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序論：在您撰寫大學生職業(yè)素質教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
職業(yè)素質是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，個人職業(yè)素質的培養(yǎng)就是為了達到職業(yè)要求所要具備的素質和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。然而，在我國的高等教育中，對于大學生的職業(yè)素質教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經(jīng)濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認為職業(yè)素質教育就是就業(yè)指導，只要在學生就業(yè)前期，對學生進行就業(yè)指導突擊，以便學生在就業(yè)面試中現(xiàn)學現(xiàn)用便可，這種短期促銷的就業(yè)指導并非完全意義上的職業(yè)素質教育，它同學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。
2職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程
職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程，它的實施應包括品德素質、專業(yè)素質、社會素質等一系列的內涵。
2．1品德素質教育品德素質教育主要是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強對學生的品：德素質教育，可以使學生產生強烈的求學動機，讓他們樹立強烈的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質。一／＼人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好囂質也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學生的心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質，才能適應未來社會生活的需要。
2．2專業(yè)素質教育注重專業(yè)素質的培養(yǎng)。在專業(yè)技能素質培養(yǎng)方面，要注意理論與實踐的結合。要加強學生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產實踐的真實經(jīng)驗，在授課的過程中，將這些經(jīng)驗與專業(yè)知識融為一體，從而讓學生不僅僅能夠掌握專業(yè)基礎知識，還具有將專業(yè)知識轉為生產應用的實踐技能。
2．3社會素質教育社會素質教育主要完成學生社會綜合素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學生大都是獨生子女，在交際能力、語言表達能力、協(xié)作能力、組織能、管理能力等方面比較欠缺，社會素質教育就要幫助學生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養(yǎng)學生的良好的心理素質以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)與競爭。
3職業(yè)素質教育的改革實踐
3．1構建職業(yè)素質教育體系
3．1．1開設職業(yè)素質教育理論課程由于我國大學生在基礎教育階段沒有受過職業(yè)素質方面的教育，因此開設職業(yè)素質教育理論課程應該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質教育的主要途徑。開設職業(yè)素質教育課程，師資建設是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過專業(yè)化訓練的職業(yè)素質教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進社會上專業(yè)的從事職業(yè)素質教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學習深造，以滿足高校職業(yè)素質教育師資隊伍建設的需要。
3．1.2引導學科滲透職業(yè)素質教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務，而是高校所有教師的一項工作任務，尤其是專業(yè)教師，他們與學生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學科滲透的方式，對學生進行：替移默化的職業(yè)素質教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業(yè)的貢獻和重要性。
3．1．3構建大學生社會實踐體系大學生在大學校園里主要的精力是用于學習專業(yè)理論知識，因此對外面的職業(yè)世界了解不多，實踐能力、業(yè)務經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵：大學生多參加社會實踐活動。當然，實踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學生在開展社會實踐活動時，需要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生在心理上接納自己將要從事的工作，也進～步明確自己今后的重點努力方向。
3．2營造校園氛圍校園文化對大學生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導大學生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應該通過多種方式營造學校重視和支持學生職業(yè)素質的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質講座，開展職業(yè)生涯主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識等。
3．3實行校企合作，在實踐中培養(yǎng)學生職業(yè)素質增強校企合作，學校與企業(yè)共同制定學生的職業(yè)素質教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學生的實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生與企業(yè)多接觸，為學生提供充足的職業(yè)實習環(huán)境，使學生在真實環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時，職業(yè)認同感進一步增強，達到了職業(yè)技能與職業(yè)意識同步增長的教育目的。對學生在企業(yè)實習實訓中暴露出的問題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時的對學生進行重點培訓。
3．4加強人才測評建設人才測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的力水平、個性特征等因素進行測量。在國外，人才測評是作為高校就業(yè)指導中心必備的指導手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。大學生的職業(yè)心理是一個復雜的動態(tài)的過程，要探究其真實狀態(tài)需要借助于科學的心理測試工具。學?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，幫助學生了勰自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，指導學生進行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[21。
【摘要】大學生作為寶貴的人才，是將來社會各個行業(yè)發(fā)展的主要人力資源。由于我國高等教育事業(yè)大眾化發(fā)展趨勢及畢業(yè)生人數(shù)在不斷的增加。各單位對招錄的畢業(yè)生的素質要求也不斷提高。要求畢業(yè)生除了具備夯實的專業(yè)知識基礎之外，還要具備高度的道德素質水平，特別是優(yōu)秀的職業(yè)道德水平。各事業(yè)單位考慮和聘用大學生的重要標準已經(jīng)轉化為大學生是否具備優(yōu)良的職業(yè)道德水平，達到高度的職業(yè)道德品質。因此，要努力的培養(yǎng)適合于社會環(huán)境的有用人才，我們就必須充分地了解到大學生職業(yè)道德素質教育的重要位置，把加強大學生職業(yè)道德的認知，提升職業(yè)道德情感，提高職業(yè)道德素質水品作為目前大學生的思想政治教育的一個重要部分。
一、大學生職業(yè)道德素質教育的不足
當前，大多數(shù)高校中的大學生職業(yè)道德素質教育是大學生德育工作中比較薄弱一個部分。許多高校的教育中有明顯的重智育輕德育的問題，只重視大學生專業(yè)知識的學習，卻忽略了大學生思想道德教育，特別是職業(yè)道德素質教育?，F(xiàn)在國內對于職業(yè)道德以及職業(yè)道德教育的探討內容很多，卻僅僅是對具體的行業(yè)職業(yè)道德的探討，對于大學生職業(yè)道德素質教育的研究就比較少。即使近些年有學者在大學生職業(yè)道德素質教育領域做了初步的研究，在理論與實踐上都取得了一些效果，但仍然存在許多的不足之處。
1、大學生職業(yè)道德素質教育目標模糊
人的活動行為都是指向既定的目標，而教育所指的目標則是教育活動的出發(fā)點以及歸屬，教育的目標對于教育的整個過程起到支配、調節(jié)和控制的作用，具有導向、激勵、選擇、協(xié)調與評價的功能。所以在職業(yè)道德素質教育的過程中，職業(yè)道德教育目標就會影響到職業(yè)道德教育所有活動的進展狀況，職業(yè)道德素質教育的目標同時還影響了職業(yè)道德教育培養(yǎng)人才的方向，并且約束著職業(yè)道德教育的課程定位、課程形態(tài)、教學內容、教學計劃和考察評價等多個層次。職業(yè)道德教育目標和當前的教育目標是一致的，也是個性和共性的相互關系，職業(yè)道德教育作為教育的一個分類，有著獨有的內容及特點。
2、職業(yè)道德素質教育觀念落后
在國內，職業(yè)道德就是從業(yè)人員在工作中應該遵守的規(guī)則，主要是依靠社會輿論、內心信念以及傳統(tǒng)習慣來保持的行為規(guī)范的總和，是平時社會道德在工作領域中的具體體現(xiàn)。但是這種特殊的、接近標準的定義有意無意的從道德的約束與規(guī)范出發(fā)，忽略了道德的批判、冒險及創(chuàng)新價值。這對職業(yè)道德造成了負面的影響。最終，我國高校的職業(yè)道德教育忽略了作為學習和工作的主體，即個人。當制約著道德問題時人對于能動性的發(fā)揮，更趨于對個人如何遵守職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)。
3、職業(yè)道德教育課程體系不完善
大學的職業(yè)道德素質教育的相關課程總是零星出現(xiàn)，制度性的職業(yè)道德素質教育僅僅只是限定在兩三個有傳統(tǒng)的專業(yè)中，如師范、軍事和醫(yī)學，由這些專業(yè)拓展的職業(yè)活動進程，關系到社會整體的道德風氣。經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使越來越多的專業(yè)要求有較高水平的職業(yè)道德素質教育，因不了解專業(yè)的專有職業(yè)道德或者沒有深入學習而造成的工作問題，甚至是違法犯罪現(xiàn)象已經(jīng)很常見。同時在許多開設職業(yè)道德素質教育課程的大學中，存在很多問題：例如僅僅把職業(yè)道德素質教育當作是思想品德課的一個普通課程，老師在授課中談論較淺，并沒有突出其職業(yè)性；課程的設置以及相關內容的學時數(shù)很少。
二、改進大學生職業(yè)道德素質教育的措施
1、樹立新的大學生職業(yè)道德素質教育觀
大學生的職業(yè)道德素質教育應是教育者在灌輸給大學生相應的職業(yè)道德素質知識的同時，還要達到和學生之間內心相容以及情感共鳴的情理相容的教育觀念，大學的職業(yè)道德素質教育應尊重學生的個體性，從而引導學生樹立正確的職業(yè)道德素質觀。這樣就能使大學生自覺遵守職場中的職業(yè)道德素質標準。大學職業(yè)道德素質教育的根本要求是在對大學生進行職業(yè)道德教育的同時，提高大學生的職業(yè)道德素質。增強大學生職業(yè)道德修養(yǎng)，最終提升整個社會的職業(yè)道德水平。因此，大學生的職業(yè)道德素質教育不能只是停留在大學生了解職業(yè)道德規(guī)范上，大學生必須做到能夠自覺的履行職業(yè)道德的標準。
2、合理安排大學生職業(yè)道德教育課程
大學生思想道德素質修養(yǎng)的課程中，并沒有專門的職業(yè)道德素質教育，僅僅只是把目標限定在大學生大學期間可能面對的一般道德素質問題。這樣就使大學生不可能接受到專門的職業(yè)道德教育規(guī)則。所以在大學生的思想道德素質修養(yǎng)的課程中應該專設一到兩章來進行專有的職業(yè)道德素質教育。設立專門的職業(yè)道德素質教育課程，就必須制定出專門的教學計劃及大綱，讓學生按規(guī)則完成任務。與此同時，還需要注重到職業(yè)道德素質教育的長效體制，從大一幵始直到畢業(yè)前都要將職業(yè)道德素質教育安排在顯性課程當中。還要把職業(yè)道德素質教育貫徹到學校所有的專業(yè)課教學中。教師在講授科學理論知識和專業(yè)技能的同時，針對各專業(yè)的優(yōu)勢，找出適合教學科和職業(yè)道德教育的結合點以及準確的切入點，充分的發(fā)揮出專業(yè)課教學過程中的德育功能。
3、在就業(yè)指導中提升大學生職業(yè)道德素質
在就業(yè)導向的過程中加強職業(yè)道德素質教育，對于提高大學生就業(yè)率及就業(yè)質量都有重要的意義。所以高校必須重視大學生在就業(yè)指導中的職業(yè)道德素質教育的提升，使其具備較高品質的道德素質。首先，要嚴格對大學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，指導學生正確的認識及合理的規(guī)劃職業(yè)，同時，加強對學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，就是要把職業(yè)技能與職業(yè)道德素質培養(yǎng)緊密的結合在一起，使學生實習基地、畢業(yè)生的社會實踐活動基地和畢業(yè)生就業(yè)基地三者協(xié)同設立。通過這樣的就業(yè)指導，使學生能夠得到真實的實際感受，塑造學生的職業(yè)道德素質規(guī)范意識與行為，讓正確的職業(yè)道德觀深入人心，并有自己的感悟與信念。最終能夠自覺的遵守職業(yè)道德，成為一名合格的就業(yè)者。
三、總結
加強與改進大學生的職業(yè)道德素質教育是一項任重而道遠的工作，從高校大學生職業(yè)道德素質教育的角度來看，一方面必須培養(yǎng)大學生職業(yè)道德素質教育的理論創(chuàng)新。同時還要注重實踐開拓工作；另一方面則不能忽視教育過程中出現(xiàn)的新情況及新問題。因此，這需要整個社會的長期關注，我們必須在加強社會主義精神文明建設、推動高校德育素質教育實效性、為社會主義建設輸送高標準人才的高度上，嚴肅認真的對待這些問題并及時作出有效地改變。
參考文獻：
[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004，21（1）：56-58.
[2] 朱妍潔.反思建構：我國大學生職業(yè)道德教育研究[J].重慶交通大學，2011，8-10；
關鍵詞： 高等教育；職業(yè)素質；素質教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0199-02
0引言
在我國的高等教育中，目前踐行的仍然是以專業(yè)知識培養(yǎng)為主導的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，然而，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會分工的細化，大學畢業(yè)生與用人市場的供求關系也發(fā)生著深刻的變化，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的不協(xié)調發(fā)展日益凸顯出來，用人單位對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質要求不斷提高。據(jù)有關部門統(tǒng)計，75%以上的用人單位認為當代應屆大學生的職業(yè)素質較差，80%以上的用人單位認為當代應屆畢業(yè)生沒有達到企業(yè)的職業(yè)素質要求，而90%以上的用人單位認為當代應屆大學生至少需要經(jīng)過一至二年的社會洗禮才能符合企業(yè)的職業(yè)素質要求。在我國某知名企業(yè)的招聘現(xiàn)場，招聘方曾表示：“如果在職業(yè)素質、動手能力和社會經(jīng)驗之間挑選，企業(yè)用人一定首先挑職業(yè)素質”，可見，職業(yè)素質已成高校畢業(yè)生是否被錄用的首道門檻。在國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020)中也明確指出，要“以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。如何提升大學生的職業(yè)素質，已經(jīng)成為了我國高等教育中迫在眉睫的問題。
1我國高等教育中職業(yè)素質教育的誤區(qū)
職業(yè)素質是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，個人職業(yè)素質的培養(yǎng)就是為了達到職業(yè)要求所要具備的素質和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。
然而，在我國的高等教育中，對于大學生的職業(yè)素質教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經(jīng)濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認為職業(yè)素質教育就是就業(yè)指導，只要在學生就業(yè)前期，對學生進行就業(yè)指導突擊，以便學生在就業(yè)面試中現(xiàn)學現(xiàn)用便可，這種短期促銷的就業(yè)指導并非完全意義上的職業(yè)素質教育，它同學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。
2職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程
職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程，它的實施應包括品德素質、專業(yè)素質、社會素質等一系列的內涵。
2.1 品德素質教育品德素質教育主要是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強對學生的品德素質教育，可以使學生產生強烈的求學動機，讓他們樹立強烈的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質。一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學生的心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質，才能適應未來社會生活的需要。
2.2 專業(yè)素質教育注重專業(yè)素質的培養(yǎng)。在專業(yè)技能素質培養(yǎng)方面，要注意理論與實踐的結合。要加強學生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產實踐的真實經(jīng)驗，在授課的過程中，將這些經(jīng)驗與專業(yè)知識融為一體，從而讓學生不僅僅能夠掌握專業(yè)基礎知識，還具有將專業(yè)知識轉為生產應用的實踐技能。
2.3 社會素質教育社會素質教育主要完成學生社會綜合素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學生大都是獨生子女，在交際能力、語言表達能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等方面比較欠缺，社會素質教育就要幫助學生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養(yǎng)學生的良好的心理素質以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)與競爭。
3職業(yè)素質教育的改革實踐
3.1 構建職業(yè)素質教育體系
3.1.1 開設職業(yè)素質教育理論課程由于我國大學生在基礎教育階段沒有受過職業(yè)素質方面的教育，因此開設職業(yè)素質教育理論課程應該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質教育的主要途徑。開設職業(yè)素質教育課程，師資建設是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過專業(yè)化訓練的職業(yè)素質教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進社會上專業(yè)的從事職業(yè)素質教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學習深造，以滿足高校職業(yè)素質教育師資隊伍建設的需要。
3.1.2 引導學科滲透職業(yè)素質教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務，而是高校所有教師的一項工作任務，尤其是專業(yè)教師，他們與學生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學科滲透的方式，對學生進行潛移默化的職業(yè)素質教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業(yè)的貢獻和重要性。
3.1.3 構建大學生社會實踐體系大學生在大學校園里主要的精力是用于學習專業(yè)理論知識，因此對外面的職業(yè)世界了解不多，實踐能力、業(yè)務經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵大學生多參加社會實踐活動。當然，實踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學生在開展社會實踐活動時，需要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的重點努力方向[1]。
3.2 營造校園氛圍校園文化對大學生的作用特點是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導大學生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應該通過多種方式營造學校重視和支持學生職業(yè)素質的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質講座，開展職業(yè)生涯主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識等。
3.3 實行校企合作，在實踐中培養(yǎng)學生職業(yè)素質增強校企合作，學校與企業(yè)共同制定學生的職業(yè)素質教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學生的實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生與企業(yè)多接觸，為學生提供充足的職業(yè)實習環(huán)境，使學生在真實環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時，職業(yè)認同感進一步增強，達到了職業(yè)技能與職業(yè)意識同步增長的教育目的。對學生在企業(yè)實習實訓中暴露出的問題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時的對學生進行重點培訓。
3.4 加強人才測評建設人才測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。在國外，人才測評是作為高校就業(yè)指導中心必備的指導手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
大學生的職業(yè)心理是一個復雜的動態(tài)的過程，要探究其真實狀態(tài)需要借助于科學的心理測試工具。學?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，幫助學生了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，指導學生進行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[2]。
4結論
成功者之所以成功，在于做人的成功！失敗者之所以失敗，在于做人的失??！我們培養(yǎng)的是對社會有貢獻的創(chuàng)新人才，學生必須有一個健全的人格、能承擔對社會的責任、要樂觀、要誠信。大學生職業(yè)素質教育不是高等教育附屬品，而是一個理論體系日趨成熟、操作體系日趨完善的新型領域，將成為高等教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻：
[1]王郁南.談大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].職業(yè)教育研究，2005，(4):45.
關鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；素質教育；教學改革；華南農業(yè)大學
中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03
Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.
Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University
素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業(yè)之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發(fā)式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業(yè)教育弱化、專業(yè)課程學時數(shù)大大壓縮、學生的專業(yè)知識和技能下降、用人單位對畢業(yè)生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業(yè)泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業(yè)”，使學生變成不同專業(yè)知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業(yè)能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業(yè)大學草學專業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育的有關問題。
職業(yè)素養(yǎng)是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的品質，是職業(yè)的內在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專業(yè)技能，過硬的專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和個人的素質、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面 。其中前4個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。
1 素質教育的現(xiàn)狀
目前，我國很多高校的素質教育都是采用發(fā)達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業(yè)，增加大量跨專業(yè)的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環(huán)境與歐美等發(fā)達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯(lián)式純專業(yè)教育的基礎上發(fā)展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學設施等）與發(fā)達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現(xiàn)行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發(fā)達國家不同，均具有計劃經(jīng)濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業(yè)素質（思想道德素質、文化素質和身體素質）培養(yǎng)與專業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業(yè)素質未提高而專業(yè)素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。
當前，我國草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動了草學專業(yè)教育的體制改革和學科發(fā)展。而且各地院校根據(jù)當?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，制定了自己的草學專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學專業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農業(yè)大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求，根據(jù)其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。
而近幾年來，草學專業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農業(yè)大學從早期就開始探索草學專業(yè)素質教育的模式。先后開展了“大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農學通識教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學改革”“基于網(wǎng)上資源的專業(yè)課程自主性學習”和“復合型專業(yè)設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發(fā)展（綜合素質提高）和近期發(fā)展（就業(yè)）的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點――職業(yè)來開展素質教育的創(chuàng)新，將非專業(yè)素質教育與專業(yè)素質教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業(yè)人才的迫切需求表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應社會的需求，而專業(yè)基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協(xié)作意識和創(chuàng)新能力的復合型草學專業(yè)人才受到市場的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業(yè)大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區(qū)域就業(yè)的素質教育途徑。
2 華南農業(yè)大學草學專業(yè)素質教育的改革
根據(jù)華南農業(yè)大學草學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，草學專業(yè)學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識；了解草業(yè)生產和科學技術的科學前沿和高新技術發(fā)展趨勢；熟悉草業(yè)生產的有關方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創(chuàng)新的基本能力。可以看出，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業(yè)大學草學專業(yè)在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業(yè)的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教育與非專業(yè)素質培養(yǎng)進行有機融合。
2.1 確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案
進行調查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識能力，確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案。
在對廣東省內有關廳局、農業(yè)科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業(yè)單位對涉農專業(yè)人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現(xiàn)代草業(yè)領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發(fā)、產業(yè)化經(jīng)營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現(xiàn)代體育產業(yè)發(fā)展（產業(yè)結構的加速調整及市場化、信息化、產業(yè)化、集約化、多元化的特征）的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業(yè)課程，增加草學專業(yè)學生經(jīng)營、管理素質的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)選修課基礎和專業(yè)拓展5個模塊。
2.2 建設職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍
2.2.1 改善師資隊伍結構，引進具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業(yè)背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業(yè)大學生素質教育教師團隊。
2.2.2 組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區(qū)草學領域有較大成就的專家、學者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經(jīng)驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經(jīng)常帶領學生到科研單位、運動場、草業(yè)高新企業(yè)、機關事業(yè)單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。
3 對草學專業(yè)的實踐教學體系進行改革
職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎環(huán)節(jié)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。
3.1 教學方式的改革
采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據(jù)草坪管理的技術環(huán)節(jié)安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，在學習每個環(huán)節(jié)時，教師將學生帶到真實草坪上現(xiàn)場直接講授。
3.2 提高草學專業(yè)教師的實踐能力
教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養(yǎng)實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業(yè)教師。要培養(yǎng)動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。
3.3 保障實習場地和經(jīng)費的充足，建立穩(wěn)定的校內外實踐教學基地
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，草學專業(yè)的職業(yè)內容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規(guī)模越來越小，技術設備相對落后，已經(jīng)不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經(jīng)費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業(yè)大學草學專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的實習基地。
3.4 科研性實踐教學方法
在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據(jù)其科研內容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關研究課題，學生根據(jù)自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據(jù)選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國內外研究現(xiàn)狀進行深入了解。然后根據(jù)自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業(yè)論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優(yōu)秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業(yè)生產實習中積極引導學生參加新農村建設。
3.5 豐富學科競賽活動，提高學生實踐創(chuàng)新能力
以學科競賽為載體，能全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，激發(fā)了學生的積極性和主動性[7]。
4 對在校生加強創(chuàng)業(yè)意識教育
創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養(yǎng)高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創(chuàng)業(yè)意識教育，切實培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學專業(yè)應為區(qū)域農業(yè)經(jīng)濟服務，因此要積極推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育，引導學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學生創(chuàng)業(yè)的欲望。
5 構建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育考核評價體系
農業(yè)院校應該改革傳統(tǒng)的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業(yè)知識進行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學質量評價標準，如本專業(yè)主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協(xié)作，學會發(fā)揮組織成員各自優(yōu)勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據(jù)完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業(yè)生產、經(jīng)營、管理的機會，在實踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學生行政管理、經(jīng)商貿易能力、組織協(xié)調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績?？傊桓膯我坏拈]卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來，根據(jù)對華南農業(yè)大學畢業(yè)生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業(yè)畢業(yè)生綜合素質強。主要表現(xiàn)在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專業(yè)基礎扎實、業(yè)務能力強、具備創(chuàng)新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓有關。
綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經(jīng)驗、積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養(yǎng)更多實用型人才。
6 參考文獻
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【關鍵詞】高校素質教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合途徑
一、高校素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題
當前高校開展素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標是培養(yǎng)社會需要的高素質人才，使其能夠盡快適應工作崗位的要求，但是高校目前的教育體系還存在一些問題，現(xiàn)行的教育方式不利用于素質教育的開展和大學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體來說存在的問題有以下幾點：
1.高校過于重視知識教育而忽視德育教育
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷擴大，高校培養(yǎng)人才的壓力也逐漸增加，雖然很多高校以素質教育為辦學宗旨，開設了一些培養(yǎng)學生各方面能力的課程，但是總體來看，專業(yè)知識的學習教育仍然是高校教育的核心，高校對學生的專業(yè)知識學習從教學資源、師資、考核、后勤輔助等方面都給予了巨大的支持，旨在提升大學生的專業(yè)水平，對學生最終的考核也是以專業(yè)成績的好壞為標準。在這種教育形勢下，大學生的德育教育在高校中被忽視，而德育教育不僅是素質教育的重要內容，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，德育教育直接關系到大學生的日常思想和行為，也關系到大學生在將來就業(yè)中的表現(xiàn)和道德規(guī)范，學生的德育水平是用人單位衡量人才的重要標準。因此，當前高校教育重知識輕德育的做法不利于大學生的全面發(fā)展。
2.高校過于重視理論教育而忽視實踐教育
在當前的高校教學中，雖然教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，素質教育日益被重視，但是總體來看，理論教學和書面教育仍然是高校教育的主要內容，高校的課程安排仍然以課堂學習為主，教學內容局限在書本知識中，教師只是按照教學計劃按部就班的授課，學生只能按照教師的要求完成預定的學習任務，埋頭于各種作業(yè)、考試和評比中。這種情況下，學生得到的實踐機會很少，一方面學校認為實踐及具體操作都是畢業(yè)以后的內容，因此學校很少安排專門的實踐課程，最多就是實驗操作或模擬訓練，另一方面校外實踐機會很少，學生很少能接觸到實際的工作環(huán)境，知識的學習僅僅局限于理論層面。這樣一來，大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思考能力都得不到有效提升，不僅影響了素質教育的成果，也不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.高校教師對自身專業(yè)能力的提升有所忽視
高校教師是開展素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的主體，教師的專業(yè)素質直接影響到大學生的綜合能力。在當前的高校教學中，很多教師只重視對學生的要求，如一味要求學生認真學習、掌握專業(yè)知識等，卻忽視了自身專業(yè)能力的提升，沒有意識到言傳身教的重要性。首先，有的教師對素質教育認識不深，將自己的工作內容僅僅局限在傳授知識方面，忽視了對學生個人品質以及言行思想的關注，對學生的全面成長和發(fā)展缺乏責任感，導致素質教育的開展效果不夠理想；其次，教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面專業(yè)性不足，一方面對當前的就業(yè)形式和社會對人才的需求標準把握不清，對學生缺乏職業(yè)發(fā)展方面的指導和規(guī)劃，另一方面教師自身的實踐經(jīng)驗不足，對學生實踐能力的培養(yǎng)力不從心，職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不夠理想.
4.高校對大學生的心理健康教育有所忽視
高校素質教育的范圍不僅僅局限在專業(yè)知識、實踐技能和行為規(guī)范的教育方面，心理健康也是素質教育的重要內容，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，大學生沒有健康的心理就無法面對將來可能遇到的問題，在職業(yè)發(fā)展過程中也不能很好的融入和適應工作環(huán)境，不利于大學生的長遠發(fā)展。當前高校在大學生的心理健康教育方面有所欠缺，不利于素質教育的開展和學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，高校管理學生的手段較為生硬，高校通常單純依靠規(guī)定、制度、紀律等約束學生，對學生缺少鼓勵和正面的引導，導致大學生自信心不足，學習和工作的積極性受到影響，沒有做到以生為本這一素質教育的基本原則。其次，高校對學生的心理教育和疏導較為欠缺，教師與學生日常溝通交流較少，沒有真正的尊重和關心學生，導致很多學生遇到學習及就業(yè)問題沒有得到及時解決，不利于大學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、高校素質教育與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合策略
素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對大學生來說都是不可或缺的，將兩者融合可以很好地提升大學生的綜合能力，為今后的就業(yè)和長遠發(fā)展打下堅實基礎。具體的融合策略可以從以下幾個方面考慮：
1.樹立素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的教育理念
隨著當前社會對人才需求的變化，高校教育理念也要進行及時更新，素質教育與職業(yè)教育融合勢在必行，只有在開展素質教育的同時重視職業(yè)素養(yǎng)教育才能培養(yǎng)出滿足社會需求的高級人才，因此高校要在思想上引起重視。對此，高校領導者要堅定素質教育的路線，同時將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要工作來抓，在安排素質教育的課程或活動時加入職業(yè)素養(yǎng)教育的內容，高校的教學目標也不能僅僅局限于專業(yè)知識過關，而應該轉向培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀就業(yè)人才，改變人才培養(yǎng)思想和模式，在專業(yè)教學的同時重視素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。同時，教師要引導大學生認清當前的就業(yè)需求，并指導學生理性分析自身現(xiàn)狀，挖掘自身潛能，認識到素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，由此有針對性的提升自身能力，為將來的就業(yè)打下基礎。
2.建立素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的實踐教學體系
當今社會需要大量高素質的實用型人才，實踐動手能力是大學生未來就業(yè)和發(fā)展必不可少的技能之一，也是素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重點，當前高校在實踐教育方面還有所欠缺，因此要加強實踐教學體系的建設。首先，高校要改變日常教學中過于重視理論教學的現(xiàn)狀，增加實踐課程的比例，幫助學生將理論知識和實踐操作結合起來，將課堂學習的成果落到實處，通過實踐課程一方面可以很好地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；另一方面可以向學生傳授職業(yè)素養(yǎng)的內涵和要求，同時達到素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的目的。其次，高校為學生提供實踐的機會和平臺，高校根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向在校內建設實踐基地，另外積極開展各種形式的社會實踐，例如建立校企合作模式，讓學生通過各種實踐平臺提升自身綜合素質并不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.打造素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的專業(yè)師資隊伍
師資隊伍的專業(yè)性直接影響到素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的質量，進而影響大學生的綜合素質以及未來在職業(yè)道路上表現(xiàn)，因此打造專業(yè)的教師隊伍至關重要。首先，教師要加深對素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的認識，真正了解素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的內涵，在日常教學中重視培養(yǎng)學生的各方面能力；其次，提高教師的實踐能力，定期組織教師參與社會或企業(yè)實踐，幫助教師更好地了解實際的就業(yè)環(huán)境和對人才的需求，這樣一來不僅有利于提升教師的實踐教學水平，還可以使素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育更有針對性；再次，高校聘請優(yōu)秀的行業(yè)人才加入教師隊伍，或者定期邀請學者專家到學校講課，通過學習和講解學生可以深入了解當前的就業(yè)形式，確定自己需要具備的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，便于使今后的學習更有針對性和綜合性。
4.構建基于素質教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的考核體系
關鍵詞：大學生；職業(yè)；素質教育；專業(yè)課；教學融合
一、大學生職業(yè)教育專業(yè)課教學的常見問題
（一）停留在相對淺表的技術層面
客觀上說，當前我國不少應用型高校在開展職業(yè)教育時大多停留在相對淺表的技術層面，著重于在各類專業(yè)課堂上滔滔不絕甚至迫不及待地傳授給學生大量的職業(yè)理論和實操技術。固然，這是由于越來越嚴峻的市場壓力所致。近年來幾乎年年都會出現(xiàn)一波波“最難畢業(yè)季”、“最難求職季”，導致高校不得不將幾乎所有的精力投入到技術、技能、技巧的職教過程中。只為了幫助學生在越來越殘酷的人力資源市場競爭中爭得一席之地，也給學校掙得一個較為體面的畢業(yè)率、就業(yè)率。
（二）職業(yè)素質培育相對匱乏
然而，在表面相對光鮮的各種數(shù)據(jù)的反襯下，進入社會后的大學生在自己的職業(yè)崗位上卻展示出了不盡相同的一面。曾有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在近年來十分流行的所謂“訂單式”職業(yè)教育模式下，近八成學生在“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)后進入企業(yè)，僅一年就會流失約一半，兩年后更只剩下約三成。顯然，用人單位更加看重的企業(yè)忠誠度、卓越的職業(yè)素養(yǎng)在此類“速食”化的職教制度下幾近消失。
二、大學生職業(yè)素質教育與專業(yè)課教學融合的重要意義
（一）對個體職業(yè)生涯的促進
日本食品行業(yè)有一個近乎“神話”般的人物：東京銀座的小野二郞。此人只擅長一件事，就是做壽司。但也正是在六十年只做好壽司這一件事上，小野二郞成為了日本的“壽司之神”。中國的職業(yè)教育固然不是為了培養(yǎng)神人，但至少需要培養(yǎng)有精神的職業(yè)人，培養(yǎng)數(shù)十年如一日堅持做好一件事的工匠精神。對個體來說，日復一日的堅守、兢兢業(yè)業(yè)的追求往往能夠開創(chuàng)出人意料的職業(yè)生涯新境界。這不僅能夠在更大程度上避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠癥等亞健康狀態(tài)，也能實現(xiàn)個體更為出色的社會價值。
（二）對群體價值創(chuàng)造的推動
三人成眾。人類社會的組成并不是物質，而是每個個體的人。只有當每個個體都承擔起應負的社會責任，人類社會才能整體向好。同樣，當每個職業(yè)人盡職履責、具備足夠的職業(yè)操守，才能促進每個行業(yè)直至產業(yè)經(jīng)濟更加健康地發(fā)展，從而實現(xiàn)對人類群體價值創(chuàng)造的不斷推動。
三、大學生職業(yè)素質教育與專業(yè)課教學融合的策略
（一）優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學設置模式
傳統(tǒng)模式下的職教之所以存在諸多缺陷，一個主要原因在于按部就班的教學課程設置不利于大學生職業(yè)素質教育與專業(yè)課的融合式發(fā)展。教學雙方都滿足于跟隨書本教材亦步亦趨，只要能夠通過理論與實踐考核就萬事大吉。然而這樣的紙上談兵教學模式卻無法在學生思想意識深處烙印上精益求精、吃苦耐勞、專注專業(yè)的職業(yè)精神，自然無法培養(yǎng)出社會真正需要的大國工匠。因此，優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)課教學設置模式是大學生職業(yè)素質教育與專業(yè)課教學融合的是前提條件。比如長沙理工大學城南學院“5+1+2”的職教育人新模式?！?+1+2”是壓縮理論教學時間到原有教學設置的八成，只用五個學期理論學習，一個學期進行校內實訓，剩下兩個學期則開展校外工程實踐。這樣一來，學生就能利用更加充分的校內外實際操作印證理論知識學習，同時也有更加充裕的時間實現(xiàn)理論指導實踐。兩相促進的結果不僅是參與新課改的學生畢業(yè)后即找到了基本滿意的工作，而且由于在校期間經(jīng)受了真實工程項目的考驗，無論是敬業(yè)精神還是與人相處的溝通能力都得到了大幅提升。
[關鍵詞]大學生；素質教育；職業(yè)生涯規(guī)劃
一個人的職業(yè)生涯是個漫長的過程。無論一生只從事一種還是多種職業(yè)，每個人都希望找到一個相對穩(wěn)定、適合自己的就業(yè)機會。因此，事業(yè)要朝著哪個方向發(fā)展、要從事怎樣的職業(yè)類型、扮演何種職業(yè)角色，都需要提前有所規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃就是對人生的戰(zhàn)略設計，是成功人生所必須的。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質是個體的特性，獨特而持久。換言之，素質就是一個人習慣化的思維、情感和行為反映方式。素質和職業(yè)的最佳匹配，會促使個人成為最佳工作者。如果一個人所從事的職業(yè)與其素質類型是匹配的，他工作起來就輕松愉快、得心應手；反之則會不適應、困難重重，給個人的發(fā)展和組織造成影響。同一職業(yè)類型或團體中，往往聚集著素質相似的人。因此對學生進行素質教育，使素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)揮積極作用，是十分有必要的。
一、素質教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析
對于大學生的教育不僅僅是注重知識和能力的提高，還應包含自身的個性發(fā)展，要注重全面發(fā)展。素質關系到人才的質量，在職業(yè)生涯規(guī)劃運用中，開展大學生素質教育，既是大學生健康成長的需要，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本條件。
（一）素質教育是影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要外部因素
我國開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，起步相對較晚，且各高校的研究尚不成熟。學校開展的基本課程就是就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)實訓等，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究來說，這些尚不構成體系。而在中國的基礎教育中，素質教育沒有得到很好的實施，大部分學生還不能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，他們對自身的認識相對較膚淺，對于自身所具備的特點，也還沒有清楚的認識，也不知道社會的最新需求，導致無法選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。為彌補在基礎教育階段職業(yè)生涯教育的缺失而導致的缺憾，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該加強大學生素質教育的力度，引導他們做好大學階段的學習生涯規(guī)劃，提高他們在大學期間的學習和生活質量。
（二）素質教育是影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要內部因素
素質教育以注重提高大學生思想認識、學習態(tài)度、專業(yè)學習、科學研究等方面的能力為宗旨，之所以提出，其目的是促進大學生身心全面發(fā)展。目前，無論是主觀方面，還是客觀方面，素質教育都不能真正地體現(xiàn)以學生為本。這就迫切需要我們在大學的學習和工作中加強素質教育，使其回歸以學生為本。在教育的目標上，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質教育是一致的，實質上是素質教育的另一種形式。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育突出的是大學生的個體需要，因材施教，促使每位學生都能制定出適合個人發(fā)展的生涯規(guī)劃目標，促使學生通過素質教育的學習，提升自身素質，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有教育的針對性以及實效性。此外，素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中還具有一定的現(xiàn)實意義。從目前的就業(yè)形勢來看，用人單位招聘越來越趨于理性，對學歷要求沒有那么嚴格，而更注重學生的全面發(fā)展，對大學生的品德越來越看重，對大學生的素質要求也是越來越高。將素質教育合理運用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能夠幫助大學生更好地認識自己、提升自己，促使學生根據(jù)自身的特點，制定適合自己的奮斗目標，并通過自己的努力去實現(xiàn)目標。提高個人素質，可以幫助大學生來訂立一份合理的、有效的大學職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己正確、合理地認清自己的個性特征，分析自己目標實現(xiàn)與現(xiàn)實有何差距，并合理地評估實現(xiàn)目標存在什么阻礙。通過運用科學的方法，學生不斷增強自身的就業(yè)競爭力，進而最終實現(xiàn)成功的就業(yè)。
二、素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育應用中出現(xiàn)的問題
大學生素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃應用中作用顯著，但目前大學生素質教育本身存在著一些問題，且有研究發(fā)現(xiàn)素質教育在實際的應用中出現(xiàn)了很多的問題與阻礙。
（一）對學生意志力塑造水平不夠
素質教育對學生意志力塑造水平不夠，主要表現(xiàn)在不少大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯不足，對自己畢業(yè)之后所要從事的工作沒有具體的計劃和目標。一方面不少學生對職業(yè)的了解比較膚淺，對自己現(xiàn)在所學的專業(yè)，與什么樣的職業(yè)對口，另一方面對目前的就業(yè)形勢缺乏了解。這就需要我們在大學生的教育過程中，實施以素質教育的基礎的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（二）對學生自我認知能力培養(yǎng)的缺乏
素質教育對學生自我認知能力培養(yǎng)的缺乏，表現(xiàn)在學生對自我認知的不全面。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學目的，是讓大學生全面、客觀地分析、了解自己，包括興趣、特長等。一個大學生要實現(xiàn)自身的最大價值，必須先全面了解自我，提高自身素質，并在此基礎之上進一步規(guī)劃職業(yè)生涯，以實現(xiàn)規(guī)劃目標為目的，有針對性的完善自身。然而在實際的學習生活中，很多同學對于自我認識相對比較缺乏，自己也不重視素質教育，片面的、主觀地認識自我。這些情況勢必會對職業(yè)生涯規(guī)劃目標的制定與實施產生影響，進而影響大學生涯規(guī)劃教育的效果。
（三）對學生的培養(yǎng)重理論、缺實踐
實踐是實施教育的一種重要方式，大學生素質教育也是如此，不能單純地停留在理論的說教上，必須將教育理論運用于實踐中。目前而言，對于大學生素質教育在生涯規(guī)劃中的應用，只是在課堂上講授理論知識，其結果只能是空洞的理論教條，不能取得良好的效果。開展大學生素質教育，不僅需要掌握教育理論的知識，更重要的是需要把理論運用到實踐中，力求在實踐活動中來體現(xiàn)教育理論的價值。換言之，高度重視實踐的方式、在實踐中不斷促進大學生良好的素質及能力的發(fā)展，應當是對于大學生素質教育的一種極其有效的方式。這種有效方式，也體現(xiàn)了在方式上，人的全面發(fā)展與大學生素質教育具有內在的聯(lián)系。盡管大學生對自我綜合素質的提升有迫切需求，但素質的培養(yǎng)和提升不可能一步到位，這就需要教師和學生的共同努力，既要依靠學生自身的努力與付出，也要依靠教師的教育引導，還要營造教育環(huán)境，才能達到大學生素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的教育成效。
三、對策分析
針對素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應用中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾點對策：
（一）課堂教學與課外教育相結合
對大學生進行素質教育，既要重視課堂上的教學、也要重視對學生的課外教育，注重課堂教學及課外教育的相互促進，努力拓展素質教育提升的渠道。首先要充實教育內容，把素質教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教學課程體系，不斷提高大學生素質修養(yǎng)的思想意識，切實增強大學生塑造自身良好素質的主觀能動性，進一步加強和改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在課程體系上的建設；第二要改進教育方式，將素質教育職業(yè)從生涯規(guī)劃課堂延伸到行為實踐，拓展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學領域；最后，要發(fā)揮課外教育的典型作用，將樹立良好的素質典型與自身教育相結合，充分發(fā)揮榜樣和典型的示范作用，進一步引導大學生加強提高素質的自我教育，將素質教育不斷地延伸到深入學學生職業(yè)生涯規(guī)劃中來，加強學習的實效性。
（二）理論學習與實踐教育相結合
通過課堂學習和課外教育的結合，學生掌握了大學生涯規(guī)劃的理論知識以及相關的專業(yè)知識。理論作用于實踐，教育者要引導學生有目標地進行社會實踐活動。實踐既能培養(yǎng)大學生在職業(yè)方面的素養(yǎng)，也可以提高大學生的社會適應能力，并在實踐過程中，對規(guī)劃進行動態(tài)調整。社會實習、實踐，可以讓學生學到在課堂上學不到的知識，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃認清社會現(xiàn)實、了解社會需要。既幫助學生運用在學校所學的知識解決實際困難，又幫助他們鞏固知識，拓寬知識面，加強自身素質、能力的提升和職業(yè)素質的提高，避免學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面與現(xiàn)實社會的需求脫離。
（三）素質教育與考核考評相結合
大學生素質教育的目的在于提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的應用能力，相對的，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的在于促進大學生綜合素質的進一步提升。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要渠道是課堂教學，校園文化活動是大學生涯規(guī)劃教育的主陣地。無論是課堂教學還是形式多樣的校園活動，都是促進大學生進一步地完善自身、提升自我、鍛煉社會能力的重要途徑。更確切地說，是提升學生素質的最有效平臺。我們應該認識到，大學生素質的培養(yǎng)，需要教育者通過合適的測評方法來檢驗，確認素質是否得到了提升，從而使大學生素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用得到量化的體驗，針對性地促進學生提高自己的素質和能力。
四、結論
縱觀我國目前的教育模式，正處在由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在引導大學生對各類環(huán)境進行綜合分析，使大學生認清目前的社會形勢，進一步客觀分析自己目前所處的社會環(huán)境。將大學生的素質教育運用其中，促進大學生自身目標追求與社會需求相結合，進一步樹立大學生適合自身發(fā)展的職業(yè)觀和實現(xiàn)自身理想的價值觀，最終在奉獻社會的同時，實現(xiàn)個人的理想及價值。大學生的素質教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，兩者相互促進，相互貫通。加強大學生素質教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的研究，對于大學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導有不可替代的促進作用。
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