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序論：在您撰寫大學本科遠程教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：教學模式；自主學習；學習障礙；教改措施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
遠程教育（Distance Education）是學生與教師或教育組織間采取多媒體方式進行系統(tǒng)教學的教育形式?，F代遠程教育則是通過音頻、視頻把包括實時和非實時的課程教學傳送到校園外的新型教育方式。與面授教育方式相比，遠程教育的優(yōu)勢在于可以突破時空限制，提供更多學習機會，擴大教學規(guī)模，降低教學成本，有利于人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會的構建，為我國實現從人力資源大國到人力資源強國的轉變提供了契機。自1999年教育部批準普通高校開展現代遠程教育的試點工作以來，我國網絡教育蓬勃發(fā)展，試點規(guī)模不斷擴大，質量穩(wěn)步提高，取得了可喜的經驗和成果。我校從2003年開始啟動現代遠程教育，雖然有一支長期從事成人高等教育的師資隊伍和教學管理隊伍，遠程的學生人數也在逐年增加，但由于前期投入的不足與管理體制和運行機制上的障礙，我校遠程教育在平臺建設、教學資源建設、專業(yè)建設等諸多方面發(fā)展緩慢。
一、學習者所面臨的困難與問題
學習者在學習過程中，特別是在英語學習上有著不少困難和問題。不了解這些困難和問題，不僅不利于學習者自身的學習，也會對遠程大學英語教學、甚至對于遠程教育的發(fā)展產生負面影響。
（一）自我學習的動力。遠程教育的特點決定了學習者要以自學為主，要求學習者應有較強的自主學習能力和自控能力，并在學習過程中持之以恒，這是學習者預期目標獲得成功的關鍵，但同時也極其困難。
（二）自我學習的孤獨感。學習者在學習過程中與教師和同學是分隔的，很容易產生學習的孤獨感，遇到問題時有不知道找誰的困惑。另外，遠程環(huán)境下建立和維持人際關系區(qū)別于傳統(tǒng)教學環(huán)境，學習者會對從未見面的輔導老師及工作人員產生畏懼心理。
（三）自我學習的方法。學習者在以往學習經驗中適應了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，適應了跟著老師“指揮棒”被動地學習，一旦學習的主動權交到手中，反而會不知所措，出現毫無計劃性、不講究方法的學習狀態(tài)。
（四）自我學習的資源。遠程學習資源主要是課程課件、相關輔導材料及其它延伸資源。但由于學習者自身的原因，同時網絡資源龐雜且參差不齊，使之利用起來有一定難度。
（五）自我學習的技術。地域差異導致學習者存在較大差異，甚至會有一部分學習者缺乏足夠計算機技術及網絡相關知識。
二、遠程大學英語教學中存在的問題及困難
（一）英語是一門較難的科目。英語是一門相對困難的學習科目。由于各種因素，如缺乏語境，學習方法不得當等，都增加了英語學習的困難。這對英語水平普遍偏低的學習者來說是巨大的挑戰(zhàn)。
（二）全國英語統(tǒng)一網考通過率較低。為了確保質量，促進發(fā)展，教育部對試點高校網絡教育部分公共課實行全國統(tǒng)考。但從實施全國英語網考以來，考試通過率明顯呈逐年下滑的趨勢。我校英語網考通過率也呈逐年下滑狀態(tài)。
（三）教學中選用的教材與網考不銜接。目前并無權威機構編寫遠程英語教學用書，許多學校自選教材，不能與網考緊密銜接。網考叢書主要是歷屆真題及模擬習題集，可作考前強化輔導，卻不能作為系統(tǒng)教材已滿足日常教學要求。
（四）取消了課程期終考試。我校取消了遠程本科層次期末課程考試，使本就難以控制和督促的學習過程處于一種“放羊”狀態(tài)。僅通過一門考前輔導課程和一本以模擬題為主的考試用書不能解決平時學習問題，很難靠突擊來提高網考的通過率。
三、解決學習者問題和困難的建議
（一）導學、助學與促學來提升和監(jiān)督學生自主學習的能力。導學不僅是輔導教師指針對課程的講解與指導，也包括學習中心及學校教管部門的學前培訓、對學習者自主學習能力進行評價等，同時應定期收集和分析反饋意見。
（二）遠程交互解決學習者的孤獨感?？衫镁W絡交互，以電子郵件、論壇等形式開通師生之間及學生之間的溝通渠道。
（三）學習計劃、學習方法是成功的重要因素。輔導老師除常規(guī)教學外，還應在學習計劃、學習方法等方面給予具體建議。
（四）學習支持服務能夠有效地解決學習中的問題。學習者在學習以外會有許多其他問題。學習中心和教管部門可從管理層面和技術層面，以學習支持服務的形式為學生提供有效幫助。
四、解決教學問題的建議
（一）明確目標。始終以通過全國大學英語網考為目標，無論是教學組織、教材選用還是課件、輔導材料等都應圍繞目標，把英語學習過程變得具體有序、針對性強。
（二）編寫適合學習者使用的教材。教材應緊扣考試大綱，教材所提供的習題應從題型、難點、重點等方面與全國網考保持一致。
（三）課程考試的重要性。設置期末課程考試，除了能夠起到督促和檢查作用，還可使學習者熟悉網考題型、內容等。無論在形式還是實際作用上期末課程考試都是教學環(huán)節(jié)中必不可少的部分。
（四）學習中心的有效配合。校外學習中心是直接面對學習者的窗口部門，是向學習者傳遞信息、提供咨詢的重要場所，是學校與學習者之間的橋梁和紐帶，承擔了有效地監(jiān)督學習者的學習過程的責任。
除了對學習者的學習特點、學習的困難和問題進行系統(tǒng)分析；還應在配套教材、課程考試恢復，學習中心工作支持等方面解決存在的問題。才能有效地提高遠程大學英語網考通過率；達到學習者的預期目標，取得遠程學習的成功。
參考文獻：
關鍵詞：新疆；公安本科教育；大學語文；實踐教學研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大學語文》（本科）課程在公安警察院校設置的必要性和可行性
（一）《大學語文》課程鮮明的人文素質教育作用
《大學語文》課程1981年在部分高校開設以來，歷史較長，教材種類眾多，教學經驗豐富，人文素質教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀，在重視科學技術教育的同時，加強人文素質教育以培養(yǎng)文理兼通的復合型人才，是高校教學改革的使命，人文素質教育是“關于人類價值和精神表現”[1]的教育，它的文化內涵，在《大學語文》課程的教學中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎課，《大學語文》的教學目的，在于適應科學技術對人才素質培養(yǎng)的需要，進行文理滲透，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達能力和與專業(yè)相適應的應用寫作能力。通過學習綜合各人文學科特點和積極作用和優(yōu)勢的《大學語文》課程，不斷提高高校學生人文素質，積極培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）《大學語文》課程是公安警察院校實現文化素質教育和警察人文素質教育的核心課程
西方主要國家如英國、美國等較為完善的警察教育培訓體系中都非常重視人文素質教育[2]，認為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力。《大學語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學生人文精神，營造大學文化氛圍、體現民族文化素質教育和專業(yè)教育相結合的基礎課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。
《大學語文》是公安警察院校20世紀80年代中期的基礎課，90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質教育的重視，《大學語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國統(tǒng)編教材?！洞髮W語文》課程的教育理念從增加學生語文修養(yǎng)、提高學生語文應用能力，發(fā)展到培育學生人文情懷、輔翼學生精神成人。同時，在人文教育中結合專業(yè)領域，突出公安特色。
警察人文素質教育是警察人文關懷、人文精神的培養(yǎng)過程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔負著新疆公安高素質人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢嚴峻，公安工作任務更加復雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機關人性化執(zhí)法能力是對警察嚴格執(zhí)法、良好服務的衡量標準。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對警察工作應有的社會性和人文性認識不足，忽視對學生人文素質的培養(yǎng)和教育，學生人文底蘊不強，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關懷和人權理念，導致畢業(yè)生知識面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權觀念淡薄，埋下了警民關系不和諧的隱患。
在我校完成升本之際，應通過本課程研究，改變教學策略，樹立大視野和全局觀念，注重學生能力培養(yǎng)，有效改變我校學生人文素質差，理性思維能力差，語言表達和書面表達能力差等狀況。
目前，公安院校加強人文教育的重要性和必要性已逐漸被認同,通過開設人文學科課程來實現人文教育的方法也已經取得共識。在公安部頒發(fā)并組織實施的《公安院校專業(yè)課程設置》中,大學語文被列為必修課,成為公安院校實施人文教育的先導性課程[3]。
二、《大學語文》（本科）課程設置在公安警察本科院校人文素質基礎課教學中的重要地位、作用
（一）加強人文素質教育是新時期公安教育改革的重點
公安教育是整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，公安教育在新世紀、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。建設社會主義法治國家的戰(zhàn)略目標要求我們不斷提高公安隊伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當前改革、發(fā)展進入攻堅時期，國際金融危機的影響，經濟領域在發(fā)展中出現的一些問題，導致各種復雜社會矛盾集中凸顯，大規(guī)模時有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現、反恐維穩(wěn)形勢更加嚴峻，社會生活中部分領域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質建警”、“文化育警”、“科技強警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質基礎教育，推動公安管理水平、執(zhí)法水平和服務水平“更上一層樓”，為實現公安工作科學發(fā)展作出一定的貢獻。所有這些目標的實現都必須通過發(fā)展具有現代特點和理念的公安教育事業(yè)才能完成。
20世紀90年代后期和新世紀以來，隨著國家教育部門對人文素質教育的重視，《大學語文》再次成為公安院校的基礎課。公安院?！洞髮W語文》課程，是公安本科院校人文素質基礎教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院?！洞髮W語文》課程是培養(yǎng)具有現念和時代特點的職業(yè)警察的基本途徑
摘要：本文針對筆者所在的三本院校學生的英語學習的現狀進行調研，從其現狀入手，希望從建構主義的視角對大學英語課程存在的問
>> 從建構主義教學模式視角分析大學英語課程設計 后現代課程觀對民辦三本院校大學英語課程教學的啟示 建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 建構主義理論在高職英語課程教學中的應用 基于建構主義理論 探討綜合英語課程教學 以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革 從需求分析角度看大學商務英語課程設置原則 從建構主義角度論高校英語教學 建構主義任務型教學法在綜合英語課程中的應用研究 從建構主義理論看大學英語教學 從建構主義教學理論看大學英語教師角色的轉變 建構主義指導下酒店英語課程設計研究 三本院校大學英語教學的思考 三本院校大學英語教學定位思考 三本院校大學英語教學之反思 三本院校大學英語口語教學實踐 從評估角度分析《大學英語課程教學要求》 西北欠發(fā)達地區(qū)二本院?！斑x修型”大學英語課程實施的必要性 基于建構主義思想，改善高等醫(yī)學院校研究生英語課程體系 從《大學英語教學指南》（征求意見稿）看醫(yī)學院校大學英語課程體系化構建 常見問題解答 當前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學教學模式研究）（普林斯頓大學公開課視頻）
[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.
[3]牛強.對大學英語教學的思考[J].福建外語.2001，（3）.
關鍵詞： 新建本科 大學英語課程設置 教學改革
“大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程，大學英語是以英語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能，跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學手段和教學模式于一體的教學體系。以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使他們在今后工作、學習和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［1］新建本科院校在升本之前經歷著長期的?？朴⒄Z教學，而大學英語與?？朴⒄Z教學在學生入學基礎、對英語學科的認識及對英語教師的要求上都有著許多差別。因此，在進行大學英語教學過程中，必須克服?？朴⒄Z教學的不足和弊端，揚長避短，促進大學英語的教學迅速走上幫助學生發(fā)展、促進學生成長的軌道。
一、新建本科院校大學英語教學的不足之處
1.新建本科院校學生基礎比較扎實，實際應用能力差。
高校擴招有利于全民教育，也標志著我國高等教育從精英教育走向大眾教育。經歷過高考的洗禮，大多數學生的英語基礎比較扎實，他們已經具備了較大的詞匯量、較全面的語法知識及較強的英語閱讀能力，但是在實際應用方面比較差，不能流利地表達自己，不能正常與英語國家的人進行交流。
2.課程設置針對四、六級考試，忽視英語能力培養(yǎng)。
現高校非英語專業(yè)對于學生的英語等級考試都有硬性規(guī)定，本科制高校要求本科生必須通過英語四級考試，這種規(guī)定從心理上增加了學生對英語考試的恐懼，也磨滅了學生學習英語是為了掌握知識、應用英語的興趣。課程設置仍過于強調詞匯、語法、閱讀、寫作，而忽視學生實際語言應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，造成許多本科非英語專業(yè)學生學習的是“啞巴英語”。
3.教學設備設施欠缺，不能滿足教學需要。
新建本科院校由于起步較晚，現有教學設備大多是在教學過程中逐步購置的。并且升本前后，大量資金都投入了擴充校舍，而用于更新添置設備的資金較少。形成了“近幾年來，由于辦學規(guī)模不斷擴大，學生的數量增長速度較快，而教師和教學設備增加的速度無法與之相比較，形成了教學班級規(guī)模越來越大，人均教學設備享有率越來越低的現狀”。［2］這種現狀致使英語教學缺乏生機，缺少師生互動。
4.教師遵循傳統(tǒng)教學模式，造成“滿堂灌”。
傳統(tǒng)的教學模式使學生長期處于被動地接受知識的狀態(tài)，課堂上，教師講得多、學生說得少，教師為了完成固定的教學任務，較少地給學生留有思考問題的時間，也沒有更多的時間引導學生表達自己。學生寒窗苦讀十多年，已經習慣了老師講、自己聽的教學模式。
針對以上提出的大學英語專業(yè)的教學問題，我結合個人教學實踐，提出通過以下幾點改善英語教學，以促進學生實際語言運用能力的發(fā)展。
二、新建本科院校大學英語教學的改善方法
1.夯實學生基礎，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。
大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生在現實生活中自由運用英語進行交流的能力，即聽說能力。因此，在大學英語教學中，教師要依據教材從學生的學習興趣出發(fā)，引導并鼓勵學生多聽、多說、多練，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
2.充分利用四、六級考試，調動學生學習英語的積極性。
大學英語教學應體現“英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，尤其要體現學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用”。［3］利用學生想要通過大學英語四級、六級及考研的愿望，在教學中大膽創(chuàng)新，改變單一的傳統(tǒng)教學模式，增加聽、說練習，調動學生學英語、講英語的積極性，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神。并使學生明白英語學習是為了使用和交流，“啞巴英語”“聾子英語”既枯燥乏味又不能順應時代的潮流。
3.加大英語教學硬件設施投入，充分利用多媒體現代化教學資源。
提高學生的英語聽說交際能力，離不開對學生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)是一個長期累積、潛移默化的過程，僅靠課堂上有限的教學時間是很難達到目的的。因此，為學生提供專門的聽力教室、聽音設施、聽力材料，營造口語練習的學習環(huán)境成了我們支持和幫助學生學習的必要條件。學生只有長期堅持聽各種新聞報道和日常對話材料并勤加練習，才能夯實語言基礎，提高聽說能力，而不是靠學生手中的教材。教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢來進行課堂講授。多媒體材料以其直觀、生動的特點成為一種有利于培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣、擴大學生視野、開闊其知識面、激發(fā)其學習積極性和自信心、提高學習效率的有效途徑。
4.提高大學英語教師素質，樹立正確的現代教育觀。
教師的素質決定了其教學效果，并對學生今后個人發(fā)展產生巨大的影響。一個具有優(yōu)秀素質的大學英語教師能為學生搭建一個廣闊豐富的平臺，為學生發(fā)展提供巨大的空間，使學生不僅學到聽、說、讀、寫的技能，還能學到自主學習的方法和自我發(fā)展的能力。大學英語教師不僅要具備較強的專業(yè)知識和業(yè)務能力，以及教師應具備的基本素質，更應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立每個學生都是“好學生”的現代學生觀，在教學中為學生量身定制適合學生語言發(fā)展的教學過程，不以學生成績優(yōu)劣這一單一的評價標準來評定學生，課堂上做傳授知識和培養(yǎng)能力的好老師，課堂下成為學生交流思想的朋友及人生的領航人。
綜上所述，新建本科院校大學英語教學目前有諸多需要改進和提高的地方，英語教師應認識不足，提出對策，從而提高學生的英語綜合水平。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵詞】大學語文 應用型 教學改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時間短，軟、硬件建設不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。本科應用型人才培養(yǎng)既有別于“學術型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“民辦應用型本科”教育的技術技能型人才的培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)應當以知識傳授為基礎， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質為主線。應用型人才的規(guī)格特征突出表現為厚知識、強技能、高素質。這一定位也對大學語文的教學提出了新的要求。大學語文課程于1978 年由時任南京大學校長的匡亞明先生和復旦大學校長的蘇步青先生倡導，自1980 年始陸續(xù)在南京大學、復旦大學、華東師范大學等院校開設。2006 年9 月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。
一、當前應用型民辦本科院校大學語文課程教學的現狀分析
（一）課程受重視程度不夠。
作為文科專業(yè)的基礎課，大學語文在民辦應用型本科課程設置中可有可無，隨意性極大。絕大多數專業(yè)在課程設置上，也都本著“實際、實用、實效”的原則選擇課程。就連中文專業(yè)，在專業(yè)計劃中也大都以文秘寫作、應用文寫作、商務寫作等實用性極強的課程取代大學語文課。一些院系，即便開設了大學語文課，課時量也是一壓再壓，大學語文已成為“日益邊緣化的學科”。
當下民辦應用型本科院系的大學語文教師，絕大多數是兼職教師，許多學校連大學語文教研室都沒開設，教學中根本談不上討論研究、團隊合作。同時，在課時量的計算上，大學語文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學上多花心思，照本宣科的現象屢見不鮮。就學生而言，大學語文被看作是中學語文的延續(xù)，在以學習和掌握專業(yè)技能為上的環(huán)境里，根本沒必要浪費時間去學習語文，而英語證書、專業(yè)從業(yè)人員資格證書、計算機等級證書對學生而言，則更具有誘惑力。
（二）教學方法陳舊。
受課程邊緣化現狀的影響，大多數民辦應用型本科院校大學語文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運用，忽視了學生溝通、寫作、表達能力的培養(yǎng)，更忽略了對學生人文精神方面的滲透，而把教學重點放到了正音、譯詞、解句等中學語文教學模式上，這樣的教法使學生對課程缺乏興趣，他們學習的目的只不過為了應付考試。
（三）缺少合適的教材。
據初步調查，全國大學語文的教材竟達40多種，筆者在近幾年中用過的大學語文教材就有3種。由于對該課程的定位不準確，許多教材在編寫上感覺大同小異，充其量不過是濃縮版的古今中外文學作品精選，且作品分類標準不一，線索混亂。同時，部分自編教材因人才培養(yǎng)目標的差異，教材內容更多地針對特定生源，難以具有普通適用性。
（四）考核方式存在局限性。
考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標確定也起到至關重要的導向性作用，同時也可以體現該門課程及該學校的教學辦學理念。但是據目前情況來看，大學語文這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學生學習過程的考核監(jiān)控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數學生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時不用學也能輕松過關的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應用型民辦本科院校大學語文課程教學思路探討
（一）準確定位、正確認識。
民辦應用型本科院校人才培養(yǎng)以素質為本位，以能力為核心，大學語文的課程定位就是為實現其人才培養(yǎng)目標服務。具體而言，就是以其課程教學的特殊性為學生提高人文素質和綜合素質服務。然而，我們必須清醒地意識到，作為一門以語言文字為手段通過閱讀、感悟潛移默化地陶冶學生心靈進而提高學生綜合素質的學科，其過程是緩慢的、長期的，效果也非立竿見影的。大學語文教育切忌以實用主義的眼光來看待，教育者必須從更長遠的戰(zhàn)略目標來加以規(guī)劃。
（二）改進教學方法。
教學過程中，教師應結合學生中學階段已經學過的部分內容，引導其多角度、多側面進行思考。中學階段更多地側重知識的傳授和灌輸，大學語文則應該在此基礎上突出作品的人文價值和文學價值，聯(lián)系學生實際和時代特征，擴大到對整個世界的宏大思索。當然，具體實施時，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學、專題講座、師生辯論、小論文寫作等方式，因地制宜地與學校、學生成立的團體和開展的活動有機結合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會，并使學生養(yǎng)成想學習、會學習的良好習慣。
（三）選擇合適的教材。
教材應摒棄以文體分類為依據的模式，這種分類容易破壞作品人文價值系統(tǒng)性和連貫性，在較大程度上影響學生人文精神的培養(yǎng)。同時，切忌把文學作品和應用寫作混為一堆，將大學語文的人文性和工具性放到同一個層面來進行，平均用力而重點不分，主次不明，在此基礎上選擇適合民辦應用型本科院校的大學語文教材。
（四）實現考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學生也多是把這些內容背記下來，但是這就違背了應用型人才培養(yǎng)對于學生綜合素質及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學中的引導性作用，樹立通過考試幫助學生同時提升知識水平和素質能力等的觀念，突出對于學生學習過程的監(jiān)督與考核，重點考核學生的綜合實踐能力，鼓勵學生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于大學語文這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調過程性考核，對于學生學習的各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)的多形式的考核。
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關鍵詞：新建地方本科院校；大學體育課程；教學；改革
新建地方本科院校是伴隨著我國高等教育大眾化產生的，以培養(yǎng)應用型人才為突出特點的一種新型高校。經過十多年的建設和發(fā)展，總體上完成了由?？频奖究频霓D變，但在轉變發(fā)展過程中仍存在著一些問題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學，實際辦學仍沿襲傳統(tǒng)的高校辦學思路，人才培養(yǎng)同質化，學科專業(yè)趨同化、市場需求不相匹配，就業(yè)率低于全國本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學校課程教學所存在的問題進行了分析，并就如何深化大學體育課程教改提出一些建議。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
湖南省8所新建地方本科院校（湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院、懷化學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、湖南文理學院、湖南理工學院）。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調查法、專家訪談法，數據統(tǒng)計法等。
2.結果與分析
2.1 新建地方本科院校體育場地設施的基本情況
新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場地增加了體教場館，但是許多學校教學條件不容樂觀，教學規(guī)模小，場地設施簡陋。隨著新建學校的發(fā)展與教育觀念的轉變，一些院校已經擁有現代化的體育場館設施，體育場面積較大，體育器械設施多、種類齊全質量較好、整體布局合理，如湘南學院不僅擁有標準的現代塑膠跑道，而且還擁有標準的游泳池。但目前大多數新建地方本科院校都是由幾所?？茖W校合并而升為本科院校的，校區(qū)一般由幾個校區(qū)組成，因此硬件建設比較分散，有的校區(qū)設施還比較差。盡管近幾年有些學校在場地建設中有大量的投入，但隨著招生規(guī)模的同益擴大學生人數不斷的增長，場地器材依然出現不足，而一些院校場地設施又不完全對學生開放，這使原本就不充裕的體育活動場所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場地設施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問題。
2. 2 新建地方本科院校體育教師的學歷、職稱情況調查與分析
新建地方本科院校教師隊伍中，大多數老師是本科學歷，相對其他學科來說教師學歷結構指標偏低。盡管學歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進一步深造能接觸更廣泛的知識層面，對于今后的教學是有幫助的。在職稱方面，半數老師為講師，應積極爭取。職稱是對教師科研、教學等多方面能力的一個綜合評定，晉級職稱對教師本人來說可以爭取更多的科研、立項機會，進一步提高業(yè)務水平。
2.3 體育課教學文件及教材使用情況
教學大綱是教學的依據，制約影響著教學質量。體育課教學大綱的隨意性較大，少部分院校是根據教育部頒布的《全國普通高校教學指導綱要》的精神，結合體質健康標準的實施和各學校自身的實際情況編寫體育教學大綱進行教學。而大部分院校都不同程度的借鑒相關學校體育教學大綱。教學進度是根據教學大綱的任務、內容和時數分配，具體落實每次課教學內容的安排。大部分院校體育教學進度比較規(guī)范，少數高校只是在自由的進行體育課教學，體育教學無序。教案在各本科院校中依然存在很大的問題，大部分的體育教師有必備的教學文件，但是還有不少的體育教師表示經?；蛴袝r存在無教案現象，勢必影響教學效果。教材是科學知識的載體。大多數新建地方本科院校大學體育教學中有教材但是不統(tǒng)一，規(guī)范院校體育教學文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學文件的制定應該遵從規(guī)范化、合理化、特色化建設。
2. 4 大學體育課教學方式和組織形式
通過調查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學過程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯、說明、提示、觀察等。這也說明新建地方本科院校的體育課教學是嚴格遵守教學規(guī)律，同時也說明院校在教學方面創(chuàng)新不夠。因此新建地方本科院校在教學方式方面要想走出一條具有地方特色的教學方式道路還有很長的路要走。
大學體育課程教學組織形式有自然班和興趣選項班等，根據問卷調查新建地方本科院校均采用基礎體育課教學時按男女生分開的自然班，選項體育課教學時按興趣分班的教學組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂部的教學組織形式，這種組織形式深受廣大學生的喜愛，同時也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學生會選田徑、武術等這些項目，這就使得田徑、武術老師沒的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優(yōu)化體育老師各項素質也是新建地方本科院校急需解決的問題。
2.5 體育課教學考核與評價
教學評價是教育的一個組成部分，是學校組織管理和教學質量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評價活動在體育領域的具體表現，它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監(jiān)督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。結合新建地方本科院校的考核與評價情況，學?？梢圆扇W生評教，教師互評，教研室打分，教學比武競賽等多種形式相結合來進行公正、科學合理的教學評判。
2.6課外體育活動狀況分析
學生體育活動的行為是大學生有意識地利用體育的方法和手段，進行體育鍛煉的實踐活動。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認識上的不足、師資的匱乏，能滿足學生日常課外體育活動的學校很少。正確引導大學生的對待課外體育鍛煉是學校體育工作的一項主要任務，也是學生身體素質的重要手段。
課外體育活動的形式多種多樣，大部分學校通過組織單項俱樂部進行課外活動，班級、學校統(tǒng)一組織體育競賽，號召學生們參與課外活動。不僅豐富了學生課余體育活動內容，而且使一批愛好體育活動的學生有一個展示自我鍛煉身體的活動場所。因此，新建地方本科院校應該多開設一些大學生比較喜歡的項目俱樂部，如：球類，健身健美、休閑有氧運動、瑜伽舞蹈等俱樂部。
3.結論與建議
3.1由于新建地方本科院校的校區(qū)由多所校區(qū)組成，體育場地設施方面簡陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經費方面加大投入。
3.2大學體育課程改革要取得成效關鍵在于體育教育體制改革的適應性，新建地方本科院校應根據自身的特點不斷完善體育課程改革的需求平臺，發(fā)展體育俱樂部形式的體育教學形式，合理利用資源，滿足學生需求，達到更高的教學的目標。
3.3課程改革發(fā)展出現新的趨勢，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應學習普通高校大學體育課程改革的新思路，結合自身，開創(chuàng)出合理的改革途徑。
3.4 實現新建地方本科院校體育課程改革應合理過度，規(guī)范管理。學校必須提高對體育的認識，加大各個方面的投入和建設，在政府、學校與社會的共同努力下最大限度發(fā)揮學校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽學院體育系）
參考文獻：
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關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法
一、概述
計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統(tǒng)一規(guī)劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發(fā)達地區(qū)的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平也在發(fā)生相應的變化。面向社會應用、面向專業(yè)應用、加強學生計算機應用能力的培養(yǎng),強化實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務?！按髮W計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。
二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題
1.新生起點差異大
中小學信息技術教育的普及與發(fā)展,高校新生的計算機水平已發(fā)生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業(yè)院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發(fā)達地區(qū)的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區(qū)、經濟較落后地區(qū)新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。
2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷
目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統(tǒng)一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。
3.學生面廣人數多、教師負擔重
由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業(yè)學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。
三、改革的措施
1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學
(1)實行“通過性”能力認證考試
為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續(xù)參加“大學計算機基礎”課程學習。
(2)基于網絡的分級教學
對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。
針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。
2.多元化的教學體系建立
原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業(yè)和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養(yǎng)、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。
(1)基于立體化教材的學習
立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。
(2)依托網絡教學資源的自主學習
在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯(lián)系實際,激發(fā)學習積極性。
3.立體化作業(yè)設計
(1)理論作業(yè)
理論作業(yè)主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節(jié))都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。
(2)驗證型實驗作業(yè)
驗證型實驗作業(yè)目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。
4.改革成績評價方式和考試模式
多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優(yōu)良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。
四、結束語
本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統(tǒng)教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發(fā)展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養(yǎng)、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發(fā)展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續(xù)探討和研究。
參考文獻:
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