時間：2023-06-02 15:19:52
序論：在您撰寫創(chuàng)新思維與技術(shù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實踐
一、引言
隨著社會對新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國高等教育的核心目標(biāo)，是先進的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對解決問題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、并讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學(xué)方法升級肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設(shè)計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據(jù)設(shè)計者構(gòu)思搭建的邏輯來實現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領(lǐng)域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經(jīng)驗和知識去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯栴}求解策略、技術(shù)和工具，將一個問題描述轉(zhuǎn)換成問題解的過程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國計算機科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學(xué)知識訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語言學(xué)或者音樂?！盵3]顯然，對于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)是一門以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析
1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學(xué)中的實踐也給出了強有力的理論指導(dǎo)。臺北實踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學(xué)策略增進學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：問―――問題，教師設(shè)計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，使?chuàng)造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，有利于促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2.程序設(shè)計類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對在教學(xué)實際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問題是給定信息與要實現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問題是在對學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向?qū)W生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學(xué)生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實際教學(xué)中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無疑對學(xué)生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時給出必要的指導(dǎo)。而對于結(jié)構(gòu)良好的問題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)安排各種活動，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時加以應(yīng)用，寓教于樂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發(fā)他們啟動“頭腦風(fēng)暴”，競相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對問題的整體構(gòu)思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學(xué)設(shè)計的末期工作，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對于學(xué)生完成的項目作品共同評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個人作品在整個設(shè)計中的思維過程和整個作品的設(shè)計缺陷。同時，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊?，ATDE中的四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導(dǎo)的作用；而對于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實施個人創(chuàng)新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長醞釀著新的力量。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實踐
根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為代表。這兩門課程對于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為例。通過教學(xué)案例的方式予以論證。這門課程計劃開設(shè)在第五學(xué)期，是個性教育模塊中教學(xué)資源開發(fā)方向的重點課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運用AS3.0 開發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨立設(shè)計、開發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序?qū)⑵鋵崿F(xiàn)，對學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向?qū)W生提問本例需要解決的關(guān)鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關(guān)系。這兩個問題是學(xué)生必須面對的，同時也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動共同展開的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過學(xué)生小組間展開的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過語句實現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機房環(huán)境中，每人一機，獨立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創(chuàng)新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實現(xiàn)都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實施ATDE創(chuàng)新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實際情況及時作出調(diào)整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實現(xiàn)程序效果，這對學(xué)生而言就是一個結(jié)構(gòu)不良的問題，更適合為學(xué)生打開想象的空間。我們在教學(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們在教學(xué)中設(shè)定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問”和“想”的聯(lián)動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過回憶已經(jīng)學(xué)過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經(jīng)過“做”與“評”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個人的創(chuàng)新思維，而且還增進了同學(xué)間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實施過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維。在整個教學(xué)過程中，教師因勢利導(dǎo)，積極推進；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設(shè)問。就此，把對學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個人不但解決了教學(xué)問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過本課學(xué)習(xí)再次體驗開發(fā)創(chuàng)新思維過程中的快樂。
四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略
參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對基于程序設(shè)計類課程運用ATDE模型開展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動。熱身活動的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問、想、說、評四個部分。“問”就是要提出問題。教師充分運用提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學(xué)生運用個體或團隊頭腦風(fēng)暴予以充分表達，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，置疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的建議。教師及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題―――數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學(xué)生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門程序設(shè)計類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問題的內(nèi)容平臺。本文總結(jié)基于這門課程對學(xué)生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗，以期對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。
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[5]孫漢銀.創(chuàng)造性心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 創(chuàng)新思維
信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。
一、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點，一是認(rèn)為要將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。
另一種觀點則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
二、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的方式和措施
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學(xué)改革的亮點，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學(xué)而融聲音、圖畫、文字于一體的認(rèn)識環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學(xué)生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學(xué)生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設(shè)問題情境，例如分析人物形象教學(xué)中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學(xué)生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強了學(xué)生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結(jié)歸納出了人物的性格特征，這樣教學(xué)就達到了事半功倍的效果。
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學(xué)生興趣。隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計算機多媒體技術(shù)集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點，充分把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣。在教師實施課程教學(xué)的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學(xué)生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學(xué)生主動發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授最為強調(diào)的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的教學(xué)模式。實踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設(shè)疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學(xué)生求異思維的火花。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學(xué)生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。促進學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵學(xué)生動手動腦。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 設(shè)計能力 表現(xiàn)能力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造機遇
“學(xué)中做，做中學(xué)”是長江職業(yè)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革方式，為充分體現(xiàn)高職高專學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的特色，今年我院加大改革步伐，我們大三年級學(xué)生全部到了工作崗位實訓(xùn)、實踐。收獲是明顯的，最大的進步是專業(yè)技術(shù)動手能力的提高和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
一、字體與版式設(shè)計能力得到加強
學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計崗位，文字、圖形、色彩是三個最關(guān)鍵的元素，相輔相成，很多學(xué)生能夠用不同風(fēng)格的字體設(shè)計表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的不同特點，能夠針對不同的產(chǎn)品特點，針對不同性別、年齡的人群在不同的網(wǎng)頁區(qū)設(shè)計出特色來，能讓搜索更有特色。
1、完成商業(yè)網(wǎng)售的需求。設(shè)計出藝術(shù)性較高的及最切合客戶特點的字體，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的表現(xiàn)力，使產(chǎn)品好賣的同時，也植入了藝術(shù)的表現(xiàn)力。
2、字體設(shè)計與版式設(shè)計與時俱進。網(wǎng)頁的誕生是近十年的事情，字體與版式服務(wù)于網(wǎng)頁是移植過來的，隨著時代的進步，把一般版式的規(guī)律加上時代特色是完善設(shè)計的過程。
優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計要求愈加細(xì)節(jié)化。版式和字體設(shè)計在不斷地快速創(chuàng)新，需求是遙無止境的，同時也有網(wǎng)頁的規(guī)律，在網(wǎng)頁設(shè)計個性得到了空前的舒展和自由的發(fā)揮，平面設(shè)計只有熟悉這個特殊的平臺，才能更好地掌握字體與版式設(shè)計的新特點。
二、用圖片和字體表現(xiàn)能力得到提高
中文與英文字體的組合，配上時尚的圖片表現(xiàn)出時尚的服裝、家居產(chǎn)品是產(chǎn)品好賣的要素，學(xué)會運用字體設(shè)計中的洋氣與時尚圖片組合會取得良好的效果，保持鮮明的修改特征，能取得良好的整體的感受。
每個網(wǎng)頁要有其獨特的構(gòu)思，以風(fēng)格鮮明取勝，如：妖精的口袋和七格格，以圖片和字體配合獨特氛圍的形成，設(shè)計者應(yīng)熟悉產(chǎn)品的核心效力和客戶群的要求，配合營造頁面表達主題訴求，增強版式的整體視覺效果，設(shè)計出更符合網(wǎng)絡(luò)頁面的“網(wǎng)頁語言”。
三、點、線、面整體運用能力得到強化
學(xué)生在崗位做網(wǎng)頁設(shè)計中，整體處理點、線、面能力得到加強，網(wǎng)絡(luò)承載了物質(zhì)文明和高度發(fā)達，無數(shù)的產(chǎn)品圖片呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，有規(guī)律的展現(xiàn)產(chǎn)品是很重要的，平面設(shè)計規(guī)則中點、線、面的運用就十分有用，優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計在點、線、面的組織安排就很好。點的節(jié)奏美、線的韻律美、面的力度和控制運用得好的頁面就十分和諧統(tǒng)一。點、線、面具有無窮盡的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。網(wǎng)頁整體藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力是無窮的，隨著點、線、面在頁面的流動、起伏形成網(wǎng)頁的整體美。
四、軟件運用、操作能力得到提高
從事網(wǎng)頁設(shè)計的崗位，圖片的拍攝、后期處理能力都非常重要，而在學(xué)校由于壓力小，不用趕時間養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣，軟件的運用和熟練程度不夠，到了企業(yè)，任務(wù)重時間緊，學(xué)生必須苦練操作水平，學(xué)習(xí)新的軟件知識和技巧運用，操作能力大為提升，除了常用的
photoshop，還學(xué)習(xí)了光影魔術(shù)師等軟件。攝影水平也大為提高，包括與攝影相關(guān)的知識，如燈光、布景、模特的姿態(tài)與產(chǎn)品的再現(xiàn)、環(huán)境的選擇等，都有明顯進步。
五、創(chuàng)造機遇、創(chuàng)新思維能力初步養(yǎng)成
1、積極爭取，創(chuàng)造機遇
對學(xué)生來說，在工作崗位積極爭取創(chuàng)造機遇很重要，有的學(xué)生從網(wǎng)頁美工很快就進入了運營崗位，說明能夠積極爭取積極推銷自我的人更容易脫穎而出。
在公司里得到晉升機會的人，大多是能夠積極推銷和表達自己，有進取心的人，學(xué)生進入崗位一般都是從基層做起，要主動協(xié)助其他人盡快完成工作，幫助公司制定和安排工作計劃，常常能鼓勵自己和同伴，提高整個隊伍的士氣。這些同學(xué)是以事為本，以事為先又能自我推銷，好的自我推銷者會主動尋找每一個機會，在工作中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，努力提高自己的業(yè)績，同時具有團隊合作精神。多做嘗試，邂逅機遇。一開始的崗位并不是最好的崗位，有機會嘗試多能為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2、充分準(zhǔn)備，把握機遇，加上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成就能達到“學(xué)中做、做中學(xué)”的最終目標(biāo)。
在機遇還沒有來臨時，就應(yīng)事事用心，事事盡心，掌握足夠信息，“創(chuàng)意”的核心意義在于思考如何讓人們生活得更舒適、更便捷且低耗環(huán)保又富于美感。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)造力，在崗位壓力下還應(yīng)保持創(chuàng)新意識和能力。這對學(xué)生要求是有點高，但我們要求學(xué)生不能忘記自己追求創(chuàng)新的目標(biāo)。
3、“學(xué)中做、做中學(xué)”能擺脫固有思維方式，適應(yīng)新的崗位，追求創(chuàng)新。
在學(xué)校學(xué)生多習(xí)慣于依賴、依照、模仿和缺乏創(chuàng)造性，到了崗位，工作的要求，廣泛接觸不同產(chǎn)品。我們要求學(xué)生能在工作中深刻領(lǐng)會工作環(huán)節(jié)的特點，能夠靈活地、敏捷地完成任務(wù)，而不是抵觸工作任務(wù)，有時也可帶批判性的思維和打破常規(guī)，開拓思維創(chuàng)新來完成任務(wù)，在不被常人注意的地方引發(fā)創(chuàng)新思考，遇到問題能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考，不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方案是多種途徑的，這也是“做中學(xué)”而得到的收獲。
總之，專業(yè)技術(shù)動手能力的都得到相應(yīng)提高。在工作中協(xié)助學(xué)生主動發(fā)揮自己的主動能力，有意識地在工作好的前提下進行創(chuàng)造性思維分析，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（作者單位：石英中國石化珠海培訓(xùn)中心；裴兵長江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）
參考文摘：
[1]王雪.平面構(gòu)成創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[M].美術(shù)大觀.遼寧美術(shù)出版社，2010（1）.
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；信息技術(shù)；應(yīng)用
21世紀(jì)是信息和知識經(jīng)濟時代，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了快速充分的利用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，把多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂教學(xué)，如何運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主要研究課題之一。
一、創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進入課堂就有學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué) 《水的浮力》時，課一開始從阿基米德的洗澡故事動畫情境說起，使學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動起來，在好奇心的驅(qū)使下就樂于學(xué)習(xí)新知識。所以適當(dāng)?shù)刂v一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。
3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境
創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進自然、走向社會，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學(xué)課堂教學(xué)中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運用多媒體信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。
計算機創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境主要有兩種形式：一種是“先設(shè)情境”；一種是“后設(shè)情境”。先設(shè)情境是先創(chuàng)設(shè)一個虛擬的現(xiàn)實生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。當(dāng)學(xué)生解決有困難時，利用電腦進行flas “情境仿真”，通過直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。如上述所說的：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時進行仿真練習(xí)。并且由于計算機演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強化。后設(shè)情境是先出示問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生解決問題的困難，再創(chuàng)設(shè)情境，進行驗證與說明，達到“豁然開朗”的效果。這樣運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識解決實際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動活潑、積極主動地發(fā)展。
二、動態(tài)顯示――提高認(rèn)知技能
1.突破教學(xué)難點
力學(xué)知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化。這樣，讓學(xué)生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
比如在教學(xué)“速度問題”的應(yīng)用題時，學(xué)生一直對“速度”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學(xué)生就很容易總結(jié)出求“距離等于速度乘以時間”的這一規(guī)律。
2.滲透思想方法
笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視科學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)“時，直接講學(xué)生較難理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，可以將一年中的四個主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時地球的位置和轉(zhuǎn)動情況以動態(tài)形勢顯示出來，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)研究的方法，提高認(rèn)知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
三 、激發(fā)探究――訓(xùn)練思維方法
1.鼓勵求異法
求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學(xué)生智慧、能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強，易體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，可以解決學(xué)生難以表達的困難，節(jié)省教學(xué)時間，也能把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡單化，使學(xué)生一目了然，學(xué)生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進思維的敏捷靈活。
比如：比較近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成成因，通過多媒體、有關(guān)圖片或動畫等方法形象具體地再現(xiàn)出來，有利于學(xué)生掌握思考方法，提高思維的靈活性。
（注：近視眼――遠(yuǎn)處看不清楚；遠(yuǎn)視眼――近處看不清楚。）
求異解析：近視眼所成像在視網(wǎng)膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠(yuǎn)視眼所成像在視網(wǎng)膜的后面，可用凸透鏡矯正。
2.誘導(dǎo)想象法
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦的記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對學(xué)生創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是非常重要的。
比如學(xué)習(xí)“正午太陽高度的變化”時，為了更直接形象的理解和解決這問題，讀圖以及進行地球儀演示實驗，同時結(jié)合多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正午太陽高度變化規(guī)律，使問題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運動產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。
實踐表明，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助科學(xué)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。
參考文獻：
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[4]章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 浙江教學(xué)研究
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課程；思維；創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維
一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，形成新組合，是大腦內(nèi)部信息加工活動產(chǎn)生的新關(guān)系引起的質(zhì)變。研究表明，通過創(chuàng)造性思維策略的訓(xùn)練可以培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，人們往往忽略了另外一個更重要的因素，那就是教師自身。對于教育教學(xué)而言，教師起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也必須從教師入手，尤其是對于信息技術(shù)這門特殊的課程而言，教師的作用更為突出。
那么，教師要如何做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學(xué)能力、提高自身的素質(zhì)出發(fā)。如何提高呢？我們認(rèn)為信息技術(shù)教師可以從以下一些方面來考慮。
一、增強教學(xué)設(shè)計能力
對于信息技術(shù)教師來說，每次授課就是一個設(shè)計。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設(shè)計中，如何創(chuàng)意性地設(shè)計好課程，吸引學(xué)生的注意和興趣，把教學(xué)內(nèi)容高效地傳遞給學(xué)生，這些都是教學(xué)設(shè)計所要考慮的內(nèi)容，好的教學(xué)設(shè)計能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何提高自身的課程設(shè)計能力呢，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面做出努力：
1.勤于交流，深入了解學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，贏得了學(xué)生的興趣是達到良好教學(xué)效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計往往能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學(xué)生深入交流是無法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注的。甚至學(xué)生對某些名星的喜愛也可以作為教學(xué)的切入點和學(xué)生的興趣點。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛的明星合影作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理，自然會取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.勤于動筆，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣
隨身帶著個筆記本，當(dāng)看到非常棒的設(shè)計時（不管是生活中的設(shè)計如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計），就順手把它記下來。養(yǎng)成隨時隨地記錄的習(xí)慣，當(dāng)記錄身邊的設(shè)計成為自然，自身的課堂設(shè)計能力也在潛移默化中不斷提升了。
3. 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
通過創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生在情境中創(chuàng)造的興趣。我們說創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個策略就是還原。先分析取出非本質(zhì)的東西，找出系統(tǒng)的核心或關(guān)鍵問題，然后在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)造新系統(tǒng)或?qū)ふ覇栴}解決的方法。創(chuàng)設(shè)情境就是重構(gòu)問題的過程，學(xué)生在解決問題的同時尋求多種多樣的方法，這本身就是一個創(chuàng)新的過程。例如，在教Word時，教師可以先制作一份電子小報，然后告訴學(xué)生，這份小報里還存在一些不足，讓學(xué)生充當(dāng)一下老師，把小報改得更加完整和完美。這其實就是一個創(chuàng)設(shè)情境的過程，在這個過程里，學(xué)生要根據(jù)情境對老師講過的內(nèi)容進行重構(gòu)，在重構(gòu)的過程中，通過類比，還原和聯(lián)想發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
二、增強知識傳播能力
創(chuàng)造源于淵博的知識。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是必須以一定的專業(yè)知識積累為前提的。然而信息技術(shù)課程內(nèi)容有很大部分是事實性的知識，需要學(xué)生了解、記憶，如計算機發(fā)展歷史等。同時信息技術(shù)課程不在升學(xué)考試科目之列，課程內(nèi)容本身的性質(zhì)和學(xué)生主觀上重視程度不夠，這些知識更加難以進入學(xué)生的長時記憶。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須增強教師的知識傳播能力?？蓮膬煞矫嫒胧郑?/p>
1.廣泛閱讀，培養(yǎng)講故事的能力
故事感并不是天生的，可以通過閱讀、練習(xí)來培養(yǎng)和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術(shù)教育的課堂。如介紹圖靈在計算機發(fā)明上的貢獻時，不以“計算機科學(xué)之父”一句話了之，而編成一個關(guān)于圖靈的科學(xué)故事，一個“神童”、“怪才”的故事。這樣學(xué)生肯定不會把計算機科學(xué)之父與其他人混淆在一起。
2.善用比喻，將抽象的東西具體化
比喻往往能化繁為簡，化抽象為具體，使深奧的理論變得通俗易懂。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，也要靈活運用生活中的實例和形象比喻。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用flash制作引導(dǎo)層動畫時，總會犯下面兩種錯誤：一是將引導(dǎo)線畫在了被引導(dǎo)層，二是終止幀沒有吸附在引導(dǎo)線上。這時我們可以舉個例子幫助學(xué)生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒找到，我想要是有個導(dǎo)游就好了?，F(xiàn)在我就是舞臺上那只小精靈，引導(dǎo)層是什么？是導(dǎo)游。引導(dǎo)線是什么？是行走路線。引導(dǎo)線是導(dǎo)游走的路線，所以應(yīng)該放在引導(dǎo)層，并且只有我們跟著導(dǎo)游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導(dǎo)線上。
三、增強綜合能力
創(chuàng)造源于良好的知識組織與鏈接。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生自身尤其教師的綜合能力。因為擁有較強的綜合能力的教師更能在課程內(nèi)容與各個學(xué)科之間找到更好的契合點，更能融會貫通，給學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)造性條件。且信息技術(shù)課程的工具性、實用性和操作性很強，課程本身各內(nèi)容之間，本課程與其他學(xué)科之間都相互聯(lián)系。所以，對于信息技術(shù)教師而言，不斷增強自身的綜合能力，尤其關(guān)鍵。可以從以下幾個方面入手：
1.注重歸納總結(jié)，融會貫通
用“知識爆炸”、“信息風(fēng)暴”已經(jīng)不能形容現(xiàn)代社會知識的增長速度，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域，新的知識和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅只“就事論事”，而要對知識進行相互的比較分析，實時歸納總結(jié)，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計算機程序語言也有許多的共性，這些知識往往能夠遷移、類推的。作為教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生樹立獨立歸納總結(jié)、融會貫通的典范。
2.整合其他學(xué)科知識，加強知識的橫向聯(lián)系
整合其他學(xué)科知識，使信息技術(shù)與其他學(xué)科滲透融合。信息技術(shù)課程對學(xué)生的意義遠(yuǎn)不在于信息技術(shù)能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也可發(fā)揮重要作用。應(yīng)該追求信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的知識和方法的共享。信息技術(shù)課的內(nèi)容、素材可以而且應(yīng)該在其他學(xué)科中尋找，同時信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法也同樣可以和其他學(xué)科共享。
四、增強共情能力（Empathy）融洽師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情感基礎(chǔ)。因此，教師必須從自身出發(fā)，融洽師生關(guān)系。尤其是作為信息技術(shù)教師而言，與學(xué)生見面交流的機會相對更少，融洽師生關(guān)系更為重要。
具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動機，善于創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術(shù)教師提高自己的共情能力，作一個感性的老師，才能成為學(xué)生真正的良師益友，才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體可以從以下幾個方面著手：
1.用“心”去體會學(xué)生
要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會學(xué)生。把每一位學(xué)生的特點記在心間，而且付諸于行動,，讓每一位學(xué)生都感覺到老師對他們的體貼和關(guān)愛。多換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡量地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。
2.要用 “情”去關(guān)心學(xué)生
贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友?！备惺軐W(xué)生的喜樂做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發(fā)自內(nèi)心的真情。
五、寓教于樂
大量的證據(jù)顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于達到更好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)課本身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術(shù)課堂可以而且應(yīng)該成為一個讓學(xué)生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體可以從如下幾個方面考慮：
1.開展趣味性學(xué)習(xí)活動
在教學(xué)過程中可以開展各種趣味性學(xué)習(xí)活動，是寓教于樂的最有效的方式。例如，在節(jié)日的時候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡單語言，發(fā)揮自己的想象力編寫簡單容易實現(xiàn)的小游戲；在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)信息搜索后，讓學(xué)生登陸因特網(wǎng)進行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學(xué)進行比賽，看誰的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學(xué)習(xí)帶來無窮樂趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.成立興趣學(xué)習(xí)小組
成立興趣學(xué)習(xí)小組，開展小組研究性學(xué)習(xí)，以小組為單位協(xié)作完成課題任務(wù)。學(xué)生可以和要好的朋友組成一個小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動畫制作等等），一起學(xué)習(xí)，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實時的提供知識、技術(shù)指導(dǎo)。
3.利用信息技術(shù)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的平臺
信息技術(shù)課不同于其它課程的一個方面就是學(xué)生差不多人手一臺計算機或者兩三個人一臺，這樣就給了學(xué)生充分的自由運用計算機創(chuàng)造自己的東西。因此，科學(xué)的使用信息技術(shù)來為學(xué)生營造創(chuàng)新思維的平臺與環(huán)境，是每個信息技術(shù)教師的職責(zé)。
六、小結(jié)
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不管是對學(xué)生自身發(fā)展還是對社會未來的發(fā)展都有很重要的作用。信息技術(shù)老師應(yīng)該利用信息技術(shù)課程的特殊性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從自身出發(fā)，不斷提升自我素質(zhì)與能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造各個方面的條件，更好的推動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
參考文獻
1 陳梅，李龍.關(guān)于信息技術(shù)教師能力培養(yǎng)的思考［J］.中國電化教育，2009,(267):91-94.
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數(shù)據(jù)庫備份恢復(fù)的六大需求
我們不妨試著從數(shù)據(jù)庫管理人員的需求角度入手，探討一下什么樣的備份解決方案才是企業(yè)真正需要的。
1. 備份操作不能影響數(shù)據(jù)庫主機的日常運行。
2. 數(shù)據(jù)恢復(fù)時間更短，數(shù)據(jù)損失(RPO)更少。
3. 系統(tǒng)可用性更高，業(yè)務(wù)中斷后的恢復(fù)時間(RTO)不能太久。
4. 備份的數(shù)據(jù)可以隨時驗證，恢復(fù)的數(shù)據(jù)保證正確無誤。
5. 本地備份還不夠，希望將對數(shù)據(jù)的保護延伸到遠(yuǎn)程。
6. 操作程序越簡單越好，手動操作越少越好。
過去，在傳統(tǒng)備份架構(gòu)下，若想同時滿足上述六項需求，至少要采用下列幾種解決方案：搭建以存儲區(qū)域網(wǎng)絡(luò)(SAN)為基礎(chǔ)的LAN-free、Server-less Backup，降低備份操作對日常運行的沖擊；部署Disk-to-Disk-to-Tape(D2D2T)的階梯式存儲或使用虛擬磁帶庫(Virtual Tape Library)，以此縮短備份/恢復(fù)時間；搭建高可用性(HA)或集群(Cluster)環(huán)境，確保數(shù)據(jù)庫服務(wù)不中斷；采用異地容災(zāi)方案，將數(shù)據(jù)存儲在遠(yuǎn)程的災(zāi)備站點。試想一下，采用這些方案一共要花多少錢？
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新思維 語文學(xué)習(xí) 想象
所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎(chǔ)，綜合運用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認(rèn)識和實踐取得突破性進展的思維活動。
今天，我就以《天鵝的故事》為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)整合中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、 運用信息技術(shù)，營造良好的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維
信息技術(shù)的運用能全方位、多角度、跨時空地展示生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的圖片、音效、視頻等資源，使學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，在受到視、聽覺的強烈沖擊后，他們很快就能進入情境，學(xué)習(xí)起來興趣盎然，思維也呈活躍狀態(tài)。
上課伊始，在圣桑的名曲《天鵝》那悠揚的旋律中，學(xué)生欣賞著一幅幅表現(xiàn)天鵝迷人身姿的畫面：有的調(diào)皮地啄理著羽毛，有的兩兩追逐嬉戲，有的恬靜地沐浴著陽光……隨著畫面的轉(zhuǎn)換，展示在學(xué)生視野中的天鵝形象多變，一下子就打開了孩子們的思維，他們用“高貴優(yōu)雅、悠然自得、潔白無瑕、似雪如玉、愛吃魚蝦、惹人喜愛”等美麗的字眼形容這作為善良化身的鳥兒，可見一束束創(chuàng)新思維的火焰在跳動，而對天鵝的喜愛之情也油然而生。
學(xué)生有了的表達欲望和情感的初步體驗，就等于是創(chuàng)新思維邁出了的第一步。
二、 運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點，激活創(chuàng)新思維
信息技術(shù)的運用是教師能針對教材的重點、難點和關(guān)鍵，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，深入淺出，循序漸進，完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。更重要的是它能縮短學(xué)生認(rèn)識上與客觀事物的距離，通過文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體相結(jié)合的演示，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出鮮明的形象，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強烈的真實感，降低理解的難度并產(chǎn)生感情的共鳴，迸射出思維的火花，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
分析是理解和思維的基礎(chǔ)，比較是促進分析的重要手段。老天鵝撲冰的場景是課文的難點。而在“拍打”和“撲打”的詞語比較中，老師利用視頻，從視覺上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的畫面，從聽覺上引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽那老天鵝反復(fù)撞擊冰面時發(fā)出的“咚咚”的聲音，學(xué)生的心靈受到震撼，思維進行了激烈的撞擊，他們完全體會到了“撲打”比 “拍打”更有力，更全力以赴，老天鵝的勇敢拼搏的精神深深地烙在他們心靈的深處。
信息技術(shù)在此化靜為動，化抽象為具體，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，讓學(xué)生在品味詞句的過程中，通過比較感悟，激活思維，也為接下來的感情朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。
三、 運用信息技術(shù)，促進感悟式朗讀，發(fā)展創(chuàng)新思維
利用信息技術(shù)音頻、視頻并茂的特點，可以為朗讀教學(xué)創(chuàng)造一個良好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，也可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在具有創(chuàng)新的模式下進而提高學(xué)生的朗讀水平和能力。
在課堂中，我演示了老天鵝撞擊冰面的flas片段，學(xué)生看著堅硬無比的冰面，聽著耳際傳來的“呼呼”的寒風(fēng)聲，伴著錄音中老師娓娓道來的朗讀，那老天鵝用血肉之軀撞擊冰面時“咚咚”的聲音，反復(fù)撞擊著學(xué)生的心靈。朗讀反饋中有的學(xué)生抓住“像石頭似的、重重地”等重點詞語的模仿朗讀，深情演繹了老天鵝的聰明與勇敢。也有的同學(xué)創(chuàng)造性地抓住“騰空而起”一次大做文章，因為他知道只有騰空越高，才能獲得更大的“下落的沖力”；更有同學(xué)抓住了“接著，又是第二次，第三次……”一句，深入研究省略號背后的深層含義，思維的火花再次迸發(fā)……無論哪一種，都是學(xué)生們極具個性的朗讀體驗。
四、 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，深化創(chuàng)新思維
學(xué)生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)能動能靜的特點，優(yōu)美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現(xiàn)的情境讓學(xué)生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發(fā)，創(chuàng)新思維的翅膀——想象也如出閘之水奔騰而來。所以，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)赜糜谡Z文課堂教學(xué)將有助于推進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
《天鵝的故事》一文中出現(xiàn)了三次天鵝的啼叫聲，老師先播放了第一段音頻，無助的叫聲伴著寒風(fēng)呼嘯的背景音樂，天鵝失望地叫著，學(xué)生們急天鵝所急，冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？受到老天鵝壯舉的鼓舞，天鵝們又整齊的叫聲伴著《勞動號子》響徹天空，學(xué)生和天鵝們一起加油助威。他們干得齊心，干得歡快，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，這時，湖面上歡暢淋漓的叫聲傳遞著勝利的喜悅：“克魯——克里——克里”。當(dāng)天鵝們沉醉于破冰成功后的歡樂氛圍時，學(xué)生們伴著《歡樂頌》盡情地朗讀課文最后一小節(jié)。音頻媒體帶來的聽覺體驗，學(xué)生情感得到了共鳴。
五、 運用信息技術(shù)，實現(xiàn)閱讀的延伸，推進創(chuàng)新思維
可以說，語文的聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)最終都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和增加閱讀量的，利用信息技術(shù)可大大擴充課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應(yīng)該利用多媒體的諸多優(yōu)勢來豐富學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本從不同角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，鼓勵標(biāo)新立異，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。
在課的最后教師講述了斯杰潘老人親眼目睹的這個真實故事的經(jīng)過，學(xué)生知道老人從此再也沒有拿起過獵槍后都流露出了驚訝、不可思議的表情，這時教師適時地推出了拓展性作業(yè)《與自然和諧相處》學(xué)習(xí)包，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀文本語言的同時，還能觀看有關(guān)圖像資料，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，多渠道地充實學(xué)生的閱讀感受，增加學(xué)生的閱讀量，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造條件。
信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果說網(wǎng)上大量的相關(guān)信息資源是一匹匹繽紛絢麗的綢緞的話，那么我們老師就應(yīng)該做一個巧手裁縫，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的特點選擇恰當(dāng)?shù)囊纛l、視頻片段，整合成能推進學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的資源，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火把被現(xiàn)代信息技術(shù)一次次點燃，發(fā)出絢麗的火光，也讓培養(yǎng)創(chuàng)新個性成為實施素質(zhì)教育的核心。
參考文獻
