時間：2023-06-01 15:44:46
序論：在您撰寫學生需求分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：需求分析；教材分析；高職高專英語
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0058-02
一、需求分析和教材分析
1.需求分析。需求分析是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。在外語教學領域，需求分析的重要性也是不言而喻的。它為可以針對學生不同學習水平和基礎而展開的分層教學提供了可能性，是外語課程設計和教學實施的基礎，在外語教學中起著舉足輕重的作用。
2.教材分析。教材分析是教師工作的重要內容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的達成。早在20世紀80年代，英語教材評價就引起了國外許多學者的關注。Hutchinson and Torres（1994：326）曾指出：“教學是教師與教材之間的一種合作關系，只有當合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發(fā)揮。”
二、高職高專英語教材分析
1.教材的評價標準。關于教材的評價標準，至今尚無定論。國外比較典型的主要是Hutchinson & Waters（1987）提出教材評價的對照法，即將“主觀需要分析”（Subjective analysis）和“客觀對象分析”（Objective analysis）相互對照的客觀方法。國內方面，劉道義（2004）認為一套優(yōu)秀的英語教材應當符合國家各項政策法規(guī)、國家課程標準、學生的發(fā)展要求、各地教改實際。
2.高職高專英語教材的特點?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程》（2006）是由盛躍東主編并由浙江大學出版社出版的為高職高專英語編寫的教材，同時也適用于夜大和函大等成人高等教育。編者認為在教學內容上本教材遵循了《高職高專英語教育課程教學基本要求》，以人為本，所選材料注重時代性、知識性、趣味性、可思性和實踐性。在教學方法上，此教材可以從各個方面向學生提供豐富的語言和文化知識。
三、學生對高職高專英語教材的需求分析
1.問卷的編制。為了調查當前的學生對高職高專教材的需求，筆者對湖南某高職高專學院信息工程系專一的名學生分別進行了英語需求及高職高專英語教材需求的問卷調查。
2.高職學生英語需求分析。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)的學生學習英語的目的是為了順利通過英語考試。從心理條件的需求分析可知，絕大多數(shù)的學生希望自己的英語學習更具趣味性，此外，一半以上的學生希望可以通過高職高專英語學習了解到其他國家的文化，并且可以進行一般的口語交流。從物質條件需求分析可知，絕大多數(shù)的學生希望教材中可以涉及廣泛的話題并且要體現(xiàn)時代性。
3.高職學生對于高職高專英語教材的需求分析。數(shù)據(jù)顯示，75.9%的學生對當前使用的高職高專課本持一般的態(tài)度，1.9%的同學認為課文難度適當，由此可知，絕大多數(shù)的同學對高職高專課本基本滿意，并且認為課本難度適當。有53.8%的同學認為聽、說部分能提高自身的語言交際能力，有55.4%的同學認為閱讀理解部分可以引起自己的閱讀興趣，61.2%的同學認為語法部分有助提高自身的語法水平，77.8%的同學認為翻譯部分可以提高自身的翻譯水平，62.9%的同學認為寫作部分可以提高自身的寫作水平，76%的同學認為鞏固和提高部分對提高自身的英語綜合水平和能力有幫助。分析可知，絕大多數(shù)的同學對課文中各板塊的設計持肯定態(tài)度，認為高職高專英語教材能夠從不同方面提高自己的英語水平。另外，僅有9.3%的學生會總是或經常根據(jù)背景知識對所要學的知識進行預習，分析可知，高職學生由于英語基礎薄弱，學習動機不夠強烈等原因，學習習慣上存在著很大的漏洞。有53.3%的同學希望教材教學可以知識點具體化而且充滿趣味性。52.5%的同學喜歡的教學活動有文化知識背景介紹、小組討論、游戲、表演、多媒體的方式。42.2%的同學認為參與課文理解分析并就相關話題進行討論對自己的學習成績提高最有幫助，有30.4%的同學認為學好知識點對自己的成績提高最有幫助。分析可知，高職高專學生希望英語教材學習中可以趣味化、具體化，增加自身的課堂參與度，使英語課堂學習兼顧實用性與趣味性。
四、教學建議
1.教材內容的設計應兼顧趣味性與實用性。教材內容是教材的主干，也是學習者提升自身英語水平和能力的重要平臺之一，教學內容的優(yōu)劣直接影響到學習的成效。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)同學學習英語的目的以功利性目的為主，或者是通過學校的英語考試，或者是為以后找到工作奠定一定的基礎。但是，另一方面，由于受學習者年齡、學習習慣等方面的限制，學習者希望高職高專英語可以涉及一些時代性、話題性等符合自己年齡特點和興趣愛好的話題，以增加自身學習英語的趣味性。在當前的教育體制下，英語教學的趣味性與實用性之間的矛盾開始慢慢地尖銳化，如何在增加其英語學習興趣的同時，兼顧英語教學的實用性，成為每一位教育者必須思考的問題。
2.教材難度的選擇應與分層教學緊密結合。由于高職高專學生學習水平的不一致，因此在正常的教學活動中，經常出現(xiàn)學生需求不一或者說是分層的情況。通過前面的統(tǒng)計可知，38.9%的同學認為課本難度大，46.3%的同學認為聽、說部分完全不能提高自身的語言交際能力，44.6%的同學認為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學認為語法部分不能提高自己的語法水平。在一本教科書中進行分層教學，對于教材的編者來說是一項巨大而繁瑣的工程，也是不太符合現(xiàn)實的。但是，在教材的編撰過程中，編者必須要考慮到學習者學習層次多樣化的問題。高職高專教材總體上滿足了學生的需求，而且難度適中，但是仍有一部分學習者因為學習基礎薄弱，一些知識點對其來說仍有一定的難度，從而在一定程度上抑制了其學習的積極性和主動性，因此教材在設計的時候，應當考慮這一部分同學的主體性，有選擇性地降低部分知識點的難度，增加一部分同學英語學習的學習信心。
參考文獻：
[1]Cunningsworth，A. Choose Your Coursebook[M].London：Heinemann，1995.
[2]Cunningsworth，A. Evaluating and Selecting ELT Teaching Materials M]. London： Heinemann，1984.
[3]Hitchinson.T.& Torres，E.The Textbook as Agent of Change[J].ELT journal，1994.
[4]盛躍東.當代高職高專英語[M]杭州：浙江大學出版社，2006.
[5]高躍.新《高中英語》教材與學生需求分析[D].東北師范大學，2008.
[關鍵詞] 電腦；在校大學生；電腦需求
[中圖分類號] F275.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0097-06
隨著經濟的發(fā)展、科技的發(fā)達，電腦也進入了千家萬戶，電腦在人們心目中變得越來越重要，尤其是大學生對電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場很大，但隨著經濟不斷的發(fā)展許多商家認識到了這廣大的市場能夠給企業(yè)帶來很大的利益，便紛紛投向電腦市場，競爭之激烈不言而喻。并且大學生對電腦產品及其相關服務存在各種各樣以及各個不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發(fā)成顯性需求的隱形需求。
鑒于大學生日益強大的消費潛力和獨特的消費心理，以期了解大學生對電腦的使用和購買情況，以期反映大學生對電腦的需求狀況，能給電腦經銷商制定合理的營銷方案提供一些建議。
一、統(tǒng)計分析報告
問卷回收后接下來的工作便是對問卷的整理分析工作。在對“關于大學生對電腦需求的調查問卷”543份問卷的統(tǒng)計分析過程中，首先剔除無效問卷20份，然后對余下的523份問卷的20個問題分類進行統(tǒng)計分析。
（一）總體描述統(tǒng)計
對523份有效問卷進行整理統(tǒng)計，總結有關我校大學生對電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統(tǒng)計情況如下
1.電腦購買問題的分析。
從圖1可以看出，在隨機抽取的523大學生樣本中，購買電腦的大學生人數(shù)占到調查總人數(shù)的81.07%，而沒有購買電腦的大學生占到總人數(shù)的18.93%。購買電腦的大學生和沒有購買腦的大學生的比例接近于4：1，可知，大學生中沒有電腦的人占的比例將近為20%，說明有20%的學生在未來有極大地可能對電腦有需求。且電腦已成為大學生學習生活必備品，也就是說大學生市場在整個電腦銷售市場占有一席之地。
2.已購買電腦大學生的使用現(xiàn)狀分析。
（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數(shù)有315人，學習及辦公軟件的運用的人數(shù)為275，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，影音排在第一位，學習及辦公軟件的運用排在第二位，說明大學生在休閑和學習方面的投入還是較多的，懂得勞逸結合，既不是只用電腦學習而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數(shù)用來影音，則可以得出學生對影音方面的軟件和功能要求較高，對辦公軟件的需求較大，在對電腦性能上要求較嚴格。
（2）性別、專業(yè)性質與對電腦的使用情況分析。由表1數(shù)據(jù)對比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學習及辦公軟件的運用的人比較多，可能男生比較貪玩，對電腦配置有較強要求；而理工的學生基本都是用影音的最多，人文類的學生里，用辦公軟件的比較多。
3.電腦配置需求分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（見圖3）可得，大學生在購買電腦過程中，首先考慮的是內存大小，其次是散熱和顯卡類型，再結合大學生電腦的使用情況，當代大學生對電腦的使用越來越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。
4.商家促銷及售后需求分析。
（1）促銷需求分析，在購買過程中接近一半還是選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式，可能大學生會覺著這樣的促銷比較直接。這為我們以后營銷方式的提供幫助。
（2）售后需求分析，由圖5知，大學生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務質量、保修時間、售后人員素質。占總調查人數(shù)的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高產生下次購買的可能性更大。
5.對電腦的愿景分析。
據(jù)調查統(tǒng)計，選增加3D電影功能的人數(shù)為148人，選體感游戲和3D投影的人數(shù)均為96人，選增加其他功能的人數(shù)為84人。在調查的總人數(shù)中選3D電影功能占的比例最大，說明在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產品。
二、電腦需求的影響因素
在研究大學生電腦需求的影響因素時，對電腦價格、電腦配置、商家促銷方式和售后服務以及品牌做了調查分析。通過數(shù)據(jù)的分析，可以得出這些因素均是相關因素，對大學生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：
（一）價格因素的影響
對于大學生來說，一方面，他們有著旺盛的社會需求，另一方面，他們尚未獲得經濟上的獨立，消費受到很大的制約。表2為大學生的經濟來源。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以知道，大學生的主要經濟來源為父母及親人，大學生經濟尚未獨立。所以，價格是影響大學生購買電腦的很重要的一個影響因素。
從圖7中可以看出，大學生在購買電腦時考慮的價格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學生在購買電腦時，價格是一個非常重要的因素。由下圖可知，大學生購買電腦的價格范圍。
從圖中看出，選擇價格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統(tǒng)計分析來看，4000-5000元是大學生能承受的心理價位，而目前主流產品的價位基本上在4500-7000元之間，這表明消費者心中筆記本電腦的理想價位一定程度上低于市場主流產品價格并有大幅度的交叉。
綜上，大學生在購買電腦時，受價格影響的可能性很大。
（二）外觀設計的影響
1.顏色外觀。
在調查的523名大學生中，性別及人數(shù)見表3。
大學生在購買電腦時，男生和女生在外觀選擇上有區(qū)別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調查的男生總人數(shù)333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調查人數(shù)為190人，選擇黑色的人數(shù)為80人，占女生的比例為42%，總的說來，男生相比女生來說，更青睞于黑色。在調查的人數(shù)中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說來，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對于女生來說，白色更能吸引她們的眼球。
2.屏幕外觀。
根據(jù)圖10可以看出，45.45%的大學生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當代大學生對屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學生使用電腦用于影音，游戲相吻合。
綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學生購買電腦的重要因素。
（三）促銷策略和售后服務的影響
1.促銷影響。
從表4中可知，選擇現(xiàn)金折扣促銷方式的人數(shù)為229人，占調查總人數(shù)的44%，這與大學生看中價格因素有著一定的聯(lián)系。選擇配套設施的人數(shù)為162人，占調查人數(shù)的31%，占得比重較大?？偟恼f來，大學生在購買電腦時，很關注商家的促銷方式，并且大學生看中的促銷方案也各有千秋。
2.售后服務。
從圖11中可知，有290人在購買電腦時看重服務質量，有210人在購買時看重保修時間，對于一個電腦廠商來說，如果兩者在價格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會更大，所以，售后服務影響著大學生對于電腦的需求。
綜上，在現(xiàn)在電子產品競爭激烈的時代，要想贏得顧客，就必須有區(qū)別于其他企業(yè)的促銷方式和良好的售后口碑，因為這兩者在很大程度上影響著大學生對電腦的需求。
三、結論和建議
（一）結論
在校大學生有電腦的人數(shù)要比沒有電腦的人數(shù)多很多。且沒有購買電腦的同學大多數(shù)都有在校期間購買電腦的打算。電腦在大學生的學習生活中已經相當普及，大學生已成為電腦行業(yè)的主要銷售群體。
大學生使用電腦主要集中在影音娛樂和學習兩大領域，這不僅說明在未來需求發(fā)展中，電腦廠商應著力提升電腦影音配置和軟件系統(tǒng)。
（二）建議
企業(yè)應通過多方面樹立企業(yè)形象，在大學生消費市場中建立品牌意識，多多積累企業(yè)的忠客戶。
在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產品，尤其是影音娛樂休閑方面。
服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高對樹立良好的品牌形象，對品牌產生忠實度，產生二次購買的可能性更大。在購買過程中接近一半的大學生青睞于選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式。面對激烈的市場競爭，電腦生產企業(yè)和電腦銷售商應該根據(jù)本調研報告，順應市場變化和大學生的需求情況，生產和銷售符合大學生需求的電腦產品以及配套設施，采取適合大學生口味的銷售方式。
[參考文獻]
[1]賈俊平.統(tǒng)計學基礎[M].中國人民大學出版社，2010.
[2]胡 平.應用統(tǒng)計分析[M].清華大學出版社，2007.
【關鍵詞】翻譯教學 需求分析 啟示 專科學生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0028-03
一 引言
需求分析是決定一個個體或一個群體的語言需求，并將這些需求按重要性排序的過程。最初應用于專門用途英語（ESP），其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)須遵循的改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生學習的三個原則，需求分析則根植于后兩者。需求分析應用于外語教學已有二三十年的歷史了，是外語課程設計和實施教學的基礎步驟。根據(jù)Hutchinson&Waters的需求分析框架，需求可分為目標需求和學習需求。目標需求是學習者在目標情境中使用語言的客觀需求；學習需求是學習者在學習過程中需要的條件和需要做的事情，具體包括學習動機、學習策略及方法、學習環(huán)境和條件以及學習者信息。通過需求分析，教師可以清楚地了解學生的興趣和需求以及課程最終所要實現(xiàn)的目標，消除教學的盲目性，提高教學效果。筆者側重通過對學習需求的調研，為翻譯專業(yè)課程設置、教學模式改革、教材的組織和選用等提供依據(jù)。
二 學生學習需求調查
1.研究對象
本研究以普洱學院英語系2011級英語教育專業(yè)二年級學生為對象，這些學生于2012～2013年上學期已完成了一個學期的翻譯課程學習。共3個班，共計120人。
2.研究方法
此項研究主要利用調查問卷收集數(shù)據(jù)，問卷以半開放型多選題為主，共計30個問題，囊括部分主觀題。此外還輔以半結構式訪談，用訪談收集到的信息對調查問卷收集到的數(shù)據(jù)進行驗證和補充。問卷參考 Hutchinson 和Waters 的需求分析框架，并結合相關研究和教學實踐設計而成，先在部分學生中作了試投放，然后根據(jù)反饋信息對部分題目及選項進行了修改。此問卷由四個維度組成：學習者個人信息、學習者的學習需求、學習環(huán)境及條件、學習策略和學習方法。
3.數(shù)據(jù)收集和分析
本調查問卷于2012～2013年下學期的第二周，由筆者一人負責所有問卷的發(fā)放和收集。問卷發(fā)放和回收選擇在所有班級沒有課的下午在階梯教室統(tǒng)一進行，學生大約用了15分鐘的時間完成了該問卷。此次調查問卷的目的是：（1）讓教師了解學生的學習興趣、學習方法、學習動機和與課程相關的各方面需求，以便教師提供有針對性的教學；（2）幫助學生清楚地了解自己的學習狀況和學習需求，提高學習效率。同時再三強調，該項問卷與該課程的期末成績無關，學生務必根據(jù)實際情況如實作答，以此保證問卷的真實性。發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%，有效問卷120份。
三 統(tǒng)計結果分析
1.學習者個人信息模塊分析
本研究對象中男女生比例為1∶12，均為二年級?？茖W生，90%的學生來自于農村。這些學生對當前自身英語水平和翻譯（口譯、筆譯）水平的自我評估狀況如下：0.8%的學生認為自己的英語水平很好，18.3%的學生認為好，75.1%的學生認為一般，5.8%的學生認為差；翻譯水平的自評結果為：6%的學生認為好，78.4%的學生認為一般，12.9%的學生認為差，2.7%的學生認為很差。在翻譯水平的自評結果中，沒有學生認為自己的翻譯水平很好，但有2.7%的學生認為自己的翻譯水平很差。學生對自身翻譯水平評估的滿意度大大低于對自身英語水平的滿意度，換而言之，在學生看來，掌握翻譯技巧的難度要高于對英語的整體掌握。由此可見，我們的翻譯教學將在本來就艱難的英語教學上顯得更加困難。面對這樣的教學對象，教師更應在教學過程中因材施教、注重教學方法、恰當選擇教學內容，既不讓學生覺得遙不可及，也不讓學生覺得易如反掌。
以下是對學習者學習翻譯的動機和預期的分析：
由此可見，受試學生學習翻譯受外部驅動力（通常與個人的前途直接相關）的影響較大，50%的學生是因為對翻譯感興趣。這50%的內部驅動力（一般不與學習者個人的前途和經濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系），有助于教師更好地營造學習氛圍，為提高教學效果奠定了一定的基礎，同時也說明教師在培養(yǎng)學生學習興趣方面，所采用的方法是行之有效的。
關于學習者學習翻譯的預期調查表明，87.5%的學生想提高翻譯水平，這也是語言學習中最直接的目標，這一目標的實現(xiàn)的同時，也將促進其他預期目標的實現(xiàn)。
2.學習者學習需求模塊分析
另外，有40.8%的學生認為課程應以教師講解為主，59.2%的學生認為應以學生練習為主；有0.8%的學生認為目前翻譯課學生練習的機會過多，32.5%的學生則認為過少，66.7%的學生認為正合適；對于翻譯課學習的時間長度，14.2%的學生認為應開設一個學期，85.8%的學生則認為應開設一個學年。調查結果表明：學生對該門課程比較重視，對于有效提高翻譯水平的方法意見比較均衡，學生對翻譯技巧的掌握需求大于其他方面。其次，學生能夠正確看待該門課程的學習，形成在教師指導下的自主練習模式，同時也說明目前的翻譯教學講練比例相對合理，學生普遍能夠接受。關于學習該門課程時間長度的需求調查，將為今后的課程設置提供一定的參考。
在教師需求這個模塊，70%的學生認為翻譯教師最重要的素質是教學方法，74.2%的學生認為翻譯課的學習很有幫助，有39.5%的學生認為應該改進教學方法。由此可見，目前學生的翻譯教學滿意度較高，有95.8%的學生對目前翻譯教師的教學滿意，4.2%的學生不滿意。學生對于教師的滿意度直接影響了翻譯教學效果，并為翻譯教學奠定了一定的基礎。
由此可見，教師講授貫穿于整個翻譯教學的始終，它是學生認為最有效、也是最喜歡的課內活動；在課堂學習的同時，教師應該輔以適當?shù)恼n外作業(yè)，并組織一些口、筆譯比賽；通過教材需求方面的調查說明，教師對于教材的把握非常到位，因為所選用的教材是專升本的教材，而且課時僅為教材規(guī)定課時的一半，在這種情況下，學生仍能適應教材，說明教師的選材和教學方法起到了積極的作用。
另外，33.3%的學生對教學設施滿意，66.7%的學生不滿意；92.5%的學生對于目前使用的教材滿意，61.7%的學生認為需要補充一些別的教材。針對目前使用的教材，依學生感興趣的程度依次遞減為：文化的翻譯、習語的翻譯、詞匯的翻譯技巧、句子的翻譯、英漢詩歌對譯。不想了解的內容有：理論章節(jié)、科技文體的翻譯、翻譯與辭格。教師可根據(jù)學生的實際需求，結合教學大綱，適當調整教學計劃，以便提高教學效果。
4.學習者學習策略和學習方法模塊分析
研究表明，大部分學生能正確面對教學成敗的根本原因是已養(yǎng)成使用詞典的習慣，但課后反思明顯不夠；所列的四種提高翻譯水平的方法都有學生使用，其中所占比例較高的是看書和動手翻譯，這一結果符合理論聯(lián)系實際的學習理念；在處理學習中遇到的問題時，學生主要選擇與同學討論，這提示我們教師可以與學生多交流，在交流中可以幫助學生解決一些同學之間通過討論解決不了的問題，縮短學習進程，提高學習效率；最后，學生學習主動性不足，這會極大地阻礙學習效果的提升，在日常教學中教師可以通過談心、典型示范和平時成績考核等多種方式來激發(fā)學生的主動性。
四 對翻譯教學的啟示
本文通過對學習者個人信息、學習需求、學習環(huán)境及條件需求、學習策略和學習方法的調查，了解學生翻譯學習的現(xiàn)狀和需求，為今后翻譯教學改革提供了一定的依據(jù)。由此，我們獲得一些啟示：
1.肯定以往成績，以學生為主
通過調查，肯定我們在過去教學中所取得的成績。如：培養(yǎng)學生對于該課程的興趣、讓學生學有所得、幫助學生適應教材、成功提升學生對教師的滿意度等。
2.加強學習，提升業(yè)務素質
在給予學生一滴水的同時，教師要有一潭水的積累。教師講授在整個教學過程中都起著舉足輕重的作用，教師應該不斷學習，充實自我，讓每一堂課都更加飽滿、生動、充實，讓學生都有所收獲。
3.優(yōu)化教學內容
高職院?，F(xiàn)今使用的教材大多是本科教材的壓縮版，翻譯教材也不例外。教材的難度較高使部分學生喪失學習熱情。因此，在今后的教學中應以教材為主線、以大綱為指導，在有限的課時內，根據(jù)不同教學模塊學生的需求來調整，優(yōu)化教學內容，有針對性地選取教材內容為學習的重點。
4.優(yōu)化課程設置
在本次調查中所反映的情況使我們認識到在課時安排上的一些問題。目前，一個學期周學時僅為兩節(jié)的課時量，使得本來就困難的翻譯教學難上加難，適當增加一定量的課時，可以降低課程難度、提高教學效率。
5.改善學習環(huán)境
據(jù)調查，學生對教學設施最不滿意的是不能利用多媒體進行教學，這極大地影響了教學進度和教學效果。缺乏硬件條件的支撐，要改變教學模式實現(xiàn)教學目標非常困難。因此，在條件允許的情況下，一個學期應該保證有三分之一的課時能在多媒體教室進行授課，同時也鼓勵教師利用收音機、錄音機等傳統(tǒng)設備輔助教學。
五 結束語
本文根據(jù)需求分析理論，對我校英語專業(yè)二年級學生進行問卷調查，通過這種“自下而上”的實證調查，了解當前?？圃盒W生翻譯課程學習的實際情況和學習需求。筆者希望這次問卷調查能為翻譯教師改進教學方法和教學手段提供行為依據(jù)，同時也為今后高職翻譯教學改革和發(fā)展提供一定的實證支持。
參考文獻
[1]Hutchinson T、Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987
[2]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002
關鍵詞:外貿英語;職業(yè)素養(yǎng);需求分析
近年來，經濟發(fā)展的深刻變革和社會產業(yè)結構的調整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”就成為應用技術型高校亟待解決的問題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經逐漸成為企業(yè)對人才的評價標準。在企業(yè)看來，職業(yè)道德、誠信、服從意識、正確看待大學生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內容成為他們在聘用人才時更加看重的要素。本研究對應用技術型高校外貿英語專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)的需求情況進行探索，為教學活動提供參考，以便于培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才，滿足企業(yè)和社會的需要。
1理論綜述
(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在一定文化科學知識的基礎上，在包括一定人文知識、科學知識、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進行的勤奮學習與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達到的綜合水平和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合品質。［2］構成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素根據(jù)個人研究的側重點和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級要素，各個一級要素再進一步細分為多個二級要素。具體的核心要素會有所不同，或內涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個一級要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務和職業(yè)職責等二級要素。［4］楊千樸認為，職業(yè)素養(yǎng)的一級要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內容，是人們看得見的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的關系。裘燕南［6］則認為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習慣，而且還需具備社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業(yè)素養(yǎng)。不同的研究角度造成劃分標準不一致，因此有學者強調要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與具體特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來進行界定，他們認為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應該體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點。［7］
(2)需求分析。根據(jù)Brown的觀點［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評價)是指系統(tǒng)收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認合理的課程目標，使得課程目標能滿足學習要求。它強調以學習者為中心，通過分析他們的需求，來設計出相應的課程、教學內容和教學方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者以他人的學習經歷為依據(jù)而設立的需求，后者指學習者以自身認知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強調需求也應包括學生以外相關人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學習者自身認知的需求外，還要把教師和企業(yè)雇主等那些與學習者學習休戚相關的人對于學習需求的感知情況考慮進來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學習者為能有效使用所學東西而應該掌握的知識和技能;②愿望(wants)，是學習者面對特定場景而想要學習并獲得的知識和技能，是個人的主觀學習意愿;③欠缺(lacks)，即學習者學習的目標水平和他們現(xiàn)有水平間的差距，是學習者認為自己存在的不足。［13］RichardMead關于學生學習動機的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應用于外語教學領域中專門用途英語(ESP)的教學。［12］Richterich于1972年第一個提出外語教學的需求分析模式。［15］在此后的外語教學過程中，需求分析是外語教學課程設計的基礎，也是教師選擇教材、確定教學方法、組織教學活動和評估教學的依據(jù)。［16］在設置一門外語課程時，需求分析已經“成為不可或缺的啟動步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進行的外語教學活動不能真正了解學生個體和社會的需求，因而具有誤導性。［18］要避免教學的盲目性，施行有效的教學，必須首先了解需求。要培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的學生，必須從特定職業(yè)的角度來具體討論才有意義。外貿英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事外貿相關職業(yè)，從實際出發(fā)弄清楚他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結果更具針對性，可以為相關的教學培養(yǎng)活動提供參考。
2研究設計
(1)職業(yè)素養(yǎng)核心要素的確定。本研究通過特爾菲咨詢法確定針對外貿英語專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)核心要素［19］。在具體的操作中，組成一個由20名外貿專業(yè)學生、10名外貿專業(yè)任課教師和15名外貿企業(yè)人士組成的咨詢小組。研究者設計好咨詢問卷，發(fā)放給咨詢小組成員，運用特爾菲法進行兩輪咨詢，對職業(yè)素養(yǎng)要素進行初步篩選、聚類和歸并，得到咨詢意見相對集中的“職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)理想”等5大第一核心要素以及與各第一核心要素相關的第二核心要素。
(2)研究對象。本研究通過一項問卷調查，以珠三角地區(qū)高校的在校外貿英語專業(yè)大學生、教師和企業(yè)為研究對象，進行了初步考察。
(3)研究方法。本研究擬采用Hutchinson＆Waters的需求分類和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理論來搭建調查問卷的框架，同時參考童山東的研究［20］編制調查問卷的題項。
3結論
關鍵詞： 商務英語 心理需求分析 建構主義
商務英語教學，已經走出了針對商務專業(yè)或英語專業(yè)中商務英語的專業(yè)方向，成為一種普及性較強、涉及面較廣的特殊教學領域。比如經濟、工商管理、物流與信息管理、國際貿易、金融、旅游管理等許多相關專業(yè)的學生都已成為教學對象。非專業(yè)商務英語課程一般在大學三年級作為選修課或必修課開設，各校要求不同，但總體上是在大學公共英語教學基礎之上，針對社會商務活動特征而進行的實用性、延伸性教學，與一般英語教學相比，在教學目的、教學要求和教學內容上都有所不同。同時，學生的學習心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動搖性和復雜性，這對教師的教學工作提出了一定的挑戰(zhàn)。
對非專業(yè)商務英語教學對象的心理需求進行結構性分析和研究，對掌握這一課程的特殊規(guī)律、改進教學、實行師生互動，以及提高教學質量，都有重要的現(xiàn)實意義。
一、學習者心理需求現(xiàn)狀的結構性考察
本文對吉林大學珠海學院2004級工商系企業(yè)管理、市場營銷、信息管理、電子商務四個專業(yè)共239位學生，主要從學習動機、學習方式偏好兩個方面進行問卷調查（見下表，選項可多選），以了解非專業(yè)商務英語學生心理需求的基本狀況。共發(fā)放問卷239份，收回有效問卷232份，問卷有效率為97.1%。
吉林大學珠海學院2004級工商系學生非專業(yè)商務英語心理需求結構調查表
對于問卷調查的統(tǒng)計結果，可以作出如下的分析：
（一）需要層次分析
馬斯洛將心理需求分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求。雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關聯(lián)，然而各種形式的教育是人類滿足與提升心理需求的主要媒介。因此，接受教育是滿足個人心理需求的重要渠道。各種需求并不是次第進行的，他們經常交叉地構成個體的主觀要求和個性傾向性。
調查表明：作為非英語專業(yè)的學生，他們學習商務英語的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個需求層次之間的貫通。如有79%的學生選擇“我學習商務英語是為了拿到雙學位，或通過BEC中級/高級考試，畢業(yè)后找一份好工作”。得到學分、拿到學位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現(xiàn)，并初步進入歸屬需求和尊重需求。但能夠從認知需求和個人價值實現(xiàn)等更高層次出發(fā)，與自己人生目標相聯(lián)系的學習者，僅占較少部分，如選擇“我學習商務英語是為了了解說英語國家的文化政治和科學技術”的學生僅占34.4%，選擇“我學習商務英語是為了閱讀專業(yè)文獻”的學生僅占25.8%，這一點，既和非專業(yè)商務英語課程設置本身的局限性有關，也與學習者的理解有關。
（二）學習動機分析
心理學將學習動機分為兩種：即學習者的內源性動機和外源性動機。所謂內源性動機是指人的內在動機，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質的愿望，而并不是為了得到外界的承認或酬獎。所謂外源性動機則相反，依賴于外部驅動因素，比如酬勞、獎賞、分數(shù)、找到工作或得到提升，等等。
具體而言，非專業(yè)商務英語的學生相當一部分是為拿學分（尤其當商務英語被設為必修課時，如本次調查中，有87%的學生選擇“我學習商務英語是因為學校規(guī)定商務英語是必修課”），或模糊地意識到為今后就業(yè)、通過四級考試、謀取相對好一些的工作等。而在學習方式偏好上，則傾向于有利于通過考試就行（有85.3%的學生選擇“像中學一樣，上課時聽老師詳細講解，考試前有復習資料，按照老師的要求順利通過考試”）。或者基本不具備自主學習的動力和積極性，如大三開設的商務英語課是以完成了兩年大學英語學習，達到大學英語四級或六級水平的學生為對象的，應該以全英文課堂進行教學；但是學生不具備自主學習和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語甚至中文講解（在本次調查中，無人選擇全英語課堂），自己只被動地接受，課后也不進行復習并積極完成作業(yè)。由于學習動機含混，或者說內源性動機的匱乏，所以，在實際的學習過程中，多數(shù)學生表現(xiàn)為學習被動，急功近利，目光短淺。而在學習動力上表現(xiàn)為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。
二、用建構主義指導商務英語學習者心理需求
建構主義認為，學習是獲得知識的過程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。（何克抗，1998）這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
建構主義教育理念的實質，是強調學習者的主動精神和內驅力，是尊重和調動學習者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和老師之間的互動性。表面看，非專業(yè)商務英語具有一定的“直接實用性”，具有為商務活動服務、為職場競爭服務的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據(jù)建構主義教育理念而調動學習者的建構意識。商務英語再“特殊”，也要納入學習者自己的知識結構，而且任何學習缺少了學習者自身的建構熱情和建構行為，都會事倍功半、被動消極、滯緩低效。
因此，廓清對所謂“熱門專業(yè)”的盲目性，糾正或提升學好商務英語就能找到好工作的理解誤區(qū)，引導學生將學習商務英語與內在素質提高、人生價值實現(xiàn)之間的聯(lián)系，擺正在非專業(yè)商務英語學習中施教者和被教者的位置，建構良性的學習需求和學習心態(tài)，對非專業(yè)商務英語的學習者來說是在開始學習之前和學習過程中都需要認真解決的問題。
參考文獻：
［1］陳明編譯.馬斯洛人本哲學.北京：九州出版社，2003.
［2］陳曉棠.英語教材分析與設計［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.
［3］趙軍峰.商務英語課程設置及教學現(xiàn)狀調查分析.中國外語，2006.
[關鍵詞] 大學生；面子需求；分析
一、問題提出
面子在我們生活中可以說是使用頻繁且涵義豐富的一個詞。許多國內外心理學研究者認為面子是非常典型的心理現(xiàn)象?！懊孀邮莻€人從他人獲致的社會尊嚴，或經過他人允許、認可的公眾形象”。這種定義是對過去關于面子定義的整合，也是對已有面子定義的補充。有學者指出大學生對面子概念的理解有誤區(qū)，即面子就是金錢、地位、情感的占有等觀念，引發(fā)心理健康問題。由于大學生是一個高素質群體，因為怕“丟面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對大學生具體的面子需求的測量與分析尚屬空白，所以在現(xiàn)有的研究成果的基礎上，展開對大學生面子需求的測量與分析。通過對大學生面子需求的了解，我們可以就大學生心理健康教育的正確面子觀養(yǎng)成提供依據(jù)。
二、大學生面子需求量表的編制
何友輝認為對面子的測量轉化成一個界定歸屬領域的問題，根據(jù)內在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個人—關系的維度對面子屬性進行劃分，但沒有具體實證。朱瑞玲通過收集沒面子事件進行劃分，認為“沒面子”事件因素結構包括能力失敗、品德問題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒面子事件是全社會范圍，包括不同職業(yè)和不同年齡段，并沒有針對大學生這一獨立群體進行分析。所以此研究是通過收集大學生面子事件，對“有面子”、 “沒面子”事件的屬性的劃分。并在這個面子事件屬性劃分的基礎上，編制面子需求量表，測量大學生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個次量表：“愛面子”和“薄面子”。前者是對有面子事件的重視程度，后者是對沒面子事件的重視程度，但只研究了臺灣地區(qū)男女生在“愛面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對中國大學生樣本調查時測量面子需求強度是采用沒面子事件下的難堪程度來測量其強弱。這兩個面子需求量表都沒有指出大學生對在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進一步探討大學生面子事件的屬性和編制面子需求量表測量大學生對不同屬性的面子事件的重視程度，
邀請56位大學生，就日常生活中覺得有面子及沒有面子的事各寫出5到10項。共搜集有面子事件173件，沒面子事件181件。
根據(jù)何友輝對面子的界定屬性方式對大學生有面子事件屬性進行分類：（自身、與自己關系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質）。根據(jù)朱瑞玲劃分沒面子事件屬性的模式可以分為四類：能力失?。ㄅe例：學習成績不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因為著裝不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報批評）及聲譽尊嚴（舉例：在同學面前被老師訓話或指責）。將面子事件分類完成后，從每一類中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項目制成兩個次量表：18題面子事件制成 “愛面子”量表和20題沒面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個強度的等級?；卮稹皭勖孀印绷勘?，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區(qū)分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據(jù)事件使他感到沒面子的程度分為：“談不上沒面子、稍沒面子、比較沒面子、挺沒面子、很沒有面子、極沒面子”， 等級得分從0—5分。
三、大學生面子需求量表測量結果與分析
共施測218份問卷，有效問卷213份。男生87名，女生126名。
測得面子需求量表中“愛面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現(xiàn)了該量表一定的內容效度。
1、大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質（2.33）
表1 大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著
從表1可以看出，在有面子事件中，大學生對擁有高成就的有面子體驗最強，而且與先賦條件、道德品質方面得分高低差異顯著。其次是對擁有優(yōu)秀的道德品質被贊揚的有面子體驗，最低的是先賦條件，但在道德品質方面與先賦條件方面得分沒有顯著高低差異。
2、不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
表2不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
**表示在p=0.01水平上顯著
從表2可以看出，大學生對主體是自身的有面子事件的體驗比對主體是與自己關系密切的人的有面子事件的體驗要強，而且在成就方面、先賦條件、道德品質這三個維度上都是對主體是自身的愛面子程度要高，呈現(xiàn)顯著差異。
3、大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分：能力失?。?.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽尊嚴（2.57）
表3 大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著
從表3可以看出，大學生對品行不端的沒面子體驗最強，即假設做了品行不端的事，受公眾評價所產生的難堪程度最高，而且與其他幾個維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽尊嚴受損，能力失敗帶來的難堪程度在這四個維度中最低。
四、結論與討論
本文通過對大學面子需求量表的編制與測量，對大學生面子需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質三個方面，他們對自己成就所帶來的有面子體驗最強；大學生們所列舉的沒面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴受損四個方面，在沒面子事件中，大學生群體對品行不端所帶來的難堪程度最強。朱瑞玲研究臺灣大學生提到性道德這一方面，但是大陸大學生并沒有講述。以另一個角度看來，這些大學生受訪者可能以偏向陳述一些有關自己嚴重性較低的沒面子事件，可以解釋為一種自我防衛(wèi)。陳之昭指出面子的測量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個面子事件必然涉及某些社會價值，而個體對這些社會價值有其主觀的重視等級，還有涉及自我知道他人的評價方向及強度，即他人對自我行為表現(xiàn)的評價，甚至還有面子在社會情境下，對象的重要性、場合、對象的熟悉度，對象人數(shù)、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒有考慮這些涉及的因素，所以需進一步研究涉及的面子因素對大學生面子需求的具體影響。
參考文獻：
[1]朱瑞玲.中國人的社會互動：論面子的問題 A .楊國樞主編.中國人的心理C.臺北：桂冠圖書公司，1989.
[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點分析面子的內涵及其在社會交往中的運作A.楊國樞、余安邦主編.中國人的心理與行為C. 臺北：桂冠圖書公司，1993.
1 需求分析的定義和分類
需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設計中）了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習過程。
在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標需求和學習需求。
外語教學需求分析主要涉及以下三個方面（夏紀梅，1999年）：（1）總體情況分析：學生情況，教師和其他相關教學條件的情況；（2）學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等；（3）社會（行業(yè)）需求分析：社會（行業(yè)）對具有語言能力外語人才的需求。
2 國內外需求分析研究
國外外語需求分析已經經歷了長達500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時期（1980 - 1990）和平臺期（1990 - 2002）。
外語需求分析技術在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術和工具更加成熟。國內外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領域，如大綱設計、課程設置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。
3 研究設計
本研究以西南某高校藝術專業(yè)學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生（采樣率接近5 ‰），采用文獻法、訪談和問卷調查等，分析學生的英語學習需求。
3.1 樣本信息
3.1.1 基本信息
根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術專業(yè)的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關鍵期。Lenneberg的關鍵期假說構想認為，學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側在青春期已經完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。
3.1.2 生源地
把學生生源地列入問卷調查，因為它的確影響學生的發(fā)展和學習。根據(jù)有效問卷調查，大部分學生來自農村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個問題，占11.3%。
一般認為，優(yōu)質的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農村小學沒有開設英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。
3.1.3 高考英語分數(shù)
西南某高校2013級藝術專業(yè)大學生的高考英語分數(shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。
4 結果與討論
4.1 基本的學習需求
如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。
4.2 英語水平自我評價
大學伊始，每個學生已經學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分數(shù)所證明。這表明它們缺乏堅實的基礎英語。
4.3 教學方式
31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學校和藝術專業(yè)大學英語老師應采取一些措施來改善教學方式以激發(fā)學生的英語學習興趣。
4.4 學習方式
正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。
根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學生認為最恰當?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學。這是中國最傳統(tǒng)的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網上學習。隨著科技的進步，互聯(lián)網已經進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學習方式。教師應該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。
4.5 英語教學效果
大多數(shù)學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關系。
4.6 教學策略
50.52%的學生（表6）不希望通過聽老師講課來學習英語，而是想通過互動交流學習。31.96%的學生希望他們能在課堂上學習英語時得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學習英語時得到更多的輔導，。他們想學習更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學方式。約40%的學生希望降低教材難度以提高英語教學質量，而其他學生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術領域的教學素材。有的學生認為最好根據(jù)學生的英語水平把他們分為不同的班級來教學，如快班和慢班。
