時間：2023-03-20 16:19:15
序論：在您撰寫大學創(chuàng)新教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
自高考制度恢復以來，高校聲樂教學也開始了快速發(fā)展，尤其是近幾年，對高校聲樂教學的研究也是絡繹不絕，其中創(chuàng)新教育是理論研究和實踐檢驗的重點。創(chuàng)新教育最大的受益人是學生，通過創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，開闊了學生的創(chuàng)新思維，對音樂作品的理解更深入、獨特，對創(chuàng)作新作品也有所幫助。在教學中進行創(chuàng)新教育，可以不斷提高教師的教學水平，教師為適應教學的需要會不斷的充實自己，能夠達到學生、教師共進步的局面。
二、大學聲樂教學現(xiàn)狀
要在大學聲樂教學中開展創(chuàng)新教育，有必要分析一下教學現(xiàn)狀：第一，教學體制的不適宜?，F(xiàn)階段，雖然，高校聲樂教學中一直倡導著創(chuàng)新教育，但是并沒有將創(chuàng)新很好的融入到教學中，教學結構、教師配備、課程設置、教學內(nèi)容等都是在傳統(tǒng)教學體制下安排的，單獨在某個環(huán)節(jié)中強調(diào)創(chuàng)新是不足的，而且容易引起斷節(jié)；第二，教學觀念的不適宜。教師的觀念不能適應創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在：不同年齡結構教師的教學理念有很大的差別；老教師教學經(jīng)驗足，但教學理念相對保守，年輕教師跟進創(chuàng)新容易，但教學經(jīng)驗少；年輕教師接受新觀念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學觀念陳舊，但是又不愿意接受創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)新精神。
三、如何發(fā)展大學聲樂教學中的創(chuàng)新教育
其一，在聲樂教學內(nèi)容上創(chuàng)新。聲樂教學就是教師將音樂理論知識、音樂鑒賞能力和表演技能傳授給學生的過程，聲樂教學的內(nèi)容要適應學生的真正需求，與音樂市場接軌，教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作新好作品，通過音樂理論的掌握，培養(yǎng)學生鑒賞作品的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)作品的美，并將這些美加以利用，創(chuàng)作出更美的作品。教學不應當僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以充分利用中國傳統(tǒng)音樂、西方優(yōu)美樂曲等，引入不同類型、不同風格的作品，激發(fā)學生的學習興趣，給創(chuàng)作帶來靈感。同時，教學內(nèi)容要貼合學生實際，以培養(yǎng)學生的鑒賞、表演等能力為目標，鼓勵學生創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。
其二，在聲樂教學方法上創(chuàng)新。長期以來，我國的音樂教學都依賴于講臺、課桌式的師生關系，教學觀念、教學方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂教學的進步。教學中，應當以科學的發(fā)聲為基礎，以學生為主導，尊重學生的實際，給予學生準確的定位引導，充分發(fā)掘學生的潛質(zhì)。教學過程中，可以充分運用獨唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對學生進行訓練，講解方法也可以多種多樣，例如個案講解、示范演練、個別鑒賞、現(xiàn)場表演等。同時，教師還可以充分利用多媒體進行教學，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學生，帶給學生更好的視覺、聽覺效果，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且通過多媒體獲取信息方便快捷。
其三，在聲樂教學環(huán)境上創(chuàng)新。教學機構要想在聲樂教學中取得成功，必須要有適合學生實際的教學環(huán)境，學校要根據(jù)招生實際情況，制定合理的教學計劃和目標，適當調(diào)整教學策略，不斷充實師資力量，為學生營造良好的教學氛圍和音樂學習環(huán)境，同時，提供給學生更多的鍛煉機會，例如各種音樂競賽、校園活動、推薦演出等等。
上述創(chuàng)新教育的效果不明顯，其主要根源有如下幾種情況：首先，創(chuàng)新教育的運行平臺構建不夠完善，比如一些高校的挑戰(zhàn)杯的組織機構一般由校級共青團組織統(tǒng)籌，院系基層團組織負責具體落實，但院系層面團組織普遍缺乏高效有力的工作協(xié)調(diào)機制，無法有效整合學生科研活動所需的政策、資金、實驗設施、專業(yè)師資等各種必要資源；其次，團組織只能依靠動員和發(fā)動學生參與，對學生科研創(chuàng)新活動缺乏必要有效的管理機制和工作抓手，過程監(jiān)督的實效不明顯，對創(chuàng)新成果的質(zhì)量和數(shù)量缺乏有效的辦法和措施。這從實際效果上看，學生科研創(chuàng)新活動依然停留在“自發(fā)狀態(tài)”，只有師生雙方均有意向，且認真堅持的項目才可能最終取得成果。因此，搭建健全的管理平臺和完善保障機制是實現(xiàn)大學創(chuàng)新教育的重要舉措。
二、大學生自主創(chuàng)新教育的三級縱向平臺的構建
（一）大力扶持基層院系學生科技組織如有選擇扶持一些基礎好的學生科技社團、科普協(xié)會，建立并健全高校、院系兩級科技群體。以它們?yōu)橐劳?，全面開展“學術化”，“大眾化”的，并具有“趣味性”的科普類學術科研活動，提高廣泛性和參與度；同時注意加強協(xié)同管理，形成有效合力，廣泛擴大本科生的參與面。在參與學生科技社團活動中，指導教師的作用主要是啟蒙和引路。學生根據(jù)指導教師的幫助指導，確定自己興趣愛好的拓展方向，從機械的學習轉變?yōu)檠芯啃詫W習。這樣，從而使學生從枯燥且乏味的理論學習中脫離出來，進而激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，提高了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以西南科技大學環(huán)境與資源學院為例，目前學院掛靠的學生社團有：承若自然環(huán)保協(xié)會、地質(zhì)協(xié)會、交通協(xié)會、GIS協(xié)會等學生科技社團，這些社團每年都可以參加相應的學科類的競賽活動，并通過學科類的競賽達到提升學生自身的創(chuàng)新能力的實效。
（二）大學生創(chuàng)新實驗班西南科技大學創(chuàng)新實踐班做法是，從學校全日制大二的多專業(yè)本科生中選拔適合的學生，進入創(chuàng)新實踐班，其主修專業(yè)、學制和總學分總體保持不變，并通過校教務處為他們建立創(chuàng)新實踐班學籍。這種創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)方案概括為“能貫通、可替代”。首先，“能貫通”指創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃是得到學校各學院、各專業(yè)和教務處的認可，主要貫穿在學生的三年（大二到大四）專業(yè)培養(yǎng)中；其次，“可替代”指學生本專業(yè)培養(yǎng)方案中的相關課程及學分可以由培養(yǎng)計劃中的所設課程及學分替代。班級的任課教師由相關專業(yè)理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任；班級推行導師制，導師由工程訓練中心教師擔任；班級的日常管理和運行工作由工程訓練中心負責組織。這創(chuàng)新實驗班的主要育人目的是：因材施教，尊重個性，以多樣化自主學習模式及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點，構建一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。對創(chuàng)新實驗班的學生采取研究型教學模式，采用項目驅動、能力導向的教學方法。創(chuàng)新實驗班的學生經(jīng)過四年的學習，將比普通班的學生更加具備科學研究和技術創(chuàng)新的能力。因此，創(chuàng)新實驗班的這種培養(yǎng)模式很明顯又比學生科技社團的培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢，是更深層次的一種培養(yǎng)模式。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，由基層院系共青團負責組織實施，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學、科研與團學工作相互合作、共同參與，是院系提供開放的實驗室條件和必要的政策、經(jīng)費支持，以實現(xiàn)教師科研與學生科技有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，它是一套獨具特色的學生科研創(chuàng)新活動機制的統(tǒng)稱，這種機制不同于某個具體的專業(yè)實驗室運行方式。這種“工作室”，主要從創(chuàng)新實踐班中選拔感興趣、有能力的學生與教師組成課題團隊，團隊以明確課題為目標開展工作，依托專業(yè)實驗室設計科研實驗課題，形成開展教研活動即討論、學習、實驗、分析、研究并作出結論。這種學習模式與前面所提的創(chuàng)新實踐班的形式相比，教師就是團隊成員之一，只是與其他成員相比起的引導或主導的作用更強一些，不再是指導者。在這種模式訓練中，學生動手能力、創(chuàng)新思維、團隊意識、責任感、溝通與表達能力、面對壓力挫折的心理承受能力等都能得到歷練培養(yǎng)，同時在教師的全程參與下，學生可以得到更加系統(tǒng)與規(guī)范的科研訓練，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。這種“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室”在功能上顯然又比創(chuàng)新實驗班在選拔培養(yǎng)人才的職能上，可以發(fā)揮更大的作用。
三、新式自主創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的運作過程
針對挑戰(zhàn)杯，這種新式的創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，具體的運作過程主要可以概括為以下四個主要階段：
（一）項目選拔階段主要對師生項目進行對接、評審立項兩個環(huán)節(jié)。每學年上半期，學院將啟動本學年的項目的立項選拔工作。首先，參與的學生可以通過師生項目匯報會的途徑與專業(yè)教師達成合作意向，同時向學院團委提交項目申請，其次，再由學院組織專家評審委員會對申請項目進行資格評審，選拔合格項目進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室進行進一步的培育。
（二）項目培育階段進入培育階段的所有項目均按照“學生自主實驗、教師項目指導、團組織監(jiān)督管理”的原則進行課題研究。在此期間，學院為入選創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的項目提供全面開放的實驗條件，并定期組織開展項目階段研究成果匯報交流會，目的是檢查和督促每個項目的持續(xù)開展；同時項目組定期向專家評審委員會匯報研究進展情況，指導教師要做好項目指導記錄，以備項目結題時對師生雙方進行考核。
（三）項目結題階段每學年下半期，學院對已達要求的培育項目進行結題答辯，取得規(guī)定創(chuàng)新成果的項目可予以結題，對于創(chuàng)新成果突出的項目，學院擬優(yōu)先推薦參加學?；蚋呒墑e的大學生科技創(chuàng)新競賽。
（四）項目保障階段實踐證明，建立一套科學完善的保障機制是確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室可持續(xù)的重要前提。1.管理運行機制各基層院系應可成立專門的工作運行機構，其職責是全面領導和協(xié)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的整體工作。同時，還需成立專門負責項目立項與結題評審的學術委員會，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的日常事務工作可由院系的團組織具體負責。2.資源整合機制首先，為確保各項激勵政策的順利實施，院系還需設立專項活動經(jīng)費，用于項目經(jīng)費資助和日?；顒娱_支，具體的額度可以參照學生創(chuàng)新項目的數(shù)量來定。其次，各基層院系應為學生提供專門的科研工作室，同時提供開放的實驗室條件，為學生提供一定的實驗設施等硬件支撐，方便學生進行各類實驗操作。促進理工科學生積極開展以實驗研究為主的科技創(chuàng)新活動。3.過程監(jiān)督機制適當?shù)倪^程監(jiān)督是為了確保每個創(chuàng)新項目的順利完成，因此還要針對項目日常管理出臺配套的制度文件，如《創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室實施方案》及《項目管理規(guī)定》等。并且，需定期舉辦各類學術講座、科研培訓，以及堅持舉辦項目階段成果匯報會等等，以營造良好的科研學術氛圍。4.政策激勵機制大學生科技創(chuàng)新活動持續(xù)發(fā)展需要有效的激勵機制。還需要加大科技表彰力度，激發(fā)學生參加“挑戰(zhàn)杯”活動的熱情，把學生參加此項活動的表現(xiàn)和成績納入考核學生綜合素質(zhì)的重要指標，并與“校優(yōu)秀學生干部”、“校三好學生”、“國家獎學金”等評選掛鉤，從而調(diào)動學生的積極性，有效地保證科技競賽活動更加持續(xù)、深入、全面地開展下去。其次，為了更好地鼓勵項目指導教師的積極性，學院還需要制定相關的教師津貼獎勵措施，除教師指導學生科研項目給予一定津貼補助外，若成果獲獎還應按照級別給予相應的獎勵。
1、大多數(shù)學生都認為學習英語沒有多大的必要，就是為了多修幾個學分，所以，在進行英語學習的時候，沒有積極性和熱情。
同時，對于大學英語課時的安排來講，課時安排的時間很少，教學的內(nèi)容也不多，由于英語教師在進行為學生授課的過程中，總是以自己為教學的中心對象，不重視學生是學習的主體，經(jīng)常的采用滿堂灌的教學模式，對于教材上的英語知識，按部就班的講授給學生，根本就不重視對學生提出問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)，因此，出現(xiàn)學生上英語課的時候感到乏味，積極性不高的現(xiàn)象。從當今的英語教育教學來看，英語教育教學的創(chuàng)新教育勢在必行。
2、英語教學創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的差別在英語教學創(chuàng)新教育中主要是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育模式。
它和傳統(tǒng)的英語教育是完全不同的兩種教育模式。在傳統(tǒng)的英語教育教學中，學生只為了考試而學習，教師只是為了考試而教，學生長期的處于死記硬背的學習方法，只是傾向于理論知識的學習、理解固定的學習內(nèi)容，聽從教師的安排，將英語考試作為學習的目標，善于運用模仿的學習方式，會按照教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，這樣，不僅壓抑了學生的自主性與創(chuàng)造力，更不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。直接影響到英語課堂教學學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)的英語教育教學模式的影響，很多英語教師沒有創(chuàng)新意識，在英語課堂教學中以書本為教學中心，把自己看成是教學的主體，沒有調(diào)動學生學習英語的積極性，忽視了對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而在當今的英語教育教學創(chuàng)新教育中，學生除了學習書本上的英語知識以外，還喜歡傾向于探討自己在學習中遇到的一些問題，不會受到教師授課內(nèi)容的限制，針對于英語教師在講課中持有異議的話，會積極主動的進行更正，他們有批判的精神，通時還善于發(fā)現(xiàn)問題，具有極強的創(chuàng)造力。
二、實施大學英語創(chuàng)新教育相應對策
1、教師要有創(chuàng)新教育的觀念
英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的英語口語教學。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師注重講解英語知識，學生在下面聽，老師提問學生進行回答，這樣的教學模式導致出現(xiàn)了“高分低能”，啞巴式的英語，對于英語口語教學來講，學生回答老師提的問題只是一個片面的教學。從語言學習角度來看，學生對語眼看到的和耳聽到的，經(jīng)過大腦之后，形成一個概念。所以說，英語教師要盡量的使用英語進行教學，少用母語，來增加學生的聽力和口語表達能力。同時還要激發(fā)學生經(jīng)常使用英語進行口語語言活動的交際。
2、英語教師要為學生創(chuàng)造英語情景教學。
英語教師通過給學生創(chuàng)建良好的英語情境教學，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣和樂趣，該能讓他們以最快的速度投入到英語學習中來，從而激發(fā)他們學習英語的欲望。所以說，英語教師一定要將教材中的重點知識提前設計成英語對話的的情景進行英語教學，這樣可以幫助學生掌握語法和句型，還能讓學生進行英語實踐的練習，更有利于學生掌握英語教材中的知識，達到提高他們口語交際的能力。
3、創(chuàng)造良好的教學氛圍。
在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現(xiàn)在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態(tài)度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應求全責備，挖苦諷刺學生。教師應對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
1、培養(yǎng)學生自信、靈活、好奇的個性，發(fā)展學生的興趣和愛好。
心理學家認為:創(chuàng)新能力需要良好的個性。在大學英語教學中，要增強學生學好外語的自信心，克服懷疑心理。要善于在某一語言形式上集中注意力，或及時轉移注意力，發(fā)現(xiàn)錯誤的詞語及時糾正。另外，在實際教學中要增加學生的靈活性和選擇性。事實證明，過多的規(guī)定性、責任性的學習往往阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性強的人在校成績不一定很高。
2、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、不怕犯錯誤、敢于從失誤中取得知識的精神。
怕出錯是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最大障礙。創(chuàng)新需要探索和嘗試。在大學英語教學中要培養(yǎng)學生善于運用已學過的語言知識創(chuàng)造新句、表達自己思想的能力;鼓勵學生爭論與自己看法不同的語言表達形式，不怕出現(xiàn)從語言學、心理學、教育學、社會學等方面探討語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、結束語
通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發(fā)學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高校現(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。
二、高?，F(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題
從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：
1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應用能力的分析只是敷衍應付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學結束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應付考試過關而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應當今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應符合教學大綱的基本要求外，還應檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學的重點應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。
三、幾點建議
高等教育應以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。
破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提。科學的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質(zhì)教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結不是為了課程學習過關。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關而學習，其后果就是消極應付課程學習，漸漸失去學習興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。
2.樹立構建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。
構建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結構相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構建。二是在原有的經(jīng)驗基礎上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛入大學的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。
現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質(zhì)。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設計的題型多。對知識的理解能力、綜合應用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應能力、想象能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程?；诳荚囋u價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設，增強其科學性和有效性是關鍵。通過評價考核的導向效應，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。
（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。作為評價教學活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結束后，通過設計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調(diào)研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設計考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應該充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。
（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。
四、總結
（一）當代大學新生特點
1、積極方面當代大學生的主流是好的，他們思想積極向上，關心國家大事，熱愛祖國，擁護黨的領導；他們有積極的價值觀和積極的生活態(tài)度；他們思想活躍，喜歡新鮮事物，擁有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，接受事物的能力比較強；他們視野相對開闊，對事物有一定的見解；他們中大部分人有較強的獨立意識，能夠承擔自身的責任；他們比較重視自由、平等，注重公平，接受競爭，喜歡追求自身價值等等。
2、消極方面在升學的壓力下，大學生在過去的生活中只有學習一項任務，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學習的能力不強，學習動力不足，沒有明確的學習目標；心理承受能力不足也是大學生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學生的心理壓力調(diào)查研究報告顯示，當代大學生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力。
（二）當代大學新生入學后主要問題
大學新生學習適應狀況令人擔憂，新生感覺失調(diào)發(fā)生率達65—70％，其中第一位的是學習適應障礙。
1、學習上不適應學習不適應，主要是指學生學習心理、行為與客觀學習環(huán)境不能很好協(xié)調(diào)矛盾引起的不適應。應試教育體制下成長起來的大學生，普遍存在一種上了大學就不用學習的心態(tài)。需要能產(chǎn)生動機，走進大學相當一部分人沒有了繼續(xù)學習的內(nèi)在需要，因而學習動機不強?！膀v訊一麥可思2010級大學新生月度跟蹤調(diào)查結果顯示，61％的本科新生認為入學后遇到的主要問題是學習問題，在學習問題中排在首位的是”缺乏學習動力”。
2、生活上不適應生活的不適應主要是指學生面對新的生活環(huán)境，不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)達到自身與環(huán)境的協(xié)調(diào)。長期的以學習為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經(jīng)常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關系，包括認知、情感、行為等因素。大學的同學們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風俗習慣、生活習慣等都不盡相同，較之中學階段發(fā)生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發(fā)一些情緒和心理問題。
4、心理上不適應步入大學的新生經(jīng)常會面對兩個落差：一是理想與現(xiàn)實的落差，一是自我認識的落差。他們被灌輸了大學就是人間天堂的概念，可是當他們發(fā)現(xiàn)大學根本沒有想象中的美好時，會產(chǎn)生強烈的失落感。還有一些同學在高中備受老師和同學關注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學，高手如林，失去關注的他們產(chǎn)生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔也越來越重。
二、創(chuàng)新入學教育的主要內(nèi)容
入學教育以提升學生的適應能力為核心，做好入學教育必須根據(jù)時代特征和大學新生的特點，完善和更新教育內(nèi)容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉折期，為即將開始的大學生活做好充分的準備。
（一）生存和適應教育
2014年8月，女大學生失聯(lián)、遇害的事件接連發(fā)生：8月9日，20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學生高秋曦失聯(lián)半個月后確認遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現(xiàn)，不排除有一些社會因素，但大學生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應該包括：
①責任教育。培養(yǎng)學生的責任感，激發(fā)學生的擔當意識，沒有責任感的人很難對自己、對他人、對社會負責。責任教育就是要提高學生對責任的認識水平，幫助學生建立正確的、科學的責任觀念，使學生勇于擔當，善于盡職盡責。
②安全教育。引導學生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習，分發(fā)安全教育手冊等方式，引導學生參與其中，提高防范意識。
③生命教育。近年來大學生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發(fā)生，反映了大學生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導學生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）新生適應教育，就是指根據(jù)學習、環(huán)境的變化，對新生進行自我、環(huán)境等接續(xù)教育，使其順利過渡到新的環(huán)境中來開展學習和生活的教育活動。包括：
①環(huán)境適應教育。新生入校首先面對的是新的環(huán)境，入學教育應該幫助新生在短時間內(nèi)多角度全方位地了解自己即將面對的環(huán)境，引導新生盡早地從父母呵護備至的生活環(huán)境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；
②學習適應教育。入學教育應該幫助學生了解大學的學分制、選課管理制度等，讓學生依據(jù)相應的制度調(diào)整自己的學習方式與方法，培養(yǎng)學習的主動意識。
③人際交往適應教育。在大學新生適應教育中，將人際關系適應教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。入學教育應引導學生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學習與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關系。
（二）道德和心理素質(zhì)教育
良好的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態(tài)，并不是孤立存在和發(fā)生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設的健康發(fā)展很有必要。入學教育中應加入道德教育和心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強學生的道德素養(yǎng)，提升學生的心理素質(zhì)。道德教育應該包括：
①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學術交流與研討、征文比賽等活動，引導學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設的合格公民。
②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導新生樹立誠信意識，避免出現(xiàn)考試作弊、拖欠貸款等現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成良好的誠實守信習慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎。
③法制校規(guī)教育。學生只有明確學校的相關規(guī)定，才能做到自覺遵守，因此應該在新生中普及法制教育和校規(guī)校紀教育?？梢酝ㄟ^宣講相關法律知識、學習《學生手冊》、講解相關案例，讓學生懂法、知法、守法。
（2）心理素質(zhì)教育應該包括：
①建立新生心理健康檔案。可以通過心理測量開展心理普查、通過個別訪談發(fā)現(xiàn)心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準備。
②開展心理健康知識講座。心理學博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學生參與其中，讓學生充分體會心理學的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學知識調(diào)解自己的情緒和心理，并敢于向專業(yè)教師咨詢。
（三）專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育
當前部分學生出現(xiàn)學習動力不足、主動性差等學習不適應問題，與學生對專業(yè)認識不清有很大關系。在新生中開展專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育就是要深化學生對專業(yè)的了解，增強學生對專業(yè)的興趣，引發(fā)學生對專業(yè)和未來的思考，增加學生的學習動力。專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育包括：
①學習養(yǎng)成教育。引導學生轉變學習方式，變高中的被動式為大學的主動式，積極調(diào)整自己，根據(jù)大學的課程制定一套符合自己的學習方法。樹立終生學習的觀念，掌握學習的方法和技巧。
②專業(yè)培養(yǎng)方案教育。新生入學后，通過專題講座、學長交流、專家指導等方式，講解課程設置和人才培養(yǎng)方案，與學生共同探討本專業(yè)的學習方式。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后
知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際化的高等教育需要培養(yǎng)一批具有國際競爭力，德智體美全面發(fā)展，有思想，有個性，創(chuàng)新能力強的創(chuàng)新型人才。而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到戰(zhàn)略任務高度，普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是課程設置不合理。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)規(guī)律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、精神培養(yǎng)等必要實踐環(huán)節(jié)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高
大學生作為一群高素質(zhì)人才，本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求很大，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創(chuàng)新實驗室”、“創(chuàng)業(yè)園”、“企業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)項目，一般都只吸收少數(shù)特別優(yōu)秀的學生，絕大多數(shù)學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優(yōu)秀的學生參與。正如一項關于大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72．2%的創(chuàng)業(yè)者認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)影響較小或沒有影響;77．8%的創(chuàng)業(yè)者回答沒有接受過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，我國現(xiàn)有的教育體系缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數(shù)量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，發(fā)現(xiàn)從未設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關專業(yè)，這說明我國暫時沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科班畢業(yè)的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規(guī)化、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，但培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能滿足現(xiàn)實需要。另一方面師資隊伍質(zhì)量不高。大部分高?；径紱]有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業(yè)教師教授，這支隊伍不僅對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的掌握不足，而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，無法勝任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)單一
實踐環(huán)節(jié)是推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵之舉，但當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會工作視角的獨特優(yōu)勢
(一)社會工作理念契合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發(fā)展，改進人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業(yè)、個性化、當事人自決為專業(yè)價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現(xiàn)自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發(fā)潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)人才。
(二)社會工作方法符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化需求
當前高校創(chuàng)業(yè)教育工作方法偏重傳統(tǒng)的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發(fā)，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代變化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是促進學生自主創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉型的新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境，促進其創(chuàng)新和發(fā)展。一方面幫助大學生或者學校充分調(diào)動內(nèi)在的潛能。根據(jù)學生的個性特點，有重點地培養(yǎng)學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據(jù)學校專業(yè)特點，挖掘專業(yè)特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。另一方面合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。通過小組工作、社區(qū)工作，整合個人、學校、社區(qū)、社會多方面資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新路徑
(一)樹立戰(zhàn)略性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立戰(zhàn)略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內(nèi)在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發(fā)靈感，創(chuàng)新創(chuàng)造。三是引入服務學生理念，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先運用個案工作法，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化。個案工作是通過專業(yè)的個性化方式為個人提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優(yōu)缺點，啟示學生揚長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢。其次運用小組工作法，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助小組，如舉辦模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創(chuàng)業(yè)信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。最后運用社區(qū)工作法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。社區(qū)工作法是通過組織社區(qū)成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區(qū)的歸屬感，培養(yǎng)自助、互助和自決的精神，加強其社區(qū)參與及影響決策的能力和意識，發(fā)揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發(fā)揮專業(yè)實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質(zhì)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍
優(yōu)質(zhì)的教師資源是推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業(yè)知識的高素質(zhì)教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業(yè)知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統(tǒng)領的教育服務系統(tǒng)模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養(yǎng)。理論方面是在課前進行助人專業(yè)知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，同時深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習，親身參與創(chuàng)業(yè)活動，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程總結創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在把這些經(jīng)驗帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期缺失，導致大學生創(chuàng)新意識淡薄
我國的現(xiàn)階段教育體系中，對學生在各個階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠遠不夠。中國父母更多的是關注孩子的考試成績，很少關注孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，中學階段由于受到應試教育的束縛，學生和老師都只重視基礎知識的學習和掌握，忽略了培養(yǎng)學生實踐動手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒有切實地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這就直接導致現(xiàn)在的大學生學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，即使掌握了一定的知識，但是實際動手能力較差。因此，現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)新意識還比較淡漠，很難實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培樣。
2學生的創(chuàng)新實踐活動少，導致大學生創(chuàng)新能力低下
長期以來，我國的大學生缺少創(chuàng)新實踐訓練的問題就一直存在，從而導致我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了許多阻礙。一旦遇到實際的問題，學生就嚴重缺少實際分析分體和解決問題的能力?，F(xiàn)在，我國正在倡導建設創(chuàng)新型國家，全國各大高校也開展了各種形式的大學生科技創(chuàng)新等活動。然而，這些活動由于缺乏有效的指導、管理和評價機制，導致培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果并不樂觀。因此，學生的創(chuàng)新實踐活動機會少，導致大學生創(chuàng)新能力低下的問題也很嚴重。
二、高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)新素質(zhì)
目前，我國高校應該根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，進行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價機制，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的能力。大學生既可以通過專業(yè)課程的學習，掌握應有的基礎知識和專業(yè)知識，當然，這也是大學生創(chuàng)新能力的基礎。大學生還應該學習人文知識的，從而提高自身的人文素質(zhì)，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過課堂教育就能夠實現(xiàn)的，一定要大學生通過課外的自主學習來進一步完成和提高。因此，實施創(chuàng)新教育是高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。
2重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境
大學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創(chuàng)造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，充分調(diào)動學生參與積極性和主動性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高校還需要鼓勵學生盡可能地參與學校組織的創(chuàng)新活動，從而通過創(chuàng)新活動來提高大學生的創(chuàng)新能力，并且還會在一定程度上提高大學生的個性和人格。高校還應該為學生打造一個良好的學術環(huán)境，這樣的大學才能培育出敢于創(chuàng)新的人才?，F(xiàn)在，很多高校都已經(jīng)開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，以此鼓勵大學生創(chuàng)建自主團隊，并盡量組織學生參加各種課外創(chuàng)新活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行不僅提高了大學生創(chuàng)新素質(zhì)，還可以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新教育的良好環(huán)境是現(xiàn)階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和保障。
三、總結
