材收集難
由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當?shù)碾y度。
四、土木工程概論課程教學改革
（一）精選教學內(nèi)容
土木工程概論課程的教學目標是開拓學生土木工程的視野、培養(yǎng)學生土木工程的意識、激發(fā)學生持久的學習動力。因此在講課時可選擇生動宏偉的建設場景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學生建立土木工程的整體和發(fā)展思維，從而提高他們學習后續(xù)課程的興趣和質(zhì)量。同時，在教學中將學生帶到實際工程現(xiàn)場，進行現(xiàn)場教學，讓學生提前接觸生產(chǎn)實際，掌握一些現(xiàn)場施工的知識，為他們走向工作崗位奠定堅實基礎。
（二）采用形式多樣的教學方法
為激發(fā)學生學習興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機場形式等可以用靜態(tài)多媒體直觀、形象地展現(xiàn)出來，以此提高學生對工程的直觀認識，加深學生的理論知識，以較少的教學時間收到很好的教學效果。土木工程概論內(nèi)容豐富多彩，為避免課程內(nèi)容變得枯燥無味，教師在課堂教學中不應僅僅以靜態(tài)圖片的形式向?qū)W生講解土木工程的有關概念、理論，這樣易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護施工的教學短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護施工過程、越江隧道施工動畫、邊坡加固施工過程。通過教學錄像的播放，讓學生掌握各種土木工程的施工方法。
（三）穿插專題講座
為了讓學生了解土木工程的最新發(fā)展狀況，針對新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗平臺做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護工程、港珠澳大橋施工、國內(nèi)外離心機試驗、動態(tài)空心圓柱剪切試驗等。隨著城鎮(zhèn)化的進展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學過程中，邀請現(xiàn)場技術人員到課堂上來給學生做講座，如進行過“攪拌樁維護施工”、“地下連續(xù)墻施工”、“拉森板樁維護施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實了教學內(nèi)容、開拓了學生的知識面，而且能引導學生從事土木工程的就業(yè)方向。
（四）知名人物及實驗平臺介紹
為增加水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生對國內(nèi)外高校土木工程專業(yè)的認識及針對部分學生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時，可穿插些相關的歷史人物、當代知名學者及國內(nèi)的一些重點實驗室的介紹。如講到橋梁工程時，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內(nèi)外知名高校橋梁工程專業(yè)的知名學者及同濟大學的橋梁結(jié)構(gòu)抗風技術交通行業(yè)重點實驗室；講到地下工程時，可介紹同濟大學巖土及地下工程教育部重點實驗室的離心機試驗機、動態(tài)空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟大學的道路與交通工程教育部重點實驗室；講建筑工程時，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災害時，可介紹同濟大學的土木工程防災國家重點實驗室。
（五）新近知名土木工程建筑介紹
國內(nèi)外的知名建筑發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的教材很難跟上其發(fā)展變化。因此，在講授土木工程概論時，應介紹國內(nèi)外最新的土木工程建設進展，以增加本課程的時效性，從而激發(fā)學生的學習熱情。講土木工程材料時，可穿插裝修材料的最新發(fā)展狀況；講高層建筑時，可介紹國內(nèi)正在建設的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設情況；講高鐵建設工程時，可結(jié)合京福高鐵來講；講水利工程時，可以介紹一下我國西南地區(qū)正在建設的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設的情況，可以拉近水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生與土木工程之間的距離，以此激發(fā)學生學習本門課程的興趣。
（六）授課教師的優(yōu)選與培養(yǎng)
土木工程概論涉及現(xiàn)有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識面，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗，為此要選具有豐富科研經(jīng)歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學校招生規(guī)模的擴大和高校教師數(shù)量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，致使土木工程概論的教學存在一些問題。因此，不僅要求有經(jīng)驗的教師對年輕教師進行傳、幫、帶，鼓勵年輕教師參與相關研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進展，年輕教師要經(jīng)常參加國內(nèi)外的相關學術會議，在寒暑假期間，盡量去工地實習、鍛煉，掌握現(xiàn)場施工的細節(jié)，不斷更新土木工程概論的教學內(nèi)容。
五、結(jié)論
土木工程概論課程教學改革可起到幾點作用：1.提高學生學習土木工程概論課程的興趣、效率，激發(fā)了水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生將來從事土木工程建設的熱情。2.使學生更深刻地認識到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質(zhì)對各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質(zhì)間的相互作用與關系。3.提高了學生在土木工程建設中，保護水文與工程地質(zhì)環(huán)境的自覺性，能夠讓學生認識并分析不良水文與工程地質(zhì)條件，并能針對具體問題提出處理措施。
[ 注 釋 ]
[1] 傅光耀.關于土木工程專業(yè)建筑工程方向教學改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.
[2] 王清標，初明祥，胡永強.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：75-77.
[3] 王琰，周戒.對現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（3）：12-14.
【關鍵詞】新聞學實踐教學問題研究
高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區(qū)高職院校新聞學專業(yè)的教學中，存在以下問題：
一、師資力量薄弱，尚需盡快解決
高水平的師資隊伍建設是新聞實踐教學的前提條件，教學力量薄弱必定會影響新聞實踐教學的教學質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有豐富的理論知識的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔學校的實踐教學專職教師。
僅對新聞專業(yè)的實踐性最強的新聞攝影專業(yè)師資進行調(diào)查，實驗教師與學生比例為1：109。其中，實驗教師中本科學歷有7人，研究生學歷有3人。實驗教師中，有初級職稱的1人，中級職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實踐教師的研究能力不強，知識水平不高，發(fā)展后勁不足。
二、教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學計劃
教學環(huán)節(jié)主要包括教師對學生所進行的一切教學過程，包括課堂講授、課堂討論、習題課、實習等。其中理論教學主要是在課堂上由教師依據(jù)教學大綱所進行的。教師結(jié)合學校實際在學生學完理論的基礎上，進行有針對性的專業(yè)見習、媒體實習，這兩部分共同構(gòu)成了教學的兩個環(huán)節(jié)，也就是教學的主要內(nèi)容。三年制專業(yè)的實踐教學按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學，目前，為了追求學生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競爭力，部分高職院校其實踐課學時已達到或超過專業(yè)總學時的50%。
目前，新疆高職實踐教學的比例普遍不高，一方面是教學條件的限制，不能正常地進行實踐教學；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過分地強調(diào)理論教學，或者是即便上實訓課，也只是流于形式上的實訓。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實踐教學的學時數(shù)能夠落實到位的較少,從而大大削弱了實踐教學的功能與效用。
三、教學內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息
教材內(nèi)容老化。例如，國內(nèi)外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當代新媒體知識，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應當今社會對新聞教育的要求，致使學生綜合素質(zhì)不高，實際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應新聞工作的要求，教育和實踐嚴重脫節(jié)。此外，還存在兩個問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學內(nèi)容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在教學中應鼓勵教師積極開展教學研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學質(zhì)量、提升教學能力的源泉，也是教師進行教材編寫所需知識儲備的關鍵要素。
作為新疆高職學院，學科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊伍建設上，應立足于加強自身的隊伍建設，通過本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學術梯隊，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學院老中青教師組合起來，與其他地方院校進行科研融合和對接，形成教材攻關小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進，而忽視了教學及教材的特色的形成，過分強調(diào)理論課教學的重要性, 而忽視了實踐教學的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學效果。
四、實踐設備欠缺，提高教學投入
新聞實踐教育教學的硬件設施不完善，教學設備陳舊，使教學多流于課堂教學的形式，缺少動手的機會，許多學生沒有受過專業(yè)的技能技法的訓練。
教學實驗手段差，器材落伍?，F(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進性能的照相機和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機及相應的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動相機。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術、數(shù)碼攝影技術。學生們甚至連自動聚焦、自動曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習，到傳媒單位后還得重新學習器材的使用。
理論技術與技術技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術，是指科學原理指導應用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過程演變中得到迅速發(fā)展的技術，即技術的科學化。對于高職院校來講，理論技術主要體現(xiàn)為教材中科學技術原理、工程理論及相應的文化基礎。所謂實際技術技能，是指職業(yè)技術應用能力和實踐操作能力，即能夠依靠學習掌握的理論技術，依靠學習前人經(jīng)驗而形成的自己的經(jīng)驗和技能，輔以工具、量具等即能進行相應的生產(chǎn)或技術活動，并能判斷質(zhì)量優(yōu)劣，排除技術故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標，高職學生的素質(zhì)應體現(xiàn)為理論技術與實際技術技能的有機融合并以實際技術技能為重點。在新疆高職學生身上，特別是新聞專業(yè)的學生身上會出現(xiàn)前者強后者弱的現(xiàn)象。
五、實踐基地“貧血”，要擴大基地范圍
2001年4月，教育部召開高職高專實踐教學基地建設研討會，會上專家提出了我國高職高專院校實踐教學基地建設三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對高職高專院校實踐教學基地建設試點工作評估的基礎上，修改制定《關于加強高職高專教育實踐教學建設的若干意見》和《高職高專院校實踐教學基地評估方案》，明確基地建設目標、方向，理清建設思路；第二步，從2002年起啟動示范性實踐教學基地創(chuàng)建工作，在各省自評的基礎上，評估確定國家級實踐教學基地建設學校；第三步，從2003年起根據(jù)實踐教學基地建設進展情況，開展示范性實踐教學基地建設的評估驗收工作，創(chuàng)建一批高水平的實踐教學基地。
此后，教育部又提出在2005年前建設成50～100個示范性實踐教學基地的目標。經(jīng)過3年左右的努力，我國高職院校實踐教學基地建設取得了一定的成績，不少實踐教學基地達到合格標準，各省市都相繼建成一批示范性實踐教學基地。
但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實踐教學基地的建設與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國700余所（2003年統(tǒng)計）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學校中，實踐教學條件能滿足教育部評估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內(nèi)實訓基地的建設虧欠也是其中之一。
在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學有一張四開四版的按市場化模式運作的報紙，其余被訪學校即使有校報，也不是完全市場意義上的報紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內(nèi)實踐平臺。因此，目前設有新聞專業(yè)的高校，把對學生實踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學期的實習，所以造成了前五個學期校內(nèi)上課期間實訓效果并不明顯的狀況。
六、教學效果不理想，要重視技能操作
實踐效果是實踐課程設置及實訓方法實施的直接結(jié)果。通過實訓課教學的效果評價，了解學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學效果，促進教師不斷學結(jié)，提高教學質(zhì)量。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學外的所有被訪學校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實訓方法，但是，其在校學生（不包括第六學期的實習期）的實訓效果預期與能在校內(nèi)就在公開媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無幾的現(xiàn)實成較大反差。
受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對新聞實踐教學未能充分關注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評。他們呼吁：“新聞攝影學應列為高等學府新聞系學生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報指導思想應編入新聞教育的教學大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。
尤其是一些新聞實訓課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺的支持下才能勉強進入角色。這種狀況與高職學生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點培養(yǎng)目標形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實問題。
我們發(fā)現(xiàn)，當前新疆地區(qū)高職院校新聞學專業(yè)教育存在的主要問題有新聞教育體制機制的原因、也有師資、觀念、教學手段和方式、基礎設施條件等各方面的限制。當前，除了借鑒國外先進的教育經(jīng)驗，我們還需不斷找出癥結(jié)所在，探索更適合新疆地區(qū)實際的高職院校新聞學專業(yè)教育途徑。
關鍵詞：地質(zhì)學；創(chuàng)新；課程設置；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質(zhì)學是與物理、數(shù)學、生物和化學并列的自然科學五大基礎學科之一，是人類社會生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學作為一門學科，成熟和發(fā)展的時間卻比較晚。中國現(xiàn)代地質(zhì)學的發(fā)展若從國外地質(zhì)學者在中國國內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國內(nèi)地質(zhì)學科的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學學科專業(yè)設置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學地質(zhì)學學科專業(yè)設置為例，分別從地質(zhì)學學科特點、發(fā)展前景與社會需求、人才培養(yǎng)目標以及課程體系建設等四個方面進行闡述。
二、地質(zhì)學學科特點
地質(zhì)學的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質(zhì)學是研究地球及其演變的一門自然科學。所以，地質(zhì)學學科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強的實踐能力。地質(zhì)學探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經(jīng)過了多種復雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄?，所以這就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學學科不僅僅需要各種地球化學數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問題。因此，我們不僅應該在課堂上教授學生書本上的理論知識，更應該帶學生到野外去實踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學會辨識巖石類型，而不應該僅僅用一張張幻燈片進行教學。這就需要培養(yǎng)學生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數(shù)據(jù)，更應該鼓勵學生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發(fā)展前景與社會需求
地質(zhì)學歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對社會發(fā)展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質(zhì)學研究上具有得天獨厚的優(yōu)勢，我國地質(zhì)構(gòu)造復雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國的大陸動力學研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創(chuàng)新時代的到來，我國地質(zhì)行業(yè)也迎來了新的一次發(fā)展機遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國就業(yè)形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬人，比2015年增加16萬人。根據(jù)合肥工業(yè)大學對于本校學生就業(yè)率的統(tǒng)計，地質(zhì)學專業(yè)的學生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說明了我校地質(zhì)學學科專業(yè)發(fā)展形勢良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。
四、人才培養(yǎng)目標
近些年來，國際地質(zhì)科學發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學緊密結(jié)合，而且還與人文社科學科進行交叉、融合。我國地質(zhì)科學雖然有所發(fā)展，但仍與國外地質(zhì)學存在著一定的差距。因此當今的社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對我們的人才培養(yǎng)目標也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識的地質(zhì)學學科帶頭人，同時我們也需要基礎知識扎實并且掌握先進科學技術、有實干精神的技術工作人員。
（二）多類型性
現(xiàn)代社會對于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎研究型、應用型以及工程技術型人才這三種。其中前兩類是我們理學地質(zhì)學科的主要培養(yǎng)對象，而第三種也是我們應該去探索和發(fā)展的一個新的方向。
（三）創(chuàng)新性
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國也逐漸從創(chuàng)新大國向創(chuàng)新強國發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應該注重對創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應該不僅僅有扎實的基礎知識，更具有放眼未來的創(chuàng)新發(fā)展能力。
合肥工業(yè)大學針對目前社會、經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，對于地質(zhì)學學科人才培養(yǎng)目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質(zhì)學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)學生具有堅實的地球科學基礎知識和實驗技能，獲得科學研究初步訓練，接受地質(zhì)學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實踐訓練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學研究、資源開發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學、地球與環(huán)境科學等領域從事科學技術工作的教學、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學研究能力和發(fā)展?jié)摿?。而對于我校資源勘查工程專業(yè)的學生的培養(yǎng)目標為：適應國家經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅實的基礎理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級工程技術及其他專門人才。
五、課程體系建設
課程體系的建設是人才培養(yǎng)的關鍵，這也是合肥工業(yè)大學地質(zhì)學學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個重點。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強調(diào)本科教育的基礎性，核心是強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環(huán)節(jié)的教學
具體包括增加課間實習的次數(shù)、加強野外實習基地的建設，以及加強室內(nèi)實驗室的建設等。我校地質(zhì)學學科專業(yè)的學生不僅在低年級有認知實習、巢湖地質(zhì)實習等，針對我校地質(zhì)學學科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動力學、造山過程與造山帶動力學、沉積學與盆地分析、成巖成礦地球化學、資源探測與信息、納米礦物學與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設了銅陵礦集區(qū)礦床學實習基地。在銅陵礦集區(qū)進行的高年級本科生以礦床學為中心，涵蓋巖石學、地層學、礦物學、礦相學、地球化學、資源勘查技術、采選冶技術、資源經(jīng)濟學、礦山環(huán)境評價等的礦產(chǎn)資源實踐教學。合肥工業(yè)大學為目前為數(shù)不多具有礦床學實習基地的學校，為學生的未來就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。
（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例
注重培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的能力，要求學生選修兩門或者更多的非地學類的課程。提倡學生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。
（三）開創(chuàng)“英才計劃”本碩連讀創(chuàng)新實驗班，實行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
“地質(zhì)學”專業(yè)創(chuàng)新實驗班的本碩一體化教學采取3+3模式：在一、二年級強化基礎課程；三年級主要開設專業(yè)（技術）基礎課程和主干專業(yè)課（同時開始配備指導教師）；四年級上學期開設碩士研究生學位課，下學期進入論文階段，該階段既是學士學位論文階段（完成學業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學學士學位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學期，穿插開設碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學業(yè)和通過論文答辯后可獲得理學碩士學位）。致力于培養(yǎng)從事基礎科學研究或高端技術應用的高層次人才。
關鍵詞：普通地質(zhì)學；野外認識實習；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學一年級所面對的一門專業(yè)基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質(zhì)學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質(zhì)量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業(yè)知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質(zhì)學專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發(fā)一些列相關的教學改革，包括專業(yè)、課程設置的調(diào)整，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》及野外認識實習課程作為一年級專業(yè)基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學專業(yè)的特點，調(diào)整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機遇，提出如何提高野外教學質(zhì)量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發(fā)展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業(yè)基礎知識。然而，隨著時代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實的專業(yè)基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學生基礎的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學生發(fā)展的道路。在教學和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛力。
2.調(diào)整課程設置以增加通識教育階段專業(yè)基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質(zhì)學》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結(jié)束后對自己的專業(yè)進行再次選擇前，對自己所學的專業(yè)有更深入的了解，可以進一步培養(yǎng)一年級學生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學》課程的基礎理論也是《普通地質(zhì)學》野外認識實習中必須的專業(yè)知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質(zhì)概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質(zhì)量
新的教學改革，引發(fā)了大學教育在培養(yǎng)目標、教學模式、課程與專業(yè)設置等各方面的改變，給專業(yè)基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的機遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質(zhì)量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質(zhì)學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉(zhuǎn)變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關系、構(gòu)造接觸關系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實習地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候?qū)W生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現(xiàn)在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質(zhì)方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發(fā)，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。
2.教學與科研相結(jié)合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質(zhì)實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質(zhì)量的保障。南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩(wěn)定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學隊伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗的教師承擔《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉(zhuǎn)型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學近年來的一項創(chuàng)新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現(xiàn)從學習型到學術型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對那些有志于在專業(yè)方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質(zhì)學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結(jié)束以后，從大學二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創(chuàng)新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經(jīng)費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學》野外認識實習作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學改革環(huán)境下，該課程的教學遇到了新的挑戰(zhàn)，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩(wěn)定教學隊伍，堅持教學創(chuàng)新，努力提高野外教學質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
參考文獻：
