時間：2023-04-01 10:30:00
序論：在您撰寫大學生本科論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
緊張的畢業(yè)論文結束之際，也是我本科學習任務畫上句號的日子，面對即將要離開的校園，有太多的不舍，和太多的回憶，在這里有由一個懵懂的少年慢慢轉變成為一個具有責任感的大學畢業(yè)生，馬上就要踏上為社會作出貢獻的有志青年，這是許多人為我付出的結果，在此我要特別感謝他們。
首先，我要特別感謝指導我論文寫作的XX老師，在她的辛勤教育，耐心指導之下，不僅完成了我的論文任務而且教會了我許多過于社會，關于人生的真諦，讓我的人生閱歷更加豐富與飽滿。
其次，感謝在這大學四年里，在我的學業(yè)及生活上給與我關心和幫助的各科老師和輔導員。沒有他們的辛勤教育就沒有我今天對于論文寫作中的知識和素材。
現在的財政學本科大學生受傳統教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設置來看，一些大學的財政系除了現在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因學界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業(yè)設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業(yè)的傳統教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結合教材，根據財政學專業(yè)領域中出現的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉變?；趥€性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺
培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差?，F在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖耍趥€性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質提升，進而實現學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法
第1章××××(三號黑體，居中)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
1.1××××(小三號黑體字，居左)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
1.1.1××××(四號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
(1)××××××××××××(用與內容同樣大小的宋體)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
1)××××××××××(用與內容同樣大小的宋體)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
a.×××××××××(用與內容同樣大小的宋體)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
1.2××××(小三號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
1.2.1××××(四號黑體字，居左)
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××(內容用小四號宋體)。
1.2.2××××(四號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內容用小四號宋體)。
二、目錄(內容、順序)
摘要
abstract
前言
正文(只列出章、節(jié)即可)
結論
致謝
參考文獻
畢業(yè)設計小結
附錄
注：
1、目錄不編頁號;中、英文摘要單編頁號，用ⅰ、ⅱ、ⅲ表示;目錄中應有頁號，頁號從前言開始直至全文結束。
2、自摘要始，每一部分都另起一頁。
三、論文裝訂次序
封面
目錄
摘要
abstract
前言
正文
結論
致謝
參考文獻
畢業(yè)設計小結
附錄
封底
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統本科院校與高等職業(yè)技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒埃簧钊?，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發(fā)展和現實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣?，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業(yè)務的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業(yè)知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構建
(一)建設專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內還可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內容，將“創(chuàng)業(yè)基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數量;結合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班
在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地
關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；本科生；高等教育
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0105-02
本科畢業(yè)設計（論文）是實現大學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗高等院校對大學生培養(yǎng)質量的重要考核依據。借助畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，大學生可以綜合所學的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能），建立理論知識與實踐能力之間的橋梁，為下一步走向工作崗位打下堅實的基礎。但隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，大學生數量和大學規(guī)模不斷得到擴張，由此給本科畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)帶來的問題日益突出，非常值得我們認真思考和改進。
一、當前大學本科生畢業(yè)設計（論文）階段存在的主要問題
1.學生態(tài)度不端正，對畢業(yè)設計（論文）理解不深入。畢業(yè)設計（論文）是本科學習過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)之一，是學生將所學知識應用于實踐的一次“實戰(zhàn)”演練，其主觀態(tài)度是決定演練成效的關鍵。目前，很多學生對畢業(yè)設計（論文）持一種漠視的態(tài)度，僅僅將其看作是畢業(yè)前需經歷的一種形式化階段，而不是當作一個提升自身能力素質的訓練過程來看待。
2.師生比例失調，教學硬件條件欠缺。近年來，隨著高等教育從精英教育轉向大眾化教育，我國本科招生規(guī)模逐漸擴大，本科生數量空前增加，造成師生比例嚴重失調。就目前高校而言，每位畢設指導教師指導的學生多達6~10人，還要保證每位學生的畢設題目或研究方向不能一樣，教師在指導過程中難免要力不從心。同時，大部分指導教師是一線教師，平時還要承擔繁重的教學及科研任務，完成一定的縱向及橫向課題，導致其對指導畢業(yè)設計（論文）的時間、精力投入不足，無法很好地保證指導質量。
3.畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾。畢業(yè)設計（論文）是實現高等教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，一般安排在第七學期課程結束以后和第八學期，這個期間剛好是學生擇業(yè)或考研的關鍵時期。近幾年來，就業(yè)形勢嚴峻，迫使多數準備就業(yè)的學生不得不把主要精力放在擇業(yè)上，這給畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)帶來較大沖擊。主要表現在：一是擇業(yè)時間與畢設時間沖突，第七學期后期、第八學期剛好是招聘單位的招聘高峰期，很多學生一直忙于四處投簡歷、面試，甚至跨省作業(yè)，根本沒有時間、精力投入到畢設環(huán)節(jié)中。二是用人單位面試時常常關注的是擇業(yè)學生的考試成績及其在校期間參加社會實踐的經歷，根本不關注學生的設計（論文）質量（當然學生的畢業(yè)設計還沒有完成、也無從考慮），尤其是一部分用人單位往往讓已簽約學生提前進行崗前培訓，盡快熟悉企業(yè)的生活節(jié)奏，這也讓一部分同學根本無暇顧及自己的畢業(yè)設計（論文）。對于考研同學，第七學期他們完全把精力放在了研究生考試復習上，第八學期又要忙于復試環(huán)節(jié)，因此很難把全部精力集中于畢業(yè)設計（論文）當中，這種畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)、考研之間的矛盾已成為當前高等學校中普遍存在的問題。
二、提高畢業(yè)設計（論文）對策
1.提高學生對畢業(yè)設計（論文）工作的思想認識。畢業(yè)設計（論文）的主要目的是進一步鞏固和加強學生的“三基”能力訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立完成課題的工作能力，同時還要培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科研作風和勇于探索的科學精神。要提高畢業(yè)設計（論文）質量，首先要從提高學生的思想認識著手。在畢業(yè)論文的初始階段，就要做好動員、宣傳工作，讓學生對畢業(yè)設計的重要性、緊迫性有一個清醒的認識，同時，還要讓學生明確本專業(yè)畢業(yè)設計的流程安排，如：編制畢設題目、選題、撰寫開題報告、專題調研及撰寫綜述報告、完成外文翻譯等，以利于畢設學生合理安排自己的時間，這些工作需要知道教師與學工部的密切配合。另外，為了充分調動學生的工作積極性，應設立合理的獎懲制度。
2.適度實施校內外雙向培養(yǎng)。對于已經落實工作單位或想在校外進行畢業(yè)設計的同學，學生可以持接收單位的正式邀請函向所在院系提出申請，并與學生所在院系簽訂協議，實行雙向培養(yǎng)。這種情況，接收單位必須落實一位經驗豐富的科研人員擔任指導教師，完全按照畢設的操作流程進行指導，同時，要安排一位校內指導教師定期與校外指導教師聯系，檢查學生的工作進度及質量，并幫助解決畢業(yè)設計（論文）完成過程中的難點問題，以確保畢業(yè)設計（論文）的質量，這種校內外雙向培養(yǎng)既減少了高校師生比例小帶來的困境，又有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。另外，目前各個高校的保研率都較高，對于保研外地的同學，特別是去科研院所的，可以將其畢業(yè)設計（論文）安排在相關研究院所，這是一個雙贏策略。
關鍵詞： 畢業(yè)設計 質量 教學環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計是工科專業(yè)實現培養(yǎng)目標的最后一個綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、工程實踐能力、創(chuàng)造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學環(huán)節(jié)。搞好畢業(yè)設計工作，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但就目前來講畢業(yè)設計還存在一些問題，下面筆者結合所指導畢業(yè)設計（論文）的教學實踐，探討如何提高畢業(yè)設計（論文）的質量。
一、目前畢業(yè)設計（論文）存在的問題
1.學生就業(yè)與研究生復試帶來的時間沖擊。
一般高校的畢業(yè)設計工作大都安排在第8學期，而這一學期又剛好是畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗；很多學生的考研復試也在四月底悄然而至，由于復試的權重越來越大，學生們不敢掉以輕心。這些原因導致學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計。
2.選題帶有盲目性。
主要表現在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己能力，僅憑興趣進行選題，結果往往出現不切實際的情況；部分學生選題時避難就易，只求畢業(yè)設計順利通過等等。
3.管理制度不健全，過程監(jiān)控、指導不到位。
高校的擴招和學生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)設計（論文）工作的組織管理帶來很多困難，從而使整個畢業(yè)設計（論文）期間的日?？记?、請假、質量過程監(jiān)控等制度沒有得到真正落實。主要體現在如下幾個方面：首先，在做畢業(yè)設計（論文）期間的學生所有理論課程已結束，而某些課程又安排不緊湊，松松垮垮，拖延了學生的畢業(yè)時間。其次，由于指導老師沒有對學生提出明確的、具體的質量要求，對畢業(yè)設計（論文）過程缺乏有效的監(jiān)控；再次，由于師資隊伍建設跟不上學生擴招的進度，從而導致畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控和指導不到位；此外，未對學生明確提出畢業(yè)設計（論文）成績的評定方法，對學生畢業(yè)設計的成績評判習慣于采取寬容的態(tài)度。
二、提高畢業(yè)設計質量的措施
1.科學選題。
（1）提前公布設計選題，實行雙向選擇。
在第七學期末或第八學期初，由指導教師向所在系提交畢業(yè)設計選題申報表，提出畢業(yè)設計題目及研究內容和要求。按照學校的規(guī)定，原則上一個學生一個題目，即使多個學生做同一個題目，側重點也應有所不同。因此，教師所準備的選題數要多于當年所帶的畢業(yè)生數，以便給學生留出選擇的余地。系里對上報的選題組織評審，通過后下發(fā)給學生，讓學生選擇各自感興趣的題目，并通過師生交流，實現雙向選擇；在充分尊重學生意愿的前提下，由系里針對選題過分集中或較少的現象進行平衡協調。
（2）與用人單位結合進行畢業(yè)設計選題。
市場經濟和畢業(yè)生的擇業(yè)形勢使學生更關注畢業(yè)設計課題與畢業(yè)后工作的相關程度。因此，廣泛地與用人單位聯系，把當前亟須解決的技術問題適當轉化為畢業(yè)設計課題，是促使畢業(yè)設計內容聯系生產實際的有效途徑。這種做法還可借助用人單位的人力、物力和財力，是一種既經濟又實用的畢業(yè)設計模式。
2.高質量的開題。
開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)設計工作不可或缺的。因為學生在準備開題的過程中需要查閱大量與題目相關的資料，這樣就可以對即將開始的整個設計工作有一個完整的了解，對畢業(yè)設計中所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對畢業(yè)設計整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮，對畢業(yè)設計中的難點問題有一個提前的預判。另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強學生自主學習的動力，調動學生的積極性。這種做法改變了以往學生只會等、靠、要的主觀意識，為后續(xù)的設計工作打下了良好的基礎。
3.加強畢業(yè)設計的過程指導。
首先，畢業(yè)設計伊始，應組織畢業(yè)設計的學生開個見面會，主要闡明畢業(yè)設計的意義，宣布畢業(yè)設計期間的紀律，介紹畢業(yè)設計的一般流程、寫開題報告的意義和開題報告的內容、獲取資料的途徑和文獻查閱的方法。其次，約定每周匯報制度。匯報會上，每個學生都要講明自己在過去的一周中主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。每周匯報制度，既是對學生畢業(yè)設計工作的一種督促方式，也是學生之間、師生之間一種很好的交流渠道，同時還大大地鍛煉了學生對材料的組織整理能力、口頭表達能力。另一方面，匯報會是一種雙向交流，導師不只是聽匯報，還要指出或解答學生的問題，指導下一步的工作。因此師生都要有工作日志手冊，學生在以后的設計過程中，凡是與設計題目相關的信息、資料、想法、下一步的工作等等，都要隨時記錄，及時整理；教師要詳細地記錄每位學生的基本信息以及具體的指導內容。
4.保證畢業(yè)設計論文答辯的質量。
答辯是畢業(yè)設計（論文）工作的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設計（論文）質量的重要手段，嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計（論文）。答辯前指導教師應認真審查學生的答辯資格，并給出指導意見及評分；畢業(yè)設計（論文）還應由除指導教師外的答辯小組1名以上教師認真評閱，寫出評閱意見與評分，評分不及格者不得參加答辯。對畢業(yè)設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生，由相關答辯組組織復答辯后視情況決定是否給予通過。畢業(yè)設計成績評定必須堅持標準，嚴格要求。答辯委員會要辦事公正，治學嚴謹，嚴把質量關，對畢業(yè)設計（論文）達不到教學要求的，決不放過。
總之，畢業(yè)設計作為本科教學計劃中的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格大學生的重要關口。深化畢業(yè)設計改革，提高畢業(yè)設計質量，是高校實踐教學改革需要不斷改進和完善的課題。
參考文獻：
［1］黃世釗等.提高畢業(yè)設計質量的實踐與探索.廣西高教研究，2002，（3）.
【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大、大學生就業(yè)難的形勢，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。在對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調查、統計分析基礎上，得出結論：高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育；加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質量的就業(yè)指導，抓出實效；同時，將就業(yè)指導溶入于日常教育教學過程。
從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導，各高校的大學生就業(yè)指導機構也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數。高校的大學生就業(yè)指導工作還是任務艱巨。
面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。
一、問卷調查情況
2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調查。
學生來自廣西大學機械學院、數信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導和服務，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。
(一)就業(yè)指導因素分析
關于高校的就業(yè)指導工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導方面原因，受調查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設計指導(39．7％)、就業(yè)的現場指導(30．1％)、就業(yè)的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數據表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設計指導、就業(yè)的心理指導等能對學生就業(yè)產生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。
(二)學校實力因素分析
從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角，高等學校大學生就業(yè)指導工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導的本質內涵。我們也據此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。
對于這一問題的回答，受調查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應性(59．6％)、學
校與用人單位聯系的密切程度(49．9％)、學校的教學質量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數據表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現；另一方面，對于提升學校的知名度的關鍵因素——學校的教學質量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯系的密切程度、學校的地理位置等非關鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。
(三)就業(yè)干擾因素分析
就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關系在問題里面，就是假設學校就業(yè)指導和服務不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數據沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數據相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導工作的基本內容；或者是學校就業(yè)指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導要講究實效。
二、對大學生就業(yè)指導工作的啟示
大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導的目標所在。因此，高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現自我目標，加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質量的就業(yè)指導，抓出實效，同時，應將就業(yè)指導融入日常教育教學過程。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導大學生結合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質，實現未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現的目標。
對于一年級大學生，應指導他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結構和能力結構，提高自身素質，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協助學生調整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務，加強職業(yè)導航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。
(二)隊伍建設和理論探索
根據國外高校成熟經驗，建立一支專業(yè)化、高素質的職業(yè)指導師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導的關鍵。職業(yè)指導老師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經費投入、硬件設施，保障這些專業(yè)人才得到相關的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導老師積極開展相應專題研究，總結實踐經驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導提供理論支撐。
(三)就業(yè)導向的教育改革
