時間：2022-05-07 21:33:21
序論：在您撰寫英語教育碩士時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
注冊入學背景下的學生英語能力分析：
1.什么是注冊入學。注冊入學與統(tǒng)一招生錄取相比，江蘇省試行的注冊入學是高校招生的一種新的模式。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一招生錄取相比，注冊入學要相對簡單的多，院校根據學生的高考成績、學業(yè)水平、測評等來進行錄取，學生只要符合院校條件，很容易被申請的院校錄取，這種不再單一的根據學生成績錄取的方式給了學生更多的選擇，讓學生可以簡便入學。
2.注冊入學背景下學生英語能力分析。注冊入學實行七年以來，招生的學生越來越多，根據近年來學生狀況可以分析出選擇注冊入學的學生有以下三類：一是學生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達到上本科或是重點高職院校，只能選擇注冊入學；二是學生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊入學；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊入學。這就帶來問題，學生學習成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學生的學習短板，在注冊入學的學生中大多數英語基礎薄弱，而又有部分學生英語素質高，這就給高職公共英語教學帶來很多的挑戰(zhàn)。
二、注冊入學背景下學生對于英語需求層次分析
1.注冊入學下公共英語教學現狀。在注冊入學背景下，現在高職院校的公共英語教學還采取以往的唯教材論，教學內容空洞、教學手段單一、學生主動性差，這些都使原有的教學模式不再適應現今的教學。對于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應該怎么做，卻一直沒有定論。
2.學生需求層次的分析。（1）學生需求變化。隨著社會變遷，現在學生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學中，學生因繼續(xù)深造、工作需求等對英語的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因為英語成績沒達到要求，這些都受注冊入學的影響，在一個班級里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學生也沒有從中受益。（2）社會需求變化?，F今社會的公司對員工的英語需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語對口單位對英語的要求有增無減，而一些中小企業(yè)幾乎對英語不做任何要求，這也給教學提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語專業(yè)的學生通過公共英語能在競爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。
三、高職英語的改革歷程
1.教材版本過于呆板，很多知識陳舊，框架也過于刻板，現在使用的教材很多年都沒有變動，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現在社會英語的發(fā)展，有的教材想突破這種現狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓練、新式閱讀、課時訓練，其實只是換湯不換藥，反而加大了學生的課業(yè)壓力。關于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。
2.現有知道思想過于強調基礎知識的學習，對于高職院校而言，學生主要任務就是要通過英語三級半的考試，至于學生英語以后的發(fā)展就不在學校的計劃內，公共英語也就完成了它的任務。
3.注冊入學下，學生人數劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語要幾個班級一起上，很難顧及到每個同學，就只是按照大綱要求進行授課。甚至有的是在校的研究生。
四、分層教學的理論分析
1.什么是分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學生的方法進行教學，最大程度滿足學生需求。
2.分層教學的理論依據。分層教學理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學生的教材去教育學生，在現代教學中是一項重要的教學方法和教學原則，要求在教學中根據學生的認知水平、學習能力及自身素質來安排教學，這種針對每個學生特點采取的特殊教學方法對學生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語教學中引入分層教學是為了解決注冊入學背景下英語中存在的問題，根據學生英語水平和興趣傾向，能動的講學生分組。
五、高職公共英語分層教學的實踐探索
一、研究問題與文獻綜述(研究背景與問題、相關文獻綜述、主要參考文獻)
1.研究背景
目前,我國藝術類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學生熱衷于此類院校,中學藝術生的擴大，是隨著社會經濟的發(fā)展，社會大量需求藝術人才，以及國家素質教育推行，人們思想觀念的變化結果。從1999年高校開始擴招，藝術院校也加入擴招大軍。由于高等藝術院校對藝術生的文化成績普遍要求較低，很多考生認為這是一條通關捷徑，文化基礎較差的學生紛紛選擇藝術專業(yè)。所以高中藝術生是高中學生中一個相對特殊的群體，主要表現為大多數學生文化基礎差，厭學思想嚴重，重專業(yè)輕學習，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實踐活動能力較強。作為一名高中藝術專業(yè)學生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學生的英語學習興趣，對提高課堂教學效果有及其重要的意義。
2. 問題的提出
筆者作為一名高中藝術學生的教學工作者和管理者,發(fā)現藝術學生有著不同于普通院校學生的學習特點。目前藝術類學生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達到該院校錄取分數線才能被錄取,且肩負著文化與專業(yè)學習的雙重重擔。筆者根據在東北師范大學附屬中學藝術部多年的工作經驗來看，大多數藝術類學生受文化課底子弱的影響,文化課學習積極性不強,不善于思考,學習主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關鍵，但由于大多數的藝術生在中學時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。
藝術類專業(yè)學生的學習現狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學習興趣?筆者認為興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學事半功倍。英語教學應以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎,培養(yǎng)目標仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務，以具有良好扎實的藝術基礎知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現代化建設服務為目的，培養(yǎng)出在藝術設計、藝術教育及藝術研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學習動機是學習的推動力,影響學習活動的開展、維持和效果。對藝術學生學習動機的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學生自主學習的積極性,對提高教育質量意義深遠。
3.文獻綜述
3.1學習動機的定義
學習動機，是指學習者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學習需要的驅動力。
學習需要是指學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力,它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。
心理學家將動機比喻為發(fā)動機和方向盤，其強度和方向決定個體在具體情境中的表現。即使是最聰明的學生，如果不愿意努力，也學不好。對學生來說，想學習、有學習的愿望和動力是取得學習成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學習常常成為苦差事，而非樂趣。
在心理學中一般把學生的學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機指學習者內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，是內在因素，分為三類：(1)知識性內部動機，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內部動機，只為了完成某一任務或目標。(3)刺激性內部動機，只為了學習過程中產生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內化程度最低的動機類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復存在。(2)內攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉化為內需，強迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學習。(3)認同自律，它的內在程度最高，指為了達到個人有價值的目標，學習者把其內在化為自我目標并采取相應行動，如學生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習。
3.2研究藝術類學生學習動機的意義
藝術類學生不同于其他專業(yè)學生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學習作為藝術生高考的必經門檻,需要學生有邏輯思維，循序漸進、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學習動機?？梢赃@樣說:動機是有效教學中最重要的因素之一,想要學習的學生就能夠學會任何東西。但是教師如何才能保證每個學生都愿意學習、都愿意努力學習復雜的內容呢?激發(fā)學生學習和記憶所學內容的動機，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術類學生來說，健康的學習動機是其良師義母。
藝術類學生文化基礎薄弱是我國教學中的一個普遍問題，這與我們國家迅猛發(fā)展的經濟和經濟“全球化”背景下日益頻繁的國際交流趨勢很不適應。jakobovits曾根據一些心理語言學家的調查研究提出了影響學習的幾個主要的學習者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅持性或動機占33，其它因素占14”。一般來說，學生的智力差別并不太大，學習成績上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅持性或動力(即動機)顯然處于核心地位。語言學家h.giles認為，學習第二語言的動機是學好語言的決定性因素。動機好，學習能力就增強;動機不好，學習能力就減弱。由此可見，動機是影響學生學習的一個關鍵因素
3.3藝術類學生學習動機現狀
藝術類專業(yè)學生的學習動機的研究已經越來越受到重視。當前,不少藝術類專業(yè)大學生學習動機出現專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現象,甚至存在厭學和隱性棄學現象等。藝術生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學生和教師往往只重視專業(yè)訓練和日常管理，而忽視了藝術生文化基礎課的教學，藝術生有其自身的鮮明特點，其文化基礎大部分都較差，導致他們對學習目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學方法進行機械地講解，使他們缺乏學習的動力和興趣。在掌握學生學習動機之前，要先了解藝術學生的特點：
藝術類學生人格特點:
(1)思想活躍，但理想信念淡薄
(2)專業(yè)情結濃厚，但文化基礎薄弱
(3)情感豐富、熱情澎湃
(4)個人本位主義較強
(5)實踐活動能力較強，但受社會負面影響較深
藝術類學生學習動機及現狀:
(1)學習動機以興趣愛好為基礎，專業(yè)選擇以自主選擇為主體
(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學習、腳踏實地的學習態(tài)度
(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實現個人理想價值努力奮斗
(4)文化成績較差，在升學的壓力下，選擇藝術專業(yè)，將來能有好的出路
(5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質生活待遇
(6)報答父母的養(yǎng)育之恩，實現親人的美好愿望
3.4國內外研究現狀
毋庸置疑,動機是影響學習的最重要的因素之一。加拿大心理學家gardner和lambert于20世紀50年代首先開始學習動機的研究。在中國,有關學習動機的研究始于80年代,但動機研究仍然是一個相對新的領域,尤其是藝術類學生學習動機的研究甚少。相關性分析結果表明,動機強度與學習成績呈密切相關,動機強度與影響動機的變量緊密相關,動機變量對學習成績亦有密切影響。
古往今來眾多學者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學中運用了“樂學”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣”?？梢?，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。
動機是一切活動的原動力，是其源泉，學生的學習動機活動也不例外，所謂學習動機是引起學生學習行為，維持學習行為并使學習行為趨向一定目標的內部動因，學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調動學生在學習過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學習者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學習中去，才能從根本上提高學習質量。學習的動機對教育的影響也是十分的明顯的。
外語學習的動機研究(motivation research)始于二十世紀四五十年代的行為主義學派。加拿大心理學家gardner和lambert將外語學習的動機研究“粗略地分為心理學派(gardner 1985; dornyei XX)和社會文化學派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質的方法。近十年來，兩個學派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現在對學習者整體‘人’的關注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。”
國內有些專家學者認為學習動機是影響個人成功的重要因素,他們將其總結為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達成：成績=能力+動機激勵,動機=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預測。效價指的是要認清某事物的價值。可見在強化學生學習動機的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。
形成性評價是在教學過程中進行的旨在提高教學效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術類大學生英語學習動機的效果。研究工具包括學生動機調查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學習檔案袋,藝術類大學生的學習興趣有了一定提高,努力程度大大增強。
藝術類專業(yè)大學生的學習動機的研究已經越來越受到重視。當前,不少藝術類專業(yè)大學生學習動機出現專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現象,甚至存在厭學和隱性棄學現象等。本文將在分析藝術類專業(yè)大學生學習動機成因的基礎上,基于arcs動機設計模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術類專業(yè)大學生均衡的學習動機的對策和建議。
總之，藝術生是一個特殊群體，國內外學者對其教育模式及學習動機的研究越來越多。普遍認為:在藝術生的教育中，學生和教師一定要重視專業(yè)訓練和文化基礎課的學習，培養(yǎng)它們良好的學習動機。心理學研究表明，學習是智力與非智力因素共同作用的結果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。積極的學習動機，增強學生克服困難的信心和毅力，激勵學習興趣的產生。
3.5怎樣提高藝術類學生學習動機
學習動機的有無和強度對學習的影響至關重要。激發(fā)學生的學習動機是學校教育的一項重要任務。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。針對當前藝術類學生學習動機現狀及其存在的問題，以下從教師和學生兩方面闡述問題。
(一)教師方面
1.欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。
2.引起認知沖突，引起學生的注意
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。
3.給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。
4.進行情感交流，增強學習興趣
教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。
5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性
適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。
6.及時反饋，不斷深化學習動機
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習的動機。
(二)學生方面
1.要樹立正確的價值取向。許多學子們的學習動機都是根據自己的想法來制定擬取的。學生并沒有完全踏入社會，社會經驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導，從而是錯誤的做法。有些學生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。
2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復雜的動態(tài)的學習者個體擁有的關于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關系,同學間關系以及他自己的性格特點都有密切關系。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。williams &burden認為學生的學習動機特別受到學生自我評估的影響。學習者的自我概念會對他的課堂表現產生很大影響。學生個體應努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學習活動。
3.確立學習的短期目標和長期目標。學習目的有遠期與近期之分，遠大的學習目的是建立在社會需要基礎之上的，例如：“為實現中華民族的偉大復興而學習。”近期學習目的是以學習的具體活動或具體教學要求相聯(lián)系，如準確理解某個詞義的含義就是課堂教學要求的反映。學生在學習過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學習目的，后者是有效完成學習任務，從而成功地達到遠大學習目標的關鍵。
4.注重培養(yǎng)自己的學習興趣。學習興趣不僅具有促進人的學習作用，而且在學習過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產生進一步學習的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學生的興趣可以從這幾個方面來入手：
(1)學生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學習。
(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學生面對實際問題，運用所學的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學習的快樂，這是提高興趣的重要途徑。
5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。
3.6. 相關參考文獻
[1] 林崇德;申繼亮;辛濤, 教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[j] ,中國教育學刊, 1996(6)
[2] 李寧;李小芳;喬彥娜, 藝術類大學生的英語學習動機及策略調查研究,延安職業(yè)技術學院學報雜志, XX,(5)
[3] 秦永祿, 周國祥,探索課堂教學藝術激發(fā)學生學習動機,科教探索, XX(472)
[4] 姜麗艷,藝術類學生英語學習動機及激發(fā)策略探究,大連理工大學,XX
[5] 史瓊,藝術類大學生的學習動機及其影響因素的問卷編制與分析, 學校黨建與思想教育雜志,XX(35)
[6] 張瑞祥, 如何管理好新生代中學生, 內蒙古教育雜志, XX(12)
[7] 壽萌吉,藝術類專業(yè)大學生學習動機探析, 中國成人教育, XX(14 )
[8] 鄭悅文, 中等藝術學校學生學習文化課動機的研究,客座大家, (129)
[9] 時丹, 高職藝術類學生心理健康狀況探析, 社會學 《傳承》,XX (11)
[10] 馬自奮,藝術類大學生英語學習動機研究, 浙江理工大學學報, XX(6)
[11] 李鳳杰;劉文,大學生學習策略、學習動機與學業(yè)成績的關系,教育探究, XX(12)
[12] 朱文巖, 如何提高藝術生數學成績, 學園, XX(20)
[13] 孫振亮,淺析藝術專業(yè)學生英語學習動機,江西金融職工大學學報, XX(6)
[14] 呂奕, 獨立學院藝術類大學生英語學習的動機研究及對策,人文社科
[15] 杜鵑, 論藝術類學生學習動機與高職英語教材選用的關系,南京工業(yè)技術職業(yè)學院學報,XX(9)
[16] 朱茜, 藝術類學生心理健康輔導工作實踐心得,現代教育,XX (7)
[17] 宋超, 影響大學生學習動機的主要因素, 克拉瑪依學刊, XX(2)
[18] 張韶華;王亞瓊, 如何搞好藝術類學生的思想政治課教學, 思想政治課教學, XX(5)
[19] 陳紅;陳宏, 高職藝術類學生管理工作初探, 科技信息, XX(34)
[20] 呂麗青;周治, 高職院校藝術類學生個性特點及管理對策初探, 今日南國, XX(8)
[21] 臧瑞娟, 藝術類學生個性特點及教育策略,文學教育, XX(1)
[22] 張必隱,閱讀心理學「m].北京師范大學出版社，1992
[23] 姜美玲, 教師實踐性知識研究[m]. 上海:華東師范大學出版社, XX
二、研究意義(理論價值與現實意義)
隨我國素質教育的不斷發(fā)展和進步,目前有很多學生選擇了藝術專業(yè),這類學生同時面臨著專業(yè)學習及升學問題雙重壓力,而且藝術類學生獨特的性格特點,導致對藝術類學生學習動機的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術專業(yè)學生的班主任教師,應理論結合實際,正確掌握學生的學習動機,幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠。
藝術類學生普遍思想活躍，專業(yè)情結濃厚，但文化基礎薄弱,受社會負面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術類專業(yè)培養(yǎng)目標與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設置、教育環(huán)境、教學方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進行教學管理中，不能忽視藝術類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術類學生學習動機的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務于現代化建設的合格人才意義深遠。
三、研究目標與內容(研究目標;研究內容或框架;研究的重點與難點等)
(一) 研究目標：
本論文在藝術類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進行其學習動機的研究與分析，主要有以下三個目的:
(1).通過對藝術類學生學習動機的研究，掌握它們的內心世界, 因材施教，引導健康成長。
(2).分析研究藝術類學生特點,找出與普通教育學生的差異,結合它們的文化學習、專業(yè)訓練、升學壓力等現狀,掌握學習動機,協(xié)調好專業(yè)與學習矛盾,激發(fā)學習興趣,積極引導學生勤奮學習，為成就事業(yè)打好堅實的基礎。
(3).掌握藝術專業(yè)學生的學習動機，增強學生的思想政治教育與日常管理工作,誘導他們的社會責任感和自我約束意識的形成。
(二) 論文框架：
1 問題的提出
1.1 對藝術學生學習動機現狀的描述和分析
1.2 發(fā)現主要問題
1.3 初步調查分析
1.4 確定研究課題
2 文獻綜述
2.1 學習動機的定義
2.2 研究藝術類學生學習動機的意義
2.3 藝術類學生學習動機現狀
2.4 國內外研究現狀
2.5 怎樣提高藝術類學生學習動機
3. 研究步驟和過程
3.1 課題設計
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究對象
3.1.3 研究步驟
3.2 行動方案的理論論證
3.3 收集數據的方法
3.3.1 工具
3.3.2 數據收集過程
4. 數據分析
5. 反思與啟示
6. 結束語
(三) 研究的重點與難點
本次研究的重點在將藝術類學生學習動機的研究應用于實際的教學管理之中,難點在對研究數據結構的收集整理和分析。
四、研究方法與實施步驟
1. 擬采取的研究方法：
1.1 問卷法：結合已有的學習者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學習，設計自己的問卷，對學生學習信心、態(tài)度、藝術專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進行調查。
1.2 訪談法：在分析問卷的基礎上，對個別學生進行交流訪談，以提高分析結果的科學性。
1.3 教學心得交流法：對研究效果進行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學經驗的交流,將理論研究與實際教學相結合。
1.4 行動研究方法: 制定行動研究方案并實施方案，并對方案進行理論論證。研究學生學習動機，為教育同行提供經驗總結。
可行性分析：
本人長期從事藝術類學生的教學工作，了解藝術生的性格特點及學習動機,有一定的教學經驗，積累了一定素材，可以通過親身的教學實踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術類學生，對他們在藝術院校內可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領域已有的研究進行了充分的了解和學習，有專業(yè)導師指導開展此項實驗，會得到寶貴的可借鑒的經驗。
2.論文研究可預期的創(chuàng)造性成果
2.1 以藝術院校學生學習動機為研究主體,介紹理論和經驗，比較貼合實際日常教學現狀,為該類教育管理提供實踐經驗。
2.2本人作為東北師大附屬中學藝術部教師，有條件將藝術學生作為一個研究者、探索者及實踐者，所參與的調查問卷的結果是科學有效的。
2.3 “藝術類學生學習動機研究與分析”符合我國目前藝術類學生的學習現狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術類學生的學習動機及心理發(fā)展狀態(tài)，從而對藝術生教學模式形成系統(tǒng)的認識。
3.論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應的解決辦法。
第一階段： 通過問卷對藝術類學生學習動機現狀進行調查分析 (XX年10月)
第一階段： 文獻檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月)
第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫開題報告 (XX年12月--XX年1月)
第四階段： 分析問卷結果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月)
第五階段： 將藝術類學生學習動機研究結構用于實際教學中 (XX年3月--XX年8月)
第六階段： 對學生狀況進行問卷調查分析并對比分析測試成績 (XX年9月)
第七階段： 確定論文文獻綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿 (XX年10月)
一、為什么我們的英語教學，會忽視學生“說”的培養(yǎng)呢
我認為主要原因是受高考“指揮棒”的影響，考什么、學什么、怎么考、怎么教。NMET為一種選拔性的考試，其考試規(guī)模之大、測試內容之廣泛，事關千千萬萬學子的前途與命運。提高試題信度：保證公平競爭是衡量NMET試題成功的重要標志。我們現在的NMET試題，客觀性的選擇題分值達115分，這也就是說大部分題應是答案唯一、標準一致、考試的題目，涉及內容廣泛、容量大、考生能在較短的時間之內完成測試內容，而且減少了改卷的麻煩，這卻實有其成功的一面，但這樣的題型也非常容易導致考生一味強烈地揣摩和追隨命題人的思路與看法，抑制其本人創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其直接的結果還會導致學生不善于在閱讀過程中進行邏輯分析、剖析篇章結構、發(fā)揮其合理想象進行科學判斷或推理，從而也無形地影響自己對所涉及事物的獨特看法與觀點。同時我們還應看到，學生在做這類選擇題的時候，只要理解，并在命題人所規(guī)定的A、B、C、D答案的正確性，而不會注重英語語言表達習慣，如果我們教學中，這樣的選擇題做得太多了，那一定會使得學生一節(jié)課下來，都不能開口用英語說完整的句子，長期下去，就會使得學生開口難，這就從根本上背離了我們語言的宗旨。這樣的選擇題所反映學生的交際能力不一定準確。這就是有人在考研時，為什么有的考生筆試成績高，而口試則不過關，而有的考生相對來說，筆試成績稍低一點，而口語卻能通過。我們現在正需要的是英語口頭社會交際人才。
二、為了更好地培養(yǎng)社會交際人才，要求我們在高中英語教學中，把“說”的訓練放在重要位置
我們說英語教學中，全面的語言綜合素質，主要是指聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，從而表現出綜合的語言能力。其中聽、讀是輸入，而說、寫是輸出。一個人是否聽得懂、理解得了，是否能按要求來完成一定的任務做出一定的評論、分析等，可直接通過最簡便的、最快的方式“說”，這就要求我們對“說”要引起足夠重視；一個人的閱讀理解是否能達到真正理解的程度，可以通過最簡便、最快的方式就是“說”，這又要求我們在英語教學中應把學生的“說”放在重要位置，這主要是因為“說”是我們進行交際的最重要的手段。其實我們說一個人的綜合語言能力如何，只要我們能聽聽這個人幾分鐘的談吐就能有所了解。這就更說明了“說”能更好地表現一個人的綜合素質。
三、怎樣來培養(yǎng)學生“說”英語的能力
1.要求高考試題“指揮棒”要有所變動
A.要調整高考試題中，主觀題與客觀試題的比重。把英語口語考試列為重要的測試，這樣學生才會重視英語口頭表達，這樣才能達到英語語言學習的真正目的。
B.完善填空題，盡量不提供備選的選項，這樣也可以讓學生的“說”的能力得到檢查。
C.把閱讀理解的問題設置可以像高中英語競賽題那樣，以回答問題的形式進行，比如說讓學生給文章添加標題，概括文章旨意，描述作者寫作意圖或推斷結果等。也可以用一、二句或三、五句話所測的內容進行描述、分析、綜合等。
D.寫作可以有限定內容的寫作，這有點類似翻譯的練習，可以考查學生所應讀運用的必備詞匯、句型結構等。同時也能得到較大發(fā)揮比較自由的寫作，這樣可以使學生能把較多的注意力集中在英語口語表達上面，從而促使英語口語表達能力的提高。
2.在高中英語教學中，要處處重視“說”的訓練
A.在聽力訓練中，可以選取讓學生聽了范文以后用英語說大意、回答問題、進行討論、辯論等，以引起學生對英語口頭表達的重視，從而促進口頭表達能力的提高。
B.在閱讀時，讓學生用英語說主題、分段、分析問題，用英語解釋英語，對閱讀的文章進行推斷、分析、綜合評論等。
C.在寫作時，讓學生用英語說主題、分段、分析問題，用英語解釋英語，對閱讀的文章進行推斷、分析、綜合評論等。
[關鍵詞] 素質教育 視聽說教學 多媒體
一、高職英語素質教育要求注重視聽說教學
英語是我國基礎教育和高等教育的基礎學科和主干學科之一，因而在英語教學中推進素質教育刻不容緩。外語教學不僅要培養(yǎng)學生運用語言知識進行交際的能力，而且要通過教學引導學生養(yǎng)成良好的個性、品德與情操，樹立正確的世界觀和人生觀。英語學科的特點，決定了英語教學在素質教育中有不可替代的作用。同樣，英語聽說的重要性，也決定了聽力教學在整個英語素質教育中舉足輕重的影響。高職英語教學應該把重視知識的傳授與學生的能力培養(yǎng)結合起來，在英語教學中注重視聽說的教學，提高學生的英語能力，確實把素質教育深入到英語課堂中。
二、視聽說教學促進高職英語素質教育的開展
1.視聽說的特點有助于學生英語素質的提高
視：“視覺支持能提高聽力理解的程序，說話者的非語言線索和環(huán)境線索能幫助學理解所聽到的內容”；聽：教學中要注重培養(yǎng)學生 聽懂說話者的真實意圖、態(tài)度、所表達的內容以及相關背景知識的能力；說：英語視聽教學材料大多要求學生對所聽到的或所看到的信息做出及時的、恰當的反應。受傳統(tǒng)的教學設備和教學方法的影響，學生幾乎沒有機會直接參與課堂教學活動，學習積極性發(fā)揮不好，課堂教學質量不高。通過對英語視聽說這門課程的建設，我們能充分利用計算機、多媒體教學設備的功能，扭轉單一、枯燥的課堂局面。多媒體視聽教學可以顯示多種媒體的教學信息，又有交互性，集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，教師可通過多媒體計算機，采用各種精彩的畫面和圖形、優(yōu)美的音樂、錄像帶、豐富的多媒體教學軟件等進行視聽說教學，視聽說教學的這些特點，能從聽說等各方面提高學生的英語應用能力，便于有效實施英語素質教育。
2.高職英語教學環(huán)境的特點需要視聽說教學
高職院校學生的文化基礎薄弱，也沒有良好的行為習慣和學習習慣，特別是學生對大學英語學習重視度不夠，更談不上興趣了。針對這種情況，教師就要使學生對學習英語產生興趣，因此教師除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生產生興趣。學生是教學的主體，利用多媒體教學，把聲音和圖像相結合，增大了課堂教學的密度，增加了學生參與語言實踐的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，學生會積極參與各種聽力能力訓練活動，英語聽力有了很大的提高。輕松、活潑、快樂的課堂氣氛，降低了學生的焦急擔心的情緒，使他們從不會說、不敢說到主動用英語交流，積極參與各種英語教學活動，提高了學生的語言運用能力的自信心，學習主動性也增強了。而且學生可以通過校園網進行預習、復習，根據個人情況選擇學習材料和方法，訓練視聽說能力，切實提高口頭交際水平，體現素質教育這一內涵。
3.高職師資隊伍在視聽說教學過程中有了很大的提高
教師是素質教育的實施者，很大程度上影響教學效果。視聽說教學中，教師認真研究適合的新方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于開拓創(chuàng)新，在高職英語教學的改革上下功夫，以適應現代化的教學方法和手段。教學的同時自身素質也得到了較大程度的提高，教學效果良好，得到了專家和學生的認可。
三、結語
高職英語素質教學的目標是在學生掌握英語的語音、詞匯、語法等基本的語言知識地基礎上，培養(yǎng)學生英語運用和交際的能力，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。使學生能真正聽懂、說通、讀準、寫對，并且教學過程中需要寓教于樂，提高學生學習英語的積極性，注重提高學生學習的積極性和興趣，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，運用科學的學習方法，使學生愿意學習。英語視聽說教學充分發(fā)揮教師的主導作用，以豐富教學內容為表現形式，進行形象化的教學，優(yōu)化了課堂教學結構，培養(yǎng)了學生學習的自主性、獨立性和同學間互助合作學習的精神，使學生學習興趣提高了，聽說等交際能力進步了。因此我們要抓住契機，加強視聽說教學建設，真正完成從“應試”教到“素質”教育的過渡。
參考文獻：
[1]葛炳芳. 試論英語學科的素質教育［J］. 學科教育，2000.
關鍵詞： 英文電影 高職英語 視聽說教學 《音樂之聲》 教學設計
高職院校的學生入學水平參差不齊，生源質量相對較差，普遍存在著學習積極性不高、學習目的不明確、缺乏自信心等特點，這是不容忽視的客觀現實。根據這些特點，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學模式，即課堂設計采用先進的計算機多媒體技術，推行基于計算機和互聯(lián)網的英語教學模式。這樣影視欣賞課也就隨之出現了。這種教學手段有效地運用英文原聲電影進行英語聽說教學。不僅能充分地調動學生學習英語的積極性，訓練學生的聽說能力，而且電影中真實的語方環(huán)境，也為他們能更好地理解西方文化提供了條件。
本文以經典英文影片音樂之聲為例進行教學設計，探討關于高校教師如何引導學生把英文電影與視聽說相結合，提高學生的語言綜合應用能力。
一、英文電影應用于高職英語視聽說教學中的特點
（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。
學生的學習動機直接影響著學生的學習態(tài)度和情感，體現在學生們最外在的表現則是學生是否有學習的強烈愿望?；谶@一認識，教師可以利用英文電影來實施教學。英文電影有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實的情景和鮮活的語言，不但能吸引學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（二）使學生置身于真實語境，提高聽說能力，擴大學生的詞匯量。
英文電影的語言接近現實生活，給學生提供了真實的語言環(huán)境。電影對白涵蓋連讀、爆破、弱化、濁化、重音等音變形式，掌握這些音變，對學生掌握發(fā)音、提高聽力水平都有很大好處。如電影對白中gonna=going to，wanna=wantto。置身這樣的語言環(huán)境中，學生會耳濡目染地模仿地道的語音語調，提高聽說能力。
二、英文原聲電影《音樂之聲》的教學設計
（一）課前準備。
在觀看影片前一次課，老師先向學生簡單介紹《音樂之聲》的內容，并將全班學生分為五組，讓每個小組圍繞此影片進行相關資料的搜索，這一階段，學生被賦予一定權利決定自己的搜索方向，由此他們漸漸意識到自身是作為學習的主動者參與活動，而非傳統(tǒng)課堂中被動接受的角色，這大大提高了他們的積極性，并且事實證明，他們大大擴展了閱讀范圍，為后期的活動做好了準備。
任務一：以小組為單位，利用圖書館或互聯(lián)網，查閱有關《音樂之聲》的簡介、主題、角色等。
任務二：利用多媒體教室，自主觀看影片一至兩遍，最好確定某個晚上為觀看影片的時間，本階段為信息獲取階段，采用任務教學法。課前活動環(huán)節(jié)可采取讓學生自主學習和獨立研究的方式來完成。
（二）講授新課。
1.問題設計
在影片放映之前，老師要精心選擇幾個問題引導學生思考。問題的設計不宜過難，比如在這部影片中我就設計以下幾個問題：
What is your favorite role in the movie?Why?
What’s your favorite song in the movie?
What is your feeling when you watching the movie?
Please write down several sentences you like best in the movie.
2.放映階段
通常為了欣賞這部特定影片至少應該放映兩至三遍，第一遍是全片通看，即讓學生初步了解英文影片的內容；第二遍分階段看，每一階段老師可以重點指出幾處需認真看，深刻了解影片的主題及背景，并思考老師在影片播放前給學生提出的問題。第三遍再通看電影，即再次讓學生完整地欣賞影片。由于課堂時間有限，所以第一遍和第三遍安排在課外進行，可以統(tǒng)一安排學生利用多媒體教室在晚自習或是空余時間觀賞影片。
3.操練階段
老師在影片播放完畢后，針對剛看過的電影內容對學生提問、講解，并要求學生對影片進行討論。在整個操練階段，老師要注意，參與回答問題和討論的學生的面要廣，盡量讓每個人都有鍛煉的機會。
任務一：學生課堂陳述
根據課前準備，給學生們布置的任務一，要求每組選出一名學生，就本組準備的話題在班上作口頭陳述，鼓勵學生利用PPT來完成課堂陳述，老師要對學生陳述做簡短記錄，并給予評價。老師在評價時要注意技巧，多鼓勵、少批評，以免打擊學生的積極性。
任務二：復述電影中的經典對白
電影里的一些句子和對白是濃縮的語言精華。老師要對經典對白進行講解并要求學生背誦。在這部電影中，我就要求學生自己復述并背誦以下經典對白：
1）When the Lord closes a door，somewhere he opens a window.
當主關上一扇門，他會在某處打開一扇窗。
2）Maria，these walls are not built to shut out problems.You have to face them.You have to live the life you were born to live.
瑪利亞，修道院的墻不是用來把問題隔離開來的，你必須去面對它們。你需要過你命中注定要過的生活。
3）Captain von Trapp：The dress...You have to put on another one before you meet the children.
上校Trapp：這裙子……你和孩子們見面之前得換上另外一件。
Maria：But I don’t have another one!When we enter the abbey，our worldly clothes are given to the poor.
瑪利亞：但是我沒有另外一件了！我們進入修道院的時候，世俗的衣服都要捐獻給窮人。
Captain von Trapp：What about this one?
上校Trapp：那么這件是怎么回事兒？
Maria：The poor didn’t want this one.
瑪利亞：窮人不想要這一件。
任務三：學生觀看完影片后，讓學生判斷以面句子的正確與否，通過這種判斷正誤的方法可讓學生對影片的內容有更進一步的了解。
【】1）Maria gives all her clothes to the poor.
【】2）The Reverend Mother doesn’t tell Maria much about the Von Trapp Family.
【】3）Maria is the thirteenth governess of the Von Trapp Children.
【】4）Maria goes back to the Convent because she doesn’t want to face the Captain.
三、強化訓練
按照功能教學法的觀點，語言是表達意念和思維的工具。因此，教學過程，特別是高職院校的教學過程必須交際化。讓學生真實的或者接近真實的交際場合中進行訓練，在用中學。在強化階段，老師可以要求學生進行角色扮演和模擬配音，在角色扮演部分，老師可選擇一段長度3―5分鐘的經典的電影片段。
任務一：角色扮演
劇情：瑪麗亞在上校離家去維也納期間，用窗簾布給孩子們做了游戲服，帶他們去野餐、郊游、爬樹和劃船；教他們唱歌，從“哆，，咪”學起，直到排練歌曲。
四、拓展訓練
英文歌曲對于英語學習起著一種催化劑的作用，它可以激起學生的學習興趣，幫助教師活躍課堂，恰當應用英語歌曲，可以使學生愉快地學英語。而劇中的歌曲，如熱情真摯的《音樂之聲》、輕松詼諧的《孤獨的牧羊人》、深情無限的《雪絨花》、歡樂有趣的《哆來咪》，以及可愛的孩子們在比賽和客廳里演唱的《晚安，再見！》等，都曾深深地打動著世界各地的人們，并被廣為傳唱。
任務一：學生學唱電影中的經典歌曲《雪絨花》
Edelweiss，Edelweiss
Every morning you greet me.?搖?搖
Small and white，clean and bright.
You look happy to meet me.
Blossom of snow may you bloom and grow.
Bloom and grow forever.
Edelweiss，Edelweiss
Bless my homeland forever.
五、結語
綜上所述，利用英文原聲電影進行高職英語視聽說課的教學，突出了最新的交際方法，與傳統(tǒng)的情景教學法比較起來是一項重大的突破。它能最大限度地調動學生學習英語的興趣，更重要的是它展示了真實的語言材料和交際場景，構建了一個原汁原味的語言環(huán)境，有助于提高學生的聽說等綜合能力，為他們以后的就業(yè)打下良好的用英語進行口頭和書面溝通的能力。但這種新型的教學方式對高職院校的教師也提出了更高的要求。我們要花很大的精力來進行課前準備，收集與主題相關的材料，同時還要搞好課后分析，通過不斷地探索，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，真正做到把英語學活。
參考文獻：
［1］陳菲娜.淺談原聲電影與英語課堂教學［J］.長春理工大學學報，2008.
［2］劉娟.淺析英文原聲電影與英語教學［J］.經濟研究導刊，2009.
關鍵詞： 英語視聽說教學 存在問題 解決辦法
視聽說是一門英語專業(yè)基礎階段的必修技能課，其目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解和口頭表達能力。教師通過“視”“聽”“說”的結合，以直觀畫面和情節(jié)內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。隨著全球一體化進程的加快，社會對英語專業(yè)學生理解和表達能力提出越來越高的要求，更注重實用性，視聽說課程越來越受到重視。但視聽說教學依然存在一些急需解決的問題。本文旨在針對主要問題進行探索，提出解決的辦法。
1.英語視聽說教學中存在的問題
1.1“視”“聽”和“說”難以結合。
一直以來，視聽說教學基本上都是以訓練聽力為主。在課堂上，教師的主要任務是播放聽力磁帶，讓學生聽后做書面練習，然后講解。即使有相關口語練習，通常也是回答問題或復述，形式單一枯燥。對于材料中地道的表達，學生只能通過筆頭練習了解其意思，卻沒能通過特定的活動以口頭練習加深印象，進而掌握，甚至運用自如。結果是視聽成了教學的大部分內容，而說被壓縮至視聽之后，這個“說”尚不流利，更不用說地道了。
1.2視聽說教材欠理想。
在現階段，可供選擇的視聽說教材的數量和質量都不足。不少教材的編寫還是以訓練聽力為主，其中說的練習不是單純的模仿、復述，就是與學生生活缺乏聯(lián)系性的討論或者演講?？傊?，難度缺乏連續(xù)性，有時會讓學生缺乏信心。其次，很多教材內容陳舊，跟不上英語文化的發(fā)展和變化，因此學生學到的很可能是過時的英語文化及英語知識，不能與時代同步。
2.解決辦法
2.1豐富教學內容。
建構主義認為，知識不是被動接受的，而是由知識主體――學生建構的。學生的學習具備積極性、建構性、累積性、目標指引性等特征，而教師則是意義建構的一個環(huán)境因素，對意義建構起推動和促進作用，在學習過程中擔任指導者和組織者的角色。因此，在英語視聽說教學方面，教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，從調動學生的參與構建性出發(fā)，進行課程設計。比如：（1）視聽的理解除了筆頭練習外還可以通過分組，不同組或只聽或只看后相互討論，共同恢復構建視聽內容，也可以讓學生通過對話、表演等形式嘗試再現視聽內容等；（2）在視聽與學生生活貼近的影音材料時，可以就相關話題讓學生展開課堂討論、辯論、作報告，發(fā)表自己的觀點和感受；（3）為了加深學生對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解，可以有意識地讓學生對中西方文化進行對比，例如，在涉及英語國家愛情觀的視聽后，可讓學生呈現中國傳統(tǒng)愛情觀，方式可多樣（采訪、對話、討論、表演、講故事等活動）。這種有意識的對比不僅能加深學生對英語國家文化的認識，而且能為學生將來成為中西方文化交流使者奠定基礎。通過這一系列的精心設計，學生感覺到說聽的內容與自己息息相關，并且除通過視聽途徑學習英語文化外，還能取其中地道的表達方式、經典句型等為自己所用，做到“視”、“聽”與“說”你中有我，我中有你，相輔相成，相得益彰。
2.2有目的地讓學生習得有用地道的表達。
視聽的目的不應局限在鍛煉學生的聽力理解能力上，還應該讓學生通過材料學習到不同語域中不同的表達方式，做到關于世界的方方面面聽得懂、說得出。這就要求教師在課程設計時要有意識地挑選典型材料，有意識地讓學生從材料中習得地道、準確的表達方式，又進一步有意識地設計表達環(huán)節(jié)，使學生學以致用。如：在視聽天氣預報材料時，重點指出天氣預報中幾種最常用的句型，然后讓學生利用剛學的句型進行天氣預報。這遠比只聽、只看記憶深刻，并且學以致用。
2.3靈活利用，補充教材。
針對教材編寫不理想的情況，秉著調動學生能動性自主構建知識的原則，教師在利用教材時，不必按照教材編寫的順序、內容原封不動地進行教學活動，可根據需要，靈活利用教材，如節(jié)選、改造。
為了讓學生能學習到最新的英語及其文化，僅僅靠教材是不夠的，而隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網上各種英語影音材料既是不可回避的，又是視聽說教學為跟上時代需要必須利用的。英語影音材料包括電影、電視劇、電視節(jié)目、MTV等，適當地使用影音材料不僅有利于學生學習標準的英美發(fā)音、西方文化，而且能增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。而對于教師來說，能為開展更加多彩的教學活動提供平臺：在聽力課堂上穿插難度相當的英文歌曲作為調節(jié)，可讓學生寫下歌詞或填空，邊放松邊練習；讓學生視聽一些較熟悉的英文電影的原版錄音作為課堂討論的前提；利用紀錄片、新聞報道、書評、影評、產品介紹等，讓學生掌握最新事件的英語說法，加之配套設計的填空、正誤判斷、選擇題，辯論、討論，等等，可收到理想的教學效果。
3.結語
英語視聽說是一門綜合性較強的科目，要達到視聽說課程的教學目的，教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，從調動學生的建構性出發(fā)，靈活應用教材及各種材料，精心設計，使視聽說融為一體，增強課堂趣味性，調動學生的學習興趣，增強教學效果。
參考文獻：
［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London and New York Longman，1991.
說課是近年來比較流行的一種教研模式，是指教師在備課的基礎上，根據教學大綱就所選的內容在一定的時間內，通常為15分鐘左右，向聽眾闡釋自己教什么，怎樣教，為什么這樣教的過程。它同時也是提高教師教學水平，督促教師自我發(fā)展，自我完善的有效手段。說課不同于上課，上課的對象是學生，目的是為了讓學生掌握所教學的內容，說課的對象是同行或者專家，目的是探討最有效的教學模式。上課主要講述教學內容，說課是運用教學理論，闡釋教學過程，不僅要說清怎么教，而且要說明這樣教的理論依據。
二、說課的類型
1.檢查性說課
一般是指上級教育領導，專家對學校教學工作進行常規(guī)或者突擊檢查時的說課。
2.示范性說課
是指學校領導或者教研組選拔優(yōu)秀教師進行示范性的說課演示，其目的是帶動，鼓舞學校其他教師的專業(yè)成長，被選定的人員一般都是學校里的業(yè)務骨干。
3.研究性說課
是為了解決教學中的某一難點，重點而進行的說課，一般是教研組集體討論，確定說課方案，選定說課人選，說課后教學人員集體討論，以期在某一重難點上實現突破。
4.評價性說課
一般指說課比賽，通過說課比賽，選拔優(yōu)秀人才。
三、說課的內容
說課不僅要說其然，而且要注意說其所以然，要從教學大綱，教學理論上說明這樣說的原因。說課的內容包括八個部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)學法，(四)教學過程，(五)板書，(六)教學資源，(七)教學評價，(八)教學反思。這八個方面是在教師認真?zhèn)湔n的基礎上整理出來的，基本上能反映出教師對所講內容的把握度。
1.說教材
教材是教學大綱制定的基礎，是學生學習的主要內容，也是教師備課，進行教學準備的源泉。它是一切教學活動順利進行的基本。說課的主要目的也是如何恰當的把教學內容傳遞給學生，因此教材的重要性不言而喻。
(1)說教材首要的是說標題。
(2)說教材的功能與地位。
包括教材的內容，是哪個教學單元的哪一個章節(jié)，與前后章節(jié)的關系，所講內容的功能與主要作用。
(3)說教學目標。
蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為，實現教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一個工作，就是制定切實可行的教學目標或教學任務。教學目標主要是指學生通過本堂課應該會做什么，會說什么，而不是教師做了什么，說了什么。教學目標的設定要結合教學大綱，教學內容，學生的實際，切實可行。教學目標主要包括知識目標，能力目標，情感目標三個部分。知識目標是指學生通過學習所掌握的那些知識，在中職英語教學中主要指語音，詞匯，語法，功能，話題等。能力目標是指本節(jié)課哪些能力得到了培養(yǎng)，主要指聽，說，讀，寫方面的能力。情感目標是指情感與道德上的非智力目標，比如交際意識，合作精神等。
(4)說教學重點與教學難點
重點就是本節(jié)課重點要講述的內容，難點就是學生不容易掌握的部分。有時重點與難點會重合。說課時不僅要說出重點在哪里，難點在哪里，還要說出為什么這是重點，為什么這是難點，依據是什么。
例如：在學習語法現在完成時態(tài)一節(jié)中，重點和難點均是現在完成時的基本結構和用法。現在完成時態(tài)是中職學生應該掌握的一種英語語法項目，本課的學習可以使學生對于這個語法點有個明確的認識，為今后的語法學習打下基礎。
由于中英兩種語言習慣的差異，學生對現在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)會產生誤解，對動詞的過去式和現在分詞也會迷惑?，F在完成時強調的是過去的動作或狀態(tài)對現在造成的影響，而過去式只是說明過去某時間發(fā)生的動作或狀態(tài)，強調的是過去。只有講清楚現在完成時的構成與用法，才能真正的理解現在完成時態(tài)，因此，“現在完成時的基本結構和用法”既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。
(5)說教具。
說出這節(jié)課所使用的教具，比如課本，多媒體，錄音機，小黑板等。
2.說教法
俗話說，教無定法。教學方法有很多種，只有最適合教學內容講述的方法才是最好的。教法的選擇要切合教學內容，學生的實際情況與學校的具體條件。這就要求說課教師不僅要熟悉教學內容，學生，而且也要掌握一定的教學理論。中職英語教師課堂教學的基本方法有翻譯法(Translation Method)，聽說法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，認知法(CognitiveApproach，交際法(Communicative Approach)，任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)等。教師可以根據教授的內容選擇合適的教學方法。教法可以充分的體現教師的主導性，教法的選擇可以是一種，也可以是多種，重要的是要體現通過這些教法學生更順利的解決學習中的困難。
3.說學情與學法
學情就是指學生的學習狀況，包括學生的認知水平，已掌握的知識內容，學習習慣，有待解決的問題，學習能力等。學法就是指導學生的學習方法，包括預習方法，聽課方法，復習方法，作業(yè)方法，歸納分析方法，評價方法等。
傳統(tǒng)的教學過程中大都只注意教師的教法，較少關注學生的良好學習習慣的培養(yǎng)。事實上教學的目的不僅是讓學生記住教學內容，而且要讓學生掌握一定的技能和方法，最終養(yǎng)成終身學習的良好習慣。“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞虝W生如何學習，調動學生的學習積極性，讓學生愛學，會學，樂學。
4.說教學過程
教學過程是教師根據教學目標向學生傳遞知識，學生接受知識，提高能力，增強綜合素質的過程。教學過程體現著教師的教學藝術，教學特色，教學水平。教師對教學過程的設計要創(chuàng)新，新穎，這體現著教師的基本功。教學過程要講清楚“教什么”，
“怎么教”，“為什么這樣教”。
教學過程是說課的重點，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括新課的引入，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業(yè)布置等。同樣的一節(jié)教學內容，不同的老師可能會有不同的教學設計，教師要根據教學內容，學生具體情況，教學條件等諸多因素，設計出更容易調動學生積極性，更適合讓學生掌握學習內容的教學方案，這就需要教師要匠心獨具，下功夫，認真?zhèn)湔n，合理，有序地安排教學過程。
導入要新穎，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維想象。教學過程要有層次性，把主要問題闡釋清楚，突破重難點。注意學生小組活動的重要性并利用多媒體等先進的教學設備，加入競爭等游戲活動，調動學生主體的參與性。教學總結要巧妙，讓學生回味無窮。同時在教學過程中要說清楚教學時間安排。
5.說板書設計
板書設計要巧妙，能夠體現這節(jié)課的主要講授的順序和思維過程，突出教學重點難點。還可以適當增加評分的內容，激發(fā)學生的參與性與榮譽感。
6.說教學資源
在教學過程中不僅要依靠教材這個資源，還可以開辟很多資源途徑，提高課堂教學效果。教學資源大致包括以下幾種，教師資源，生本資源，環(huán)境資源，包括圖書館，閱覽室，語音室等，媒體
資源，教材資源，校本資源等。教師應充分開發(fā)這些教學資源，以求達到良好的教學效果。
7.說教學評價
教學評價是教學的有機組成部分，是教學實施的保障，它能夠起到診斷和促進的作用，有利于學生及時調整學習狀態(tài)，教學評價要多元化，可以是教師評價，學生自我評價，生生互評。
8.說教學反思
及時總結教學過程，反思教學過程，主要包括教學成功的部分，教學的靈感，教學不成功部分，并分析原因，提出解決問題的辦法，并隨時記錄教學中的突發(fā)事件。
四、對說課者的要求
1.熱愛所從事的教育事業(yè)
不論做什么事情，熱愛才會有強烈的動力，熱愛可以克服艱難險阻，可以苦中做樂，發(fā)現教學的樂趣。
2.扎實的英語基本功
英語教師必須具備豐富的語言理論知識和大量的語言實踐?；竟玫慕處熆梢院茌p松地駕馭說課進程，基本功欠缺的老師由于平時講英語的機會比較少，實際操作中明顯會有停頓，打結現象的發(fā)生，說得總比想的慢半拍，說課時明顯費力，甚至出現不時進出漢語的情況，這就是基本功退化或不扎實的表現。英語教師的基本功應該包括聽，說，讀，寫的各個方面，這是一個整體實力的體現，教師在平時的工作與學習中，應該抓住一切機會充實自己，耐得住寂寞，潛心鉆研，一份耕耘，一份收獲，艱辛的付出才能獲得豐厚的回報。
基本攻的提高是個長期的過程，教師的思想里要有一根學習的弦，時刻不能放松，盡可能多的參加各項教研活動，從不足中找到前進的動力與學習的樂趣。
3.對教學內容與教學目標的熟練掌握
教學大綱與教學內容雖然是應用語言學家決定的，但是作為主講教師要吃透教學目標和教學要求，研究教學內容，揣摩教學對象，教學時間，教學順序與教材，從總體上把握各個教材在整個教學過程中的地位與作用，針對不同的教學對象找到學習規(guī)律，達到最佳的教學效率。教師要設計一個統(tǒng)一的科學的教案，協(xié)調好各個教學環(huán)節(jié)。從總體設計上把握，從具體細節(jié)處人手，使課堂教學達到潤物細無聲的效果。
4.理論準備
說課是一項理論性要求比較高的教學模式，教育學，心理學，英語教學法都是說課者事前要準備的功課，理論來自實踐，同時又指導著實踐，教學理論的應用可以讓說課更具有高度與深度，更能深入淺出的把所說內容闡釋清楚。
5.良好的心理素質與優(yōu)雅得體的教態(tài)
(1)克服緊張情緒。課堂教學，尤其是公開的說課教學，教師的適度緊張是正常的，但是不能無限制的緊張。緊張分兩種情況：一是準備不充分，二是上課前的焦慮。對于第一種情況，只要課前認真?zhèn)湔n就能解決，對于第二種情況，就需要平時多加強心理素質訓練，多參加各種活動與比賽，以賽代練，不斷提高自身應對各種比賽的抗壓能力。
(2)優(yōu)雅得體的教態(tài)。說課教師要有激情，有幽默感，要有一種舍我其誰的豪情。只有這樣，才能營造出一種良好的氛圍；有的教師雖然滿腹經綸，但是在說課上沒有完全展現出來，教師怯怯，氣氛沉悶，事前充分準備的教案沒有完全展示出來，實在是一件憾事。其實從某種角度上講，教師是演員，導演，演講者與聽眾集一體的多種角色的綜合體。但首先是個演員，教師要善于調動氣氛，察言觀色，靈活多變，盡量調動學生的積極性。這是一個需要積累的過程，所以經常性的鍛煉是必需的。英語有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是說只有不斷的練習才能出成績。
6.語言簡練，分清主次，該詳則詳，該簡則簡
詳略得當。不要拖泥帶水，眉毛胡子一把抓，給人臃腫的感覺。
7.掌握先進的教學技術
