時(shí)間：2023-07-12 16:27:10
序論：在您撰寫教學(xué)科研能力時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)科研能力；大學(xué)教師；提升策略
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02
目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊(duì)伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實(shí)用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考?？蒲幸环矫鎸μ岣呓處熑轿凰刭|(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。
本文從以下幾方面探究借助團(tuán)隊(duì)平臺提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。
1.充分利用老教授人才資源，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報(bào)項(xiàng)目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報(bào)，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)都需要對青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團(tuán)隊(duì)教師整體素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊(duì)伍即是科研隊(duì)伍，注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團(tuán)隊(duì)，為教師提供一個交流經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)和探討問題的平臺、營造相互取長補(bǔ)短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是科研團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)和科研并進(jìn)，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。
3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，為將來申請高層次教學(xué)科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團(tuán)隊(duì)圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行積極思考、認(rèn)真考證并申請立項(xiàng)，研究課題都來源于教學(xué)，所以完成起來目的性強(qiáng)，教師將教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)性的東西進(jìn)一步梳理和深入研究，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和改進(jìn)，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。
4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認(rèn)清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機(jī)遇，充分利用自身的特長，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。
5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時(shí)捕捉最新的知識信息，并善于把他們?nèi)谶M(jìn)自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營造一個有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因?yàn)橐囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。
6.完善獎勵機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機(jī)會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價(jià)值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機(jī)制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學(xué)大獎賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大獎賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思大獎賽等，建立一個公平科學(xué)的獎勵機(jī)制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達(dá)到肯定先進(jìn)、否定后進(jìn)、促進(jìn)中間，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。
7.堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，增強(qiáng)工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價(jià)值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強(qiáng)對他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認(rèn)識教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價(jià)值所在，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對社會的價(jià)值，把完美工作當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。堅(jiān)持正確價(jià)值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價(jià)值的體現(xiàn)，弘揚(yáng)正氣、不圖回報(bào)、大功無私，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。
8.青年教師應(yīng)自覺的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動的意識和覺悟，強(qiáng)化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持不懈的教學(xué)科研活動不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強(qiáng)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流，開闊眼界，增強(qiáng)捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的能力，即通過交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。
9.對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認(rèn)識。教學(xué)研究和科研研究對教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、拓寬專業(yè)知識、深化知識內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時(shí)，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實(shí)學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強(qiáng)創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認(rèn)識，才能更加自覺地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。
綜上所述，只有對教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認(rèn)識，強(qiáng)化對有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時(shí)把研究成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補(bǔ)充，更好地促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提升，進(jìn)而帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋朝毅.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教師教育論壇，2013，（26）.
目的了解職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。結(jié)論職業(yè)學(xué)校要加大對青年教師教學(xué)科研能力的研究力度，采取多種措施增強(qiáng)青年教師教學(xué)科研意識，提高教學(xué)科研能力，營造良好科研氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力
在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對象與方法
1.1一般資料
以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。
1.2調(diào)查方法
自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡明扼要，提問切合實(shí)際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項(xiàng)選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對象的個人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果（見表1）
3討論
近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識和科研能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平。
3.1教師要增強(qiáng)教學(xué)科研意識和自覺性
長期以來，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項(xiàng)高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對教學(xué)工作沒有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實(shí)并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計(jì)劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時(shí)才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識或閱讀有關(guān)文章時(shí)深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強(qiáng)教師教學(xué)科研意識和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。
3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力
教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A(chǔ)能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強(qiáng)調(diào)研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋豢蒲谐晒w現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價(jià)能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教學(xué)科研的價(jià)值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動地對教學(xué)科研問題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運(yùn)用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對成績、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點(diǎn)的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強(qiáng)教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。
3.3學(xué)校要營造良好的科研氛圍
良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營造，學(xué)校對教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面給予切實(shí)保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時(shí)間有沖突（占37.8%）、缺少科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費(fèi)不足（占16.2%）。由此可見，學(xué)校在營造良好科研氛圍方面仍需加強(qiáng)，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對科研課題選題、申報(bào)程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時(shí)間從事課題研究。
3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對自身教學(xué)科研能力評價(jià)一般的教師占51.2%，較強(qiáng)的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強(qiáng)對青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。
3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度
充分利用學(xué)校人才資源，實(shí)行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計(jì)書、申報(bào)課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對青年教師實(shí)行全程一對一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。
3.4.2注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中資深教師的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)會給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。
3.4.3完善教學(xué)科研管理制度
學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對教學(xué)科研的認(rèn)識。（2）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，在課題立項(xiàng)、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎勵，在添置教學(xué)設(shè)備時(shí)適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時(shí)間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。
作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進(jìn)高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（2）：51-52.
關(guān)鍵詞：提高 培訓(xùn)教師 教學(xué)科研 能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問題。
1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個人因素
1.1 提升培訓(xùn)教師專業(yè)知識能力
這是對培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個知識架構(gòu)，這種知識架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點(diǎn)入手，進(jìn)行課題開發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專長，進(jìn)而成為本領(lǐng)域?qū)＜?。所以，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。
1.2 加強(qiáng)培訓(xùn)課題的探索與開發(fā)
1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗(yàn)
對于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進(jìn)入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨(dú)特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求
作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開發(fā)出來。因?yàn)槭苡?xùn)方所提出的，是實(shí)際工作中的需求，雖然說培訓(xùn)教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時(shí)俱進(jìn)，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。
1.3 通過不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力
一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當(dāng)今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺，就需不斷豐富、充實(shí)自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進(jìn)修、可以到機(jī)關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。
培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨(dú)到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。
2 注重發(fā)揮施教機(jī)構(gòu)的組織因素
2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資
作為施教機(jī)構(gòu)，要把幾年來教師工作情況進(jìn)行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)定位，進(jìn)行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系
培訓(xùn)教學(xué)是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實(shí)際需要。這項(xiàng)工作不是某個教師的任務(wù)，需要施教機(jī)構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對應(yīng)。
2.3 推動教研開展，活躍學(xué)術(shù)氣氛
在培訓(xùn)教學(xué)過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應(yīng)注重以下幾方面。
（1）推動基層教研活動。基層教研指的是教研室內(nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對等。
（2）培訓(xùn)教師之間的互聽互評。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)常互聽互評課程，尤其涉及新開課題，應(yīng)當(dāng)要求老師在自己準(zhǔn)備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進(jìn)行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時(shí)對參評的人來講，也是一個學(xué)習(xí)的過程。
（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會。作為施教機(jī)構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會，會促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進(jìn)課堂”。言之無文，行之不遠(yuǎn)。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊(yùn)深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會應(yīng)由施教機(jī)構(gòu)提供，利用、把握機(jī)會要看培訓(xùn)教師個人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進(jìn)教學(xué)科研一體化
3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力
科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機(jī)構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題。科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學(xué)員一聽就明白。
3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力
要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因?yàn)檎n堂教學(xué)必須要有自己的觀點(diǎn)，這就需要有自己的研究。對某一事物的認(rèn)識，學(xué)界往往會有不同的觀點(diǎn)，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強(qiáng)，但課好講得好聽、學(xué)員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因?yàn)榕嘤?xùn)教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語言藝術(shù)只是一個方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。
3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力
教學(xué)過程中的思想火花和亮點(diǎn)要變成科研文章，同樣也需要轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，有時(shí)會產(chǎn)生靈感，轉(zhuǎn)化為科研成果不能用教學(xué)語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范?？蒲形恼掠凶约邯?dú)特的語言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達(dá)出來，形成科研成果。
一、教學(xué)科研的現(xiàn)狀
為了更準(zhǔn)確地把握目前我國語文教師教學(xué)科研的現(xiàn)狀，筆者特地做了一次有針對性的問卷調(diào)查。調(diào)查的對象涉及5個省市的一線語文教師，他們多數(shù)為從事多年語文教學(xué)實(shí)踐的中高級職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量。從調(diào)查問卷反映的情況來看，約60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的教學(xué)科研給予重視和鼓勵，學(xué)校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質(zhì)獎勵，大約42%的學(xué)校除有精神獎勵外還輔以物質(zhì)獎勵。所有參與調(diào)查的語文教師都認(rèn)為“語文教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)科研”，因?yàn)椤皶r(shí)代要求學(xué)者型語文教師”、“教學(xué)科研會促進(jìn)語文教學(xué)”。63.1%的教師認(rèn)為搞科研的目的是為了促進(jìn)教學(xué)工作，也有15.8%的教師認(rèn)為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，大部分人都曾參與過科研課題，占總?cè)藬?shù)的73.7%，其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過個人的獨(dú)立課題。平均教齡近10年的時(shí)間內(nèi)，個人發(fā)表的論文數(shù)量最多為2～3篇，多數(shù)人從未發(fā)表過。在他們看來，制約教師進(jìn)行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點(diǎn)，31.6%的人認(rèn)為是學(xué)校缺乏科研的傳統(tǒng)和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時(shí)間，47.3%的人是苦于沒有資料。關(guān)于教師教學(xué)科研是否會影響其教學(xué)成績，看法也不一樣，認(rèn)為一定會促進(jìn)教學(xué)成績的占了總?cè)藬?shù)的68.4%，但沒有一個人認(rèn)為教學(xué)科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進(jìn)行教學(xué)科研本身存在的問題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項(xiàng)；相關(guān)的另一個問題“你認(rèn)為語文教師進(jìn)行教學(xué)科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導(dǎo)”集中了68.4%的意見，兩者的相關(guān)系數(shù)較大。
上述事實(shí)和數(shù)據(jù)表明語文教師教學(xué)科研現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)：其一，各學(xué)校對教師進(jìn)行教學(xué)科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實(shí)際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學(xué)科研的意識，并認(rèn)為有教學(xué)科研的實(shí)際需要，但是，事實(shí)上教學(xué)科研進(jìn)行得還非常少；其三，教學(xué)科研受工作時(shí)間、科研課題、理論水平、物質(zhì)條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導(dǎo)是一個相當(dāng)重要的方面?？傮w上看，語文教師自身已意識到提高理論水準(zhǔn)的迫切性和重要性，教學(xué)科研的水平還有待于進(jìn)一步提高。
二、教學(xué)科研的基本原則
1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則。
有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為研究就是搞理論研究，科研是專家學(xué)者的事，教師只要上好課就行了。語文教師進(jìn)行教學(xué)科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實(shí)上，理論研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐研究也是教育科學(xué)研究中的重要一支。語文教師身處教學(xué)第一線，擁有非常豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一手的教學(xué)資料，這是進(jìn)行教學(xué)科研的寶貴資源。語文教師的教學(xué)科研應(yīng)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之長補(bǔ)理論功底不深之短。
2.從小課題做起的原則。
有些教師認(rèn)為研究就是要做大文章。其實(shí)研究無所謂大小，關(guān)鍵是其在不同適用范圍內(nèi)要具有適用價(jià)值。教師在實(shí)踐中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多是一些具體的事實(shí)。因此，進(jìn)行教學(xué)科研時(shí)，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實(shí)踐中遇到的問題提供參考，也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學(xué)研究的選題自然會由小及大，研究也會逐漸走向廣博與深刻。
3.時(shí)代性、創(chuàng)新性原則。
語文教師進(jìn)行教學(xué)科研應(yīng)立足于時(shí)展的要求，根據(jù)社會發(fā)展需要而進(jìn)行。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨使教學(xué)科研呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和問題。如何開發(fā)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的語文課程，如何在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等，就成為具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)科研課題。創(chuàng)新是一切研究的靈魂。語文教師的教學(xué)科研要避免因循守舊、重復(fù)研究、無效研究，即要具有創(chuàng)新性。
4.盡量克服困難的原則。
正如調(diào)查問卷中所反映的那樣，教師的教學(xué)科研受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，面臨著非常多的困難。語文教師進(jìn)行教學(xué)科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講，要克服資料不足、設(shè)備不齊、時(shí)間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點(diǎn)一滴地改變現(xiàn)狀。從內(nèi)在因素來講，要克服傳統(tǒng)觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關(guān)注自我發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展意識，努力改變和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。
三、教學(xué)科研的方法
教學(xué)科研的方法很多，適合多數(shù)語文教師的教學(xué)科研方法有如下幾種：
1.描述法。
即教師把教學(xué)過程、教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象等，用準(zhǔn)確生動的語言忠實(shí)記錄下來的研究方法。每位教師大多經(jīng)歷過許多精彩的教學(xué)事件，有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以把這些事件或經(jīng)驗(yàn)記錄下來，日積月累就會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律收到益處。從嚴(yán)格意義上說，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。
2.分析法。
分析法經(jīng)常是在描述法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先有對事件、經(jīng)驗(yàn)的描述，然后通過細(xì)致的分析，從而總結(jié)、概括、提升出一些基本的理性認(rèn)識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式，教師可以對所收集到的自己或他人的教學(xué)資料進(jìn)行整理，然后進(jìn)行分析，通過分析從中得出一些規(guī)律性認(rèn)識或教育教學(xué)的規(guī)律。述評式，則是在呈現(xiàn)描述后，對所描述進(jìn)行評論。述析式重在對具體內(nèi)容的分析后作出總結(jié)概括；述評式則重在分析的基礎(chǔ)上從整體上把握后作整體的評價(jià)。
3.比較法。
比較法是對兩個或多個具有可比性事物進(jìn)行關(guān)系（并列關(guān)系、從屬關(guān)系、異同關(guān)系、影響關(guān)系等）研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認(rèn)識事物的屬性及其關(guān)系。進(jìn)行教學(xué)科研時(shí)，教師可選擇同質(zhì)比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質(zhì)比較（如優(yōu)秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國外語文教材與國內(nèi)語文教材的比較）等方法。
4.綜合法。
一、立足課堂教學(xué)。
切實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評價(jià)觀。精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。
二、著力課后反思。
認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：
（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。
（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。
（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評課。
有人說：“公開課是教師專業(yè)成長的‘助推器’?！贝_實(shí)如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價(jià)、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實(shí)的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認(rèn)識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠心評課。評課要掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對比他人的意見和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評價(jià)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價(jià)能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學(xué)藝。
凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。
（一）熱情主動、認(rèn)真積極地參與各級各類的教學(xué)教研活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級公開課，認(rèn)真聽課、詳細(xì)記錄不必提示，評課環(huán)節(jié)你該如何對待呢？ 或許師傅會要你做代表發(fā)言。不是師傅偷懶，而是師傅創(chuàng)造條件給你機(jī)會去鍛煉。自己就應(yīng)該認(rèn)真對待、積極準(zhǔn)備，先把個人的觀點(diǎn)意見告知師傅，請對方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評價(jià)意見和觀點(diǎn)亮出來供與會的同行們研討。
關(guān)鍵詞：教師 科研隊(duì)伍 建設(shè)
從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。無論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師成為專家型和學(xué)者型教師，鼓勵和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動的廣泛開展。
一、認(rèn)識教師參與教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研使中小學(xué)教師有更多的機(jī)會對照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動中來，就能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育質(zhì)量。
（二）當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。
（三）能夠提高教師的教育科研意識，實(shí)現(xiàn)教師自身的多方面價(jià)值。中小學(xué)教師通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證等科研活動，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時(shí)，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學(xué)研究能力，能夠自覺運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。
（四）中小學(xué)教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過改革開放二十多年的發(fā)展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實(shí)踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動在學(xué)校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是以來教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。
（五）中小學(xué)教師有較為深厚的本專業(yè)知識和相關(guān)知識。中小學(xué)教師雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育科學(xué)專業(yè)理論知識，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的知識儲備和學(xué)習(xí)新知識的能力。因此，經(jīng)過短期培訓(xùn)和實(shí)踐，他們會很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。
（六）在行動中研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過程，研究的課題就是教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動具有得天獨(dú)厚的條件。他們把教學(xué)實(shí)踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中豐富自己的科研知識，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍
一項(xiàng)課題的研究，僅有優(yōu)秀的選題、周密的設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的研究過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊(duì)伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提。
（一）各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題，也是各級領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時(shí)間從事科研活動的。由于研究能力較低和科研專業(yè)知識的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，學(xué)校教育科研工作才會具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊(duì)伍也才能逐漸形成并建立起來。
（二）做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語教師；教研能力
一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。
二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析
小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實(shí)，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫龋ぐl(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時(shí)間比較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）
