時(shí)間:2023-03-20 16:20:07
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高職院校課堂教學(xué)的改革,需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)實(shí)施,企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo);在組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課程體系下,具體課程課堂教學(xué)的改革,還需要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行,一門(mén)課程及至一個(gè)專(zhuān)業(yè)要具有頑強(qiáng)的生命力,必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量,形成自己的特色。
(一)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛,是一門(mén)綜合性課程,實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng),課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā),本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法,突出實(shí)踐的環(huán)節(jié),結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).
(二)教學(xué)方法的改革
學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次,從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā),應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育急待進(jìn)行的改革。第三,各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外,充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式,以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息,鞏固課堂教學(xué)效果,做到與學(xué)生充分交流,了解學(xué)生現(xiàn)狀,對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整,在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢,不斷豐富完善課堂教學(xué)。
(三)注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練
應(yīng)用類(lèi)課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想,這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用,針對(duì)不同區(qū)域、不同專(zhuān)業(yè)的要求,在掌握基本概念、基本理論的前提下,增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域,在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中,根據(jù)專(zhuān)家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí),即不同類(lèi)型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別,而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之,有的沉積物如黃土,幾大類(lèi)型黃土的工程性質(zhì)相差明顯,往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān),這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面,做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練,如沉積物巖性、沉積類(lèi)型的判別,地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等,注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
(四)重視職業(yè)素養(yǎng)教育,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù),而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容,培養(yǎng)健康的職業(yè)理念,做到循序漸進(jìn)、不斷積累,加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面,高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用,不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整,但在本課程的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo),針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言,可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系,進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué),但著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié),適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系,因材施教,開(kāi)放式教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)分析處理信息的能力,從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力,學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能,才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng),具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一,針對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。
二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向
高職院校的課堂教學(xué)改革,要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì),本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到:
(一)立足現(xiàn)實(shí),充分利用各種資源,突出實(shí)踐
現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素,如職業(yè)院校的總投入不足而帶來(lái)的硬件、軟件條件的落差,但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然,其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬,但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此,充分利用有限的教學(xué)資源,周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí),并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容,是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。
(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通
課堂教學(xué)主要圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行,如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的作用,并且做到協(xié)同進(jìn)行,也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵?,F(xiàn)在適合高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少,各專(zhuān)業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差,往往具有理論內(nèi)容過(guò)多、重復(fù),職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng),與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況,并且各專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜,有工科、理科教師,有企業(yè)行業(yè)來(lái)源,也有校外兼職、退休返聘來(lái)源,建立相關(guān)教學(xué)制度,充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商,并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè),明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo),方能增強(qiáng)實(shí)效,真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置,內(nèi)容多而廣泛,與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過(guò)多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等較片面的問(wèn)題,這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué),明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
(三)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革
這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè),共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力,必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化,適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,拓展服務(wù)領(lǐng)域,并在行業(yè)企業(yè)充分參與下,加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高,校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高,企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題,特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望,進(jìn)行有效溝通,在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢,提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施:經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校,不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新;在專(zhuān)業(yè)上,聯(lián)系相關(guān)的科研院所,了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中,真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)國(guó)家和湖北關(guān)于分類(lèi)推進(jìn)事業(yè)單位改革的有關(guān)文件精神,我局以不增加機(jī)構(gòu)、不增加編制、不增加經(jīng)費(fèi)為前提,以加強(qiáng)地質(zhì)找礦、地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)工作為主線,以把職能改明、把體制改順、把機(jī)制改優(yōu)作為基本目標(biāo),進(jìn)一步理順事業(yè)職能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局、盤(pán)活編制資源,重塑省、市級(jí)地質(zhì)調(diào)查隊(duì)伍格局,建立滿(mǎn)足湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的地質(zhì)工作公益服務(wù)體系,為促進(jìn)全局突破、轉(zhuǎn)型、改革、發(fā)展,推動(dòng)全省地質(zhì)工作科學(xué)發(fā)展、跨越式發(fā)展提供有力的組織保障。
(一)深化局機(jī)關(guān)改革
把握省委、省政府對(duì)地質(zhì)工作的宏觀要求,進(jìn)一步梳理、明晰、界定基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性地質(zhì)工作事業(yè)職能,并據(jù)此對(duì)原定名稱(chēng)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、人員編制進(jìn)行調(diào)整、充實(shí),擬劃為公益一類(lèi)事業(yè)單位。
1.變更局機(jī)構(gòu)名稱(chēng)
參考廣東、海南等省局的做法,擬將 “湖北省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局” 更名為“湖北省地質(zhì)局”。2.調(diào)整內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。擬增設(shè)3個(gè)部門(mén)、撤銷(xiāo)1個(gè)部門(mén),細(xì)分、強(qiáng)化地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門(mén),內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)由12個(gè)調(diào)增為14個(gè)。
(1) 恢復(fù)設(shè)置總工辦,配備2名副總工程師(正處級(jí)),主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局科學(xué)技術(shù)工作,加強(qiáng)地質(zhì)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)與協(xié)調(diào),提高成果質(zhì)量和實(shí)效。
(2)撤銷(xiāo)工程地質(zhì)處,增設(shè)城鄉(xiāng)地質(zhì)處,主要負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)調(diào)查以及富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的工作;增設(shè)安全質(zhì)量監(jiān)督管理處,主要負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)督管理等方面的工作。
(3)將科技處更名為 “科技外事處”,主要負(fù)責(zé)科技人才、外事管理、地質(zhì)裝備建設(shè)等方面的工作。(4)保留現(xiàn)有其他部門(mén),其主要職能根據(jù)分工酌情調(diào)整。3.增加人員編制。局機(jī)關(guān)人員編制擬由69名增加到84名,新增編制15名,重點(diǎn)充實(shí)地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門(mén)的力量。
(二)深化局屬單位改革
堅(jiān)持區(qū)域性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合,落實(shí)《省直事業(yè)單位分類(lèi)工作實(shí)施方案》,對(duì)現(xiàn)有地勘單位重新定位、調(diào)整規(guī)范、合理分類(lèi),做實(shí)做強(qiáng)做優(yōu)地勘單位。
1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局
本著 “野外地質(zhì)隊(duì)做寬,在漢單位做專(zhuān)” 的原則,啟動(dòng)新一輪戰(zhàn)略性隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整,在進(jìn)一步加強(qiáng)地質(zhì)找礦隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),著力加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)隊(duì)伍建設(shè),重塑省、市級(jí)地質(zhì)調(diào)查隊(duì)伍格局。
(1)完善全省地質(zhì)勘查工作體系
——保留省地質(zhì)調(diào)查院,主要承擔(dān)全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查,以及相關(guān)綜合研究等任務(wù),為省有關(guān)部門(mén)提供綜合性地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐。——保留省鄂東南地質(zhì)大隊(duì)等6個(gè)區(qū)域性綜合地質(zhì)隊(duì),主要承擔(dān)所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查任務(wù),為當(dāng)?shù)卣蛧?guó)土資源主管部門(mén)提供綜合性地質(zhì)技術(shù)服務(wù);保留省地質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究所等6個(gè)專(zhuān)業(yè)地質(zhì)隊(duì),主要承擔(dān)各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)工作任務(wù),為省有關(guān)部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)性地質(zhì)技術(shù)服務(wù)。
(2)構(gòu)建全省地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)工作新體系
——保留省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心,主要承擔(dān)全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)、重大地質(zhì)災(zāi)害防治等任務(wù),為省有關(guān)部門(mén)提供綜合性環(huán)境地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐?!?10 個(gè)區(qū)域性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)站(即武漢、襄陽(yáng)、宜昌、黃石、鄂州、黃岡、咸寧、孝感、荊州、恩施站),主要承擔(dān)所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)任務(wù),為當(dāng)?shù)卣蛧?guó)土資源主管部門(mén)提供環(huán)境地質(zhì)技術(shù)服務(wù),接受當(dāng)?shù)貒?guó)土資源主管部門(mén)的業(yè)務(wù)管理,基本實(shí)現(xiàn)全省主要地級(jí)市地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)機(jī)構(gòu)布局全覆蓋。原則上,當(dāng)?shù)匾延械刭|(zhì)隊(duì)的設(shè)在地質(zhì)隊(duì),沒(méi)有地質(zhì)隊(duì)的將其職能賦予相關(guān)單位。
2.適當(dāng)整合機(jī)構(gòu)
擬將省地質(zhì)調(diào)查院與省區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查所合并重組,將湖北國(guó)土資源學(xué)校并入湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院,撤銷(xiāo)局招待所,局屬單位由28個(gè)減少為25個(gè)。
3.規(guī)范單位名稱(chēng)
按其職能定位和專(zhuān)業(yè)屬性,統(tǒng)籌調(diào)整、規(guī)范地勘單位名稱(chēng)。原則上,野外隊(duì)以“湖北省地質(zhì)局第×地質(zhì)大隊(duì)” 冠名,加掛所在地區(qū)地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)站的牌子;專(zhuān)業(yè)性地質(zhì)隊(duì)主要以 “湖北省地質(zhì)局××地質(zhì)隊(duì)” 冠名,恢復(fù)其作為專(zhuān)業(yè)地質(zhì)隊(duì)的本名;其他單位依其主要職能定位酌情確定。
4.初定單位類(lèi)別
依據(jù)社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對(duì)象和資源配置方式等情況,對(duì)照《省直事業(yè)單位分類(lèi)工作實(shí)施方案》進(jìn)行分類(lèi),省地質(zhì)調(diào)查院、省富硒產(chǎn)業(yè)研究院(即原地質(zhì)科學(xué)研究所)、省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心、局機(jī)關(guān)后勤服務(wù)中心、局培訓(xùn)中心等6個(gè)單位劃為公益一類(lèi)事業(yè)單位,其他19個(gè)單位全部劃為公益二類(lèi)事業(yè)單位。5.減少人員編制。根據(jù)湖北省統(tǒng)一政策,調(diào)整規(guī)范后事業(yè)編制按現(xiàn)有在編人數(shù)加上現(xiàn)有空編的15%進(jìn)行計(jì)算,即核減現(xiàn)有空編的85%。
二、分類(lèi)改革的進(jìn)展情況
目前,我局提出的分類(lèi)改革意見(jiàn)已在省編辦主任辦公會(huì)議上原則通過(guò),正式請(qǐng)示文本已上報(bào)省編辦待批。經(jīng)反復(fù)爭(zhēng)取、協(xié)調(diào),省編辦同意我局更名,同意機(jī)關(guān)新增2個(gè)處室、新增15名編制,同意局機(jī)關(guān)劃為公益一類(lèi)事業(yè)單位;同意局屬單位由28個(gè)減少為25個(gè),同意局屬單位更名、掛牌,同意省地質(zhì)調(diào)查院等6個(gè)單位劃為公益一類(lèi)事業(yè)單位、其他19個(gè)單位劃為公益二類(lèi)事業(yè)單位,局屬單位累計(jì)核減事業(yè)編制1787名。下一步,省編辦將重新核定我局及局屬單位“三定方案”,各單位事業(yè)編制有望在核減后的基數(shù)上適當(dāng)增減變動(dòng)、內(nèi)部調(diào)劑。我局將繼續(xù)積極做工作。
三、分類(lèi)改革的工作做法和體會(huì)事業(yè)單位分類(lèi)改革
是促進(jìn)地質(zhì)事業(yè)發(fā)展的難得機(jī)遇,也是推動(dòng)自身改革發(fā)展的迫切需要。在工作中,我們把分類(lèi)改革作為頭等大事來(lái)抓,著重把握以下四個(gè)環(huán)節(jié),主動(dòng)改革,爭(zhēng)取最大的改革紅利,取得了明顯成效。
1.是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
省直事業(yè)單位分類(lèi)改革啟動(dòng)后,局黨組高度重視,立即成立了以局長(zhǎng)、黨組書(shū)記為組長(zhǎng)、局黨組成員為副組長(zhǎng)、機(jī)關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人為成員的分類(lèi)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分類(lèi)改革工作,并由分管副局長(zhǎng)掛帥,組成工作專(zhuān)班,具體做好分類(lèi)改革日常工作。尤其是局長(zhǎng)、黨組書(shū)記把分類(lèi)改革抓在手上,重要工作親自部署、重點(diǎn)問(wèn)題親自過(guò)問(wèn)、重大事項(xiàng)親自督辦、關(guān)鍵環(huán)節(jié)親自協(xié)調(diào),保證了分類(lèi)改革有序推進(jìn)到位。
2.是把握政策
在吃透中央和湖北有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上,由局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì),分赴8個(gè)兄弟省局考察學(xué)習(xí),并發(fā)函其他兄弟省局,廣泛收集相關(guān)文件資料,認(rèn)真對(duì)比分析,探詢(xún)政策空間。同時(shí),由分類(lèi)改革工作專(zhuān)班牽頭,發(fā)動(dòng)局屬各單位梳理支撐事業(yè)職能的政策性文件,匯編成冊(cè)呈送省編辦,為最大限度地爭(zhēng)取事業(yè)職能提供了有力依據(jù)。
3.是頂層設(shè)計(jì)
在局領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下,分類(lèi)改革工作專(zhuān)班邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)研、邊做頂層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)分類(lèi)方案時(shí),把握三個(gè)前提(遵循政策導(dǎo)向、強(qiáng)化事業(yè)職能、保持隊(duì)伍整體穩(wěn)定),堅(jiān)持三個(gè)原則(復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、頂層設(shè)計(jì)上層突破、內(nèi)部事務(wù)內(nèi)部消化),立足三個(gè)目標(biāo)(保機(jī)構(gòu)、保編制、保經(jīng)費(fèi)),抓住三個(gè)重點(diǎn)(凸顯公益屬性、明確職能定位、完善隊(duì)伍布局),按照梳理公益職能―初步劃分類(lèi)別―細(xì)化各自職能―確定各自編制―形成總體方案的基本工作流程,科學(xué)合理進(jìn)行事業(yè)單位分類(lèi),先后提出了6個(gè)版本的分類(lèi)改革初步方案,反復(fù)醞釀、反復(fù)修改,聽(tīng)取各方意見(jiàn),逐步細(xì)化完善,為進(jìn)一步深化地勘隊(duì)伍改革創(chuàng)造條件。
4.是主動(dòng)溝通
在工作中,注重加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)的溝通、協(xié)調(diào)。凡是與改革有關(guān)的政府職能部門(mén),領(lǐng)導(dǎo)小組都指定了專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)口聯(lián)系,隨時(shí)跟蹤了解政府改革方案制定的進(jìn)展情況及內(nèi)容,及時(shí)主動(dòng)與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通,為他們提供政策法規(guī)依據(jù),努力爭(zhēng)取話(huà)語(yǔ)權(quán)。一方面,以開(kāi)展黨的群眾教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī),邀請(qǐng)省國(guó)土資源廳主要領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人到我局現(xiàn)場(chǎng)辦公,在加強(qiáng)廳局合作,推進(jìn)荊楚富礦、民生地質(zhì)、新型礦業(yè)“三項(xiàng)重點(diǎn)工作”,構(gòu)建全省地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)工作體系等方面,得到了省國(guó)土資源廳的鼎力支持;邀請(qǐng)省編辦全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員和有關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人來(lái)我局調(diào)研,當(dāng)面系統(tǒng)匯報(bào)分類(lèi)改革的總體思路和框架方案,贏得了理解和政策支持。另一方面,分管副局長(zhǎng)帶隊(duì),始終與省編辦保持密切聯(lián)系,主動(dòng)匯報(bào)、積極爭(zhēng)取,就涉及的細(xì)節(jié)問(wèn)題逐個(gè)反復(fù)磋商,尋求雙方最大公約數(shù),直至達(dá)成普遍共識(shí),使分類(lèi)改革的構(gòu)想得以基本實(shí)現(xiàn)。
加強(qiáng)交流引導(dǎo)
學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn),然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況:對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白;課程的內(nèi)容多,學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法,許多知識(shí)掌握不了;由于以上因素影響,學(xué)生會(huì)有些迷茫,學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為,解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)期待和好奇,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè),缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和興趣,甚至還帶有一絲失落和專(zhuān)業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo),需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中,他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和作用,了解自己將來(lái)可以做什么,然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo),并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專(zhuān)業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì),首先向?qū)W生總體介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況,然后詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)課程及授課教師,最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì),可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè),確立奮斗目標(biāo),明白課程設(shè)置的目的和意義,了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而更好地學(xué)習(xí)。另外,“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性,了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。
精選授課內(nèi)容
國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的,從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容,并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué),把握主次,突出重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律,因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中,應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容,拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史(表1)。在教學(xué)過(guò)程中,筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容,表現(xiàn)為授課條理清晰,學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容,效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí),閱讀材料較多,但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大,抓不住重點(diǎn),定價(jià)太高??紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素,筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性,并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》,以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材,推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充,推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站,如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。
改革教學(xué)方法
教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格,它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化,即制成Excel表格形式,教師填寫(xiě)好后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便,更改容易,省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容,也安排了教學(xué)進(jìn)度,但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出,過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師,精力充沛,責(zé)任感強(qiáng),有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng),試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授,知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏,往往把握不好該講多少講多深,出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白,而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難,并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況,提高教學(xué)效果,筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教,旁聽(tīng)了多位教師的課程講授,并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累,獲得一套較為有效的方法,教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整,根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中,尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù),是提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]:圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象,能吸引學(xué)生的注意力;可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解,提高教學(xué)效果;減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間,提高課堂時(shí)間利用率;改善了教室的空氣狀況,減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此,青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段,將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段,但部分教師或過(guò)于迷信多媒體,或產(chǎn)生了惰性,或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為:多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí),主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用,幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字;授課不是讀幻燈片的過(guò)程,而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程,使其被學(xué)生接受、理解和掌握;多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段,授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外,可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理,還可利用實(shí)物,如典型的標(biāo)本教學(xué);課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同,講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4],不宜快速翻動(dòng)幻燈片,要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù),慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記;可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng),一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符,就覺(jué)得不正常,很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通,改變他們對(duì)教材的看法,讓學(xué)生不迷信書(shū)本,教材只是一本參考書(shū),并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一,即所謂的“授之以漁”,畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié),而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟,然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章,觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野;要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法,打牢基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法;通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系,讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育,筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā),以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
重視實(shí)踐教學(xué)
地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解,而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此,地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論,使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法,而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能,比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別,地質(zhì)圖的閱讀和編繪,偏光顯微鏡的使用,地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用,地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái),青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器,目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別(表1)。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū),通過(guò)野外路線考察,實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史,鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí),并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力,而對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一則沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué),在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,二則教學(xué)時(shí)間有限,三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件,導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此,青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片,也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法,提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況,可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施:督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作,明確實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))目的,熟悉實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))內(nèi)容,了解實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))過(guò)程;分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾,也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生,提高教學(xué)效果;突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn),強(qiáng)化基本功訓(xùn)練;在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤;對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生,可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外,在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議,挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。
地質(zhì)科學(xué)如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球科學(xué)概論”、“煤礦地質(zhì)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程要介紹地球的宇宙環(huán)境,所謂宇宙即時(shí)間和空間的組合,空間無(wú)邊無(wú)際,時(shí)間則無(wú)始無(wú)終。對(duì)廣袤的空間的感知就太陽(yáng)系而言,包括大家熟悉的8大行星、66顆衛(wèi)星,之外還有15萬(wàn)顆已經(jīng)獲得永久編號(hào)的小行星、1800多顆彗星,而太陽(yáng)系只不過(guò)是銀河系中一顆普通的恒星,銀河系有1400億顆這樣的恒星,再擴(kuò)展到河外星系、星系團(tuán)乃至總星系,宇宙廣闊無(wú)垠。對(duì)于無(wú)限的時(shí)間,太陽(yáng)圍繞銀河系核心公轉(zhuǎn)一周大概需要2.8~3億年,地球的年齡46億年,推斷宇宙的年齡是150億年。我們研究地球了解宇宙的神秘與寬廣,結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們當(dāng)下生活的空間及渡過(guò)的時(shí)間,區(qū)區(qū)百年的人類(lèi)壽命不及時(shí)間長(zhǎng)河的一瞬間,哪能和億萬(wàn)年的自然地史相提并論;當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展引入地球村概念,相對(duì)擴(kuò)大了我們的空間活動(dòng)范圍,而絕大多數(shù)的人一生中涉足的空間還是有限,哪能和博大的地球、浩瀚的宇宙相提并論。
在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生,我們自己何止是渺小、微不足道?專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,用大自然的寬廣鑄就寬廣心靈,寬廣心靈使人豪邁、有氣魄,眾所周知大無(wú)畏的精神是戰(zhàn)勝一切生活困難的法寶。我們生活在這個(gè)世界上,總要扮演一定的社會(huì)角色,進(jìn)入社會(huì)后總是被很多名譽(yù)、利益和角色束縛,事實(shí)上除了我們自己解救自己,沒(méi)有人可以幫助我們。胸懷寬廣、高瞻遠(yuǎn)矚,從地球、宇宙的角度來(lái)看待人生,當(dāng)我們釋放了自己的狹隘、憤懣,放下計(jì)較、得失的糾纏,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們看世界的眼光不再挑剔,面對(duì)世界的態(tài)度不再矯情,生命就隨著自自然然的狀態(tài)開(kāi)發(fā)、凋謝,然后等待下一個(gè)春天。地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程揭示了地球上發(fā)生的許多驚天動(dòng)地的、天翻地覆地質(zhì)事件,如大陸漂移、海陸變遷、造山運(yùn)動(dòng)、生物滅絕等等。作為地球圈層中的生物圈人類(lèi),在250萬(wàn)年左右出現(xiàn),幾萬(wàn)年前發(fā)展成為晚期智人,在地球發(fā)展歷程中也只是短暫的瞬間。所以對(duì)于樹(shù)立正確世界觀、擁有博懷的人文品質(zhì),可以在地學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中給予學(xué)生一些啟迪。
二、堅(jiān)定信念,磨練意志
地球發(fā)展演化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的46億年,組成地球的物質(zhì)在不斷地變化和運(yùn)動(dòng)之中,地球的內(nèi)部構(gòu)造和地表形態(tài)也在不斷地改造和演變。俗話(huà)講的滴水穿石,比喻做事專(zhuān)一,堅(jiān)持是取得成功的必要條件。在地學(xué)中這樣的例子比比皆是,而且更加深刻、更加觸目驚心。比如風(fēng)化作用可以使堅(jiān)硬的巖石變成松軟的土壤,一般來(lái)講碳酸鹽巖形成1厘米厚的土需要2萬(wàn)年之久;雄居世界之巔的喜馬拉雅山,是印度版塊向亞洲版塊沖撞擠壓后隆起的巨大褶皺和高地,這里曾經(jīng)是一片古地中海,如今的珠穆朗瑪峰到達(dá)8000米的高度面目全非,這樣的滄海桑田則經(jīng)歷了2000萬(wàn)年;作為當(dāng)今主要的能源資源煤礦,如貴州煤礦資源豐富,主要含煤時(shí)代為二疊紀(jì),二疊紀(jì)距今2.95億年,整個(gè)二疊紀(jì)經(jīng)歷的時(shí)間是4500萬(wàn)年;難怪我們必須十分珍惜這些千百萬(wàn)年沉淀下來(lái)的寶貴財(cái)富,對(duì)于人類(lèi)來(lái)講礦產(chǎn)資源確實(shí)不可再生。自然界形成某種礦產(chǎn),需要千百萬(wàn)年的時(shí)間沉淀。我們?nèi)魏我粋€(gè)人要成就任何一件事情,也都需要堅(jiān)守,需要鍥而不舍的精神。朝三暮四、淺嘗輒止,沒(méi)有恒心和毅力,不去鍥而不舍地鉆研只會(huì)一事無(wú)成。作為一個(gè)年輕人要有意識(shí)地磨練自己的意志,養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格,才能掌控自身成就大事。堅(jiān)忍不拔本身就是一種進(jìn)取,一種求索,一種心向既定目標(biāo)的執(zhí)著,大自然如此,對(duì)于生物個(gè)體的人來(lái)講也是如此。在地質(zhì)科學(xué)教學(xué)中要闡述這一觀點(diǎn),實(shí)例太多而且很貼切。
三、只爭(zhēng)朝夕,百折不撓,充滿(mǎn)信心
我們常把人生比成一條河,從上游到下游奔騰不息,直至達(dá)到終點(diǎn)。河流發(fā)生、發(fā)展到完成其歷史使命的過(guò)程,與人生的青年、壯年和老年,確實(shí)有許多的相似之處。河流地質(zhì)作用分為侵蝕作用、搬運(yùn)作用和沉積作用。其中侵蝕作用包括機(jī)械侵蝕和化學(xué)侵蝕兩種。河流的機(jī)械侵蝕一方面向下沖刷切割河床,稱(chēng)為下蝕作用;另一方面,河水以自身動(dòng)力以及挾帶的砂石對(duì)河床兩側(cè)的谷坡進(jìn)行破壞的作用稱(chēng)為側(cè)向侵蝕。人在青少年時(shí)期精力充沛,體力旺盛,銳意進(jìn)取。猶如河流的上游以下蝕作用為主,在上游河水湍急,流速大產(chǎn)生較強(qiáng)的下蝕作用,這樣使河谷的加深速度快于拓寬速度,從而形成在橫剖面上呈“V”字形的河谷。如我國(guó)長(zhǎng)江上游谷坡陡,谷底窄,著名的金沙江虎跳峽的江面最窄處僅40~60米,最陡的谷坡達(dá)70度,峽谷深達(dá)3000米。到了河流中游河谷漸漸寬闊,不是一味的奔騰,開(kāi)始發(fā)生沉積作用。就像人到中年,是為社會(huì)的中流砥柱,承載的東西多了,沉穩(wěn)有內(nèi)涵,彰顯著成熟的美,更多地利用自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和在實(shí)踐中積累的智慧為社會(huì)服務(wù)。在下游河流的下蝕能力較弱,而是以側(cè)蝕作用為主,塑造成谷底寬平,橫剖面為蝶形的河谷,沉積作用最強(qiáng)。河面寬廣流水緩慢靜靜地達(dá)到終點(diǎn)和海洋匯合,經(jīng)歷多少曲折完成了它的歷史使命。
人生也如此到了老年,風(fēng)風(fēng)雨雨一輩子,見(jiàn)多識(shí)廣,更加豁達(dá)平和。保持身體健康、身心健康,發(fā)揮余熱,老有所為身體力行地做一些有意義的事情,便是對(duì)社會(huì)對(duì)家庭作貢獻(xiàn)。事物從發(fā)生、發(fā)展到消亡的過(guò)程,都有其自身的規(guī)律,每個(gè)階段都具有一定歷史使命。所以青年學(xué)生必須學(xué)會(huì)珍惜人生的黃金時(shí)代,充分利用自己朝氣蓬勃精力旺盛的年輕時(shí)代,在人生具有強(qiáng)大“下蝕作用”的階段,努力打好基礎(chǔ),為事業(yè)上有所建樹(shù)做好準(zhǔn)備,更快更好地實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。縱觀人生和河流一樣,要經(jīng)歷多少的坎坷,河流行進(jìn)中碰到坎坷(陡坎)則形成瀑布。就拿貴州黃果樹(shù)瀑布來(lái)說(shuō),其高度77.8米,黃果樹(shù)瀑布群由18個(gè)風(fēng)韻各異的大小瀑布組成,在20千米的地段有大小18個(gè)陡坎,這是一段不平坦的河流;河流在一定條件下會(huì)改道,如截彎取直以后形成牛軛湖;河流存在襲奪河,把別的河流的河水奪過(guò)來(lái);在當(dāng)今社會(huì)工礦企業(yè)大量排污,河水在某一地段會(huì)遭遇嚴(yán)重污染等待。河流流經(jīng)之處有險(xiǎn)惡、有美麗、有奇特,一路歷盡艱辛,也風(fēng)光無(wú)限,然而不管怎樣,沒(méi)有過(guò)不去的坎,河水終究要奔騰不息地向前流去最后匯入大海。大學(xué)生踏入社會(huì)肯定會(huì)經(jīng)歷各種磨礪,碰到許多意想不到的困難,曲折坎坷在所難免。但是,只要我們滿(mǎn)懷激情、努力進(jìn)取、百折不撓,跌倒了再爬起,必定能戰(zhàn)勝一切,擁有光明前途。
四、見(jiàn)微知著,發(fā)展自身能力
學(xué)生在大學(xué)里不僅學(xué)習(xí)知識(shí),而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度,培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式??梢?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學(xué)思維方式,是大學(xué)最重要的標(biāo)志。在知識(shí)積累過(guò)程中,掌握正確思維方法少走彎路。無(wú)論在自然界或是人文社會(huì)里都是如此。就見(jiàn)微知著這方面來(lái)說(shuō)地質(zhì)科學(xué)中有許多實(shí)例。貴陽(yáng)市黔靈山公園地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜,地質(zhì)現(xiàn)象豐富,是地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的良好基地。李四光曾經(jīng)在此處作地質(zhì)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)存在第四紀(jì)冰川期遺跡,即宏福寺院旁的一冰窯,約籃球場(chǎng)大的一塊地域。在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí),該處作為一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)。貴陽(yáng)地處亞熱帶,其氣候?yàn)闈駶?rùn)溫和型,冰川遺跡的確定,說(shuō)明當(dāng)時(shí)貴陽(yáng)地區(qū)乃至全球的氣候狀況是低溫寒冷冰天雪地。亞熱帶都有冰川了,可想而知整個(gè)地球所處的情形,那是全球冰河時(shí)代的一個(gè)地質(zhì)事件。
又如貴州磷礦資源豐富,我們?cè)诹椎V山中敲一塊礦石,如發(fā)現(xiàn)有海綠石礦物,則可以以小見(jiàn)大還原當(dāng)時(shí)一個(gè)較大區(qū)域的環(huán)境,說(shuō)明該地區(qū)為50~150米水深的海洋環(huán)境,海水鹽度35‰,海水溫暖而清潔。一個(gè)小小的海綠石礦物映射了一個(gè)較大范圍的古環(huán)境世界。這也是地學(xué)中見(jiàn)微知著的一個(gè)典型實(shí)例。再有泥裂是淺水地帶未固結(jié)的泥質(zhì)等細(xì)粒沉積物暴露出水面脫水收縮而形成的,是淺水環(huán)境的標(biāo)志。泥裂斷面的V形特征,可以作為鑒別地層頂?shù)椎囊罁?jù)等等。這些教學(xué)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、活學(xué)活用的好教材。地質(zhì)學(xué)科有許多實(shí)例向?qū)W生灌輸見(jiàn)微知著這一人文思想,“見(jiàn)微知著”這個(gè)成語(yǔ)的意思是見(jiàn)到事情的苗頭,就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。成語(yǔ)出自《韓非子•說(shuō)林上》:“圣人見(jiàn)微以知萌,見(jiàn)端以知末,故見(jiàn)象箸而怖,知天下不足也。”宋朝蘇洵《辨奸論》:“惟天下之靜者乃能見(jiàn)微而知著。”這是以人文的角度對(duì)見(jiàn)微知著的釋義。在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)中,實(shí)事求是,見(jiàn)微知著,乃是智慧。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)具備這種思維方法和能力,無(wú)疑大有裨益。自然科學(xué)和人類(lèi)社會(huì)往往遵循同一規(guī)律,兩者能夠相互借鑒。
五、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,共謀人類(lèi)社會(huì)發(fā)展
為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,地質(zhì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了新的分支學(xué)科,如環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)等。地質(zhì)找礦、測(cè)繪、采礦等專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)課程。地球的固體圈層、大氣圈、水圈、生物圈等我們稱(chēng)之為自然界的各個(gè)組成部分應(yīng)該是一個(gè)和諧平衡的整體,但是人類(lèi)的進(jìn)步與文明導(dǎo)致了自然地球各圈層的污染破壞。在礦產(chǎn)資源、環(huán)境地質(zhì)、礦山環(huán)境相關(guān)課程的教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際,從專(zhuān)業(yè)和人文兩方面把人類(lèi)與環(huán)境這個(gè)關(guān)乎人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要理念深深地根植在同學(xué)們的思想中。發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步的永恒主題。地球資源的過(guò)度消耗,生態(tài)環(huán)境的日趨惡化,導(dǎo)致人類(lèi)與自然的關(guān)系不和諧。就采礦活動(dòng)而言,其對(duì)環(huán)境的影響包括:廢石和尾礦對(duì)礦山環(huán)境的影響、礦山企業(yè)的“三廢”、大氣污染、水體污染、噪聲污染等方面。地下采礦會(huì)產(chǎn)生地面變形、誘發(fā)地震、尾礦堆放污染以及破壞地下水循環(huán)等環(huán)境問(wèn)題;露天采礦會(huì)產(chǎn)生占用土地、污染空氣、水土流失、邊坡失穩(wěn)和破壞植被等環(huán)境問(wèn)題。礦山開(kāi)采造成的環(huán)境災(zāi)害無(wú)數(shù),中國(guó)因采礦引起的累積塌陷面積達(dá)1150km2,發(fā)生采礦塌陷的城市近40個(gè);山西省因采礦而造成18個(gè)縣缺水,20多萬(wàn)人飲水困難,2萬(wàn)多公頃水澆地變成旱地等等。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的迫切性、重要性。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際,黨的“十八”大為什么明確提出建立美麗中國(guó),今年兩會(huì)總理又鄭重宣布向污染挑戰(zhàn),正是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持高速增長(zhǎng)過(guò)程中,產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題,如眾所周知的霧霾天氣頻發(fā),主要水系水質(zhì)下降,地質(zhì)災(zāi)害等等給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失。環(huán)境保護(hù)刻不容緩,環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的立國(guó)、治國(guó)之策,是我國(guó)的基本國(guó)策。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以資源浪費(fèi)、生態(tài)退化和環(huán)境污染為代價(jià)不是科學(xué)的發(fā)展模式。20世紀(jì)90年代以來(lái),環(huán)境問(wèn)題從局部地區(qū)的環(huán)境污染向全球性環(huán)境問(wèn)題發(fā)展,且呈現(xiàn)出綜合化、社會(huì)化、政治化的特點(diǎn)。隨著全球氣候變暖、大氣以及酸雨的污染、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、國(guó)際水域以及海洋污染、有毒化學(xué)品污染以及有害廢物越境遷移等全球性環(huán)境問(wèn)題的激化,對(duì)全球?qū)嵤┉h(huán)境管理成為迫在眉睫的國(guó)際大事。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)地區(qū)、某個(gè)國(guó)家的事情。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到,除自然因素外,環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是發(fā)展不足和發(fā)展不當(dāng),是工業(yè)化的結(jié)果,亦是全球化的結(jié)果。在此也需要向?qū)W生說(shuō)明在環(huán)境問(wèn)題上構(gòu)建和諧地球,共建人類(lèi)文明的重要性。
天下興亡,匹夫有責(zé)。保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)環(huán)境應(yīng)該從全民的角度開(kāi)展教育,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的思想教育。地質(zhì)環(huán)境方面,課程教學(xué)的目的不僅從專(zhuān)業(yè)角度學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論,更需要從人文角度使學(xué)生牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí),建立和諧平衡與人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想,深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)文明息息相關(guān)、唇齒相依的密切關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感。弘揚(yáng)地球文化,人人都做地球環(huán)境的衛(wèi)士,為美麗中國(guó)、美麗地球添磚加瓦貢獻(xiàn)自己一份微薄力量。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:生態(tài)式;地域因與文化;課程觀
1 地域音樂(lè)文化教學(xué)“生態(tài)性”概述
1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征
生態(tài)學(xué),自20世紀(jì)成為一門(mén)初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科,發(fā)展至今已碩果累累,其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的不斷加強(qiáng),生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來(lái)研究教學(xué)實(shí)踐,也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響,在生態(tài)場(chǎng)和心理場(chǎng)內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán),從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課堂也不例外,教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式,展示、傳遞給學(xué)生,學(xué)生亦以各種方式主動(dòng)或者被動(dòng)地吸收音樂(lè)文化知識(shí)、技能、人文精神等,此過(guò)程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過(guò)程。另一方面,在此過(guò)程中,教師又通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏,從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過(guò)程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場(chǎng),經(jīng)過(guò)教師精心布置的課堂環(huán)境,往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備的,是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息,受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的,學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量,獲得進(jìn)步,課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化,這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過(guò)程??梢?jiàn),教學(xué)課堂就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。
1.2 地域音樂(lè)文化的“生態(tài)性”表征
我國(guó)的地域音樂(lè)文化都來(lái)源于人民的集體創(chuàng)造,來(lái)源于生活實(shí)踐、來(lái)源于地域風(fēng)俗人情,這不同于西方的音樂(lè)作品,以專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國(guó)的地域音樂(lè)文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂(lè)文化會(huì)滲透到地方勞動(dòng)人民生活的各個(gè)領(lǐng)域之中,各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動(dòng)、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂(lè)藝術(shù)來(lái)渲染氣氛。地域音樂(lè)文化源于生活,鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂(lè)、生活融為一體,分不清是人在音樂(lè)中生活,還是在生活中享受音樂(lè),音樂(lè)即生活。音樂(lè)從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量,不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳,鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的存在更加豐富多彩,人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動(dòng)、娛樂(lè)、成長(zhǎng)再投入到音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此,地域音樂(lè)文化形成了一個(gè)“人、生活、音樂(lè)”的生態(tài)系統(tǒng)。
2 地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)
2.1 保持地域音樂(lè)文化的完整性
社會(huì)學(xué)家研究表明:地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴(lài)以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來(lái),它們就不能夠再得到發(fā)展,它們就會(huì)失去原有的生氣,可見(jiàn)在傳承地域性音樂(lè)文化的過(guò)程中,不能把它從其所依賴(lài)的環(huán)境中剝離出來(lái)。同樣,也有專(zhuān)家指出,解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi),若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的,不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂(lè)文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過(guò)記錄在紙質(zhì)資料、圖書(shū)館、電子產(chǎn)品上的方式來(lái)解讀地域音樂(lè)文化,間接導(dǎo)致充滿(mǎn)生氣的地域音樂(lè)文化喪失了其“活性”和完整性。
地域音樂(lè)文化是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),用“生態(tài)性”的視野來(lái)對(duì)待地域音樂(lè)文化在地方高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué),是將民族民間音樂(lè)文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂(lè)文化的時(shí)候,要以全面的角度來(lái)審視人、音樂(lè)、文化的關(guān)系。若地域音樂(lè)文化教育脫離了所依賴(lài)的人文背景來(lái)教學(xué),將直接導(dǎo)致音樂(lè)文化完整性的切割,也必然阻礙學(xué)生完整性的成長(zhǎng)。
2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長(zhǎng)
地域音樂(lè)文化生態(tài)式教學(xué),就是要以一種“生態(tài)性”的視野來(lái)看待地域音樂(lè)文化的教育教學(xué)。地域音樂(lè)文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂(lè)、生活、社會(huì)”,學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂(lè),與傳統(tǒng)的注重知識(shí)與技能的音樂(lè)課堂有天壤之別。“生態(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在生態(tài)式教學(xué)下,學(xué)生感覺(jué)不是在枯燥地學(xué)習(xí),而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂(lè)、生活”中感受、感知生命的價(jià)值。
音樂(lè)教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育,教學(xué)過(guò)程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái),受教育“科學(xué)主義”的影響,我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的音樂(lè)課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”,輕文化;重“知識(shí)”,輕感受的特點(diǎn),這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)必須重視人文文化的熏染,重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂(lè)教育實(shí)踐中,倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位,實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂(lè)作為一門(mén)人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂(lè)文化教育,以“生態(tài)式”教學(xué)理念,把地方音樂(lè)藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野,為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺(tái)――“人、生活、音樂(lè)”。“生態(tài)式”地域音樂(lè)文化教學(xué),利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長(zhǎng)。
2.3 提高“教”的效率
地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下,教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價(jià)值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂(lè)“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化,可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。
加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳?lè)文化、感受生活、感受生命,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高,不僅有利于課堂管理,而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性??梢?jiàn),地域音樂(lè)在地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。
3 地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)思考
建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀
建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀,他認(rèn)為主體對(duì)客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物,是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中,認(rèn)為人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知不是終極真理,只是對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)@種解釋會(huì)隨著人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代,而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程是建構(gòu)不斷更新的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介,學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài),在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于被動(dòng)者,這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu),而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過(guò)程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想,應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況,使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。
建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則
把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想,應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式,即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo),而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受,學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過(guò)課程考試,而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要,沒(méi)有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu),這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因,主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增加其對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的自,教師可以同學(xué)生通過(guò)討論獲取、優(yōu)選具體問(wèn)題和任務(wù),讓學(xué)生感覺(jué)到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,感覺(jué)確定的問(wèn)題是他們本人的問(wèn)題,從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對(duì)教育環(huán)境的要求,即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴(lài)于問(wèn)題表面特征,將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù),有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性,使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開(kāi)發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢,明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義。
建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響,具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后,才能夠針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授,而在于教師和學(xué)生互動(dòng),共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象,應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ),還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程,對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言,因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級(jí)專(zhuān)業(yè)限選課程,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類(lèi)基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí),如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等,使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu),從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生,保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后,應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié),明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用,促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒(méi)有哪種教學(xué)方法可以放之四海,針對(duì)不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象,要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)方式因人而異,學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用,以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對(duì)象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問(wèn)題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等,三者性質(zhì)差異較大,需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)
根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景,合理編排教學(xué)內(nèi)容,以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡(jiǎn)結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程,其課時(shí)量為32課時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類(lèi)院校,因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容,其中前3部分內(nèi)容為原理的討論,第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限,將第4部分內(nèi)容刪減掉,而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外,根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)背景,合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式,這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如,在油氣藏形成理論的講授中,應(yīng)當(dāng)對(duì)比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過(guò)程進(jìn)行講授,和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同;而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類(lèi)比;在油氣藏基本特征中,有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)知識(shí)銜接比較緊密的一門(mén)學(xué)科,各章節(jié)間聯(lián)系緊密,在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如,油氣生成理論授課中,首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征,其間可以對(duì)比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程中掌握的煤演化過(guò)程,對(duì)比兩者存在的差異和相似處,掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn);再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位,找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探,而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別,在油氣田勘探過(guò)程中起到什么樣的推動(dòng)作用;最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式,使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容,從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉,培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題。在具體的實(shí)施過(guò)程中,將我國(guó)部分油田在勘探開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入課堂討論內(nèi)容中,給出問(wèn)題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析,討論方案確定后將解決問(wèn)題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論,討論過(guò)程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,尋求解決問(wèn)題的有效途徑。這樣,在解決問(wèn)題的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣,完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外,積極利用我校已經(jīng)具備的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過(guò)程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等,擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請(qǐng)不同儀器的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如:在烴源巖質(zhì)量分析過(guò)程時(shí),鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測(cè)定、鏡質(zhì)體反射率Ro測(cè)定、干酪根類(lèi)型識(shí)別等實(shí)驗(yàn);在油源對(duì)比課程教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn);在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí),要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察;在油氣運(yùn)移授課時(shí),鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀察不同類(lèi)型巖石中裂縫組構(gòu),鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù);在油氣藏類(lèi)型授課中,鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用,進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類(lèi)型。
在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的多解性,激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決存在多種觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序;針對(duì)不同內(nèi)容,確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況,制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等,主要以基本概念、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法為主,涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評(píng)價(jià)方法、油氣演化模式和過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類(lèi)型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等,其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述,由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。課程開(kāi)始前,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),而在各章節(jié)開(kāi)始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對(duì)于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)差異。對(duì)于油氣演化過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架,可以啟發(fā)學(xué)生找出差異,進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問(wèn)題癥結(jié)所在,鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo),調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ),找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,聯(lián)系他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如,在講解油氣生成理論時(shí),應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí);而在講解油氣藏特征時(shí),會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類(lèi)型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn),進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí),然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境,引出研究問(wèn)題。人們通常對(duì)于具體的、可聞可見(jiàn)的事物比較感興趣,容易快速進(jìn)入正題,而對(duì)于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程,所見(jiàn)所聞?shì)^少,面對(duì)初次涉及的抽象課程,學(xué)生們往往興趣不大。
這種情況下,應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光,除了講授基本理論和原理之外,應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外能源局勢(shì)及油氣勘探開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀,結(jié)合我國(guó)油氣勘探開(kāi)發(fā)規(guī)劃及其對(duì)人才的需求,吸引學(xué)生注意力的同時(shí),讓他們認(rèn)清能源形勢(shì);在不同授課部分,結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問(wèn)題,開(kāi)設(shè)討論、習(xí)題課堂,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)學(xué)生自覺(jué)回顧先前的知識(shí)內(nèi)容,討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過(guò)學(xué)習(xí),消除矛盾,實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過(guò)程包括對(duì)新信息的吸收和對(duì)舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對(duì)地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng),而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用,通過(guò)對(duì)油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí),可以將這些知識(shí)碎片完全吸收、消化并對(duì)其系統(tǒng)化,進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程,多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段,這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如,儲(chǔ)層類(lèi)型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等,都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而,這項(xiàng)工作在煤炭類(lèi)院校常常被忽略,建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí);而同學(xué)們也可通過(guò)選修相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題來(lái)完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。
對(duì)于教師的測(cè)評(píng)主要在于以下幾個(gè)方面:①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者;②是否鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的多解性;③有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題供學(xué)生分析、研究;⑤是否從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)。另外,對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變,不應(yīng)以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來(lái)衡量,而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括:①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解;②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作,解決真實(shí)問(wèn)題;③學(xué)生是否主動(dòng)承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)同學(xué)和教師反饋的信息,學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、完善自我,更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來(lái),進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去,遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則,因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合,預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果:教師的基礎(chǔ)知識(shí)授課,可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評(píng)價(jià)方法。復(fù)雜問(wèn)題的課堂討論,增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí),自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識(shí),由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開(kāi)發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,而不僅僅是“紙上談兵”。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練,將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體,各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用,同時(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系,在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生將體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性,在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
欽州學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀
欽州學(xué)院于2006年2月開(kāi)設(shè)地理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),其中目前地理科學(xué)普通本科專(zhuān)業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向,均開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過(guò)幾十年的蓬勃發(fā)展,地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一?!兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授的,且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一),其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門(mén)課程,一共80學(xué)時(shí),每門(mén)課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門(mén)課程,一共54學(xué)時(shí),地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握,但學(xué)時(shí)有限,對(duì)于地理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)說(shuō)是十分欠缺的,基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類(lèi)型的師范類(lèi)院校,大部分都對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課,有固定的課時(shí),從而保證地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性,并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前,地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專(zhuān)任教師,教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式,學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì),主要是回答問(wèn)題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過(guò)多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來(lái)講課,教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對(duì)于該課程成績(jī)的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(jī)(試卷30%)+期末成績(jī)(試卷60%),成績(jī)往往是以期末論成敗,以背書(shū)答題論分?jǐn)?shù)高低,這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生,即平時(shí)不努力,在期末突擊背書(shū)往往獲得高分,而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié),另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿(mǎn)新鮮感、好奇心的學(xué)生來(lái)講,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無(wú)疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合,更加直觀形象,從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來(lái)講,教學(xué)資源十分缺乏,表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限,往往是5-8人共用一盒標(biāo)本,且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過(guò)4cm)且不夠典型,有些礦物雖然是這個(gè)礦物名,但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起,即便多次進(jìn)行提醒,仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無(wú)釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏,使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開(kāi)展,學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限,而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí),并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱(chēng)為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定,實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確,使得學(xué)生不像專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見(jiàn)習(xí),其結(jié)果是實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有,但收獲較小,野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開(kāi)課,在此之前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了地球科學(xué)概論,具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此,針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題,應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言,可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來(lái)進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)方向性?xún)?nèi)容的課堂教學(xué),其中通識(shí)性?xún)?nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊[5]———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡(jiǎn)史),是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專(zhuān)業(yè)方向性?xún)?nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性?xún)?nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分,有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性,將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí),將專(zhuān)業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn),按照專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解,爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到與專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過(guò)對(duì)比分析中美兩國(guó)地學(xué)類(lèi)本科生的培養(yǎng)方法[12],認(rèn)為美國(guó)大學(xué)教學(xué)與研究融為一體,重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與,建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者,本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。
如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP,Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外,還開(kāi)設(shè)了大量研討式課程,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制,我國(guó)大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國(guó)大學(xué)的這種教學(xué)模式,具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主,教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔,即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組,在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù),以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在學(xué)生講課的過(guò)程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng),允許各種質(zhì)疑與討論,通過(guò)研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主,但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作,每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問(wèn)題并通過(guò)學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生,由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求,實(shí)施有難度,所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看,以講授為主,一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式,合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)方式,可以嘗試在課程成績(jī)的記分方式上進(jìn)行改變,變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”,具體的改革方案為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(jī)(書(shū)面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(jī)(40%,可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說(shuō)明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績(jī)中的作業(yè),應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡(jiǎn)短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績(jī)的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告,以幻燈片的形式,個(gè)人闡述。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革