時間：2023-03-23 15:19:32
序論：在您撰寫學校教師管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、堅持并創(chuàng)新校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
堅持開展校本教研制度建設(shè)，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，提升教學質(zhì)量是大有裨益的。當然，在教研制度的建設(shè)中，首先必須建立成教師之間學習研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長負責組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎(chǔ)上開展校際間的聯(lián)片教研制度，邀請外校的專業(yè)教師一同參加教研活動，通過觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學工作中的疑難問題。其次，注意開展教學反思活動，鼓勵教師在教學前、教學中、教學后均開展反思活動，發(fā)現(xiàn)問題，共同分析探討，及時加以解決，在反思是不斷前行、不斷進步。這些都是加快教師主動成長與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。
二、加強教師學習制度建設(shè)，促進教師專業(yè)成長
除此之外，還要注重教師自身學習與進修方面的制度建設(shè)，如建立教師自學制度、互助交流制度、師徒結(jié)對一對一制度，引導教師加強自身學習,不斷充實教育新理念。為此，學校也積極為教師的學習與提升創(chuàng)建良好的平臺，如學校組織開展計算機網(wǎng)絡(luò)知識培養(yǎng)工作，鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的知識載體，開展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學習與交流活動。在學習與教學手段的輔助上，可切實加強小學現(xiàn)代遠程教育工程制度建設(shè)，盡力引進遠程教育資源，既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學觀念，也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識與技能，更好地運用在教學活動當中去。對于青年的教師或教學經(jīng)驗尚不豐富的老師，可由教學經(jīng)驗相對豐富、專業(yè)能力強的老師，與其結(jié)成一幫一的對子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進青年教師盡快成長，又促進了老教師的知識和觀念能夠不斷的更新。
當然，如何通過學校制度建設(shè)來幫助教師專業(yè)成長方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學效果的評價考核制度，建立教學評比制度等來督促老師不斷更新教學觀念，提升專業(yè)能力，起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的效果。
1.定期開展教師業(yè)務(wù)培訓，合理安排工作任務(wù)。
學校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務(wù)的能力。只有當教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對教學工作中的突發(fā)狀況時，才能更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學校應(yīng)以促進教師教學為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學期總結(jié)”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應(yīng)秉承為學生發(fā)展負責的態(tài)度，在各項規(guī)章制度中查缺補漏，時刻關(guān)注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務(wù)，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發(fā)展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數(shù)教師現(xiàn)實情況發(fā)生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來具體分析，適當調(diào)整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應(yīng)提倡多種教學反思方法的混合使用，根據(jù)教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發(fā)揮教學反思的作用，在促進教師專業(yè)成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑，培養(yǎng)教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。
在現(xiàn)實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢姡坏┱n堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應(yīng)注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關(guān)于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會。
要研究學校的發(fā)展，就要在學校的需要與利益主體的需要之間找到結(jié)合點，因為它是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，雙方之間的價值取向沖突是學校發(fā)展需要解決的基本矛盾。因為學校發(fā)展的基本取向是一種資源選擇，政府的取向是社會性的，家長的取向是對子女價值的選擇，學生的取向是一種發(fā)展選擇和生活選擇，社區(qū)的價值取向是文化性的，教師的價值取向是自我實現(xiàn)和謀生手段。在這個結(jié)合點的基礎(chǔ)上，不同價值取向沖突，我們不難看出其最終的結(jié)果是，學校的發(fā)展就是堅持正確的政治方向，傳承人類文明，推動社會進步，使學生身心健康發(fā)展、學業(yè)成績提高、社會適應(yīng)能力增強，教職工的人生價值得以實現(xiàn)。
在學校發(fā)展的各因素中，顯而易見學校文化的構(gòu)建是起到?jīng)Q定作用的，我們從中不難推測，學校的發(fā)展就是學校文化的孕育、生成、提升、積淀與發(fā)展。
學校文化是什么？學校文化是社會文化的有機組成部分，是學校在長期的教育實踐中形成的具有獨特凝聚力的一種學校精神、價值觀和師生員工所認同的道德規(guī)范、行為方式。學校文化以具有學校特色的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)為外部表現(xiàn)，并影響和制約學校群體成員活動方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。學校文化的構(gòu)建，是通過培育師生員工的認同感和歸屬感，使每一人的思想觀念、感情信念、行為方式和整個學校有機的統(tǒng)一起來，形成相對穩(wěn)固的文化氛圍，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發(fā)出學校師生員工的主觀能動性，指向?qū)W校的共同目標，構(gòu)成學校發(fā)展的動力。當前，學校文化建設(shè)是學校建設(shè)發(fā)展中不可缺少的重要組成部分，是學校發(fā)展的關(guān)鍵。
我們的學校文化建設(shè)既然是整個社會文化建設(shè)的一個有機的組成部分，就必須擔負起建設(shè)社會主義先進文化的重要使命，整個學校文化建設(shè)度應(yīng)該體現(xiàn)社會主義先進文化的要求，體現(xiàn)出鮮明的時代性。學校文化建設(shè)必須把系統(tǒng)傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)青少年自信心和自豪感放在十分突出的位置，學校文化建設(shè)的每個部分都應(yīng)該是具有民族的精神和民族的氣魄，體現(xiàn)鮮明的民族性。學校文化建設(shè)要注意克服數(shù)典忘祖、崇洋的心態(tài)，辯證的看待一切外來的文化，自覺抵制不良文化價值的滲透，在文化全球化的時代促進健康平等文化交流與對話，體現(xiàn)文化的開放性。學校文化建設(shè)必須把主流價值觀教育擺在最重要的位置，大力弘揚社會主義、集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)青少年學生正確的價值理想和基本的價值共識，堅決和各種消極庸俗、腐朽的以及自私自利的價值觀念作斗爭，顯現(xiàn)出學校文化的教育性。
教師是學校文化建設(shè)的主體，是學校文化中的核心，也是最重要最有價值的資源，因此學校文化建設(shè)就要把教師文化建設(shè)作為首要工作來抓。教師文化指的是教師特有的精神風貌和特質(zhì)。教師文化的內(nèi)涵可以從文化內(nèi)容和文化形式兩個方面加以分析。所謂教師文化的內(nèi)容，是指教師在教育教學活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認同、價值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等。其中價值取向與思維方式屬于深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，屬于隱性文化；而態(tài)度傾向與行為方式是表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察到的，屬于顯性文化。其中隱性文化對顯性文化起制約、支配的作用。市教科院朱建人老師認為，在教育活動中，教師作用于學生的主要是以物質(zhì)為載體的信息，教師通過教育實踐引起學生信息狀態(tài)的變化，而不是物質(zhì)形態(tài)的變化，并逐漸導致學生內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。因而，教師的“信息存貯”在其中就顯得十分重要。這種信息是全息化的，具有“顯性”和“隱性”兩種特征，其中的“隱性”部分便是蘊涵在教師體內(nèi)的文化。
因此，作為教師文化的核心的價值取向與思維方式，決定著教師教育教學活動直接產(chǎn)生影響的態(tài)度傾向與行為方式。
教師文化建設(shè)的途徑：
第一，要樹立正確的教育教學觀念。建設(shè)教師文化首先要選擇并形成正確的教育教學觀念。堅持黨的教育方針，明確辦學的目標定位，貫徹以人為本的辦學理念，以培養(yǎng)社會需要的合格人才作為教育教學工作的價值追求。在這個前提下，形成正確的學生觀、人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，堅定不移地推進素質(zhì)教育。學校的全面發(fā)展還體現(xiàn)在管理文化、教師文化、學生文化的協(xié)調(diào)上。它是一種柔性的管理文化，富有人性，潛移默化地實現(xiàn)人與環(huán)境，人與人，人與學校的協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出和諧發(fā)展的校園氛圍。
第二，要加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。教師的職業(yè)道德道德建設(shè)是教師文化建設(shè)的核心，師德的建設(shè)是以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，以造就讓老百姓滿意的教師隊伍為目標，以熱愛學生，教書育人為核心，以“學高為師，身正為范”為準則，以愛崗敬業(yè)，為人師表為基本要求，以提高教師政治思想素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚的師德，力行師德規(guī)范，強化師德教育，提高師德水平。特別要把“愛”與“責任”的教育放的師德建設(shè)的首位。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，愛與責任是師德之魂，是師德中最重要的因素，有了愛與責任，我們的教師就能志存高遠，愛國愛教，肩負起傳授知識，啟迪智慧，關(guān)愛生命這三大使命。就能肩負起崗位責任，社會責任，國家責任三大責任。就能熱愛教育熱愛學生，嚴格執(zhí)教，模范履行師德規(guī)范，就能嚴謹篤學，與時俱進，不斷充實自己，不斷提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。師德建設(shè)要確立“以人為本，言傳身教”的育人理念，堅持從我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人，真正做到以德立身，以身立教，還要增強教師的自豪感和成就感，體現(xiàn)自豪、合作、拼搏、向上的教師風貌。
第三，要促進教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是現(xiàn)代教育的客觀要求，也是教師文化建設(shè)的重要內(nèi)涵。作為社會的特殊職業(yè)，并不是所有人都可以有資格當教師的，特別在今天，時代要求教師進行角色轉(zhuǎn)換，不斷提升自身的教育教學智慧和專業(yè)水平，要由單一的教學實踐工作者轉(zhuǎn)向教育思想的研究者、探索者、創(chuàng)造者，要由單一的實踐型教師專項學者型、研究型、智慧型、復合型的教師，要由教書匠水向教學藝術(shù)家境界發(fā)展。因此對教師專業(yè)成長的評價必須選擇以教師發(fā)展機會“最大化”的方式制度標準，激勵教師在能力極限的邊緣工作，促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。發(fā)展教師的專業(yè)，必須實現(xiàn)教師師資的常規(guī)型管理向深層次管理轉(zhuǎn)變，從管理文化的角度展開。對教師提出明確的要求和期望值，為教師營造良好的學習氛圍，讓教師有自主發(fā)展的時間和空間，為教師創(chuàng)造各種教科研條件。
第四，教師合作文化的創(chuàng)建。合作教學是現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢，也是教師文化建設(shè)的必然要求，合作勝于競爭，同伴互動勝于個人奮斗。我們要十分強調(diào)從以往的關(guān)注教師個人奮斗向教師之間的同伴互動和合作的文化。首先要增強教師的共同合作意識，強調(diào)教師之間同伴互動、相互依賴于相互欣賞、相互合作與相互支持，確定同一目標，形成共同價值觀。其次要增強團隊凝聚力，強調(diào)構(gòu)建教師團隊，形成教師教育教學共同體，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的對話、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗。再次，要嘗試集體（小組）考核機制，改變以往個體評價為主的方式，可以采用“捆綁式”的評價，將競爭機制擴展為團體與團體之間的競爭，用外力促進教師的合作和互助。在合作教學中，特別要重視集體備課制度的建設(shè)，不斷加以完善，要倡導不同學科之間、學校之間的交流，加強成熟教師與待發(fā)展教師之間的結(jié)對工作，加強在校本課程建設(shè)中的教師間的合作。
第五，增強教師的服務(wù)意識。教育就是服務(wù)已經(jīng)被越來越多的人所接受，教育服務(wù)于社會，教育服務(wù)于家長，教育服務(wù)也是教師文化建設(shè)的重要組成部分，每一個教師都是社會的服務(wù)者，因此作為教師，要成為高素質(zhì)的教育工作者，就必須樹立服務(wù)意識，自覺服務(wù)于教育教學，成為服務(wù)型的教師，要全心全意為社會服務(wù)，全心全意為學生服務(wù)，聚精會神教書育人，誠心誠意接受社會、學生和家長的的評議，以“學生發(fā)展為本”，增強服務(wù)的自覺性，提高服務(wù)的本領(lǐng)。
1.家庭關(guān)系是否和睦影響教師的情緒。家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位。它具有經(jīng)濟功能、性的功能、生育的功能、撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能、教育功能、感情交流功能和休閑與娛樂功能。良好的家庭關(guān)系容易引發(fā)教師的積極情緒，教師能夠毫無后顧之憂，全身心地投入到學校工作。反之，不良的家庭關(guān)系將引發(fā)教師的消極情緒。教師在無形之中極易將這種消極不良情緒帶入工作及課堂中，影響人際關(guān)系及師生互動。
2.工作表現(xiàn)是否得到肯定影響教師的情緒。人是社會的人，人們需要通過他人的肯定和承認，從而證實自己被需要，證明自身的價值。領(lǐng)導、同事的肯定和贊許，職稱的晉升，榮譽和獎勵都會激發(fā)教師的積極情緒，使得教師以更大的熱情投入工作。反之，則會引發(fā)教師的不良情緒，如沮喪、抱怨，間接影響教師的教學活動與日常工作。
3.人際互動是否積極影響教師的情緒。人們在這個地球上如果要生存，那么離不開空氣、水和食物；如果要想健康長壽，那么必須進行鍛煉和保養(yǎng)；而在人際互動頻繁的社會中如果要生存，那就必須學會處理人際關(guān)系和溝通。積極良好的人際互動能夠創(chuàng)造出寬松的工作氛圍，有利于誘發(fā)教師積極的情緒體驗，進而激發(fā)教師的靈感、工作熱情及較強的歸屬感。反之，人際互動不良，人際關(guān)系冷漠，則會誘發(fā)不良的情緒體驗，從而間接影響教師的工作。由此可見，情緒無處不在。然而，我們知道情緒無好壞之分，只分為積極情緒與消極情緒，所以教師的情緒管理不是消滅情緒，而是用正確的方式去探索自己的情緒并理解它，然后調(diào)整放松自己的情緒。
二、職業(yè)學校教師情緒管理的方法
1.及時察覺情緒。教師每天都在面對紛繁蕪雜的問題，難免會產(chǎn)生一些不良情緒。例如，學生在課堂中出乎意料的表現(xiàn)很可能讓我們很生氣；學生作業(yè)三番五次遲交、不交讓我們很有挫敗感；學生的不良行為也讓我們覺得憤怒。這些都是正常的情緒。然而，教師因為職業(yè)特點的限制，我們通常認為我們不該有這些負面情緒，不肯承認自己的負面情緒。而事實剛好相反，人一定會有不良情緒，壓抑情緒反而帶來更不好的結(jié)果。只有及時察覺自己的情緒，才能夠進行情緒管理。與此同時，教師還需要能夠覺察他人情緒，學會換位思考，這樣才能夠采取有效形式進行自我情緒管理，有助于人際互動。
2.適當?shù)乇磉_情緒。當我們能夠察覺到自己負面情緒的時候，我們需要選擇合適的方式表達出來。例如，當學生不交作業(yè)的時候，我們在處理這件事時通常有兩種方式表達我們的情緒。第一種表達方式：你怎么回事？作業(yè)總是不交，為什么其他同學都能按時交，而你不能？難道你比別人差嗎？第二種表達方式：能告訴老師你不交作業(yè)的原因嗎？經(jīng)常不交作業(yè)這讓老師很失望，但是老師仍然很關(guān)心你，很想聽聽你的想法。以上兩種方式，都能夠表達出教師的情緒。第一種方式是純粹地發(fā)泄教師本身的情緒。而第二種方式，既能夠表達出教師本身的情緒，同時也站在學生的立場，顧及了他的情緒。后者合理地調(diào)控、表達了自己的情緒。
3.適宜地排解情緒。校方應(yīng)該重視對教師的人文關(guān)懷。不僅表現(xiàn)在工作中，而且表現(xiàn)在日常生活中。在工作中，首先需要建立起透明、合理、公平、公正、健全的管理制度。此外，教師還需要一個寬松的交流環(huán)境。如定期舉行心理健康講座，提供咨詢方式，使得教師的不良情緒能夠有一個良好的訴說渠道；拓寬教師的活動空間，教師不僅在教室和辦公室，還可以去田徑場、乒乓球館和羽毛球館進行活動；定期舉行文體活動，加強教師之間的情感交流。例如，我校工會定期舉行拓展訓練及乒乓球、羽毛球競賽，增強不同部門教師之間的交流，增強教師的團體凝聚力。教師自身也可以通過認知調(diào)節(jié)法進行不良情緒排解。根據(jù)美國心理學家艾利斯的合理情緒療法，我們知道引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容。因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。其次，教師還可以通過宣泄調(diào)節(jié)法進行不良情緒的緩解。例如，傾訴法，找到自己信任的朋友盡訴自己心中的煩惱。培根曾經(jīng)說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。最后，教師也可以通過聽音樂、從事自己喜愛的體育運動，積極與他人互動來排解不良情緒。
三、職業(yè)學校教師情緒管理的意義
身心健康，無疑是從身體健康和心理健康兩個方面來對教師進行關(guān)心和愛護。首先是身體健康，學校應(yīng)該定期關(guān)注每一位老師的身體狀況，尤其注意那些年紀比較年長，身體素質(zhì)比較弱的老師。學?？梢远ㄆ跒槔蠋焸兘M織體檢，進行一些從事教師行業(yè)常見疾病的預防講座，例如:如何預防勁椎病、如何預防腰肌勞損，怎樣保護視力等，這些都是教師職業(yè)容易出現(xiàn)的癥狀；定期地組織學校老師進行適量有效的運動以及一些娛樂活動，例如：爬山、游泳、健身等，以提高教師身體素質(zhì)為主要目的，促進教師之間的相互交流，提高大家的團隊合作精神，讓所有教師融為一家，讓教師在身體上覺得富足健康；對于一些身體有疾病的老師，學校應(yīng)該特別關(guān)注，給予一些精神和經(jīng)濟上的補償，讓他們覺得學校將老師們的事情都當作大事來處理；對于那些生病休息的老師，學校領(lǐng)導應(yīng)該定期去看望，讓他們感受到學校一直都在關(guān)心著他們，增加他們對學校的信任感和歸屬感。與此同時，學校還應(yīng)重視教師的心理素質(zhì)，例如：可以組織教師開展心理咨詢方面的培訓，讓教師在面對一些心理亞健康的學生時，能夠擺正心態(tài)，進行正確的處理；可以組織培養(yǎng)老師參加一些修身養(yǎng)性的活動，例如：練習瑜伽或者是集體參加一些有益處的課外活動，例如：做陶瓷、唱歌跳舞等，讓教師在工作之余可以完全忘卻煩惱，進行娛樂休閑；更重要的是可以經(jīng)過一些娛樂活動，讓教師學會更好更平和地去處理一些工作中的麻煩；學校還可以通過一些競賽來激勵教師，例如：舉行教職工籃球比賽、羽毛球賽等；開展激發(fā)心理素質(zhì)成長的比賽，例如：攝影比賽、繪畫比賽等，讓教師們在競賽中得到一些心理上的滿足，以此提升教師心理素質(zhì)。
二、設(shè)定獎勵制度，定期開展評比
學?？梢栽O(shè)立先進個人和集體，定期地選出教學達人等，例如：獎勵那些不斷開發(fā)新式教學方法的教師，對他們獨特新穎的教學方式進行推廣和獎勵，獎勵可以分為薪酬獎勵和晉升等；對待不同個人的需求可以稍有不同的改變，學?？梢詾檫@些老師提供一些晉級學習的機會，例如：為教師們提供專業(yè)發(fā)展的機會，推薦參加調(diào)研會議等；學校還可以組織學生進行優(yōu)秀老師的評比，讓老師們知道他們平時的努力不僅能在學生的課業(yè)和考試成績上來體現(xiàn)，在學生的心目中他們的努力也是有回報的。這樣不僅可以激勵老師更好地工作，還可以滿足他們對教學還有對自己培養(yǎng)學生的成就感。
三、改善教師的工作環(huán)境，讓他們的工作更加舒心
一個好的工作環(huán)境，可以讓很多人心甘情愿地埋首工作，學校也是如此。老師面對優(yōu)秀的工作環(huán)境所激發(fā)出的工作激情是不可限量的。對于教師這種強度大且身心都需要巨大付出的職業(yè)來說，教學環(huán)境更是重中之重。學校應(yīng)該定期地對教師的教學環(huán)境和辦公環(huán)境進行清查，有設(shè)備損壞或是遺漏的應(yīng)該及時進行休整和添加，同時，還應(yīng)該注意教師在教學過程中需要哪些支援。例如：冬天學?？梢越o每個辦公室配微波爐，定期地更換辦公室的熱水瓶，每年寒暑假過后，請專業(yè)人員對空調(diào)進行打掃和臟物清除等，保持教室教學環(huán)境和辦公環(huán)境的整潔。學校還應(yīng)該時常給每個辦公室備好所需用品，冬天可以為每個老師準備暖寶寶或者暖手袋、可以給每位老師的辦公椅上配上坐墊及靠背墊等等。學校還可以對辦公室保持清潔的老師們進行獎勵，為辦公室每周評定衛(wèi)生流動紅旗，對長期保持辦公室清潔的老師們進行物質(zhì)嘉獎。時常關(guān)心老師的教學環(huán)境，為他們排憂解難打造完全無擾的辦公環(huán)境，不僅會讓老師覺得學校就像自己家一樣的溫暖，增加他們的歸屬感，更加可以讓他們心無旁騖地來進行教學工作。
中專學校的生源主要是已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業(yè)困難”的“四難”現(xiàn)象，這給班級管理工作帶來較大困難。
（一）學生缺乏積極性
中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現(xiàn)自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。
（二）班級管理過程復雜
中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強。不同專業(yè)的學生因為知識構(gòu)成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會對專業(yè)人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。
（三）家長與班主任缺乏溝通
目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時與班主任聯(lián)系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現(xiàn)出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現(xiàn)出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態(tài)度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。
二、體育教師負責班級管理工作的優(yōu)勢
在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢。
（一）對學生有更強的感召力
體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務(wù)提供了保障。同時，體育教師的專業(yè)練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優(yōu)勢。
（二）有利于培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好
體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而充分施展學生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。
（三）能及時調(diào)整學習氣氛，多方面挖掘人才
體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。
（四）能夠全面提高學生的身體素質(zhì)
大多數(shù)班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據(jù)教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。
三、如何做好班級管理工作
廣大體育教師在日常工作中應(yīng)積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好班級管理工作。
（一）針對學生特點進行管理
中專學生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態(tài)度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關(guān)鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應(yīng)充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
（二）班級管理制度化
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！币愫冒嗉壒芾恚欢ㄒ姓驴裳?、違紀必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說了算,應(yīng)該由全班學生討論決定并監(jiān)督實施。而教師則對學生的班級日?；顒舆M行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。
（三）與家長的聯(lián)系溝通應(yīng)建立于學生的進步中
論文關(guān)鍵詞：小學寄宿制
廣西北流市環(huán)城小學去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學校和管理教師既要承擔學校教育義務(wù)，又要承擔家庭教育責任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進行生活教育管理，始終把對學生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在兄弟學校的幫助下和學校全體領(lǐng)導教師的團結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績，深受學生、家長好評。
一、加強領(lǐng)導 落實責任
該校住校學生均來自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學習能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學校成立了以校長為組長的寄宿制管理領(lǐng)導小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導，學校加強領(lǐng)導，認真組織培訓，明確各自的工作責任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理
學校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學校制定了《值班教師職責》、《守班教師職責》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓，充分調(diào)動寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導和室長的工作積極性，加強住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學校根據(jù)上級關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學校注重對住校生學習能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學校嚴格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時間，保證學生有充足的睡眠。學校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數(shù)知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
四、注重安全 嚴格督查
學校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學校管理人員切實負起責任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預案，進行安全應(yīng)急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確?；顒影踩嬍嘲踩?、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境
為了讓住校生有一個美好舒適的生活環(huán)境，學校認真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導值班，定期對宿舍進行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對學生的床鋪及物品擺放進行檢查，學生在洗浴時，生活老師進行守護，經(jīng)常對學生進行安全教育，值班人同認真填寫宿舍日志。
該校領(lǐng)導表示今后他們將更加踏實地抓好寄宿制工作，使學生在校生活開心、家長放心。
