時間：2023-03-23 15:19:40
序論：在您撰寫農(nóng)業(yè)大學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，省外甚至國外許多成人教育辦學機構(gòu)不斷涌入云南，良莠不齊的辦學實體和花樣迭出的辦學形式使得成人教育在一定程度上陷入招生無序競爭、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、辦學信譽不佳的現(xiàn)實困境。近幾年更讓農(nóng)業(yè)院校感到困惑和危機的是，隨著農(nóng)業(yè)在職人員和農(nóng)村新型農(nóng)民接受大學教育的多樣化需求，省內(nèi)高校不斷開設農(nóng)科類成人教育專業(yè)，開放大學、網(wǎng)絡教育也擴大農(nóng)科類招生規(guī)模。云南農(nóng)業(yè)大學成人高等教育面臨與省內(nèi)外大學的競爭，面臨傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的競爭。目前普通高校成人高等教育除醫(yī)學等特殊行業(yè)外，成人生源已經(jīng)逐年下滑，生源質(zhì)量相比過去也有所下降，而云南農(nóng)業(yè)大學成人教育管理機構(gòu)和教學學院卻不同程度地存在著危機認識不深、開放辦學思想不解放、競爭意識不強、教學質(zhì)量抓得還不夠扎實等問題，成人教育面臨生存和發(fā)展的雙重危機。處在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展促使教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當口，只有學校領導和職能管理部門看清形勢，正視現(xiàn)實，繼續(xù)關注和重視成人高等教育的地位、作用和功能，組織力量做好頂層設計和規(guī)劃，強化改革措施和手段，加大政策支持和經(jīng)費投入，云南農(nóng)業(yè)大學成人教育才能持續(xù)健康發(fā)展。在非學歷繼續(xù)教育方面，云南農(nóng)業(yè)大學成人教育的主要任務是承擔云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培訓基地、云南省中等職業(yè)教育師資培訓基地、云南省農(nóng)村婦女聯(lián)合會科技致富帶頭人培訓基地的培訓任務，每年開展中等職業(yè)教育師資培訓、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村基層管理干部培訓、農(nóng)業(yè)科技人員技術培訓、新型農(nóng)民培訓等，每年培訓規(guī)模800人左右，培訓計劃和培訓經(jīng)費由主管部門根據(jù)具體情況制訂和撥款。為拓寬培訓市場，近幾年也主動為浙江、廣西等省(區(qū))農(nóng)業(yè)部門、水產(chǎn)部門的管理干部和科技人員開展不同形式和內(nèi)容的培訓工作，積累了一定的培訓辦學經(jīng)驗。與成人高等學歷教育相比較，培訓教育(繼續(xù)教育)這一塊是指令性或任務性的工作，社會效益好，經(jīng)濟效益欠佳，不利于調(diào)動職工的積極性。由于師資和辦學條件不夠高端等原因，作為地方省屬農(nóng)業(yè)大學，非學歷繼續(xù)教育在短時期內(nèi)較難形成品牌和規(guī)模效應。長遠的科學規(guī)劃、規(guī)范的辦學體制和有效的激勵機制是非學歷成人教育健康發(fā)展的重要保障。成人教育學院名義上是管理繼續(xù)教育的職能部門，但由于學校授予的管理權力有限以及缺乏明確統(tǒng)一的管理制度，學校各教學院系和處(部)都可以舉辦非學歷繼續(xù)教育，自主招生，自行管理，各自為戰(zhàn)，非學歷繼續(xù)教育辦學和管理處于碎片化的分散狀態(tài)。從理論上看，非學歷教育市場廣闊，是普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點，但由于辦學體制不規(guī)范，沒有實行統(tǒng)一歸口管理，校內(nèi)的教學、科研和管理等部門無序地展開內(nèi)部競爭，有利益的大家爭，無利益的大家推，辦學質(zhì)量難以保障，難以形成好的社會效益。
二、成人教育的辦學定位、目標任務和發(fā)展思路
1.辦學定位
堅持“立足云南、服務三農(nóng)、面向基層、開放辦學”的辦學思想，充分發(fā)揮校內(nèi)外教育資源的作用，建立和完善適應終身教育、學習型社會需要的多層次、多形式、多規(guī)格的辦學模式，改革和探索現(xiàn)代遠程教育，深化函授教育教學改革，嚴格教學管理，不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益，努力擴大辦學規(guī)模，鞏固本?？瞥扇藢W歷教育，發(fā)展專業(yè)學位成人研究生教育，積極探索境外聯(lián)合辦學，大力開展短期培訓等繼續(xù)教育，做到學歷教育與非學歷教育并重，確保規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.目標任務
通過改革和努力，實現(xiàn)以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，層次提升為重點，增加辦學形式為生長點，鞏固函授教育，推行網(wǎng)絡遠程教育，搞活自學考試，加大大學后繼續(xù)教育的發(fā)展，建設成為規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、效益明顯、特色突出、質(zhì)量優(yōu)良的成人教育辦學體系。各類成人教育在籍學生保持在15000人左右。其中本科生6000人，?？粕?000人，專業(yè)學位研究生3000人，各類專業(yè)資格證書培訓等非學歷繼續(xù)教育學生2000人。
3.發(fā)展思路
一是處理好發(fā)展與速度的關系。既要做到持續(xù)發(fā)展，又不盲目追求發(fā)展速度。二是處理好規(guī)模、質(zhì)量、效益的關系。應堅持規(guī)模是基礎，質(zhì)量是關鍵，效益是發(fā)展的思想來指導成人教育的發(fā)展。三是處理好辦學層次與類別的關系。應在發(fā)展函授學歷教育的基礎上，注意拓展自學考試、網(wǎng)絡教育、遠程教育、境外聯(lián)合辦學、短期培訓等。同時還要注意提升成人研究生等學歷層次，拓展辦學空間。四是處理好發(fā)展與創(chuàng)新的關系。在市場競爭日益激烈的今天，只求發(fā)展，不求創(chuàng)新，不可能有競爭力，也不可能有持續(xù)的發(fā)展，必須在發(fā)展中不斷追求創(chuàng)新。創(chuàng)新應著重從觀念上、體制上、項目上和服務手段上去創(chuàng)新。
三、成人教育的發(fā)展對策
1.深化成人教育人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)云南經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加快改革成人高等教育人才培養(yǎng)模式。具體結(jié)合成人學員的工作實際和學習特點，遵循成人教育注重實效和少而精的教學規(guī)律，改革教學內(nèi)容和課程體系，加強實踐性教學和應用能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)土型和實用型人才;要以彈性學年制和學分制教學改革為契機，完善本、專科人才培養(yǎng)方案，為成人教育的教學改革和成人學生的學習提供更加現(xiàn)代化的信息手段和更為廣闊的交流平臺;成人高等教育的專業(yè)教學計劃要在保持相對穩(wěn)定的基礎上做適度的動態(tài)修訂，針對成人函授教育集中面授時間短、業(yè)余學習為主、學生具有工作實踐經(jīng)歷等特點，堅持精選教師、精選課程、精選課時、精選教材，緊密聯(lián)系學員的工作和學習需求，突出應用性，精簡可開可不開的課程，重點開設結(jié)合生產(chǎn)實際的能夠?qū)W以致用的專業(yè)核心課程。堅持夠用為度、按需施教和理論聯(lián)系實際的原則，保證基礎課，突出主干課，加強實踐環(huán)節(jié)，按照學科類和專業(yè)模塊式針對性地組織教學，增加應用性實踐教學的比重，開展實效性的畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的工作能力。為擴大學生知識面和突出專業(yè)學科發(fā)展趨勢，適當增加選修課開設比例，拓展學生的視野，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
2.合理地調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)
緊密結(jié)合云南經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場信息，根據(jù)成人教育的發(fā)展定位、特色和培養(yǎng)規(guī)格，整合學科優(yōu)勢，強化專業(yè)方向。通過加大學科專業(yè)調(diào)整力度，積極拓展非農(nóng)專業(yè)，徹底改變過去專業(yè)數(shù)量多、學科狹窄的局面。同時，加大專業(yè)建設力度，樹立專業(yè)品牌意識，突出專業(yè)特色，通過建設品牌專業(yè)，提升專業(yè)競爭優(yōu)勢，形成以農(nóng)科為優(yōu)勢、適應市場需求、覆蓋非農(nóng)學科的成人教育學科專業(yè)體系。
3.改革和完善成人教育管理運行機制
通過不同類型普通高校長期以來的辦學實踐證明，自身積累和良性發(fā)展在成人教育管理運行機制中顯得尤為重要。結(jié)合當前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，普通高校改革和完善成人教育管理運行機制，應當堅持教育發(fā)展規(guī)律和遵循市場經(jīng)濟規(guī)則，從調(diào)動各方面積極性出發(fā)，明確各方職責與分工，兼顧學校、各學院、教師、函授站(點)各方利益。要從完善成人教育經(jīng)費管理辦法等方面入手，建立起能調(diào)動各方積極性和切實有效的成人教育管理運行機制。在具體管理要求上，應堅持把提高教育質(zhì)量放在成教工作的首位，注意加強和突出各教學過程和環(huán)節(jié)的全面系統(tǒng)管理，認真抓好專業(yè)建設、學籍管理、考務管理和函授站(點)建設與管理，樹立成人教育的辦學品牌，保障成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
4.改革傳統(tǒng)函授教學模式，發(fā)展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教學
積極籌辦網(wǎng)絡遠程教育，加快現(xiàn)代化視聽設備和現(xiàn)代信息技術處理設備的建設，完善成人教育管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)與利用，構(gòu)建系統(tǒng)化成人教育教學信息技術平臺，加強多媒體網(wǎng)絡課件建設，改變過去單一函授教學、集中面授的傳統(tǒng)教學模式，利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術和手段，融合傳統(tǒng)函授教育和現(xiàn)代遠程教育，提高教學管理效率與水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學資源作用，不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益。
5.拓寬辦學渠道，開展在職專業(yè)碩士學位研究生教育
隨著云南省經(jīng)濟社會的發(fā)展和對人才需求的提升，報考和希望接受成人在職專業(yè)碩士學位研究生教育的生源不斷增加。為了滿足社會和農(nóng)村基層的發(fā)展需要，加快云南農(nóng)業(yè)大學在職專業(yè)碩士學位研究生教育的發(fā)展，同時提升學校成人教育的層次，成人教育學院應加強與研究生處和有關學院的合作，充分發(fā)揮成人教育的網(wǎng)絡體系、辦學經(jīng)驗及本?？飘厴I(yè)生的生源條件，積極開展成人在職專業(yè)碩士學位研究生教育。
6.加強成人教育師資隊伍和管理隊伍建設
二、畢業(yè)論文應包括：①封面；②中英文摘要及關鍵詞：摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述，應盡量反映論文的主要信息，內(nèi)容包括研究目的、方法、成果、結(jié)論及意義等。中文摘要一般為200—300字，英文摘要應與中文摘要內(nèi)容相對應。關鍵詞一般為3—5個。③目錄：目錄一般按二級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致。主要包括緒論（或前言）、正文主體、參考文獻、后記等。④正文：包括緒論、論文主體及結(jié)論。正文字數(shù)要求為8000—10000字(不含注釋、參考文獻、附錄等)。論文主體是論文的主要組成部分。要求層次清楚，文字簡練，通順，重點突出。⑤后記：論文撰寫的背景、目的、感謝和一些有必要交代的內(nèi)容可在后記部分予以說明補充。⑥注釋：采取腳注形式。在論文寫作過程中，需要交代相關內(nèi)容引用的出處，或需要進一步說明和闡述，則在文中注釋。⑦參考文獻；⑧附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。例如樣本、問卷、圖表、范例，冗長的公式推導、編寫的算法、語言程序以及解釋、論證過程等。⑨封底：要求和封面的紙張一致。
三、論文各部分排版具體要求如下：
（1）封面
封面顏色一般為白色，要按照學院統(tǒng)一規(guī)定的格式排版，論文題目是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)，應簡潔明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字，可分為兩行。
（2）目錄
“目錄”兩字三號黑體、居中，“目錄”兩字與正文空一行。
（3）正文
正文的層次序號為：
第一級：一、二、三、…… ；
第二級：（一）（二）（三）…… ；
第三級：l. 2. 3. …… ；
第四級：（l） （2） （3）……；
第五級：1) 2) 3) ……。
字體的要求：第一級題序和標題用三號黑體字。第二級題序和標題用四號黑體字。第三級及以下各級題序和標題用小四號黑體字。文章正文內(nèi)容用宋體小四號字。
第一級題序和標題居中放置，其余各級題序和標題一律沿版面左側(cè)邊線頂格安排?！敖Y(jié)論”兩字與上文空一行。
論文均加頁眉“中國傳媒大學本科畢業(yè)論文”，為仿宋體五號字。頁碼居中，以緒論為首頁。
（4）注釋
以出現(xiàn)的先后次序編號，編號以方括號進行上標，如[1]，[3]。腳注緊跟在該頁的下面。常用格式如下：
①專著、論文集、研究報告：[序號]主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．起止頁碼.
舉例：
[1]劉小龍．電視藝術美學[M]．北京：中國廣播電視出版社，1999.22-37.
②學位論文：[序號]主要責任者．文獻題名[D]．保管地：保管單位，完成年.起止頁碼.
舉例：
[1]鄧友.論電視藝術的美學性[D].北京：北京廣播學院，2004.17-19.
③析出文獻：[序號]析出文獻主要責任者（注：兩個責任者之間用逗號隔開）．析出文獻題名[A]．原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼（如文內(nèi)已列明，則省略）.
舉例：
[1][英]穆爾.電影理論的結(jié)構(gòu)[A].瞿濤.電影學文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.
④期刊文章：[序號]主要責任者．文獻題名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止頁碼
舉例：
[9]李海．音樂傳播的文化思考[J]．當代傳播，2004，（10）：26-28．
⑤報紙文章：[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期（版次）．
舉例：
[1]周濟.情系教育 辦好教育[N].中國教育報,2004－1－29（1）．
⑥網(wǎng)絡文獻：[序號]主要責任者．網(wǎng)絡文獻題名[文獻類型標識]．網(wǎng)絡文獻的出處或可獲得地址.
舉例：
[1]吳霓.教育科學大家談[J/OL].jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.
⑦外文期刊文獻編排格式及示例
[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.
⑧外文專著文獻編排格式及示例
[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.
⑨各種未定類型文獻：[序號]主要責任者.文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年.
舉例：
[1]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1991-1997）[Z].?？?海南出版社,1998.
常見的文獻類型標識表：
專著
期刊
報紙文章
論文集
學位論文
報告
網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫
網(wǎng)絡期刊
網(wǎng)絡電子公告
未定類型
M
J
N
C
D
R
DB/OL
J/OL
EB/OL
Z
（5）參考文獻：
參考文獻目錄按引用順序排列，表示的格式與正文注釋基本相同，但省略頁碼。一般不低于4本，參考書的內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關。
（6）封底
要求和封面的紙張一致。
四、論文打印要求
畢業(yè)論文用A4紙單面打印。頁面設置的頁邊距為上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。裝訂線位置一律左側(cè)。頁碼居中。
關鍵詞：科學引文索引；統(tǒng)計分析；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學
中圖分類號：G254.9文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2013）10-0279-03
1引言
SCI、ISTP和EI是國際公認的3大著名檢索工具，不僅具有文獻檢索功能，還具有對期刊和論文影響力的評估、科研成就的評價等功能，通過評價收錄論文的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上反映某一地區(qū)或機構(gòu)科學研究水平和實力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學圖書館2011年購買引進了web of science（SCI）數(shù)據(jù)庫，SCI作為世界知名的3大檢索工具之一，能夠及時準確地反映學術研究的重大突破、學科前沿的最新研究動態(tài)和熱點難點問題，是衡量一個機構(gòu)學術水平和科研能力的重要因素。一所高校發(fā)表的論文被SCI收錄的情況反映了該校的學術地位和綜合研究能力。定量分析了2003～2012年10年來的科技實力和發(fā)展趨勢，以為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學科建設、科研決策及人才培養(yǎng)提供客觀公正、科學準確的評價數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。
數(shù)據(jù)來源為登錄SCI數(shù)據(jù)庫，檢索策略為地址= （inn* mong* agr* univ*）；出版年= （2003-2012）；引文數(shù)據(jù)庫=Science Citation Index Expanded （SCI-EXPANDED）；Conference Proceedings Citation Index-Science （CPCI-S）；CCR-EXPANDED； IC。
2結(jié)果統(tǒng)計與分析
共檢索到署單位名稱為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的作者發(fā)表的論文716篇，本次統(tǒng)計不包括本校人員以其他形式署單位名稱發(fā)表的學術論文。
2.1論文數(shù)量分析
2003～2012內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學發(fā)表的論文被SCI收錄的情況見表1、圖1。從圖表中可以看出10年間，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學每年發(fā)表的論文被SCI收錄的數(shù)量呈快速遞增的趨勢，2007年發(fā)表的文章被SCI收錄60篇，以后逐年增加，到2012年發(fā)表的文章被SCI收錄達164篇，這說明本校的科學技術研究水平和能力在逐年提高。近年來，學校每年對發(fā)表被SCI等3大引文系統(tǒng)收錄文章的教師給予獎勵，既提高了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的學術地位，又激發(fā)和提高了老師的科研能力，從而形成了良性循環(huán)，這將會對該?？茖W研究的發(fā)展會發(fā)揮更大的作用。
2.8論文主要國際國內(nèi)合作情況
通過合作，可以更快地將自己的科研成果傳播到世界。研究表明，合作研究成果的論文一般比獨立完成的論文要獲得更多的引用，具有更高的參考價值。我?？蒲腥藛T參與發(fā)表的716篇SCI收錄論文中有228篇通過機構(gòu)間合作完成，占31.8%，合作機構(gòu)達105個，合作國別有17個國家和地區(qū)?？梢?，我?？蒲腥藛T國際國內(nèi)合作是比較廣泛。
3總結(jié)與建議
經(jīng)過以上統(tǒng)計分析，近幾年被SCI收錄的論文數(shù)量雖然逐年在增加，但還存在一些問題。
（1）從引文量來看，除去自引文獻，實際被引的數(shù)量并不高，說明我們整體論文的科技水平還偏低，論文質(zhì)量有待提高。
（2）從發(fā)表文章的期刊影響因子來分析，只有一種期刊的影響因子超過了5，大部分都在1以下。分析其有兩方面的原因，其一，每一學科 SCI收錄的期刊種數(shù)較多，其影響因子各不相同，影響因子高的期刊，所要求的論文科技水平質(zhì)量就高，如果我們科研人員的論文質(zhì)量達不到此類刊的質(zhì)量要求，拒收比例就高，論文投不到此類刊上，投到影響因子較低的刊上相應影響因子就不會高。其二，我們的科研人員的論文質(zhì)量較高，但是沒有認真地去選刊，產(chǎn)生了高水平的文章投到了影響因子較低的刊物上，因而表現(xiàn)出了大部分作者的論文所發(fā)表的期刊影響因子整體偏低。建議作者今后在努力提高論文質(zhì)量的基礎上，在文章發(fā)表時，作者一定要認真比較分析同一學科不同種刊物影響因子，正確評價文章的質(zhì)量，做到適得其所。
（3）繼續(xù)加強國內(nèi)外機構(gòu)間的科研合作，提高科研水平。我校科研人員總體發(fā)文量與全國其他高校想比，數(shù)量和質(zhì)量還相差甚遠，我?，F(xiàn)有的科研水平和科技投入與經(jīng)濟發(fā)展需要還不是很相稱；其次，由于許多國外刊物不符合中國國情，不少優(yōu)秀學術論文沒有被該系統(tǒng)收錄。主觀原因是我們的教師和科研人員國際合作的意識是有，但強強聯(lián)合是不夠的，沒有通過國際合作這個大舞臺大幅度提升自己科研水平的想法。因此，我們應正確看待和認真分析我校的科研現(xiàn)狀，進一步加強和鼓勵教師們走出去和請進來的方式，加強學術國際間的合作，產(chǎn)出具有一定影響力的論文，努力提升我校整體科研實力。
參考文獻：
本研究在文獻研究基礎上，設計了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調(diào)查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評項目的信度系數(shù)（標準化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。
二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析
1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關
由于農(nóng)村社會化服務體系尚未建立、農(nóng)村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農(nóng)業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關關系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創(chuàng)業(yè)的學習經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應站在推進我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農(nóng)業(yè)知識培訓有機結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經(jīng)濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學生利用農(nóng)業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學生農(nóng)事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓練與實習基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應結(jié)合自身辦學特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農(nóng)事訓練實習基地，組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產(chǎn)學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿
由于國情不同，每個國家農(nóng)業(yè)推廣采取的形式也不同。資料顯示，全球農(nóng)業(yè)推廣體系可分為六大類：即以政府農(nóng)業(yè)部為基礎的農(nóng)業(yè)推廣體系、以大學為基礎的農(nóng)業(yè)推廣體系、商品生產(chǎn)組織或開發(fā)機構(gòu)所附屬的推廣體系、非政府性質(zhì)的推廣體系、私人農(nóng)業(yè)推廣體系及其他形式的農(nóng)業(yè)推廣。美國是大學農(nóng)業(yè)推廣體系的發(fā)源地，該體系是在《莫里爾法》（MorrillActof1862）、《哈奇法》（HatchActof1887）、《斯密斯-利弗法》（Smith-LeverActof1914）等三部法律的基礎上建立的。美國農(nóng)業(yè)科技推廣率已達80%，科技對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的貢獻率也達到了75%，其大學農(nóng)業(yè)推廣體系的成功對我國大學農(nóng)業(yè)推廣工作的探索具有很好的借鑒意義。誕生于在計劃經(jīng)濟時代的我國五級農(nóng)業(yè)推廣體系，在農(nóng)業(yè)發(fā)展史上做出過巨大貢獻，但隨著市場經(jīng)濟的確立以及我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不能適應發(fā)展的需求。近年來，作為科學技術的創(chuàng)新源與輻射源，涉農(nóng)高校主動適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮科技人才優(yōu)勢，通過多種形式服務新農(nóng)村建設。特別是高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院建設計劃實施以來，我國39所大學積極響應，通過體制機制創(chuàng)新，推進校地、校企等不同主體之間的深度合作，積極探索以高等學校為依托的大學農(nóng)業(yè)推廣服務模式，以期使之成為我國新型農(nóng)業(yè)服務體系的重要組成部分和有生力量?，F(xiàn)階段，我國大學在農(nóng)業(yè)推廣實踐中比較成功的有4種模式：①河北農(nóng)業(yè)大學“生產(chǎn)為科研出題，科研為生產(chǎn)解難”，將太行山區(qū)綜合開發(fā)與治理相結(jié)合，走出了教育、科學研究與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的“太行山之路”；②浙江大學建立了“南太湖現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術合作推廣中心”及多個專業(yè)性科技服務平臺，開創(chuàng)了有效快速的農(nóng)技推廣體系，被譽為“湖州模式”；③東北農(nóng)業(yè)大學利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線快速傳播科技與成果，免費提供涉農(nóng)服務，被稱為“農(nóng)業(yè)科技110”；④西北農(nóng)林科技大學圍繞區(qū)域農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)建立試驗站，開展科技培訓與信息服務，探索了“一體兩翼”的農(nóng)業(yè)推廣“西農(nóng)模式”。特別是西北農(nóng)林科技大學探索的“西農(nóng)模式”，通過在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立農(nóng)業(yè)試驗站，零距離服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，不僅有力推動了區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且受到政府支持、農(nóng)民歡迎和社會高度關注。
2大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式的做法與成效-白水蘋果試驗站為例
2.1在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，創(chuàng)新了農(nóng)技推廣載體
產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，是整個“西農(nóng)模式”的核心所在。產(chǎn)業(yè)中心建站，一是遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然規(guī)律，把農(nóng)產(chǎn)品與生俱來的競爭力放在第一位，有助于放大產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢；二是遵循商品生產(chǎn)的經(jīng)濟規(guī)律，規(guī)模種植（養(yǎng)殖）能在當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民收入比例中占據(jù)較大份額，科技介入有利于整個產(chǎn)業(yè)的提升。2005年，學校將大學推廣模式建立的第一個試驗站選址白水，并以這個占地163畝的試驗站為載體，示范、展示新成果，開展技術研究與創(chuàng)新。經(jīng)過9年的發(fā)展，已經(jīng)具備了科學研究、試驗示范、教學實習、人才培養(yǎng)四大基本功能，成為我國首個功能齊全的蘋果專業(yè)試驗示范站。
2.2組建首席專家領銜的專家團隊，走出了校地人員結(jié)合的新路子
“西農(nóng)模式”最大的創(chuàng)新在于圍繞產(chǎn)業(yè)組建了多學科、多層次結(jié)合的強大專家團隊。學校打破院系、學科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團隊，并由在本產(chǎn)業(yè)具有較高影響力的科教人員擔任首席專家，領銜團隊。同時，試驗站以項目為紐帶，組建了學校專家與地方科技人員結(jié)合的工作團隊。學校專家理論功底扎實、掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，地方人員實踐經(jīng)驗豐富、知曉農(nóng)民生產(chǎn)實際，校地人員取長補短，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產(chǎn)近30年，是全省乃至全國有名的蘋果專家之一。學校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質(zhì)、貯藏、加工等領域的20余名技術力量與白水縣農(nóng)技人員結(jié)合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學專家與4名縣園藝站技術員、4名鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技骨干），組建了一直長年深入一線的科技推廣隊伍。
2.3試驗站校地共建共管，密切了農(nóng)技推廣合作關系
試驗站校地共建共管，是“西農(nóng)模式”長期存在的關鍵所在。學校大膽解放思想，變試驗站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機制。試驗站校地共建共管，加掛學校與地方政府的兩家牌子，政府無償提供土地，建設滿足推廣工作的設施，配套一定額度的推廣經(jīng)費，選派技術干部；大學選派專家，提供農(nóng)業(yè)新成果。學校教授與地方專家組團，科技成果與生產(chǎn)問題對接，大學人才科技與地方需求零距離對接，密切了農(nóng)技推廣合作關系。白水縣每年為學校提供20萬元推廣經(jīng)費，配備了56名技術人員吃住在試驗站參與推廣工作。年初目標制定、年中工作任務落實、年末考核等環(huán)節(jié)均由?？h共同組織實施，推動了白水蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。
2.4產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，激發(fā)了大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式活力
產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，是“西農(nóng)模式”活力所在。對大學來說，試驗站是建立在田間地頭的“野外實踐教學平臺”，本科生深入一線，理論與實踐相結(jié)合，動手能力增強，分析和解決問題的能力顯著提升；研究生進駐試驗站，在專家指導下，科研定位準確，數(shù)據(jù)翔實、精確，原創(chuàng)性成果突出，研究水平明顯提高。試驗站還是大學開展科學研究的“露天實驗室”，研究課題來自一線，針對性強；研究成果就地應用，反饋及時準確，科研與生產(chǎn)緊密的結(jié)合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開展試驗研究。試驗站圍繞蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題開展研究，選育并通過審定良種5個，取得發(fā)明專利和適用新型專利6項，獲省級一等獎2項。帶動白水蘋果總產(chǎn)值由2005年的5.25億元增長到15.5億元，果農(nóng)人均蘋果一項收入達到3800元。
3大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式困境
3.1推廣隊伍后繼乏人
大學推廣模式建立之初，人員80%以上來自學校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時學校人員招聘主要在教學上，推廣人員只出不進，隊伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。人員不足已經(jīng)成為制約大學推廣模式發(fā)展的瓶頸。白水蘋果試驗站原有常駐專家13人，多學科結(jié)合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過了50歲。十年之后，誰在一線從事科技推廣工作這一嚴峻問題亟待解決。
3.2經(jīng)費不足
中國高校經(jīng)費主要來源于國家財政撥款。大學從事社會服務依靠項目申請獲得短期支持，沒有常態(tài)化，更談不上制度化。這種經(jīng)費投入的不確定性和非持續(xù)性，影響到大學農(nóng)業(yè)推廣工作的長期開展。白水蘋果試驗站占地165畝，基礎設施建設完成后，現(xiàn)在學校、地方政府每年提供經(jīng)費50萬元，而試驗站每年基本維持費用就需要50萬元，科研推廣業(yè)務費全靠項目爭取，經(jīng)常出現(xiàn)“運轉(zhuǎn)經(jīng)費嚴重不足，影響試驗站正常工作的開展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學推廣模式從嚴格意義來說，是一種社會力量的自發(fā)推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達到美國大學推廣工作的地位。同時，高校與地方農(nóng)業(yè)、科技部門并無直接關系，導致大學從事農(nóng)業(yè)推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農(nóng)業(yè)部門認為，大學推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績。同樣是開展技術服務，地方農(nóng)技部門能從上級獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲藏冷庫，地方企業(yè)、協(xié)會能得到財政補貼，蘋果站卻不能。
4提升大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設一支穩(wěn)定的推廣隊伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵有能力、有意愿從事科技推廣的專家進入專職推廣隊伍。二要建立青年教師試驗站鍛煉制度，涉農(nóng)學科青年教師，應到試驗站進行科研推廣方面的實踐鍛煉。三要從職稱評審、津貼發(fā)放等方面制定更加優(yōu)惠的政策，使大學農(nóng)業(yè)科技推廣工作者真正在經(jīng)濟上得實惠、政治上有榮譽、發(fā)展上有奔頭。同時，可以探索在試驗站設立學生推廣助理崗位，支持試驗站根據(jù)需要，從畢業(yè)生中聘任“助理推廣員”。鼓勵試驗站在人事關系不變的情況下，按實施項目的需要臨時聘任基層農(nóng)技人員到站工作。
4.2確保大學農(nóng)業(yè)科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重大關鍵技術問題，拓寬項目申報渠道，使承擔的重大科技推廣項目數(shù)量、經(jīng)費都能較大幅度增長，特別是國家重大科技推廣項目經(jīng)費能逐年遞增。另一方面試驗站所在地政府要重視大學推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩(wěn)定的經(jīng)費支持。同時農(nóng)業(yè)、科技等政府涉農(nóng)部門，要打破部門界限，按照協(xié)同創(chuàng)新的要求，將大學推廣模式納入國家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機構(gòu)一樣的平等支持。大學也要主動適應市場經(jīng)濟要求，靈活運用信貸、保險等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
4.3給予大學農(nóng)業(yè)科技推廣模式合理地位
1.1當前教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙
我國高校目前推行的學分制還不是完全意義上的學分制，還不能保證學生根據(jù)自身的能力與情況自由決定修業(yè)年限、選修課程和轉(zhuǎn)專業(yè)等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因此也就更談不上創(chuàng)業(yè)。
1.2農(nóng)業(yè)高校缺乏完善的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未真正融入我國絕大多數(shù)高校的整體育人體系中，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體實施的職能部門，所進行的創(chuàng)業(yè)教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創(chuàng)業(yè)教育不同層次的需求。2.3專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人才不足高等教育在我國已經(jīng)進入到了大眾化階段，但絕大多數(shù)高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創(chuàng)新內(nèi)容的課程，而有關創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的課程也只限于大學生職業(yè)生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內(nèi)存在：一方面，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學術背景和授課經(jīng)歷。
2對農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑的思考
2.1改革農(nóng)業(yè)高校的管理機構(gòu)
教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農(nóng)業(yè)高校應該先從改變自身的管理機構(gòu)做起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬道路。學校的主要領導要負責成立較高層次的專門管理機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，以形成具有系統(tǒng)性、深入性、有機協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。從國外的經(jīng)驗來看，商學院由于專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性，成為創(chuàng)業(yè)教育的推動和咨詢機構(gòu)[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創(chuàng)新教育的發(fā)起和實施機構(gòu)?，F(xiàn)在，許多農(nóng)業(yè)高校一般都設有管理學院或者經(jīng)管學院，可依據(jù)學校實際情況，以管理學院和學校特色優(yōu)勢學科所在理工類學院為依托，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主要是作為高校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、實施及服務機構(gòu)，其主要工作包括對各教育機構(gòu)的協(xié)調(diào)組織與管理、校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究、課程開發(fā)及實施、建立廣泛的外部產(chǎn)學研聯(lián)系網(wǎng)絡等等。
2.2完善農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式
當代農(nóng)業(yè)高校存在農(nóng)業(yè)科技畢業(yè)生人才不足的情況，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)的畢業(yè)生不能扎根到農(nóng)村，研究的科技成果轉(zhuǎn)化率較低、應用到一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的局限性較高。而當前農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與現(xiàn)狀總體上呈現(xiàn)積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關注“三農(nóng)”問題，積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，服務農(nóng)村，服務農(nóng)民；也有部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作自己的權利和義務，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與“己”無關。構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的核心是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”型大學生[7]。
2.2.1課程體系設置
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而言，區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發(fā)展的基礎上，育種、栽培、飼養(yǎng)、土壤改良、植保等農(nóng)業(yè)科學技術迅速提高，并被廣泛應用；二是現(xiàn)代機器體系的形成和農(nóng)業(yè)機器的廣泛應用使農(nóng)業(yè)由手工畜力農(nóng)具生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器生產(chǎn)；三是投入農(nóng)業(yè)的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術以及人造衛(wèi)星等也開始運用于農(nóng)業(yè)；四是經(jīng)濟數(shù)學方法、電子計算機等現(xiàn)代科學技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農(nóng)業(yè)高校學生的課程體系應該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎學科模塊、傳統(tǒng)農(nóng)科模塊、農(nóng)業(yè)機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范
引導創(chuàng)新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領域取得突破，掌握核心技術，勇攀科技高峰。創(chuàng)業(yè)人才，就是像創(chuàng)辦高科技快速成長型企業(yè)的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，不斷創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會財富。創(chuàng)優(yōu)人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創(chuàng)造一流的成績。為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學生的“三創(chuàng)”精神，農(nóng)業(yè)高?？梢匝垏鴥?nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范到學校進行學術報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養(yǎng)批判性思維和發(fā)現(xiàn)與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質(zhì)。富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發(fā)展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創(chuàng)新精神的塑造是一個長期的過程[5]。
2.2.3指導創(chuàng)新實踐
目前，高校缺乏對大學生創(chuàng)新進行專門指導的機構(gòu)。高校應注重大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造各種實踐學習的機會。大學生創(chuàng)新實踐活動，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)新參與熱情，而且可以使他們深入了解創(chuàng)新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業(yè)實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業(yè)思想認識，在業(yè)務、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農(nóng)村指導生產(chǎn)，傳播技術，幫助農(nóng)民尋找致富途徑。比如，帶領學生到農(nóng)村田園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者校外實踐基地接受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技術操作訓練，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)的基本操作技能等。
2.2.4設置創(chuàng)新獎勵機制
國內(nèi)高校的通病是強調(diào)權力的集中統(tǒng)一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調(diào)動學生的潛能和積極性，并且容易產(chǎn)生逆反心理[10]。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，需要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓他們主動尋求創(chuàng)新。設置創(chuàng)新的獎勵機制，能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。高等農(nóng)業(yè)院?？梢栽O置創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新保研制度、創(chuàng)新推薦就業(yè)等一系列獎勵政策。
2.3加強農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設
1大學生主要就業(yè)心理問題
1.1就業(yè)期盼值過高
農(nóng)業(yè)院校有的大學生把贏得現(xiàn)實生存機會與個人遠期奮斗目標混為一談，擇業(yè)時總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點，當然會錯失許多就業(yè)的機會。
1.2過分自卑，保守
有的畢業(yè)生過分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農(nóng)業(yè)高校部分畢業(yè)生普遍存在的一種消極心理。很多同學自卑是因為出生在農(nóng)村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業(yè)生因為專業(yè)不好而自卑，還有一部分畢業(yè)生缺乏社會競爭意識，到了人才市場或者是招聘會上，本來可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過分謙虛，擔心被別人嘲笑，這些心理問題往往使得他們錯過可能就業(yè)的機會。
1.3盲目自負
還有一些畢業(yè)生在招聘的過程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個職位”，“我覺得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒有在這個崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點夸大、自負。
1.4假扮完美
還有一些畢業(yè)生為了在應聘時贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時“假話”“、違心話”滿天飛。
2就業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因
2.1個人因素
2.1.1個人能力的缺乏。因為我國傳統(tǒng)教育的原因，相當一部分的大學生考上大學后沒有明確的目標，對大學學習、工作、生活的認知還比較懵懂，對未來的人生就更談不上規(guī)劃，大學畢業(yè)后迷茫了，等到就業(yè)面試時才會發(fā)現(xiàn)在大學里一無所學,真正步入職場時才發(fā)現(xiàn)自身存在種種問題。2.1.2現(xiàn)實問題的困擾。有的畢業(yè)生在找工作的時候會考慮各方面的現(xiàn)實問題。比如說地域要求距離家近，工資待遇要求高，發(fā)展前景要求好，個人發(fā)展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現(xiàn)實卻往往不盡如人意，過多的現(xiàn)實考慮，往往導致無法找到理想的工作。
2.2學校因素
2.2.1專業(yè)設置限制的因素。隨著高等教育改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)更為局限。社會對人才素質(zhì)、能力等各方面需求層次的變化，高校學科體系發(fā)展、專業(yè)設置以及課程體系的編排等等，已經(jīng)相對滯后于社會發(fā)展及社會需求的變化，往往會出現(xiàn)學科體系發(fā)展、專業(yè)課程的教育不能與社會對人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會成為畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題的因素。2.2.2學校就業(yè)心理指導不到位。一些高校重視就業(yè)率，重視分析造成就業(yè)率低下的原因，對畢業(yè)生就業(yè)遇到的心理問題重視度不夠，尤其是針對農(nóng)業(yè)院校，往往忽略對學生就業(yè)心理問題的疏導和指導，很少召開畢業(yè)生就業(yè)心理問題指導諸如此類的輔導講座，而即將步入社會的畢業(yè)生可能由于找工作壓力過大，對未知的迷茫等各方面的不適應導致產(chǎn)生不同程度的心理問題。
2.3社會因素
2.3.1用人單位存在歧視。當前，用人單位在招聘時，往往存在很大的歧視成分。相當一部分用人單位在招聘的時候總是“有工作經(jīng)驗的優(yōu)先”、“男性優(yōu)先”、“985，211高校畢業(yè)生優(yōu)先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)。用人單位這樣那樣的歧視，勢必會造成畢業(yè)生的心理壓力，產(chǎn)生心理問題。2.3.2社會不良風氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業(yè)生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對于大多數(shù)普通畢業(yè)生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對比的結(jié)果，勢必造成很多畢業(yè)生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負擔的不斷加重，很容易產(chǎn)生心理問題。
3解決大學生就業(yè)心理問題的具體措施
3.1政府社會方面
要加大力度拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會。與此同時，出臺相關政策和鼓勵就業(yè)的措施，特別是在落實用人單位歧視問題的政策和措施上，真正營造公平就業(yè)的良好環(huán)境。
3.2學校方面
農(nóng)業(yè)院校要重視畢業(yè)生就業(yè)心理的指導和疏導，分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施，如通過召開座談會、講座、心理輔導、案例分析等方式，教育引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀；還可以針對畢業(yè)生的需求，為同學們提供就業(yè)信息，廣泛邀請用人單位來校，組織召開大中小型專場招聘會，幫助同學們順利就業(yè)。
3.3學生自身方面
3.3.1樹立競爭意識，保持自信、耐心和韌性。大學生必需培養(yǎng)自己的競爭意識。首先要自信，要做好面臨就業(yè)失敗的準備，并善于總結(jié)經(jīng)驗教訓。其次要保持耐心和韌性，要充分認識到事業(yè)是一個漫長的過程，而求職只是自己事業(yè)成功的第一步，堅持一定會成功。
3.3.2充分認識自己，樹立正確的擇業(yè)觀。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個畢業(yè)生都有自己的長處和優(yōu)點，同時也有自己的缺點和不足。畢業(yè)生需要充分認識自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問題，要樹立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)，避免眼高手低和好高騖遠。
3.3.3積極樂觀向上，自我心理調(diào)節(jié)。就業(yè)問題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業(yè)生不能因為一次兩次的求職失敗而喪失信心，應該保持積極樂觀向上的精神狀態(tài)，能夠運用所學的知識，通過自我調(diào)節(jié)、自我認知等方法，強化心理認知和增強抗挫折的勇氣和能力。
3.4正視心理問題，避免諱疾忌醫(yī)
