時(shí)間：2023-03-02 15:06:49
序論：在您撰寫(xiě)工程制圖論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)AlltoCAD時(shí)，將其看成一個(gè)完全孤立的圖形軟件的學(xué)習(xí)，忽略其服務(wù)于《工程制圖》的作用，在制圖時(shí)忽略其規(guī)范性和準(zhǔn)確性，只求圖形大致相似。教學(xué)中必須明確制圖標(biāo)準(zhǔn)的主體地位和AlltocAD的服務(wù)功能。“工欲善其事，必先利其器”，如同尺規(guī)作圖前準(zhǔn)備圖紙和鉛筆等工具一樣，在Allto-CAD中，應(yīng)首先設(shè)置好圖幅界限和繪圖單位，根據(jù)線型需要設(shè)置好圖層，繪制出圖框和標(biāo)題欄，將其保存為樣板文件。通過(guò)樣板文件制圖可以使制圖標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，并且節(jié)約準(zhǔn)備時(shí)間，提高制圖質(zhì)量和效率。
二、合理分析圖形組成，選擇最佳途徑制圖
在拿到制圖任務(wù)時(shí)，一定要先對(duì)圖形組成做出合理分析，將一個(gè)復(fù)雜圖形分解成若干簡(jiǎn)單圖形元素，然后從大腦存儲(chǔ)的命令庫(kù)中搜索盡可能簡(jiǎn)潔的作圖命令完成制圖。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同樣的圖形，有的同學(xué)3、5分鐘即可完成，有的同學(xué)則需要幾十分鐘才能完成。存在如此巨大的差距源于兩個(gè)方面:一是對(duì)圖形的分析是否合理;二是大腦儲(chǔ)備的命令是否充足。作圖效率高的學(xué)生一般對(duì)所學(xué)知識(shí)比較熟悉，在作圖前能很清晰地對(duì)圖形組成進(jìn)行分析并靈活運(yùn)用所學(xué)命令;作圖效率低的同學(xué)往往會(huì)忽略分析圖形組成這一過(guò)程，或者不能合理分析。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖形分解能力的訓(xùn)練，并且在教學(xué)中提供同一圖形的多種繪圖途徑，讓學(xué)生體會(huì)和選擇最佳方案。以圖1的圖形為例，我們可以將其分解為圖2一圖6所示的5個(gè)圖元，合在一起如圖7所示，再做適當(dāng)修剪即可完成任務(wù)。其中，圖3的繪制方法很多，有的同學(xué)會(huì)先畫(huà)兩端的圓，再做兩條共切直線段，然后修剪、合并、偏移，需要用到7個(gè)命令;如果知道PLINE命令的用法，2個(gè)命令即可完成。圖4與圖3形狀一致，方向不同，我們可以搜索復(fù)制類(lèi)命令來(lái)完成，這里用ROTATE命令旋轉(zhuǎn)(選擇復(fù)制選項(xiàng))或者用MIRROR命令沿45‘方向?qū)ΨQ(chēng)復(fù)制都只需要執(zhí)行一次命令;如果用COPY命令.就要再執(zhí)行一次ROTATE命令。
所謂工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪的一體化教學(xué)，包括下列五個(gè)“一體化”:工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖與制圖測(cè)繪課堂教學(xué)過(guò)程的一體化;教材、習(xí)題集、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃所貫穿的思想和內(nèi)容的一體化;多媒體教學(xué)和實(shí)踐方式的一體化;教學(xué)場(chǎng)地(教室、繪圖室、制圖機(jī)房)的一體化;教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的一體化。首先是工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖與制圖測(cè)繪課堂教學(xué)過(guò)程的一體化，將三個(gè)教學(xué)單元整合為一個(gè)整體，不再相互獨(dú)立，由一位教師統(tǒng)一授課并指導(dǎo)實(shí)踐與測(cè)繪，這樣各環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間間隔，互相促進(jìn)，計(jì)算機(jī)繪圖與制圖測(cè)繪促使學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)的掌握與應(yīng)用。若想實(shí)現(xiàn)工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪的一體化教學(xué)，教材、習(xí)題集、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃所貫穿思想和內(nèi)容的一體化是十分必要的，現(xiàn)行教材中這三個(gè)單元多是彼此分開(kāi)，即便是工程制圖和CAD結(jié)合在一本教材中，也多是將CAD附于制圖內(nèi)容之后作為其補(bǔ)充，不能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的互動(dòng)與一體化。因此需要編寫(xiě)統(tǒng)一的教材與習(xí)題集，在其中將三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按其內(nèi)容的相關(guān)性有機(jī)的融為一個(gè)整體，也要編寫(xiě)新的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃［5］。接下來(lái)是多媒體教學(xué)和實(shí)踐方式的一體化，以及教學(xué)場(chǎng)地(教室、繪圖室、制圖機(jī)房)的一體化。這主要表現(xiàn)在授課過(guò)程中，需要有先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，硬件設(shè)施包括適宜的教學(xué)場(chǎng)地和配套教學(xué)設(shè)施，教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)建立具備多媒體設(shè)備、黑板、教學(xué)模型展示柜等綜合性教室，制圖教室與繪圖室、計(jì)算機(jī)機(jī)房相鄰配套;軟件設(shè)施方面，要有優(yōu)良的多媒體教學(xué)課件和較高版本的AutoCAD軟件，尤其重要的是要有一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，可以將一體化教學(xué)思想具體實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中。軟硬件二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學(xué)的順利進(jìn)行［6］。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的一體化，要建立綜合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、測(cè)繪成績(jī)等幾個(gè)方面，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)與手工繪圖作業(yè)兩部分;考試試卷主要考察學(xué)生對(duì)于制圖理論知識(shí)的掌握情況;上機(jī)成績(jī)包括CAD各環(huán)節(jié)的成績(jī);測(cè)繪成績(jī)則是對(duì)測(cè)繪過(guò)程與圖紙質(zhì)量綜合的成績(jī)?cè)u(píng)定。四部分在總成績(jī)中各占不同的比例，建議平時(shí)成績(jī)15%;考試成績(jī)50%;上機(jī)成績(jī)15%;測(cè)繪成績(jī)20%。
2方案設(shè)計(jì)
筆者所在高校的機(jī)械類(lèi)工程制圖課程按照教學(xué)計(jì)劃被分成兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，共84課時(shí)，其中第一個(gè)學(xué)期56課時(shí)，第二個(gè)學(xué)期28課時(shí);CAD課程緊隨其后，按照教學(xué)計(jì)劃有28課時(shí);制圖測(cè)繪集中在測(cè)繪周進(jìn)行，一般放在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)或者第二學(xué)年中。按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，將工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪三個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，主要思路是:將CAD與測(cè)繪納入工程制圖整體教學(xué)計(jì)劃之中，成為一體的教學(xué)單元;將CAD嵌入到工程制圖理論教學(xué)與測(cè)繪各個(gè)環(huán)節(jié)之中，緊隨其后將制圖理論知識(shí)與繪圖方法在CAD中實(shí)現(xiàn)。按照以上思路具體設(shè)計(jì)的工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪的一體化教學(xué)計(jì)劃如表1所示。
3一體化教學(xué)實(shí)踐的效果
筆者在工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪的一體化教學(xué)的思路指導(dǎo)下，在所在的高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖教學(xué)過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行了初步嘗試，取得了一系列比較明顯的教學(xué)效果。(1)制圖理論知識(shí)教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖與制圖測(cè)繪內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)整體，去除了三個(gè)教學(xué)單元之間的時(shí)間間隔，使學(xué)生有效地掌握各部分知識(shí)，提高了學(xué)生的繪圖與讀圖能力，這在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)各項(xiàng)成績(jī)中明顯反映出來(lái);尤其加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)繪圖的能力，在之前的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在CAD上機(jī)實(shí)踐中因?yàn)橐呀?jīng)忘記制圖的基本知識(shí)而導(dǎo)致的低級(jí)錯(cuò)誤，在測(cè)繪環(huán)節(jié)中更是如此，時(shí)間間隔往往導(dǎo)致測(cè)繪作業(yè)質(zhì)量不佳，使用一體化教學(xué)有效地解決了該問(wèn)題。(2)工程制圖多媒體課件與CAD輔助演示及CAD上機(jī)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。以往的多媒體課件往往都是平面效果演示，雖然有一定的形象性，但仍不足以建立學(xué)生對(duì)形體的整體理解，在課堂教學(xué)中插入CAD輔助演示，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，能提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握理解，這在較難的教學(xué)環(huán)節(jié)(如組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖等章)上表現(xiàn)的尤為明顯;而在某一教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后隨即安排與其相聯(lián)系的CAD教學(xué)環(huán)節(jié)以及上級(jí)實(shí)踐，更加有效地鞏固了所學(xué)的制圖理論知識(shí)，也同時(shí)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)繪圖的能力。(3)培養(yǎng)建立學(xué)生面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力，為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力其實(shí)就是從由二維平面圖樣想象還原三維形體，以及由三維形體投射對(duì)應(yīng)到二維平面圖樣兩個(gè)互逆的思維過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程可以利用AutoCAD軟件進(jìn)行形象演示，如在AutoCAD中的“繪圖”工具欄有各角度的平面視圖和軸測(cè)圖的顯示效果，方便進(jìn)行二維視圖與三維形體之間的相互轉(zhuǎn)換，在講授組合體、表達(dá)方法等內(nèi)容時(shí)可以將形體的立體模型構(gòu)建出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)觀看各角度的平面視圖和軸測(cè)圖的顯示效果，這樣就能有效培養(yǎng)出學(xué)生的空間想象與分析能力。(4)在各實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是制圖測(cè)繪中提高了學(xué)生的繪圖效率與質(zhì)量，為以后工作中的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的制圖測(cè)繪要求學(xué)生手工作圖，工作量很大，造成學(xué)生在測(cè)繪周的大多數(shù)時(shí)間都在機(jī)械地模仿甚至抄襲，缺乏對(duì)測(cè)繪設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的深入理解思考與綜合運(yùn)用，而在一體化教學(xué)中學(xué)生之前已經(jīng)掌握了AutoCAD的功能命令，并在練習(xí)中有了一定的熟練性，因此可以將測(cè)繪作業(yè)在AutoCAD中實(shí)現(xiàn)，過(guò)程中就減少了程式化繪圖的時(shí)間，增加了學(xué)生理解思考各環(huán)節(jié)的時(shí)間，這使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生測(cè)繪作業(yè)的圖紙質(zhì)量有了明顯的提高。
4一體化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決思路
工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪一體化教學(xué)取得明顯效果的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)若干問(wèn)題，如下:(1)教材編寫(xiě)的問(wèn)題。由于現(xiàn)行條件不充分，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的是以原本教學(xué)模式編訂的教材，其中工程制圖與CAD分別是兩本獨(dú)立的教材，制圖測(cè)繪在兩本教材中都沒(méi)有被列入，而只是由教師根據(jù)測(cè)繪任務(wù)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)施，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)多本教材同時(shí)交錯(cuò)使用的問(wèn)題，給教學(xué)效果帶來(lái)不利的影響，因此編寫(xiě)將工程制圖、CAD及制圖測(cè)繪三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為一體的新教材就成為迫切需要解決的問(wèn)題，筆者已經(jīng)著手申請(qǐng)教材編寫(xiě)，希望盡早完成并出版。(2)學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖中的抄襲拷貝現(xiàn)象。電子文檔的復(fù)制拷貝極其方便，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生不去自主認(rèn)真的完成作業(yè)，只是簡(jiǎn)單拷貝抄襲他人作業(yè)，這種現(xiàn)象在制圖測(cè)繪中表現(xiàn)尤為明顯，而這一問(wèn)題若不能解決，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。其解決思路是:在制圖測(cè)繪中設(shè)置多個(gè)不同的專(zhuān)題，將學(xué)生劃分多個(gè)小組進(jìn)行專(zhuān)題測(cè)繪，在小組內(nèi)部再將各部件繪圖任務(wù)分配給各人，而某個(gè)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定將由他所擔(dān)負(fù)的這部分測(cè)繪作業(yè)作為重要依據(jù)。(3)任課教師評(píng)價(jià)打分的嚴(yán)格性。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、測(cè)繪成績(jī)四個(gè)方面，由于考試卷面成績(jī)只占總成績(jī)的50%，其它三項(xiàng)都是教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與作業(yè)質(zhì)量打分，有一定的主觀性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有的教師在平時(shí)成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、測(cè)繪成績(jī)?nèi)?xiàng)的打分上有較大的隨意性，或者為使某學(xué)生及格而在這三項(xiàng)上不合實(shí)際的提分，就造成最終的綜合成績(jī)無(wú)法表明學(xué)生對(duì)制圖的掌握程度。這就要求教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量將學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握程度通過(guò)成績(jī)反映出來(lái)。
5結(jié)論
1“甩圖板”的實(shí)踐應(yīng)用研究
系統(tǒng)的理論教學(xué)模式改革，使學(xué)生具備了工程圖樣的讀圖與繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪制工程圖紙的能力和計(jì)算機(jī)創(chuàng)建三維模型、裝配體的能力。而如何在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)熟練應(yīng)用CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖，如何教學(xué)到應(yīng)用全面貫徹甩圖板才是重中之重。機(jī)類(lèi)學(xué)生基本所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都與工程制圖密不可分。如機(jī)器測(cè)繪的工程圖紙、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的減速器的零件圖和裝配圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的工裝等，包括綜合性環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要甩掉圖板，科學(xué)地使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。以開(kāi)設(shè)在第3學(xué)期的為期2周的機(jī)器測(cè)繪為例，就是對(duì)工程制圖能力的一個(gè)綜合應(yīng)用，是全面提高學(xué)生制圖能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。按原教學(xué)安排，2周的機(jī)器測(cè)繪，學(xué)生要分組對(duì)一小型儀表車(chē)床進(jìn)行拆裝、對(duì)零件進(jìn)行測(cè)繪、繪制零件草圖、繪制零件工作圖、匯總數(shù)據(jù)繪制裝配圖，其中手工繪制零件工作圖和機(jī)器裝配圖，繪圖量大、耗時(shí)多，多數(shù)同學(xué)繪圖質(zhì)量不高。如果甩掉圖板，繪制草圖后，計(jì)算機(jī)繪制零件二維工程圖紙和裝配圖，不但繪圖質(zhì)量大大提高，效率也會(huì)有很大提高，這樣學(xué)生就可以有剩余的時(shí)間完成部分零件的三維建模，甚至可以完成三維裝配及動(dòng)畫(huà)演示，甩圖板后學(xué)生在機(jī)器測(cè)繪環(huán)節(jié)完成的儀表車(chē)床裝配體如圖1所示，可見(jiàn)甩圖板教學(xué)模式的教學(xué)改革成果顯著。
2機(jī)類(lèi)學(xué)生工程制圖實(shí)現(xiàn)“甩圖板”的實(shí)踐結(jié)果分析
以我校2011級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)機(jī)械電子工程方向B142121班為例，對(duì)其機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件使用情況做一統(tǒng)計(jì)及分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示（該課程設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容包括2張零件圖和1張裝配圖）。31名學(xué)生自愿選擇是否使用CAD軟件，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都會(huì)選擇CAD軟件進(jìn)行輔助繪圖工具，并成績(jī)較好。學(xué)生普遍反映，使用CAD軟件完成課程設(shè)計(jì)收獲很大，不但提高效率和圖紙質(zhì)量，又有機(jī)會(huì)熟悉和練習(xí)CAD軟件，為后續(xù)的其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至工作都打下了良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
工程制圖是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，此門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走向工作崗位的能力。因此，建筑類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握好本門(mén)課程，擔(dān)任本門(mén)課程的教師也有必要進(jìn)行學(xué)情分析。我們中職的學(xué)生大多數(shù)是高中落榜生和輟學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍很差，由于中職學(xué)校為生存的需要，不得不選擇這些學(xué)生。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生坐在教室里，不是因?yàn)樽约合矏?ài)本專(zhuān)業(yè)，而是家長(zhǎng)要求孩子來(lái)學(xué)校，學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)。進(jìn)入校門(mén)，不是為了學(xué)習(xí)，也不知道自己該怎么學(xué)習(xí)，這個(gè)心態(tài)在中職學(xué)生中普遍存在。他們中有部分人沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是為了混日子，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力也很差。所以在教學(xué)中，我們中職老師要建立以能力為導(dǎo)向的多樣化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，采取直觀演示法、模型操作法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、講練結(jié)合法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
2教學(xué)過(guò)程分析
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于注意力不集中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)講、全神貫注無(wú)疑是件難事。老師大多采用板書(shū)、掛圖的方式，既浪費(fèi)了時(shí)間又讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一情況，我和其他的制圖老師參照精品課程制作了一套適合我們中職學(xué)生的多媒體課件，采用圖文并茂的形式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中用實(shí)物模型和三維動(dòng)畫(huà)演示來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，讓抽象變?yōu)楹?jiǎn)單，變難點(diǎn)為趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教學(xué)中我也常常采用讓學(xué)生分組切蘿卜的方法培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和協(xié)作精神，一部分學(xué)生制作模型，一部分學(xué)生把模型畫(huà)成三視圖，然后再將模型切割，最后再畫(huà)切割后的三視圖，這樣學(xué)生在積極的氛圍中通過(guò)這種實(shí)物制作的方法順利完成了組合體的投影，也為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使理論聯(lián)系實(shí)際，我們中職建筑專(zhuān)業(yè)課老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖，讓學(xué)生把實(shí)物模型變成圖示模型，由圖示模型聯(lián)想施工圖圖紙，逆向思維讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，從而獲得了成就感和自豪感。這種方法不但真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于識(shí)圖、讀圖部分，我將實(shí)際工程的圖紙分發(fā)給同學(xué)們，讓他們直接拿著圖紙到施工現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)照施工現(xiàn)場(chǎng)和圖紙進(jìn)行講解，這樣學(xué)生很快就掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)這種方法打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，迎合了學(xué)生活潑好動(dòng)和喜歡室外活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力也在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中得到了提高，教學(xué)效果顯著，為后續(xù)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊，如果教學(xué)方法不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。因此，在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于考核根據(jù)學(xué)生情況制定了相應(yīng)的考核方法。在備課的時(shí)候我會(huì)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，考核也是多樣化的，如考勤所占的比例為10%，課堂表現(xiàn)占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，模型制作與繪圖占20%，考試占30%，這樣就加重了平時(shí)成績(jī)，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。由于CAD軟件的興起，計(jì)算機(jī)繪圖幾乎完全取代了手工繪圖，學(xué)生就業(yè)大多是在生產(chǎn)第一線，所以有些人認(rèn)為可以不學(xué)手繪圖，我認(rèn)為不可以一刀切，只需要把教學(xué)的重心由原來(lái)的手工繪圖部分轉(zhuǎn)向識(shí)圖，適當(dāng)減少手工繪圖的課時(shí)就可以，并不能完全放棄。我還要學(xué)生明白手工繪圖是我們識(shí)讀工程圖的基礎(chǔ)，繪圖和識(shí)圖是相輔相成不可分割的。手工繪制草圖，繪圖時(shí)基本能做到心想手到，速度更快；手工繪圖有利于活躍思維和捕捉設(shè)計(jì)靈感，便于表達(dá)思想和技術(shù)交流。因此它是搞設(shè)計(jì)時(shí)捕捉概念，完善設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)交流的重要手段。實(shí)踐也證明只有學(xué)會(huì)手工繪制工程圖的人，才能更好地掌握和使用計(jì)算機(jī)繪圖。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)選擇具有代表性的圖紙讓學(xué)生抄繪，學(xué)生在抄繪過(guò)程中的大部分時(shí)間是識(shí)圖，這就促使學(xué)生掌握國(guó)家的制圖規(guī)范，做到一舉多得。
3結(jié)語(yǔ)
《機(jī)械制圖》是一門(mén)研究如何用投影的方法，把空間幾何體的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系以及制造、檢測(cè)、維修時(shí)需要的技術(shù)要求等，在圖紙上用準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的一門(mén)綜合性的學(xué)科。其重點(diǎn)是繪制和識(shí)讀平面幾何圖形、組合體三視圖、零件圖、常用件的特殊表示法、裝配圖?！峨娞莨こ讨茍D》則主要是通過(guò)《機(jī)械制圖》的識(shí)圖方法，講解電梯土建圖，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握繪制、識(shí)讀電梯土建圖的方法。雖然電梯土建圖是以《機(jī)械制圖》的知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是不強(qiáng)調(diào)三視圖的作圖要求；對(duì)于圖示方向哪些部件可見(jiàn)，哪些部件不可見(jiàn)，并沒(méi)有嚴(yán)格要求；關(guān)于技術(shù)要求，不是針對(duì)電梯本身，而是針對(duì)甲方需要滿(mǎn)足的土建要求。同時(shí)，對(duì)于《機(jī)械制圖》中的許多常用件的特殊表示方法，如齒輪、螺栓，以及裝配圖等一些知識(shí)點(diǎn)，可不作介紹。
二、電梯土建圖的特點(diǎn)
通常電梯土建圖包括兩部分內(nèi)容，一部分是土建圖，主要指出電梯井道的土建要求，如導(dǎo)軌支架的固定位置必須是混凝土結(jié)構(gòu)，圖紙應(yīng)標(biāo)明井道的寬度、深度、受力要求等。電梯土建圖的主要內(nèi)容包括有井道立面圖、機(jī)房平面圖、底坑平面圖、層門(mén)示意圖以及其它重要位置的示意圖；另一部分是電梯布置圖，主要是指導(dǎo)電梯的整梯安裝，如轎廂的定位、曳引機(jī)的定位等。由于電梯井道根據(jù)樓層的高度，最低的有7~8米，高的甚至達(dá)上千米，因此無(wú)法要求電梯土建圖按照嚴(yán)格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)比例繪制。同時(shí)，電梯土建圖在圖紙的內(nèi)容上，大多根據(jù)各廠家的習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，井道立面圖中，僅示意了幾個(gè)門(mén)洞的高度，重點(diǎn)關(guān)注的是井道的底坑深度、提升高度、頂層高度、機(jī)房高度等一些尺寸，以及底坑位置轎廂或?qū)χ鼐彌_距離的要求；機(jī)房平面圖，重點(diǎn)關(guān)注的是曳引機(jī)的安裝位置，曳引輪、導(dǎo)向輪的安裝位置，以及控制柜、動(dòng)力柜的安裝位置，而不會(huì)詳細(xì)繪制曳引機(jī)的形狀及裝配尺寸等；底坑平面圖則重點(diǎn)關(guān)注轎廂導(dǎo)軌、對(duì)重導(dǎo)軌的安裝位置，轎廂的安裝位置、層門(mén)的安裝位置，底坑的受力要求等；其它重要細(xì)節(jié)用局部剖視圖表達(dá)，如吊鉤的制作要求、牛腿的尺寸要求，以及曳引鋼絲繩的懸掛說(shuō)明等；電梯土建圖上沒(méi)有關(guān)于電梯裝配的技術(shù)要求，但是列出了需要客戶(hù)提供的關(guān)于土建方面的技術(shù)要求。
三、如何從《機(jī)械制圖》過(guò)渡到電梯土建圖
《機(jī)械制圖》和《電梯工程制圖》兩門(mén)課程既有相互關(guān)聯(lián)，又有很大的區(qū)別，那么教學(xué)時(shí)如何從原來(lái)的《機(jī)械制圖》知識(shí)過(guò)渡到電梯土建圖的知識(shí)呢？這也是上好這門(mén)課的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)調(diào)整合理的學(xué)時(shí)分配比例。傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容，保留制圖基礎(chǔ)知識(shí)，如正投影作圖基礎(chǔ)、尺寸標(biāo)注、組合體三視圖的畫(huà)法、剖視圖、局部放大圖等；刪減或簡(jiǎn)化電梯土建圖中不曾用到的畫(huà)法，如常用件的特殊表示方法、裝配圖等一些知識(shí)點(diǎn)等，可作為學(xué)生自學(xué)的知識(shí)；增加電梯土建圖的知識(shí)，如電梯常用術(shù)語(yǔ)、電梯主要組成部分、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)電梯土建的要求等，這部分內(nèi)容的導(dǎo)入對(duì)從機(jī)械制圖過(guò)渡到電梯土建圖非常必要。制圖基礎(chǔ)與電梯土建圖講解的學(xué)時(shí)分配比例大約為6:4。其次，學(xué)生進(jìn)入電梯土建圖知識(shí)學(xué)習(xí)階段前，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)井道參觀的方法，進(jìn)行電梯土建知識(shí)的普及。讓學(xué)生對(duì)電梯的主要部件、電梯井道有所了解，如底坑深度，提升高度，了解電梯的主要組成部分——轎廂、層門(mén)、曳引機(jī)等。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用前面學(xué)到的制圖知識(shí)，選擇合理的表達(dá)方案，表達(dá)清楚電梯這一特種設(shè)備的土建結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)土建圖的繪制，既鞏固和加強(qiáng)了繪圖讀圖能力，又掌握了電梯土建圖的基本內(nèi)容，對(duì)后續(xù)《電梯結(jié)構(gòu)域控制技術(shù)》、《電梯安裝于調(diào)試技術(shù)基礎(chǔ)》等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。
四、存在的問(wèn)題和建議
（1）在基本幾何體中的應(yīng)用?；編缀误w包括圓錐、圓柱等，生活中雖然常見(jiàn)，但應(yīng)用到工程制圖中卻意象模糊、難以想象。通過(guò)借助UG軟件，開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以利用建模模塊，畫(huà)制草圖。先在草圖界面上畫(huà)一個(gè)直角三角形，再回到建模界面，通過(guò)旋轉(zhuǎn)工具的運(yùn)用，將三角形直角邊的任意一條邊作為旋轉(zhuǎn)中心線，另外的兩條邊可以自動(dòng)生成為一個(gè)圓錐，導(dǎo)入制圖模塊，通過(guò)投影的方式，便可以得到一個(gè)立體圓錐，方便又快捷，能減少課堂在概念解說(shuō)上的時(shí)間，立體圖一眼即明。以截交線概念為教學(xué)代表，可以在已經(jīng)建好的三維模型基礎(chǔ)上，進(jìn)行切開(kāi)物體時(shí)可用假想的切割平面，再隱藏，進(jìn)行制圖模塊投影便成二維工程圖。這樣的觀摩教學(xué)方式，學(xué)生容易懂，并可以了解整個(gè)過(guò)程，能一下子吸引住學(xué)生的視線，拉住注意力。（2）在組合體中的應(yīng)用。組合體相較于基本幾何體更加復(fù)雜，其組合多變、排列方式多種，是由若干個(gè)基本幾何體以疊加、切割或者綜合等三種方式組合而成的立體。組合體的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，包括繪圖和讀圖是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就更加需要借助實(shí)體演說(shuō)，增加立體感，單憑想象學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，不愿意深究。在組合體中的學(xué)習(xí)，可以利用UG進(jìn)行輔助，如草圖。拉伸、抽殼等工具都非常實(shí)用，借用這些工具一步步建立三維模型圖，能避免傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)物模型中的缺點(diǎn)，如制作成本高。由于組合體種類(lèi)偏多，在教學(xué)時(shí)，教師還可利用UG建模模塊建立一個(gè)虛擬化的模型庫(kù)，針對(duì)常用的教學(xué)例子建立，可以方便之后的教學(xué)、學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)閱，反復(fù)利用，達(dá)到舉一反三的效果。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生掌握制圖方面的知識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析方法的能力。（3）在裝配圖中的應(yīng)用。裝配圖表示機(jī)器或部件的結(jié)構(gòu)形狀、裝配關(guān)系技術(shù)要求和工作原理等要求，是生產(chǎn)中非常重要的技術(shù)。但裝配圖在實(shí)際操作卻是不易，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，又不能呈現(xiàn)成3D視圖，只能以平面視圖展開(kāi)，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易理解，對(duì)其裝配的關(guān)系和整體形狀的關(guān)系，從而對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)最終的教學(xué)成功過(guò)產(chǎn)生影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)的方法，如為學(xué)生建立三維模型圖，然后再充分利用UG軟件把零件模型展示的出來(lái)，如它的結(jié)構(gòu)、形狀，將遠(yuǎn)離對(duì)學(xué)生一一講解，加深學(xué)生的視覺(jué)感官，并要求學(xué)生按照?qǐng)D面所示對(duì)學(xué)生零件進(jìn)行組裝，加深學(xué)生的印象。如在齒輪油泵裝配模型圖時(shí)，教師應(yīng)把機(jī)械的整體結(jié)構(gòu)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師可利用UG軟件將機(jī)械的整體展現(xiàn)出來(lái)，這種模式打破了傳統(tǒng)生硬的教學(xué)方法，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，也提高了教師的教學(xué)效率，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更清楚機(jī)械的裝置和讀懂裝配圖。
2.UG軟件在工程制圖教學(xué)中應(yīng)用的影響
從各方面分析所得，UG軟件在工程制圖教學(xué)應(yīng)用中的展示、操作取得了明顯的效果，而這些效果的直接影響還是師生。教師方面，理論知識(shí)不再難以表述，圖示示例一目了然，制作課件即可，大大降低了教學(xué)的困難和說(shuō)教的局限性；學(xué)生方面，能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由心底里激發(fā)出學(xué)生對(duì)于工程制圖的熱愛(ài)與動(dòng)手興趣，課堂上的氣氛更加輕快有趣，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，能夠更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的空間想象能力得到提升，對(duì)于空間的思考和思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果明顯比未使用UG軟件教學(xué)更好，對(duì)于師生和教學(xué)都有利才是教學(xué)應(yīng)該發(fā)展的方向，也是教育不斷改革的目的。
3.結(jié)束語(yǔ)
（1）VisualStudio2008開(kāi)發(fā)平臺(tái)．VisualStudio2008作為微軟以．NETFramework框架為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，主要應(yīng)用于生成移動(dòng)應(yīng)用程序、XMLWebServices、Web應(yīng)用程序、桌面應(yīng)用程序，其主要涵蓋VB、C＃、C＋＋、J＃開(kāi)發(fā)語(yǔ)言等多項(xiàng)技術(shù)．所有語(yǔ)言的使用均來(lái)自相同的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，此環(huán)境有利于創(chuàng)建混合語(yǔ)言解決方案和共享工具［3］．（2）SQLServer2005數(shù)據(jù)庫(kù)．作為VS2008的集成數(shù)據(jù)庫(kù)，SQLServer2005主要被微軟應(yīng)用于企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)中，此商品相較于之前的主品更具有安全性、管理性，其性能和可用性等方面同樣較之前有很大幅度的提升，能滿(mǎn)足工程制圖試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)需求．（3）AutoCAD二次開(kāi)發(fā)接口的選擇．工程制圖試題庫(kù)里的試題以AutoCAD軟件為主繪制技術(shù)，在新建、試題入庫(kù)、修改試題的過(guò)程中，系統(tǒng)借助AutoCAD的二次開(kāi)發(fā)接口來(lái)和AutoCAD保持通信．AutoCAD的開(kāi)發(fā)接口包含AutoLISP、ObjectARX、ActiveX／VBA、NETAPI四類(lèi)．每類(lèi)均有自己的優(yōu)勢(shì)．AutoLISP作為一種解釋性語(yǔ)言，可以完成對(duì)圖形庫(kù)的修改和直接訪問(wèn)，也可以完成對(duì)AutoCAD繪圖環(huán)境的擴(kuò)充和修改，但程序運(yùn)行慢、可讀性較差；ObjectARX支持C＋＋語(yǔ)言，作為開(kāi)發(fā)技術(shù)主要面向?qū)ο?，其運(yùn)行速度快，功能強(qiáng)大，但開(kāi)發(fā)速度慢對(duì)編程人員要求高；．NETAPI作為新開(kāi)發(fā)工具依賴(lài)于AutoCAD2006以上版本的支持，．NETAPI以微軟．NET開(kāi)發(fā)平臺(tái)為基礎(chǔ)，對(duì)所有．NET語(yǔ)言均可以支持，盡管其完全面向?qū)ο螅切枰訟utoCAD環(huán)境為依托，受托管的外包類(lèi)限制，功能并不完善［5］．本系統(tǒng)在AutoCAD二次開(kāi)發(fā)技術(shù)的運(yùn)用中需要從外部執(zhí)行操作，因此簡(jiǎn)單文檔控制及圖形操作方面，開(kāi)發(fā)工具使用ActiveX／VBA更為合適．
2試題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
2.1試題參數(shù)設(shè)計(jì)
試題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵照規(guī)范化、一致性、完整性和合理性等原則，并確定了以下幾個(gè)試題參數(shù)，包括：式中的n代表等級(jí)數(shù)，ni為評(píng)估值中第i個(gè)難度級(jí)別的實(shí)際人數(shù)，而xi則是其對(duì)應(yīng)的權(quán)重，N是專(zhuān)家人數(shù)．（2）區(qū)分度．區(qū)分度的數(shù)值介于－1到1之間，是試題在不同能力級(jí)別考生的區(qū)分程度，其計(jì)算方法也可借用專(zhuān)家評(píng)估法，公式為：（3）章節(jié)劃分．根據(jù)工程制圖的教學(xué)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合試題庫(kù)試題的分層管理實(shí)際，把學(xué)科內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)部分、點(diǎn)線面部分、軸測(cè)圖部分以及零件裝配圖部分等，并進(jìn)一步劃分具體知識(shí)內(nèi)容．
2.2功能模塊設(shè)計(jì)
按照工程制圖智能組卷系統(tǒng)的需求，整個(gè)系統(tǒng)可分為六大功能模塊，包括用戶(hù)管理模塊、題庫(kù)管理模塊、組卷模塊、排版模塊、學(xué)生練習(xí)模塊、試卷管理模塊．（1）用戶(hù)管理模塊．按照該模塊的人員構(gòu)成和對(duì)程序功能的需要，本模塊用戶(hù)可分為管理員、學(xué)生、教師．其中管理員擁有最高權(quán)限，可管理所有功能，學(xué)生只有練習(xí)及密碼修改的權(quán)限，教師可進(jìn)行組卷及試卷管理模塊的操作．通過(guò)明確的用戶(hù)權(quán)限劃分，保證工程制圖智能組卷系統(tǒng)的穩(wěn)定、有序．（2）題庫(kù)管理模塊．題庫(kù)管理模塊可以對(duì)題庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，對(duì)試題進(jìn)行添加、瀏覽、更新、刪除等．Win－dowsAPI在此模塊中得以應(yīng)用，而DWG格式文件和圖形文件的預(yù)覽及存儲(chǔ)技術(shù)同樣融入在模塊構(gòu)建的過(guò)程中．設(shè)計(jì)所需的工程制圖試題庫(kù)需要用AutoCAD來(lái)繪制矢量圖形，試題添加有兩種方式，其一借助ActiveX接口來(lái)對(duì)AutoCAD調(diào)用以繪制新試題，其二是直接引入繪制好的試題，以DWG文件的格式．而系統(tǒng)以試題瀏覽功能的模式來(lái)幫助組卷老師和管理員從宏觀角度了解試題組成．在瀏覽的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涵括的試題數(shù)均需要按照知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)與試題的對(duì)應(yīng)來(lái)分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、圖形預(yù)覽和顯示試題參數(shù)［6］．在充分了解試題的信息和基本類(lèi)型之后，再做修改或刪除，預(yù)覽試題做圖形核實(shí)，將需要修改或刪除的功能匯集在實(shí)體預(yù)覽框架內(nèi)，一旦用戶(hù)在瀏覽試題時(shí)發(fā)現(xiàn)有不適合考試應(yīng)用或者圖中錯(cuò)誤的問(wèn)題，就可以進(jìn)行刪除或修改，從而提高試題更新的有序性．（3）組卷模塊．此模塊是整個(gè)試題庫(kù)系統(tǒng)的重點(diǎn)，主要用于對(duì)試題的生成和篩選．以組卷方式的差異性將組卷模塊切分為自動(dòng)和手動(dòng)組卷兩種模式．設(shè)計(jì)一個(gè)可以從題庫(kù)中快速抽選最符合考試要求的試卷或試題需要一個(gè)精確的算法，此算法涉及到收斂快慢和全局尋優(yōu)的問(wèn)題．其中，隨機(jī)法、遺傳算法、回溯法、禁忌搜索法、誤差補(bǔ)償法、多約束優(yōu)化多被用于對(duì)組卷的計(jì)算或者算法輔助的優(yōu)化，在使用的過(guò)程中，混合算法效果必然優(yōu)于單一的算法．在執(zhí)行中，系統(tǒng)組卷需要用戶(hù)預(yù)先輸入平均難度、總分值、知識(shí)點(diǎn)范圍、總答題時(shí)間等在內(nèi)的目標(biāo)參數(shù)，繼而輸入難度等級(jí)和各章節(jié)在總分值中的比率，并選擇出適合的各題型的分值比例［7］．經(jīng)過(guò)用戶(hù)對(duì)試題或試卷的瀏覽后，所有不滿(mǎn)意的試題甚至試卷均可以作廢并重新生成，使得工程制圖試題庫(kù)能夠及時(shí)調(diào)整試題內(nèi)容，提高其教學(xué)實(shí)效．4）排版模塊．機(jī)械制圖科目的試題與其他科目的差異很大，試題主要以圖形為主，輔之以文字．通過(guò)借助AutoCAD軟件，AutoCAD可依靠VBA進(jìn)行控制，以確保自動(dòng)排版．標(biāo)準(zhǔn)化的試題和試卷排版可保障整體圖文混排設(shè)計(jì)的美觀及精確，此外科學(xué)的排版算法也同樣重要［8］．（5）學(xué)生練習(xí)模塊．在該模塊中，學(xué)生依靠已登錄的身份可對(duì)試題難度和具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，按照要求系統(tǒng)將隨機(jī)抽取出題目并展示，學(xué)生使用本機(jī)上AutoCAD作圖軟件或者直接進(jìn)行手工繪圖練習(xí)，利用播放解題動(dòng)畫(huà)、三維模型的功能可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解解題的方法．由于圖形試題具有特殊性，自動(dòng)評(píng)分難度比較大，此模塊無(wú)法控制學(xué)生解題過(guò)程并對(duì)此做出評(píng)價(jià)，因此只能作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)手段的一種，力求提升學(xué)生的自學(xué)能力．（6）試題管理模塊．每道試題的分值、難度、估計(jì)解題時(shí)間等，從理論而言，均需以教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量學(xué)方法的測(cè)試為前提，當(dāng)使用試題錄入后，試題參數(shù)以專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此不具備完全準(zhǔn)確性，考試主要也是對(duì)試題的測(cè)試，按照每次考試的情況，對(duì)試題參數(shù)可進(jìn)行修正［9］．系統(tǒng)并不具備自動(dòng)評(píng)分的功能，因此考試后還需人工判卷并統(tǒng)計(jì)每道題目的得分，并對(duì)試題的難度值進(jìn)行修正．系統(tǒng)管理員對(duì)需要修正的試題參數(shù)進(jìn)行調(diào)取存檔，從試題庫(kù)中調(diào)入試題并記錄得分樣本后，系統(tǒng)將對(duì)試題做出進(jìn)一步的修正．
3結(jié)語(yǔ)
