時間：2023-03-06 16:03:25
序論：在您撰寫高中物理教學(xué)案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
案例教學(xué)要求不管是老師還是學(xué)生，都需要做好課前的預(yù)習(xí)準備工作，其中老師的準備任務(wù)又和學(xué)生不同。具體來說，老師需要充分結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)水平，對案例進行科學(xué)合理的選擇，使得學(xué)生能夠更加主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，提高高中物理的教學(xué)水平。舉個例子，老師在備課《時間和位移》這部分知識時，可以選擇“操場跑步”的位移案例，然后設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，學(xué)生進行討論和分析。在這個過程中要考慮到有些學(xué)生擅長運動跑步，可以提問這些學(xué)生，“位移是指物體的位置變化，那么我們假設(shè)一個同學(xué)說從起點到終點跑了兩圈，另一個同學(xué)說從起點到終點跑了四圈，那么他們的位置是否相同呢？”這個案例一拋出，學(xué)生們便意見相左，相同意見的學(xué)生自動地組成了一組，他們相互討論，指出自己的想法。因此，老師務(wù)必要做好課前的準備，在要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)的同時，自身也要對知識內(nèi)容有一個全面的了解和掌握，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計合理的教學(xué)方案，充分把握教學(xué)的進程，從而提高高中物理的教學(xué)效率。
二、學(xué)生合作是關(guān)鍵
小組合作的方式已經(jīng)逐漸被廣泛地運用到教學(xué)領(lǐng)域中，但是很多老師開展小組合作，教學(xué)效果卻不如人意，這是為什么呢？其實不少老師只是把小組合作形式化、流程化，以至于學(xué)生將小組討論當作是閑聊，完全沒有發(fā)揮小組合作的效用。實際上，案例的分析需要通過小組合作的方式，使得各種不同的想法和意見能夠相互碰撞，從而進一步地打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地通過案例來學(xué)好物理。要知道實驗在高中物理教學(xué)中占了極大的比重，因此在學(xué)生間開展實驗教學(xué)也能充分發(fā)揮案例教學(xué)的效用。舉個例子，老師在教《勻速直線運動》這部分知識時，可以讓學(xué)生自由組成若干個小組，然后老師需簡單地跟學(xué)生交代實驗的目的以及實驗的具體操作要求，并且讓小組之間進行比賽，看看哪個小組能夠最快打出小黑點均勻分布的紙帶。在這個過程中，小組學(xué)生會先自主地學(xué)習(xí)課本中的案例，小組內(nèi)部對教學(xué)案例進行剖析，分析實驗成功的關(guān)鍵點以及失敗的可能性，然后內(nèi)部進行分工協(xié)作，從而盡可能地完成這次小比賽。通過這種小組合作的方式，不僅能夠使學(xué)生的合作意識和合作能力得到提升，而且也能使學(xué)生懂得在面對教學(xué)案例時從哪個方向思考或者尋找突破口，有利于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而確保高中物理的教學(xué)質(zhì)量。
三、教師評價是保障
高中生的自我意識比較強，而且自尊性也很強烈，物理老師應(yīng)當抓住這個特點，對學(xué)生進行有效的評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得以增強。具體來說，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不錯時，老師應(yīng)當毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵和表揚，而不是認為學(xué)生的良好表現(xiàn)是理所應(yīng)當；同樣在學(xué)生表現(xiàn)不夠好時，老師也無需馬上指責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠打開思路，從正確的角度思考問題。舉個例子，老是在教《能量守恒定律》這部分知識時，有學(xué)生堅持世界上會有“永動機”，這時老師切不可指責(zé)學(xué)生“你沒有好好聽課”，而是引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生說出自己的想法，然后讓學(xué)生自己找出其中的矛盾之處，這樣一來學(xué)生便能夠在老師的引導(dǎo)下正確地認識能量守恒，老師也應(yīng)當對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定。通過這種積極有效的評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理更加充滿信心。只有這樣，才能保證物理教學(xué)的順利開展，使得學(xué)生更加主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提高高中物理的教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運動
日常教學(xué)要求教師以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。
1. 物理教學(xué)案例的撰寫
教學(xué)案例是在教學(xué)活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學(xué)片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。
（1）對話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對話為主線，輔以教學(xué)活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。
教師：這里有一個小球，現(xiàn)在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？
學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。
學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。
教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。
教師：平拋運動是比直線運動要復(fù)雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？
（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。
上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個小球的運動有什么特點。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復(fù)雜的曲線運動？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……
（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動的細節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。
2.物理教學(xué)案例的分析
對物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學(xué)案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對案例的分析可以通過對教學(xué)活動的過程和影響教學(xué)活動的因素兩種方來進行。
（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標把這些教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測某項預(yù)期的教學(xué)活動會不會在那個時間點發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術(shù)手段對教學(xué)的影響；分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標的達成情況，各個環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動時間的安排是否科學(xué)，從而把更多時間運用到需重點學(xué)習(xí)的部分。對于“平拋運動”的教學(xué)案例，先按照時間順序把教學(xué)過程分為以下五個教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運動；利用教學(xué)實驗來分析運動特點；結(jié)合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規(guī)律；分析實例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當；考慮這樣設(shè)計是否能順利過渡到第二階段。
（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認知水平、班級規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間等，這些因素是影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時對教學(xué)過程的決定性意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；適切性；認知能力；生活經(jīng)驗；學(xué)科思維；先備知識
教學(xué)內(nèi)容適切性是教學(xué)內(nèi)容選擇、組織、表達與學(xué)生的學(xué)習(xí)準備之間的適合性質(zhì)和程度.學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[1].基于教學(xué)內(nèi)容適切性的高中物理教學(xué)案例研究，就是要解決教學(xué)內(nèi)容的適切性問題.
加速度是運動學(xué)中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類認識史上最難建立的概念之一，也是每個初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學(xué)家羅素評價道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發(fā)現(xiàn)中最具有永久價值和最有效果的一個發(fā)現(xiàn).”愛因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認識它的物理意義時，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生避免高一剛?cè)雽W(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化門檻，需要智慧和方法.
一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般認知能力相適切
不同個體的一般能力在表現(xiàn)早晚、發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)以及不同性別等方面表現(xiàn)出極大差異，教學(xué)內(nèi)容要以大多數(shù)學(xué)生認知發(fā)展水平的一般特點為基礎(chǔ)，選擇、組織、設(shè)置恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.“基礎(chǔ)性”是評價教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般認知能力適切性的一個重要指標，同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到最大限度發(fā)展的學(xué)科教育，著力做到在滿足促進學(xué)生全面充分發(fā)展的同時又滿足“層次性”要求；根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)必須超越學(xué)生已有水平，走在發(fā)展的前面[4]120，因此教學(xué)素材選擇、組織、表達要為創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)服務(wù).
從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.
高一是學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，到了高二這種轉(zhuǎn)化初步完成[4]118.但剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進學(xué)生由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化.
加速度是在研究落體運動規(guī)律時提出來的，當時還沒涉及減速運動.關(guān)于“自由落體”整個概念形成過程中，一共有6次重要進展.學(xué)者研究表明，學(xué)生與物理學(xué)家共同體掌握“自由落體運動”都經(jīng)歷了漸進期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學(xué)不能一步到位，它必須經(jīng)過一系列的漸進式學(xué)習(xí)與問題解決才能完成.
由于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進程與人類研究物理學(xué)的進程相似，這就要求教育者在給學(xué)生引入新科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，必須搞清歷史上科學(xué)家探索內(nèi)容的過程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學(xué)發(fā)展過程中與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種錯誤的前科學(xué)概念、觀念，為學(xué)生設(shè)計出能夠經(jīng)歷科學(xué)探究活動和過程的課程實施計劃和結(jié)構(gòu).基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊》[6]第一章“質(zhì)點運動學(xué)”前五節(jié)分別是：“過程 變化率及其圖解表示、運動及其時空描述、速度 加速度、 質(zhì)點的直線運動、矢量”， 這樣既先補充了學(xué)生數(shù)學(xué)方面準備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時速度和加速度的教學(xué)難點做好了鋪墊，針對單向的直線運動來定義速度，與初中物理很好地銜接起來，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.
關(guān)于加速度，在不同的學(xué)習(xí)階段，解決的主要問題不同，見表1.
在課程標準關(guān)于《運動的描述》學(xué)習(xí)中，筆者認為學(xué)生至少需跨越四個臺階：描述位置變化――矢量的臺階、平均速度――等效的臺階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺階、用圖像描述運動信息――圖像物理意義的臺階.而在加速度的學(xué)習(xí)過程中均會涉及這四個臺階，跨過了這四個臺階，才能避免新入學(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化.
粵教版必修1先重點搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類的問題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運動”中重點解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學(xué)習(xí)臺階.
二、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般生活經(jīng)驗相適切
學(xué)生生活經(jīng)驗是課程教材開發(fā)的出發(fā)點，生活經(jīng)驗在教學(xué)內(nèi)容中主要體現(xiàn)為素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)，選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境需要遵循目的性、真實性、多樣性、均衡性四個原則.評價教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般生活經(jīng)驗的適切性也要從四個原則出發(fā)，使教學(xué)素材的選擇和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不明顯偏向某個群體，做到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的密切相關(guān)、與學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的或者所聞所見的現(xiàn)象等生活經(jīng)驗真實相符、與學(xué)生生活經(jīng)驗的多樣性相連.
各學(xué)科課程標準都強調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的重要性，物理教學(xué)特別強調(diào)凸顯從生活走向物理，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，努力做到“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展.提供給學(xué)生的素材是越貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過多會淹沒物理問題的主題和本質(zhì)，關(guān)鍵要對展示的素材進行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現(xiàn)象典型、源于生活的素材凸顯物理問題的本質(zhì).高一學(xué)生積累了豐富的運動素材，如有觀察飛機飛過上空的感覺、騎自行車上坡減速（下坡加速）體驗、跑步起跑加速的經(jīng)歷、公交車啟動與剎車（緩緩進站與緊急剎車）等乘車的經(jīng)歷與體驗、乘坐扶梯（電梯）的經(jīng)歷與體驗、觀察到摩托車比卡車啟動快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發(fā)射、賽車的啟動用于教學(xué)，效果不會很好，而對大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，通過電視也很難感知火車加速、飛機降落，人教版必修1編入了“汽車和火車的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數(shù)學(xué)生.而粵教版利用“飛機勻速飛行、汽車從靜止啟動、運動員沖刺后的速度變化”三個素材較好地凸顯了素材應(yīng)用的目的性、真實性、多樣性和均衡性.
三、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科思維特點相適切
評價教學(xué)內(nèi)容總是與具體學(xué)科相關(guān)，不同具體學(xué)科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關(guān)的心理活動）學(xué)科思維特點.同時，與一般認知能力一樣，具體學(xué)科思維發(fā)展也表現(xiàn)出一般性和個體差異性，同時按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，也要考慮到發(fā)展性.因此，教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)科思維特點適切性的評價指標，也從“基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性”等三個方面進行：基礎(chǔ)性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合相應(yīng)學(xué)科大多數(shù)學(xué)生的學(xué)科思維特點；層次性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到相應(yīng)學(xué)科不同學(xué)生思維發(fā)展特點的個體差異；發(fā)展性指教學(xué)內(nèi)容要為相應(yīng)學(xué)科不同思維水平的學(xué)生均預(yù)留發(fā)展空間.
思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導(dǎo)，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時并存，并且相互作用、相互補充[7].高中物理研究對象多，動態(tài)思維多，理想模型多，所涉及的研究對象和研究過程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對象和理想化的研究過程.因此，應(yīng)在初中學(xué)生已有的初步分析、概括能力的基礎(chǔ)上，突出抽象、概括，以及科學(xué)推理能力的培養(yǎng).
四、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科先備知識技能相適切
建構(gòu)主義認為，學(xué)生具有豐富的知識經(jīng)驗，往往能夠借助已有知識經(jīng)驗和相應(yīng)的認知能力，對某些沒有見過的問題形成合乎邏輯的假設(shè)，并做出某種解釋.在教育教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)具有的先備知識技能作為新內(nèi)容的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識技能.因此，組織教學(xué)內(nèi)容時，要事先了解學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中知識經(jīng)驗的狀態(tài)，幫助學(xué)生加強新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系.
高一開始就是運動學(xué)，涉及六個物理量和大量矢量，數(shù)學(xué)跟不上，且物理學(xué)習(xí)中的矢量、斜率、三角函數(shù)、幾何都是先于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時速度”和“加速度”的門檻，整章難度極大.高中與初中物理對應(yīng)的物理量（概念）的主要差異見表2.
弄清為什么要引入平均速度，對把握平均速度學(xué)習(xí)的難度與廣度非常重要.事實上，對于非勻變速以外的曲線運動，平均速度是不能描述物體運動的平均快慢的.筆者認為高中階段學(xué)習(xí)平均速度主要基于以下六點：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時速度概念的需要；三是求瞬時速度的需要；四是推導(dǎo)勻變速直線運動的位移-時間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運動的需要.其中前四個需要是基本需要.
弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認為高中階段學(xué)習(xí)平均加速度主要基于以下五點：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運動的需要；五是研究勻變速曲線運動的需要.其中前四個需要是基本需要.
學(xué)習(xí)運動的描述時的主要思維障礙是相關(guān)概念的干擾.一是在學(xué)習(xí)物理概念時，學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學(xué)生能正確區(qū)分速度和加速度的概念.二是前科學(xué)概念的干擾，如初中《怎樣比較運動的快慢》學(xué)過的速度對高中《運動快慢的描述》平均速度概念的干擾.學(xué)生對“加速”一詞已有的認識，對正確理解加速度的概念會起干擾作用，為了防止“加速”對理解加速度帶來困惑，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加速度的定義有意強調(diào)，加速度也叫作速度的變化率，并在板書中著力凸顯，即a=.
由于“加速度”的內(nèi)容編在“力學(xué)”之前，因此，對加速度矢量性的認識就更困惑.各版本對加速度為什么有方向均沒說清楚.筆者認為加速度矢量性教學(xué)可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實上伽利略當時研究落體運動規(guī)律提出加速度的概念時，并沒有意識到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設(shè)計問題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運動，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運動方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個方向運動？第二步，引導(dǎo)學(xué)生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運動為例，說明加速運動、減速運動加速度的方向與運動方向的關(guān)系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關(guān)系.
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關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學(xué)校對于實驗和案例教學(xué)的忽視與當今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標教學(xué)實施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運動的規(guī)律”案例進行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進教師專業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標的開設(shè)應(yīng)當具有創(chuàng)新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識，還需要意識到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動中達到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當代教學(xué)發(fā)展的需要，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實施，教師的經(jīng)驗也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當進行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進一步展開實踐教學(xué)，從而實現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運動的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經(jīng)過這一實驗思考之后，學(xué)生意識到自由落體運動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學(xué)認為這是一種勻加速直線運動。
（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。
（5）根據(jù)實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。
（6）學(xué)生動手實操。根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實驗研究報告的撰寫。
（8）得出結(jié)論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關(guān)的計算。
三、展開對此次高中物理教學(xué)實戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實驗課題。在這方面會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點提出假設(shè)，然后自身實驗進行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。
（2）在實驗原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動?？梢约僭O(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學(xué)生馬上就會認定這一觀點?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實操中，能夠讓學(xué)生意識到實操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實驗相結(jié)合發(fā)展，有利于加強學(xué)生對理論知識的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學(xué)性實施研究方案。
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關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容和作用
曾經(jīng)，我國的教育界流傳著這樣一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！彪m然這句話有些夸張，但是對于物理學(xué)科的重要意義是一種肯定。隨著我國教育事業(yè)改革的深入，高中物理在形式上和內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容來進行教學(xué)方式的相應(yīng)調(diào)整。長期以來，存在高中物理教學(xué)中的一個問題就是，面對高考的壓力，絕大多數(shù)學(xué)校在進行教學(xué)任務(wù)的布置時都會進行題海戰(zhàn)術(shù)，所有學(xué)生都會圍繞著教師這一“權(quán)威”，但這種模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)收效甚微。在這樣的背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運而生。案例教學(xué)法主要是指教師將具體的案例運用到教學(xué)當中，由學(xué)生去根據(jù)案例的內(nèi)容進行探討，并在討論學(xué)習(xí)過后撰寫相應(yīng)的案例分析報告，最后由教師進行教學(xué)知識的歸納和總結(jié)。對于某些難度較大的物理知識來說，案例教學(xué)法還能夠在很大程度上簡化物理知識的難度，通過生活中的實際案例將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為簡單的生活體驗，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，擺脫被動學(xué)習(xí)的局面。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
在進行案例教學(xué)法的時候一定要遵循相關(guān)的原則，只有這樣才能保證案例教學(xué)法的作用得以最大限度的發(fā)揮。案例教學(xué)法對學(xué)生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實施案例教學(xué)法時要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性原則。案例教學(xué)法最重要的價值體現(xiàn)在能通過對案例的運用來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到聯(lián)系生活實際，最大限度地發(fā)散自身思維，最終強化自身的思考，養(yǎng)成愛思考，樂于動手實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于物理這門學(xué)科來說，思維發(fā)散是一種必備的素質(zhì)。在這個過程中，教師還不能過分擠壓學(xué)生的自由空間，而是適當給予學(xué)生自由，自主地去探尋發(fā)現(xiàn)相關(guān)案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。為此教師在提出教學(xué)案例時，可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對案例進行認真分析，尋找問題，并找尋問題的解決方法或者問題的物理原理。在這個過程中教師要盡量調(diào)動起學(xué)生的自主性和探究性。通過在高中物理教學(xué)中對案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過具體的生活案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、努力尋求知識的態(tài)度，逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)方式。這對當前高中物理教學(xué)問題的解決是極具現(xiàn)實意義的。
簡而言之，高中教育中的物理教學(xué)其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而在物理教學(xué)中運用案例教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過對案例的分析來強化學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，也可以使教師在討論之中發(fā)現(xiàn)自身的不足并予以及時改進，這種現(xiàn)象從某種程度上來講也就是我們平時所說的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點。從教學(xué)方法的效用價值上來講，這種教學(xué)方法值得不斷去完善和推廣，為我國的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標，傳達有意義的教學(xué)理念才是對學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。
一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響
（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強調(diào)物理的實踐性。案例教學(xué)是將真實的環(huán)境在課堂實驗中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識。而是讓學(xué)生投入到案例中來學(xué)習(xí)、實驗，將理論與實踐相結(jié)合，達到快速理解教學(xué)、熟練運用實驗的目的。
（二）案例教學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價值的教學(xué)模式。
二、案例教學(xué)方法實施
教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個元素，想達到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學(xué)生進入到案例情景中，可以適當增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊別進行討論，如有問題，教師應(yīng)立即提問，并進行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進行面對面互動性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進行總結(jié)。
（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學(xué)習(xí)的知識分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
（三）實際案例：平拋運動。設(shè)計思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個學(xué)習(xí)目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。
平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學(xué)生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實生活中的實際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進行引導(dǎo)實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進行設(shè)計備案，課堂上學(xué)生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現(xiàn)的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學(xué)生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實驗與實際情況進行轉(zhuǎn)換，準備些有關(guān)實驗的故事、案例最佳。
在實驗過程中可為學(xué)生提供不同的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點；可創(chuàng)新的地方；實驗與知識點有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學(xué)生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。
學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實驗的實際應(yīng)用性或?qū)嶒灥姆椒?。其實學(xué)生在無意間表露的其實是課堂時效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？
從同學(xué)反思到同組反思再到班級反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。
三、案例教學(xué)方法存在的問題及教育啟示
案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時長、節(jié)奏慢等局限了實驗的本質(zhì)，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學(xué)生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。
結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，靈活運用案例教學(xué)，可加強學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時教學(xué)方法的改革也更進一步。
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【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實施
【中圖分類號】G633
一、高中物理教學(xué)中的問題
物理學(xué)科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對多數(shù)學(xué)生來說，他們在乎的是期末考試的分數(shù)，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性
從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個人的演出，學(xué)生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達不到預(yù)期的目標，在課程情感上又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對這種教學(xué)方式做出了改進。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學(xué)生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會現(xiàn)實。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進程。結(jié)果是，對學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會現(xiàn)實，引用社會生活中發(fā)生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現(xiàn)實才能把理論知識講的生動透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠遠優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。
再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。如此，學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時，學(xué)生思考的結(jié)果隨時由求教師給以引導(dǎo)，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補充新的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識儲備上，也體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭能力上。
三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實驗室，讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計研究方案，進而對方案的可行性進行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結(jié)果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結(jié)交流。
在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動積極的學(xué)習(xí)方式。
四、總結(jié)
總的來說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻：
[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.
