時間：2023-03-29 09:24:45
序論：在您撰寫體育學科論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1癥結(jié)之一
為獨立所做的準備工作不足2013年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中藝術(shù)學升格為學科門類，其門類下設藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術(shù)學、設計學5個一級學科。從上世紀80年代初期起，國務院學位委員會就成立了藝術(shù)學學科評議組，至此，藝術(shù)學界人員為學科獨立所做出的各種努力劃上了一個完美句點。在體育學界嘆其“幸運”的同時，我們亦應理性地注意到，藝術(shù)學獨立成為學科門類的成功并非“空中樓閣”，其為此所做出的種種研究與努力是值得我們體育界學習與借鑒的。首先，藝術(shù)學為其學科獨立做了大量的理論研究，從目錄學上來看，有學者提出了我國上至西漢、下到唐代藝術(shù)學均為獨立學科的歷史依據(jù)，同時指出近代中國圖書分類中的藝術(shù)類名稱之變異，并以此論述，藝術(shù)學科獨立之“合情合理”。有學者從國外藝術(shù)學科發(fā)展近況角度進行研究論述，分析美國、加拿大、英國、德國，以及荷蘭、印度的藝術(shù)學科總體傾向，藝術(shù)史理論與當代藝術(shù)實踐的碰撞，以及藝術(shù)學科內(nèi)部的音樂學、電影學、戲劇理論、舞蹈理論等的研究近況等，從中論述我國的藝術(shù)學獨立可行性。也有學者從藝術(shù)學本質(zhì)內(nèi)涵及其特征方面，從藝術(shù)學的獨立與學科規(guī)劃問題上，從藝術(shù)的本質(zhì)及學科建設相關(guān)問題等方面研究分析我國藝術(shù)學獨立的可行性與操作實施。其次，藝術(shù)學科獨立為學科門類，傾注了文藝界、教育界，特別是藝術(shù)教育領(lǐng)域眾多專家學者的心血，在其為獨立所做的14年努力中，眾多專家學者不僅召開各種研討會研究藝術(shù)學科本身，并且還研究調(diào)整全國各大藝術(shù)院校招生專業(yè)目錄，撰寫《將藝術(shù)學一級學科提升為門類的建議報告》并提交國務院學位辦。此外，除了專業(yè)藝術(shù)院校，越來越多的綜合性高校也開始開設藝術(shù)專業(yè)，同樣加速了藝術(shù)學的獨立。再有，為消除學科目錄修訂工作組的其他領(lǐng)域?qū)＜遥踔潦且恍┤宋纳缈祁I(lǐng)域的專家對藝術(shù)學科的建設存在的誤解，作為藝術(shù)學科專業(yè)目錄修訂工作牽頭單位的中央音樂學院為此做了許多工作：他們請其他領(lǐng)域的專家觀看藝術(shù)院校的演出，審閱藝術(shù)專業(yè)博士生的論文，增加這些專家對于藝術(shù)學科的了解，使專家學者對于藝術(shù)學提升為學科門類，逐步形成了共識。反觀我國的體育學科建設，“從無到有，由簡入繁”經(jīng)歷了引進與借鑒、本土化探索、分化與自我發(fā)展以及建立獨立學科四個階段。自1997年國務院學位委員會、教育部頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》以來，我國有關(guān)方面的專家、學者就為體育學科獨立成為門類進行了各種努力，有通過各種學術(shù)會議的呼吁，通過理論研究提出建議意見與可行方案，以及在新一輪（2009年）國務院學位委員會和教育部學科目錄修訂工作的申報等。但在學科獨立的理論研究上，尤其是從其發(fā)展角度、獨立的理論依據(jù)與可行性方案上，從獨立問題的學域擴張與學理建構(gòu)上，以及從目錄學角度如何分類，從學科建設角度如何理性發(fā)展等方面均有所欠缺。為此，在2011年國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，體育學依舊名落孫山。無需置疑，我國的體育學科從上世紀初創(chuàng)立至今取得了不容小覷的成績，但與其他學科以及國外體育學科相比較，甚至與我國體育事業(yè)整體發(fā)展的要求來比較的話，還有許多不盡如人意之處，而正是這些“不足”與“問題”的存在，制約了其學科獨立成為門類的發(fā)展之路。
2癥結(jié)之二
“體育”概念界定尚未形成共識眾多專家、學者、體育工作者等對體育領(lǐng)域之內(nèi)的各個專業(yè)進行過十分深入與細致的調(diào)查研究，從理論到實踐，從專業(yè)本身到與各交叉學科的結(jié)合研究……但長久以來，我們都沒有弄清楚一個最基本的概念，何為“體育”？“體育”相對標準的定義是什么？作為西方舶來品的“體育”一詞，有的學者定義為將其限定在教育范疇中，認為體育是“存在于教育過程中的身體活動過程”；有學者從身體活動層面分析，認為體育是“對于人體的鍛煉、養(yǎng)護和保健等的教導”，或“為增強體質(zhì)和獲得增強體質(zhì)的技能而進行的訓練”；有學者從社會活動方面著手，認為體育是“一種寓教育于運動之中的社會現(xiàn)象，是通過運動促進人的全面發(fā)展并豐富人們生活的一種社會現(xiàn)象”……可以看出，到目前為止，體育界對于“體育”的概念并無定論，在對于最基本概念不能達成基本共識，且沒有較為統(tǒng)一認識的情況下，很難能夠客觀、全面地認識體育本身，很難進一步提高體育理論研究的科學化水平，很難促進體育的學科建設。反觀之，從藝術(shù)的起源來看，不管是“游戲說”“巫術(shù)說”“裝飾說”還是“表現(xiàn)說”“勞動說”都有指明藝術(shù)是意象思維對這一生命體驗的產(chǎn)物，是屬于精神世界的產(chǎn)物，其對象是物而非人。與文學相似，藝術(shù)有自己的獨立表現(xiàn)形式（繪畫、舞蹈、雕塑等），而非文學的表現(xiàn)形式———語言。此外，藝術(shù)學界對于其自身概念的定義也較為清晰、明確，即：藝術(shù)是人類創(chuàng)造的具有審美情感和形象特征的精神產(chǎn)品。而我們的“體育”究竟如何定義，指向何處，則還需更多專家、學者的深入研究，以便早日統(tǒng)一認識。
3癥結(jié)之三
學科內(nèi)部分類不夠清晰明確學科內(nèi)部的理論豐實也是體育學科獨立的必要條件，與藝術(shù)學相比較，其下設的藝術(shù)理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學以及美術(shù)學、設計學，每一個一級學科都是一個相對獨立的學科，其內(nèi)部涵蓋的內(nèi)容也較為多樣，每一個學科體系都有自己十分獨立、不盡相同的研究對象、研究內(nèi)容、研究任務與豐富內(nèi)涵。而我們的體育研究由于起步較晚，發(fā)展時間不長，對學科本身的研究還相對薄弱，移植與借鑒其他相關(guān)學科的理論與方法進行的研究較多，使學科本身的研究水平偏低，研究的深度與廣度還遠遠不夠。體育學科內(nèi)部4個二級學科存在交叉、重疊等問題，如“民族傳統(tǒng)體育學”的實踐研究對象是民族、民間體育（亦包括體育民俗），但其運用與借助的學科體系中包含著大量人文社會學科的內(nèi)容，因為，“民族、傳統(tǒng)”兩詞使該學科具有了較強的人文學科與社會科學色彩，如此一來，其與“體育人文社會學”的交叉重疊在所難免。此外，“體育教育訓練學”是按實踐研究領(lǐng)域來劃分的，“教育訓練”雖然在體育的實踐領(lǐng)域中是可以成立的，但“體育教育”與“運動訓練”兩者的關(guān)系、概念、研究領(lǐng)域并非全然相同，且雖與人文社會科學和自然科學都有關(guān)系，又不能簡單歸屬其一，同時又不能說其不需要人體科學的支撐，為此其存在交叉研究的問題亦是顯然。而學科的獨立則需要其內(nèi)部自身理論知識的“羽翼豐滿”。
二體育學科發(fā)展存在問題的解決思路
1結(jié)合國情進行研究論證
縱觀世界各國，很多國家將藝術(shù)學設為獨立的學科門類，雖然對于“藝術(shù)學”的稱謂不盡相同，且下設的一級學科各有千秋，但所包含內(nèi)容與學習研究的重點卻是相通的。例如，美國將藝術(shù)學科門類的名稱定為“藝術(shù)學”，下設9個一級學科，52個二級學科；英國則叫做“創(chuàng)作藝術(shù)和設計”，下設10個一級學科，44個二級學科；德國定名為“藝術(shù)•藝術(shù)學”，下設5個一級學科，30個二級學科；俄羅斯稱之為“文化與藝術(shù)”，下設8個一級學科，30個二級學科；毗鄰我們的日本定名是“藝術(shù)”，韓國稱為“藝•體能”?；匾曃覀兊摹绑w育”學科，美國高校的學科設置較為靈活、開放，時有增減，但目前也并未將“體育”設立為獨立學科；英國將體育放在“體育、休閑、酒店管理和旅游”學科門類之中，雖有“體育”之名，但實際上亦是與休閑、酒店管理、旅游等放于一起，而不是一個分設的體育學科；俄羅斯的學科設置體現(xiàn)著前東歐體制的種種特點，“體育”并未在獨立學科之列；德國高校的學科設置中將“體育學”并置在“社會科學及社會學”大類之中。當然，隨著體育學科的不斷發(fā)展，特別是二戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，在世界范圍內(nèi)，產(chǎn)生了除原有培養(yǎng)體育師資科學體系之外的有關(guān)運動訓練方面的相應理論與學科，同時，當前體育的國際化與全球化趨勢，使體育的應用范圍在逐步擴大，且發(fā)展勢頭超越了傳統(tǒng)的教育學領(lǐng)域，出現(xiàn)了獨特的“體育問題”，而非傳統(tǒng)意義上的“教育問題”。但通過對國外各國學科設置的羅列與審視可以看出，如果希望“體育”的學科獨立，很難從國外找到先例學習、借鑒，而是需要我國眾多的專家學者論證、分析，找出“體育學”學科獨立的合理性、迫切性與可行性；目前相對超前的體育實踐與相對落后的理論建設形成巨大反差，如何從教育學科中獨立出來成為學科門類，亦需要學者們的深入研究與系統(tǒng)論證。
2學科內(nèi)部研究進一步充盈與豐沛
體育學科的內(nèi)部研究尚需充實與深入。例如，學科研究的共同體到目前為止尚未形成；在研究過程中，為了構(gòu)建體系而去被動建立體系的問題較為嚴重；在對其他學科的借鑒和融合中沒有形成自己的承載主體，使得在體育研究與實踐中照搬、照套或盲目移用其他學科理論的現(xiàn)象存在，移除其它學科理論后剩余的自我理論內(nèi)涵空洞。此外，對于運動訓練、體育教學、健身指導、運動員選材、運動競賽等的研究還沒有上升至理論高度，依然屬于運動操作；體育從業(yè)者與學術(shù)研究者的知識背景和專業(yè)經(jīng)歷融合不夠，使得體育知識的載體———體育專業(yè)教材和一些專著、論文理論研究與實踐相互脫節(jié)，很多體育教材、著作對體育本質(zhì)現(xiàn)象的揭示，以及存在問題的分析描述有余，探討不夠，論述母學科級別知識與理論的篇幅所占較多，對體育內(nèi)部規(guī)律的揭示更顯不足。對于本質(zhì)上就具有濃郁體育特色的領(lǐng)域，如運動訓練學、體育教育學、運動競賽研究、身體鍛煉等也因為缺乏各種學科理論與知識的支撐，而顯得其研究的領(lǐng)域范圍、內(nèi)涵深度等均有所欠缺，唯有對更多學科領(lǐng)域都有一定了解與研究，對理論研究有所深入，對體育實踐涉足較深，對其他學科知識的理解能夠融會貫通，形成體育自身更為扎實的理論研究體系，使學科內(nèi)部的研究更加充盈與豐沛起來，才有可能搭建起體育學科內(nèi)部研究的“敦實構(gòu)架”。
3需要更多專家學者的投入和參與
在我國，藝術(shù)學界對于學科獨立問題進行了大量的研究探討，從目錄學角度，從與國外比較方面，從藝術(shù)的起源、發(fā)展、門類、內(nèi)涵，到與美學、文學的關(guān)系，再到學科獨立之后的種種發(fā)展、困擾等都做了很多的分析與考證，為“藝術(shù)學”的學科獨立做了大量的理論工作。此外，眾多藝術(shù)學界的專家、學者，呼吁“藝術(shù)學”應脫離文學，成為獨立學科，進行各類座談、講座討論學科獨立的可行途徑，為“藝術(shù)學”的學科獨立做了很多的實踐之事。反觀體育學，僅有少數(shù)學者對于此類問題進行了較為深刻的剖析，也有部分專家學者認為體育學下屬的4個二級學科應進行優(yōu)化與調(diào)整，認為目前我們的學科體系構(gòu)建還存在較多問題等。但僅靠部分專家學者對此的關(guān)注與研究是不能真正解決此問題的，只有更多人參與其中，研究論證、剖解分析，形成一股研究熱潮，才有可能推動我們的“體育學”真正朝向獨立之路邁出堅實的一步。
三結(jié)語
[論文摘要]體育學科校本課程的開發(fā)能夠促進學生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學校體育工作的整體發(fā)展，推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進行了體育學科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領(lǐng)域，給出了課程總體目標、領(lǐng)域目標及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標，并沒有提及具體的教學內(nèi)容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學習及對學校體育教學現(xiàn)狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學生發(fā)展的課堂教學模式已初步形成。
一、體育學科校本課程開發(fā)的意義與價值
（一）促進學生身心素質(zhì)的提高
校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發(fā)的實踐中，根據(jù)國家課程標準選定、補充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學生的身體素質(zhì)和心理特點。經(jīng)過連續(xù)幾年對學生體質(zhì)的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業(yè)成長
東北師范大學附屬小學的校本課程開發(fā)實踐已經(jīng)表明，校本課程開發(fā)極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學業(yè)務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實處。
（三）帶動學校體育工作的整體發(fā)展
東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發(fā)展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規(guī)劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。目前，學校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。
（四）推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展
體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、體育學科校本課程開發(fā)的實踐模式
依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。
（一）課程調(diào)適模式
課程調(diào)適是根據(jù)學生的學習需要以及學科教學規(guī)律對課程的目標、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學方式的修改、補充和調(diào)整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領(lǐng)域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發(fā)展。
東北師范大學附屬小學根據(jù)國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補充和改編。具體的調(diào)適策略如下：
第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發(fā)和實踐。調(diào)整后的教學內(nèi)容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內(nèi)容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規(guī)則，組織學生進行小型比賽。
第二，進行了課時的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過試驗和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調(diào)整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內(nèi)容、劃分課時后，在相關(guān)專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。
第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調(diào)適的內(nèi)容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。
學校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進行課程內(nèi)容調(diào)適時，要充分考慮各個領(lǐng)域所占的比重，以達到促進學生身心全面發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內(nèi)容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學內(nèi)容及活動內(nèi)容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內(nèi)容時，要考慮經(jīng)濟條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。體育學科在進行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內(nèi)部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯(lián)系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內(nèi)容由幾個領(lǐng)域構(gòu)成，一些運動技能的學習和發(fā)展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內(nèi)進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內(nèi)容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。
第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據(jù)學校教育教學的需要來進行。例如：與數(shù)學學科整合完成二年級教學內(nèi)容《認識10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數(shù)量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數(shù)的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗節(jié)奏在運球中的重要性，使學生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。
（三）課程創(chuàng)新模式
課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調(diào)整已有學科課程內(nèi)容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學校體育學科活動課程的領(lǐng)域，結(jié)合學校的實際情況，進行了全新的開發(fā)和探索。
第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質(zhì)、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數(shù)較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛?cè)岵奈湫g(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節(jié)系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發(fā)了適合全體學生參與、體現(xiàn)團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結(jié)一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學生與家長的參與積極性，真正實現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學校根據(jù)學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國內(nèi)鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經(jīng)驗，大膽開發(fā)并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。
三、體育學科校本課程開發(fā)及實施的基本保障
（一）組建團隊，賦權(quán)增能
校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發(fā)的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量
東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發(fā)作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監(jiān)督體育學科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方向有序地推進。而在所開發(fā)課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現(xiàn)的各種變化，隨時調(diào)整實施進程，避免校本課程開發(fā)流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發(fā)的質(zhì)量和效益。
一、有效課堂教學的理念
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生的當前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收獲）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗）。
二、從教的角度保持體育教學有效性
1、教學目標的具體化
體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行為活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數(shù)學生通過，學習才能達到基本教學標準。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學目標可以借鑒：①認識綜合素質(zhì)，能簡單說出綜合素質(zhì)對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質(zhì)的練習方法；③能簡單說出練習后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設計一至兩種綜合練習方法。
2、教學內(nèi)容的精選化
新課標規(guī)定教學內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應對教材科學的使用，或“再度開發(fā)”，從學生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分考慮學生已有的運動強度和技能水平，對競技運動項目進行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標的精神。教學時將內(nèi)容分解、分段，讓學生選擇練習，練習不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴格性，要真正做到因材施教。
3、教學過程的靈活化
教學過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容，學生認識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學反思也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實現(xiàn)“再教設計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調(diào)“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達；相反，教師點撥啟發(fā)到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學習，可能學會的更多?！安恢v先做”效果更好。
4、教學氛圍的和諧化
教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示范導引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學氛圍水到渠成。
5、教學評價的激勵化
《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，為此，在評價學生時要提倡有利于促進學生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學習結(jié)果，而且要重視學習過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少學生厭學現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。
三、從學的高度關(guān)注體育教學的有效性
1、關(guān)注學生的情感體驗
學生的學是在教師精心的課堂設計，嚴格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學方法的引導下完成的。教學效果要在學生的身上體現(xiàn)。學生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學的質(zhì)量，學生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導，學生“視而不見”，有時雖然看到了，但應該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學生如何觀察這一方面，結(jié)果學生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣
學生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩?，在生理負荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果提高。
學生的體育興趣有著年齡特點，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強的項目，因此，在教學中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學法”、“教學引趣法”等激發(fā)學生的興趣，變“苦學”為“樂學”，學得輕松，學的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓練。
3、讓學生參與課堂教學的設計與組織、評價
例如：游戲“搶救傷員”。它要求兩名學生用手做成擔架，把充當傷員的學生從前線搶運到野戰(zhàn)醫(yī)院。在以往教學中經(jīng)常會出現(xiàn)個別學生急于求快，未到終點，就將傷員一扔，或搶救中有連拖帶拉的現(xiàn)象。所以在游戲開始前，向?qū)W生提問：“有些同學，為了比別人快，可能會把傷員連拖帶拉或未到終點就將傷員扔下。請問這樣的搶救傷員會出現(xiàn)什么后果？經(jīng)過提問游戲的效果比翻來復去地講規(guī)則要好的多。這樣提問學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)。
徒手操下蹲運動。要求學生做全蹲動作，但個別學生會做成半蹲或蹲的不深。當講解完動作要領(lǐng)后，用婉轉(zhuǎn)的語氣問”有些同學可能會蹲不下去，是不是年紀大了，腿腳不靈活了？“這樣的提問，能使學生集中注意力，明確該節(jié)課的要求，效果會很好。
素質(zhì)練習中蛙跳，要求學生跳過一定的距離。學生練習時，可能跳的很快，但每一次跳的距離卻很近。動作質(zhì)量不高，練習效果不好。所以這種練習最好采用比賽的方式。比如”看誰能用最少的步子完成?！熬毩曋幸竺總€學生跳完后，馬上報出自己所用的步子。教師不斷的報出最好的成績?！焙茫∮辛酵瓿傻牧?，看看誰能跳出五步的？“教師的助威，學生會情緒高漲，積極性大增，把單調(diào)乏味的素質(zhì)練習當作是一種競賽。
在體育課堂練習中融入文化知識元素，實現(xiàn)體育和智育的有機整合，不僅能豐富課堂練習的內(nèi)涵，活躍學習氣氛，而且有利于學生對文化知識的鞏固，進一步發(fā)揮體育教育的功效，還能培養(yǎng)學生體育運動和文化學習的雙重興趣，提升體育教育的目標價值。如在進行體操技巧學習的時候，可以改變傳統(tǒng)的頭部運動活動方法，用頭進行筆畫寫一首古詩，這樣不僅進行了頭部的準備活動，還復習了古詩。五年級學生在進行乒乓球團體比賽或接力比賽的時候，可以通過了解對手的水平，進而采用課外閱讀的《田忌賽馬》進行隊員比賽的戰(zhàn)術(shù)安排。
二、體育與數(shù)學的有效整合
體育與數(shù)學有著不可分割的聯(lián)系。簡單地說，體育的隊列隊形、口令下達都與數(shù)學有關(guān)系。在體育課堂中插入數(shù)學元素，不僅能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，而且還有利于體育教學目的的實現(xiàn)，使“激發(fā)學生運動興趣，重視學生的主體地位，確保每一個學生受益”的新教學理念落到實處，為實現(xiàn)課堂中各教學目標打下良好鋪墊。在進行隊列報數(shù)的練習中，引用數(shù)學的“奇偶”數(shù)，可以將一列橫隊變成兩列橫隊；在進行隊列隊形變化的練習中，變化三角形（），菱形（），圓形（）等圖形走的隊形，都得以數(shù)學知識為前提，否則無法進行。在體育游戲中也會經(jīng)常用到的數(shù)學知識，例如在進行“喊數(shù)抱團”的游戲時，可以改進成為“算數(shù)抱團”，將小學階段的“加、減、乘、除、平方”等運算融入里面，提高學生的口算和反應能力。
三、體育與英語的有效整合
將時尚的英語元素添加到體育課堂中，將會給體育課堂增添更加絢麗的色彩。例如，可以模仿英語26個字母進行創(chuàng)編模仿操；可用classbegins或classisover來宣布上下課，用Goodmorning/afternoon（上午/下午好）來問好，Goodbye來說再見；在進行模仿動物的游戲過程中，教師可以將小動物的名字用英語說出來，如兔子Rabbit、大象Elephant、魚Fish等。
四、體育與音樂的有效整合
在小學的體育課中引入各種音樂元素是一種非常有效的教學手段。在體育課堂上合理地使用音樂，能充分調(diào)動學生的激情，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，以及能培養(yǎng)和發(fā)展的學生節(jié)奏感、韻律感，并且能夠消除除學生在進行體育練習過程中產(chǎn)生的疲勞。在學習韻律操的時候，找一些節(jié)奏感比較強的音樂，有助于學生較好地掌握韻律操的節(jié)奏感。在學習武術(shù)內(nèi)容的時候，配上《中國武術(shù)》或《男兒當自強》的音樂，可使學生體會到中華武術(shù)的精氣神。
五、體育與美術(shù)的有效整合
美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)，通過構(gòu)圖、造型、配色等表現(xiàn)手法，創(chuàng)造出可以看得見、觸得著的空間藝術(shù)形象。在體育課中，根據(jù)學生好動，好模仿，想象力豐富等特點，有效引入美術(shù)元素，將會使課堂變得更加絢麗多彩。例如，在進行《輕物投準》情景教學中，讓學生自己制作喜羊羊、美羊羊的頭飾，然后去打制作好的目標———“灰太狼”，不僅完成了體育課的教學目標，也成功培養(yǎng)學生的美術(shù)運用能力和動手動腦的能力。
六、體育與科學、品德、安全教育的有效整合
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學教學呈現(xiàn)出各學科“百家爭鳴、百花齊放”的狀態(tài)，科學、品德、安全教育等課程的教學內(nèi)容也會與體育教學有著密切的聯(lián)系。例如，在五年級科學教材中有《地震》這一課。我們可以聯(lián)系這一課，設計防震演練的情景教學，進行快速跑、障礙跑等內(nèi)容的教學。在《安全教育》教材中有《預防家庭意外傷害》的安全教學內(nèi)容，這樣可以聯(lián)系到體育課的健康教育內(nèi)容《運動場上的傷害》《小傷的簡易急救方法》等。這樣，學生不僅能解決在體育課上遇到的小傷，還能輕松處理在生活中遇到的碰傷、扭傷等小傷。
七、結(jié)語
小學體育課是學校實施全面發(fā)展教育的重要課程，它不僅要將技術(shù)技能傳授給學生，還要讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。因此對于小學體育教師，如何在40分鐘內(nèi)有效進行教學，使學生在有限的時間內(nèi)達到認知，技能，情感等目標，語言在其中起了重要作用。因此，新課標下提升體育教師的語言藝術(shù)，更好的為教學服務是很有必要的。
那么，體育教學中，教師如何運用語言的藝術(shù)來引導、啟迪、激勵、評價學生呢？
一、組識語言要有規(guī)范性
小學生上體育課的特點是活潑，好動，對老師的話言聽計，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學中，教師在組織教學過程中提醒學生該做什么，反對什么；練習中應當怎么做，不應當怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓練隊列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運用規(guī)范的組織語言，不僅能讓學生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運用時間，起到過程流暢，提高了學習效率。
二、動作闡述要有準確性
語言的準確是體育教學過程最基本的要求。體育教學中要準確的運用語言，講述動作要領(lǐng)，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調(diào)要點，對于小學生而言，準確、優(yōu)美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準確的表達，就能夠?qū)@個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運動表象。例如，在教授籃球原地運球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學生就會在腦中形成運球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。
三、啟發(fā)性語言啟迪學生思考
啟發(fā)性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態(tài)。體育課中很多練習重復性強，對于小學生來說比較枯燥，所以造成學生學習興趣不大。當學生自身沒有學習的內(nèi)在要求時，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機，使之成為推動學習的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時，往往設置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發(fā)性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。
四、激勵性語言更能增強學生的自信心
每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強他們的自信心。如在評價學生的動作質(zhì)量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會刺傷學生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學習的動力。
五、幽默性語言能營造學習氛圍
論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學
1現(xiàn)狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術(shù)價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結(jié)論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學校體育的目的和任務，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發(fā)揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術(shù)性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學習技術(shù)和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術(shù)和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調(diào)培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術(shù)價值．
2核心與內(nèi)容
2．1公共體育課理論教學是關(guān)于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學術(shù)價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學質(zhì)量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發(fā)的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學術(shù)的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進，這種質(zhì)的變化是學科建設的內(nèi)涵．
