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關(guān)鍵詞：教育經(jīng)費 教育規(guī)劃 經(jīng)費管理 理財規(guī)劃
中圖分類號：G467.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0237-03
科學(xué)的理財指個人或者專業(yè)人士及機(jī)構(gòu)根據(jù)生命周期理論，依據(jù)個人（家庭）財務(wù)及非財務(wù)狀況，運用規(guī)范的、科學(xué)的方法并遵循一定和特定的程序制定切合實際、可操作的某一方面或一系列相互協(xié)調(diào)的規(guī)劃方案，最終實現(xiàn)個人（家庭）終身的財務(wù)自由。其中居住規(guī)劃、教育規(guī)劃及退休養(yǎng)老規(guī)劃是影響人一生的三大重要規(guī)劃。教育規(guī)劃作為整個人生規(guī)劃體系的一環(huán)，其重要性不言而喻。本文通過對家庭子女教育經(jīng)費管理及規(guī)劃進(jìn)行研究，運用教育管理知識，理財規(guī)劃知識及財務(wù)管理知識對家庭子女教育經(jīng)費的重要性和籌措渠道進(jìn)行分析，旨在給廣大家庭作一參考。
1 教育經(jīng)費及家庭中的教育經(jīng)費管理
教育經(jīng)費是特定國家或社會用于發(fā)展教育事業(yè)的各種經(jīng)費的總稱。它既包括政府的公共教育財政投入，也包括私人和民間用于教育事業(yè)的費用。家庭教育經(jīng)費管理是指家庭對教育經(jīng)費進(jìn)行籌措、分配和使用的過程。家庭教育經(jīng)費管理是家庭各項財務(wù)規(guī)劃的重要組成部分，它既要體現(xiàn)父母對孩子的教育取向及孩子自己的教育意愿，還要按客觀教育規(guī)律辦事。
家庭教育經(jīng)費管理的功能具體體現(xiàn)在籌資功能、導(dǎo)向功能和監(jiān)管功能三方面?；I資功能，即通過教育管理職能的發(fā)揮，必須為子女未來教育發(fā)展籌集到足夠的經(jīng)費，這包括教育經(jīng)費的來源渠道和措施方式。導(dǎo)向功能是指對所籌集來的教育經(jīng)費通過科學(xué)合理的規(guī)劃后進(jìn)行分配。分配過程的核心體現(xiàn)為家庭教育的一種價值選擇。監(jiān)管功能指對家庭教育經(jīng)費使用去向，使用過程和使用效率進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督、控制，防止出現(xiàn)資金使用不當(dāng)而影響子女屆時教育。
2 家庭子女教育經(jīng)費管理的必要性分析
2.1 教育費用逐年上漲
隨著人們對接受教育程度的要求越來越高，教育費用也在持續(xù)上升，這使得教育開支的比重占家庭總支出的比重越來越大。據(jù)2010年中國經(jīng)濟(jì)景氣檢測中心公布的居民儲蓄消費意愿調(diào)查結(jié)果表明，我國城市家庭消費支出中增長最快的是教育，其年均增長速度為20%左右。調(diào)查顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭總收入的30.1%。通常我們用“教育負(fù)擔(dān)比”來衡量教育開支對家庭生活的影響：
教育負(fù)擔(dān)比=×100%
由于學(xué)費的增長率可能高于收入增長率，所以屆時的教育負(fù)擔(dān)比可能會比現(xiàn)在的估計的負(fù)擔(dān)比還高。通常情況下，如果預(yù)計教育負(fù)擔(dān)比高于30%，就應(yīng)盡早準(zhǔn)備。假設(shè)子女上大學(xué)一年的費用為17000元（包括學(xué)費、住宿費、日常各項開支），以屆時一個雙薪家庭每年可支配收入60000來算，則教育負(fù)擔(dān)比占28%，若是雙胞家庭子女同時上大學(xué)要耗費56%的可支配收入，沉重的負(fù)擔(dān)要持續(xù)4年，這筆龐大的費用足以拖垮一個辛苦工作的雙薪家庭。若還有想讓子女出國留學(xué)的心愿，更要花費相當(dāng)于5年以上的可支配收入，不提早準(zhǔn)備根本不可能實現(xiàn)。
2.2 子女教育金的特性
與其他規(guī)劃和管理相比，子女教育經(jīng)費具有以下幾個特性。
2.2.1 沒有時間彈性
一般情況下子女到了一定年齡（18歲左右）就要念大學(xué)，屆時父母就應(yīng)該準(zhǔn)備好至少一年的高等教育金。這一點與住房規(guī)劃和退休養(yǎng)老規(guī)劃不同，對于這兩項規(guī)劃如果家庭財務(wù)狀況不允許還可以推遲理財目標(biāo)實現(xiàn)的時間。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展及大學(xué)的普遍設(shè)立，大學(xué)學(xué)位辯稱邁向社會工作的基本門檻，也成為父母必須培養(yǎng)子女到達(dá)門檻的義務(wù)。因為沒有時間彈性，所以才需要提早準(zhǔn)備，才不會陷入時間到了還籌不出錢的困境。
2.2.2 沒有費用彈性
從費用彈性上來看，子女高等教育費用相對固定，不管每個家庭收入與資產(chǎn)狀況如何，教育負(fù)擔(dān)基本相同，不會因為家庭有錢沒錢而有所差異。不像住房及養(yǎng)老規(guī)劃可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。從高等教育經(jīng)費準(zhǔn)備時間來看，子女就讀大學(xué)時年齡為18歲左右，而家長的年齡屆時通常為45歲左右，距離退休還有大概10～15年。子女高等教育金支付期與退休金準(zhǔn)備期高度重疊，為平衡兩者需求，提早進(jìn)行教育規(guī)劃十分必要。
2.2.3 子女的資質(zhì)無法事先掌握
與退休規(guī)劃和購房規(guī)劃相比，子女教育最終需要花費多少家庭財務(wù)資源更難掌握。在子女出身時，很難知道這個小孩在獨立前會花掉父母多少錢。子女教育費用消耗情況與子女的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力及興趣有關(guān)。父母希望子女能考上較好的公立大學(xué)，子女最后也不見得考得上。不同資質(zhì)的孩子在求學(xué)期間所花費的各種額外學(xué)習(xí)費用差距也很大，這些也不是父母可以實現(xiàn)控制的。特別是有些小孩在音樂、美術(shù)上有天分，如果父母為了不埋沒孩子的天分，計劃送他們?nèi)ｉT的藝術(shù)學(xué)院深造則花費更是驚人。因為不管是何種資質(zhì)都無法事先控制，所以應(yīng)該從寬來規(guī)劃子女的教育金。
2.2.4 沒有專門針對子女的教育強制性教育儲蓄
目前，在政府或企業(yè)單位就職人員，有兩筆特定用途的強制性儲蓄，即用于退休規(guī)劃的個人養(yǎng)老金賬戶和用于購房規(guī)劃的住房公積金賬戶，然而，并沒有專門為子女教育二強制儲蓄的賬戶。因此，子女教育金要靠自己自覺準(zhǔn)備。
2.2.5 子女教育支出金額大持續(xù)時間長
對一般家庭而言，子女教育每年支出的金額雖然不是最多，但持續(xù)時間長，子女從出生到上大學(xué)將近20年，因此，教育支出總金額可能比購房支出還多。下面筆者將通過一個表格來簡要預(yù)算一個孩子在讀完大學(xué)之前大概會花費多少錢。如表1所示。
表1中所示這個測算結(jié)果既沒有計算通貨膨脹率，也沒有計算學(xué)費的增長率，也沒有考慮貨幣時間價值。一般情況下教育支出的成長比率比一般通貨膨脹率高。在2004年，通貨膨脹率僅為1.1%，但教育費用增值率達(dá)到4.3%，一般來說，家庭教育金的投資收益率必須要高于學(xué)費增值率。由于學(xué)費增長率較高，學(xué)費需要的時間與金額又相對固定，投資報酬率以6%～8%較為合適。這樣大概算下來相信很多人會大吃一驚，也會有很多年輕人對養(yǎng)孩子心懷畏懼。但無論如何養(yǎng)育子女仍是大多數(shù)人必經(jīng)的人生階段，我們需要尋找更好的途徑幫助我們實現(xiàn)對子女的撫養(yǎng)與教育。由此可見家庭子女教育經(jīng)費管理及規(guī)劃是何等重要。
2.3 良好的教育對個人意義重大
隨著市場對優(yōu)質(zhì)人力資本的需求增大，讓孩子接受良好的教育成為家長的一種責(zé)任。很多家長希望通過讓孩子接受高水平的教育來改善、改變自己及子女現(xiàn)有的生活狀態(tài)。較高的教育收益加上日漸增加的教育支出，使教育經(jīng)費管理成為家庭財務(wù)管理的一項重要內(nèi)容。
3 子女教育資金的預(yù)估及籌措渠道
3.1 子女未來教育費用的估算
儲備足夠的教育經(jīng)費是家庭教育規(guī)劃的重要前提。教育支出最主要的資金來源是父母自身的稅后收入和資產(chǎn)。子女教育規(guī)劃方案的最終確立是在父母雙方對自身家庭財產(chǎn)、收入能力、承受風(fēng)險能力以及子女教育目標(biāo)都以明確的前提下進(jìn)行的。通常我們在對子女教育進(jìn)行規(guī)劃時需要完成幾個步驟：
第一，充分了解自己家庭的結(jié)構(gòu)及財務(wù)狀況。為了對自己家庭收支水平進(jìn)行全面了解我們需要編制自己的家庭財務(wù)表，將家庭信息整理歸類到資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表中，并通過對兩張表的分析了解自身及家庭對待風(fēng)險的態(tài)度及風(fēng)險承受能力。
第二，初步確定對子女的教育目標(biāo)。作為家長應(yīng)了解子女的教育需求，并對子女未來教育經(jīng)費進(jìn)行一個預(yù)算。然后才能挑選適合的理財工具進(jìn)行規(guī)劃。最為家長，應(yīng)明確希望子女將來上什么類型的大學(xué)及規(guī)劃時子女的年齡是多少。我國不同類型的大學(xué)收費不同，同意所大學(xué)收費也可能因所學(xué)專業(yè)不同而導(dǎo)致學(xué)費各異。所以做子女教育目標(biāo)規(guī)劃時還得綜合考慮各類學(xué)校、各國學(xué)校特點以及子女興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。
第三，對未來教育費用進(jìn)行估算。在進(jìn)行教育費用估算時需要設(shè)定一個通貨膨脹率，可以參照每年的CPI來設(shè)定。設(shè)定好通貨膨脹率后按預(yù)計通貨膨脹率計算所需要的最終費用。計算采用一次性投資計劃所需的金額現(xiàn)值和采用分析投資計劃每月所需支付的年金。在計算中子女入學(xué)年齡是教育經(jīng)費籌措的重要變量。如果子女現(xiàn)在只有5歲，則其教育消費計劃時間為13年（假定18歲上大學(xué)）；如果子女現(xiàn)在為14歲，則只有4年來實施教育消費計劃。這兩種情況所要采取的家庭教育經(jīng)費管理方式是截然不同的。
現(xiàn)通過一個金融模型對子女未來教育費用進(jìn)行估算：
預(yù)計正常家庭子女上大學(xué)年齡為18歲，有兩種類型的高?？蛇x擇即專業(yè)型大學(xué)和綜合型大學(xué)。若選擇儲蓄為教育投資計劃方式，年稅后利率為9%，家長每月存入一筆固定存款用于教育投資計劃，該項投資利息是每月支付，計息方式為復(fù)利計息。預(yù)設(shè)每年大學(xué)費用增長率為6%，且保持不變。以現(xiàn)在大學(xué)所需學(xué)費和生活費計算，以第一年初值計，專業(yè)型大學(xué)為50000元（包括學(xué)費、住宿費及生活費），綜合型大學(xué)為60000元。本模型中設(shè)定子女的每個年齡階段，按照其年齡階段推測其上大學(xué)時所需總費用及月供情況。具體情況如表2所示。
從表2中數(shù)據(jù)看出家庭子女教育規(guī)劃越早對家庭整個財務(wù)安排影響越小。如果子女年齡越接近教育目標(biāo)所設(shè)立年齡，對其教育經(jīng)費的籌措難度越大，如果不合理安排家庭其他財務(wù)開支將會影響到屆時子女教育所需費用。因此，子女的教育規(guī)劃要預(yù)先進(jìn)行，才不會使父母留下因家庭財力不足而阻礙子女前進(jìn)的遺憾。
3.2 其他教育資金籌措渠道
穩(wěn)定的收入和充足的資產(chǎn)是教育支出堅實的資金保證。但是家庭稅后可支配收入總量不大，在稅后收入分配和使用的過程中還得考慮家庭的其他支出，因而分配給教育的經(jīng)費非常有限，特別對于貧困家庭，更是到了捉襟見肘的境地。了解和利用其他學(xué)費來源可以有效節(jié)約成本。
3.2.1 了解政策，爭取政府教育資助
政府直接對學(xué)生進(jìn)行補貼，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生教育融資的另一重要來源，這既是政府在教育產(chǎn)品供給中的角色使然，也是政府作為“天下父母”的職責(zé)所在。政府每年都會在財政預(yù)算中撥出一部分資金用以對符合條件的人提供教育資助。但這類資助通常有著嚴(yán)格的資助限制。主要是特殊困難補助及減免學(xué)費政策和“綠色通道”政策等，其主要針對特殊困難和經(jīng)濟(jì)困難群體。
3.2.2 利用政策，享受特殊身份補助
家長在給子女做高等教育規(guī)劃時候可以充分了解各種不同類型院校的收費政策及國家提供的優(yōu)惠政策。如少數(shù)民族就讀民族學(xué)院，國民就讀軍校、公安學(xué)校和師范學(xué)校都有減免學(xué)費或?qū)W費減半的優(yōu)惠。
3.2.3 申請教育貸款
教育資金的來源除了家庭自身擁有的資產(chǎn)收入和政府或民間機(jī)構(gòu)的資助外，還包括政府為家庭平困的學(xué)生提供的各種專門的低息貸款。教育貸款是重要的子女教育經(jīng)費的籌資渠道，我國的學(xué)生貸款政策主要包括三種形式：一是學(xué)校學(xué)生貸款，指高校利用國家財政資金對學(xué)生辦理的無息貸款；二是國家助學(xué)貸款，指學(xué)生所在學(xué)校為那些無力解決在校學(xué)習(xí)期間生活費的全日制本、?？圃谛W(xué)生提供無息貸款。實行專業(yè)獎學(xué)金辦法的高等院校或?qū)I(yè)不實行學(xué)生貸款制度；三是一般商業(yè)性助學(xué)貸款，指各金融機(jī)構(gòu)以信貸原則為指導(dǎo)，對高校學(xué)生、學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人辦理的，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的一種商業(yè)性貸款形式。
綜上所述，雖然每個家庭對子女教育設(shè)定的目標(biāo)不同，家庭經(jīng)濟(jì)情況也千差萬別，但子女教育所需要的費用絕對不是一個小數(shù)字，為了不讓子女因家庭經(jīng)濟(jì)情況而錯失獲得良好教育機(jī)會。對子女的教育經(jīng)費規(guī)劃必須提早進(jìn)行。在規(guī)劃過程中得按照家庭自身經(jīng)濟(jì)實力選擇規(guī)劃工具，但不可因籌資壓力而選擇高風(fēng)險的投資工具，若本金遭受損失對未來子女教育的不利影響會更大。在規(guī)劃的同時需了解政府的政策導(dǎo)向，從政策中獲得優(yōu)惠，從而減輕家庭財務(wù)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：家庭權(quán)利與義務(wù)政策支持
教育的社會功能與個體功能在很大程度上是通過家庭這一中介因素來實現(xiàn)的。正是家庭在教育當(dāng)中所具有的這一特殊的角色，使家庭也具備了其特有的功能；從另外一個方面來說，家庭相對于社會和個人的特殊地位，也決定了家庭對于教育具有的特殊含義。在反思和比較中重新審視家庭在教育中的角色，我們可以發(fā)現(xiàn)教育與家庭之間的關(guān)系有了一系列的變化，出現(xiàn)了一些新的特點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)確立了家庭在教育改革和發(fā)展中的重要地位——既使家庭成為重要的教育政策目標(biāo)，也使家庭成為教育改革和發(fā)展的重要擔(dān)當(dāng)者，并通過相應(yīng)的政策來保障和發(fā)揮家庭所特有的教育意義。本文正是通過這一視角，系統(tǒng)分析家庭在《教育規(guī)劃綱要》中的政策意義。
一、家庭與教育的關(guān)系發(fā)生新的轉(zhuǎn)變
長期以來，大多家庭與教育之間的關(guān)系總是處于一種兩元分離的狀態(tài)。一方面，教育直接聯(lián)系的兩極是學(xué)生個人和社會整體，家庭若隱若現(xiàn)地游離在教育事務(wù)邊緣；同時，學(xué)生接受教育的主要場所是學(xué)校而非家庭。這就造成家庭被學(xué)生——學(xué)?！鐣@條封閉的線索而架空，即使有心也無力涉入。另一方面，則是由于長期以來我國將教育看成是嚴(yán)格的國家行為，從教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等各個方面都是由國家規(guī)定確立的。不難看出，家庭的教育功能是被忽視的，家庭能夠提供的教育資源是被淡化的，家庭對于教育的直接需求也沒有被作為主要的考慮對象。然而，當(dāng)前由于社會運行方式的轉(zhuǎn)變以及教育自身的變革，家庭與教育的關(guān)系也開始逐漸轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)家庭教育投入的力度逐漸增大
當(dāng)前家庭對教育的投人主要表現(xiàn)在教育機(jī)會的選擇以及教育內(nèi)容的實施兩個方面。一方面，家長們曾經(jīng)關(guān)注的重點是“有學(xué)上”，而如今則是越來越追求“上好學(xué)”。為進(jìn)人理想的幼兒園家長連續(xù)數(shù)天排隊報名，為進(jìn)人名校家長毫不吝嗇高價擇校費，有些家庭通過購買房產(chǎn)、改變戶口來選擇“好學(xué)?！?，讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，甚至有些家庭花費巨額費用讓孩子出國留學(xué)。另一方面，家庭不再如同以前將教育內(nèi)容完全當(dāng)成是學(xué)校的課程，而是要求盡力在課余時間里對學(xué)校教育進(jìn)行鞏固和補充，讓孩子參加補習(xí)班，以提高學(xué)校課程學(xué)習(xí)的成效；讓孩子參加各種課外興趣班，學(xué)習(xí)各種在學(xué)校中不予教授的內(nèi)容。由以上兩方面我們可以看出，現(xiàn)如今的家庭相比于以前在教育投入中耗費了巨大的精力和財力，并且有繼續(xù)增溫的趨勢。
(二)家庭全面涉入教育系統(tǒng)之中
在參與教育的廣度層面上，家庭從以前的既無意識也無能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動地融入孩子接受教育時空的全部環(huán)節(jié)之中。過去，家庭常常將教育看作單純的學(xué)校責(zé)任，界限分明地將學(xué)校與家庭一分為二，即便要求對教育負(fù)責(zé)，也僅僅是在孩子的幼年階段，家庭對孩子進(jìn)行簡單的保育和啟蒙。但是如今，家庭開始主動與學(xué)校建立緊密的持久性的聯(lián)系，以求更好地了解孩子的教育情況，提高孩子的教育成效。另外，隨著家校聯(lián)系日益密切，家庭也逐漸開始左右教育的目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容選擇、方法模式，甚至是教育的管理。再一方面，家庭對于孩子教育的關(guān)注從以前的短期階段性發(fā)展到孩子整個接受教育的過程當(dāng)中，從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育再到高等教育，家庭對于教育的關(guān)心和投入幾乎滲透到孩子接受教育的各個階段。如今家庭對于孩子教育的影響以一種立體的時空網(wǎng)覆蓋了教育的各個領(lǐng)域和時期。
(三)家庭對教育期待的私益性逐漸凸顯
關(guān)鍵詞：家長家庭教育技能培養(yǎng);自發(fā)零散;常規(guī)化
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0072-03
一、家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析――基于對番禺區(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查
家長家庭教育技能的培養(yǎng)對家庭教育乃至整個國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯Ψ畢^(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。
1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認(rèn)識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。
2.家長有學(xué)習(xí)教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識的問題，有79%的家長認(rèn)為比較需要和非常需要;有15%的家長沒有想過這一問題;而僅僅有6%的家長認(rèn)為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法;有14%嘗試過改變，但是效果不明顯;只有22%的家長認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數(shù)家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時間的問題。
4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長卷中關(guān)于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經(jīng)驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節(jié)目，17%的家長選擇通過互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得?？梢娂议L比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。
二、家長家庭教育技能培養(yǎng)存在的問題及其原因
1.家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒有規(guī)劃、沒有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面;第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系;第三，家長教育指導(dǎo)師不專業(yè)、無組織;第四，家長參與顯現(xiàn)出很強的隨意性和不連續(xù)性。
2.家長家庭教育技能培養(yǎng)沒有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范。“當(dāng)前我國親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺等。但市場本身具有盲目性和自發(fā)性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統(tǒng)一的教育價值觀和教育體系。市場發(fā)揮作用無可厚非，但教育事業(yè)是一項公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。
2.家長參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識也只是停留在淺認(rèn)識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長的選擇;另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長參與培訓(xùn)的時間、金錢和實際行動。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。到目前為止，我國已經(jīng)有40多萬所家長學(xué)校，但這些家長學(xué)校實際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時掛了“家長學(xué)?！钡呐疲嗟氖浅珜?dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養(yǎng)是一項長期性的事業(yè)，家長并不能通過這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現(xiàn)雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。
為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)切實落到實處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。
四、促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化
促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會化相結(jié)合的家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。
（一）設(shè)立專門家長教育機(jī)構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長學(xué)校，這樣的家長學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專門設(shè)立的家長教育機(jī)構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。
（二）家長教育指導(dǎo)師專業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會范圍內(nèi)，建立家長教育指導(dǎo)師專業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實施家長教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒有形成一個系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。
2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國擁有80萬名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國擁有家庭教育指導(dǎo)師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。
在大學(xué)設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應(yīng)社會的發(fā)展要求，為家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國教育事業(yè)服務(wù);另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
（三）家長資格化
在全社會范圍內(nèi)推進(jìn)做家長也需要家長培訓(xùn)證書的家長資格認(rèn)證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國家中實施，目前我們國家也應(yīng)該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級父母培養(yǎng)階段、三年級至六年級父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應(yīng)的家長資格證。
（四）課程設(shè)置與管理
針對家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對專門培養(yǎng)家長教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。
1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，針對不同階段進(jìn)行不同的有針對性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。
2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長資格認(rèn)證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長資格。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：家長家庭教育技能培養(yǎng)；自發(fā)零散；常規(guī)化
一、家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析——基于對番禺區(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查
家長家庭教育技能的培養(yǎng)對家庭教育乃至整個國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯Ψ畢^(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和概括。
1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認(rèn)為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長認(rèn)為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認(rèn)識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達(dá)不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。
2.家長有學(xué)習(xí)教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識的問題，有79%的家長認(rèn)為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認(rèn)為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認(rèn)為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長家庭教育技能的關(guān)鍵。
3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學(xué)生卷中認(rèn)為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數(shù)家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養(yǎng)和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，必須考慮到并解決好時間的問題。
4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關(guān)于家庭教育方面的知識和技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長卷中關(guān)于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經(jīng)驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節(jié)目，17%的家長選擇通過互聯(lián)網(wǎng)，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得?？梢娂议L比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供了參考價值。常規(guī)化培養(yǎng)是一種狀態(tài)，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。
二、家長家庭教育技能培養(yǎng)存在的問題及其原因
1.家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)?！爱?dāng)前我國內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前的家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。所謂自發(fā)零散狀態(tài)就是一種沒有規(guī)劃、沒有組織、不系統(tǒng)的狀態(tài)。家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)具體體現(xiàn)為四點：第一，形式多樣，但大多數(shù)僅停留在形式層面；第二，內(nèi)容豐富，但不統(tǒng)一、不成體系；第三，家長教育指導(dǎo)師不專業(yè)、無組織；第四，家長參與顯現(xiàn)出很強的隨意性和不連續(xù)性。
2.家長家庭教育技能培養(yǎng)沒有得到統(tǒng)一的引導(dǎo)和規(guī)范。“當(dāng)前我國親職教育發(fā)展中存在‘需求’與‘約束’的結(jié)構(gòu)性張力，表現(xiàn)為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術(shù)性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當(dāng)前的政策性、制度性和技術(shù)性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養(yǎng)之所以處于自發(fā)零散狀態(tài)的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領(lǐng)和規(guī)范的一環(huán)，后面一系列工作只能處于無組織的自發(fā)零散狀態(tài)。趙剛在主編的《家長教育學(xué)》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，是中國教育獲得發(fā)展的重要一環(huán)”。
三、家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)。
1.市場上出現(xiàn)的形形的教育形式和內(nèi)容因缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與引導(dǎo)而難保證其科學(xué)性。市場的方向盤是隨著需求轉(zhuǎn)動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養(yǎng)的需求，市場上出現(xiàn)了各種形式的培養(yǎng)內(nèi)容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺等。但市場本身具有盲目性和自發(fā)性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統(tǒng)一的教育價值觀和教育體系。市場發(fā)揮作用無可厚非，但教育事業(yè)是一項公共性的關(guān)系民生福祉和民族希望的事業(yè)，所以僅依靠市場發(fā)展而處于自發(fā)零散狀態(tài)是不行的，依靠政府的統(tǒng)一規(guī)劃而常規(guī)化發(fā)展才是出路。
2.家長參與表現(xiàn)為隨意性和不連續(xù)性，實際效果不顯著。調(diào)查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養(yǎng)的主要因素?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學(xué)習(xí)。雖然逐漸認(rèn)識到自身也需要學(xué)習(xí)，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認(rèn)識也只是停留在淺認(rèn)識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內(nèi)容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學(xué)習(xí)，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養(yǎng)表現(xiàn)為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續(xù)性，從而實際效果不顯著。因此這種自發(fā)零散的狀態(tài)急需政府的改變，一方面對教育形式和內(nèi)容加以引導(dǎo)和規(guī)范，方便家長的選擇；另一方面，用政策和制度引導(dǎo)和保證家長參與培訓(xùn)的時間、金錢和實際行動。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。到目前為止，我國已經(jīng)有40多萬所家長學(xué)校，但這些家長學(xué)校實際上只是一些現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)校同時掛了“家長學(xué)?！钡呐?，更多的是倡導(dǎo)家校合作，學(xué)校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務(wù)于學(xué)生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養(yǎng)是一項長期性的事業(yè)，家長并不能通過這種形式學(xué)到系統(tǒng)的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發(fā)揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養(yǎng)處于自發(fā)零散狀態(tài)，教育的價值觀、內(nèi)容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現(xiàn)雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現(xiàn)象。為了克服這種自發(fā)零散狀態(tài)引發(fā)的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)切實落到實處，進(jìn)而提升家庭教育的質(zhì)量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態(tài)，使家長家庭教育技能的培養(yǎng)常規(guī)化。
四、促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化
促進(jìn)家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化就是把家長家庭教育技能的培養(yǎng)從目前自發(fā)零散狀態(tài)提升為有政府職能部門統(tǒng)一組織實施的系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的常規(guī)教育。在管理層面走專業(yè)化和社會化相結(jié)合的家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化之路。
（一）設(shè)立專門家長教育機(jī)構(gòu)，由專門部門管理，而不依附于學(xué)校等其他主體
目前的家長教育機(jī)構(gòu)基本是以學(xué)校為主體承辦的家長學(xué)校，這樣的家長學(xué)校容易成為學(xué)校教育的附庸，染上應(yīng)試教育的色彩，專門設(shè)立的家長教育機(jī)構(gòu)由專門部門管理可以避免出現(xiàn)這種情況。設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)可以由教育部門或者婦聯(lián)等其他部門的專人管理，也可以由專門培養(yǎng)的家庭教育導(dǎo)師管理。提供專業(yè)的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。
（二）家長教育指導(dǎo)師專業(yè)化和職業(yè)化
1.在全社會范圍內(nèi)，建立家長教育指導(dǎo)師專業(yè)化的崗位資格認(rèn)證制度。實施家長教育指導(dǎo)師的資格認(rèn)證制度，是克服當(dāng)前家長家庭教育技能培養(yǎng)自發(fā)零散狀態(tài)的缺陷、確保家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的一個重要舉措。目前正是由于指導(dǎo)師沒有進(jìn)行資格認(rèn)證，他們沒有形成一個系統(tǒng)、規(guī)范的教育理念和教育內(nèi)容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證制度，將改變這一零散、自發(fā)的現(xiàn)狀。
2.在大學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專門培養(yǎng)家長教育指導(dǎo)師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國擁有80萬名家庭教育指導(dǎo)師，而目前我國擁有家庭教育指導(dǎo)師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。在大學(xué)設(shè)置這一方向的專業(yè)，一方面是順應(yīng)社會的發(fā)展要求，為家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化提供專業(yè)化的人才，更好的為我國教育事業(yè)服務(wù)；另一方面也能夠拓寬專業(yè)選擇渠道和就業(yè)渠道，可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
（三）家長資格化
在全社會范圍內(nèi)推進(jìn)做家長也需要家長培訓(xùn)證書的家長資格認(rèn)證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業(yè)。做家長也要具備資格證書，這一做法已經(jīng)在許多國家中實施，目前我們國家也應(yīng)該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，分別是準(zhǔn)父母培養(yǎng)階段、學(xué)前兒童父母培養(yǎng)階段、幼兒園至三年級父母培養(yǎng)階段、三年級至六年級父母培養(yǎng)階段、初中父母培養(yǎng)階段、高中父母培養(yǎng)階段、大學(xué)及以上父母培養(yǎng)階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應(yīng)的家長資格證。
（四）課程設(shè)置與管理
針對家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，我們對專門培養(yǎng)家長教育技能的課程設(shè)置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設(shè)置。第一，根據(jù)子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規(guī)化培養(yǎng)分為7個階段，針對不同階段進(jìn)行不同的有針對性的課程設(shè)置。第二，為了適應(yīng)不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設(shè)置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設(shè)置的，內(nèi)容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區(qū)別進(jìn)行多樣化的設(shè)置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學(xué)分制，在家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的每一階段規(guī)定爸爸和媽媽分別應(yīng)修夠具體的必修課的學(xué)分和選修課的學(xué)分。第二，采取家長資格認(rèn)證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學(xué)分，才可以取得相應(yīng)的家長資格。
作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學(xué)
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夏先生，34歲，月收入1.4萬元，年終獎5萬元，月生活支出5000元；夏太太，33歲，月收入9000元，年終獎2萬元，月生活支出3500元；孩子3歲，月生活支出2500元。家庭每年用于旅游、贍養(yǎng)父母及其他費用共計2萬元。除社保外，夏先生和夏太太分別購買了保額20萬元和10萬元的商業(yè)保險，每年分別交納保費6000元和3500元。目前，家庭擁有自有住房1套，市值250萬元，余106萬元貸款未償還，每月還貸6900元，房貸由夏先生承擔(dān)。家庭中的現(xiàn)金和活期存款共計8.5萬元，定期存款10萬元，夏先生每月為孩子定投基金1000元，賬戶市值共計2萬元。夏先生計劃在孩子出國留學(xué)前為其籌備100萬元教育金。
從表1來看，夏先生家庭負(fù)債占資產(chǎn)的比重為39.19%，家庭財務(wù)較安全，風(fēng)險評級為中等風(fēng)險，但仍需采用一定措施保證家庭財務(wù)的安全。夏先生家庭處于成長期，最大開支是保健醫(yī)療費、教育和智力開發(fā)費用，此階段家庭財務(wù)的壓力較大。
從家庭收入構(gòu)成可以看出，男方是主要的家庭經(jīng)濟(jì)支柱。家庭的月總支出為1.89萬元，其中，日常生活支出為1.1萬元，占比58.2%；月房貸還款支出為0.69萬元，占比36.51%。日常支出占月收入比重為47.83%，低于50%，表明家庭控制開支的能力較強，具有一定的儲蓄能力。月房貸還款占月收入的比重為30%，低于40%。家庭財務(wù)風(fēng)險較低，處于較為安全的水平。夏先生的家庭每年可結(jié)余10.17萬元，留存比例為29.39%，家庭的儲蓄能力較強。
家庭理財規(guī)劃
可按照應(yīng)急準(zhǔn)備、長期保障、子女教育、退休養(yǎng)老這4個基本規(guī)劃的順序?qū)彝ヘ攧?wù)進(jìn)行梳理。
應(yīng)急規(guī)劃
夏先生家庭目前月房貸還款額較高，因此應(yīng)按6個月來準(zhǔn)備應(yīng)急資金，共計需10.74萬元?；钇诖婵罟灿?.5萬元，還需增加2萬元左右的應(yīng)急準(zhǔn)備金。其中，1.8萬元左右以活期存款方式保留，余下資金可用于購買貨幣基金。
長期保障
夏先生的年收入為21.8萬元，已購買20萬元保額的商業(yè)保險。由于房貸由夏先生一人負(fù)擔(dān)，如果要保障未來5年的收入及考慮意外情況下收入中斷引起的房貸償還風(fēng)險，則保險缺口為195萬元。目前夏先生的保費支出占年收入的比重為2.75%，按保費占收入10%～15%測算，每年可增加15800～26700元的保費支出。夏太太的年收入為12.8萬元，購買的10萬元商業(yè)保險僅能覆蓋意外情況出現(xiàn)后1年的收入。如果要保障5年的收入，保額缺口為54萬元，每年需增加9300～15700元的保費支出。
子女教育規(guī)劃
夏先生夫婦的孩子3歲，計劃在其18歲前儲備100萬元的教育金。假設(shè)投資年收益為7%，通脹率為
3%，則每月需要定投4915元。
養(yǎng)老規(guī)劃
目前，夏先生夫婦二人生活費用為8500元，距離夏太太退休還有22年，距離夏先生退休還有26年。由于夏太太的退休時間更早，因此按照夏太太的退休時間來測算夫妻二人的退休費用。假設(shè)通脹率為3%，至夏太太退休時，夫婦二人每月的生活費用為16287元，需要籌備的養(yǎng)老金總額為488萬元。如果其中的50%可以由社保滿足，另外50%自行籌備，則夏先生家庭每月需要定投3911元。
基本規(guī)劃完成后的收入支出情況
從表3來看，完成上述基本規(guī)劃后，夏先生家庭的月結(jié)余為-0.20元，年結(jié)余為-2.55萬元，留存比例為-7.37%，表明家庭的財務(wù)資源無法支持上述規(guī)劃。
對規(guī)劃的調(diào)整
重新檢視上述規(guī)劃后，根據(jù)實際情況，建議夏先生將規(guī)劃中的保險年支出從5.19萬元暫時縮減為2.5萬元，縮減的這部分資金用于滿足定投月支出。
家庭理財實施策略
第一，對夏先生家庭來說，需準(zhǔn)備10.7萬元的應(yīng)急準(zhǔn)備金，目前活期存款僅有8.5萬元，需增額外
加2萬元。其中，1.8萬元以活期存款形式保留，余下資金可購買貨幣基金。
第二，由于家庭的房貸負(fù)擔(dān)較重，夫妻二人的長期保障缺口較大，目前每年還可追加15500元的保費支出用于增加保障。由于夏先生是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱且承擔(dān)了全部房貸，建議優(yōu)先增加夏先生的保障。
第三，每月可定投基金4915元作為孩子的教育基金。
孫先生，31歲，月收入1.6萬元，年底雙薪；孫太太，29歲，月收入8000元，年底雙薪。孫先生和孫太太每月的生活支出均為3000元，孩子2歲，月生活支出2500元。夫妻二人擁有一套住房，目前的市值為180萬元，還有62萬元貸款未還清，每月還款4500元，夫妻二人各承擔(dān)50%的房貸。目前，孫先生家庭的現(xiàn)金和活期賬戶共計17萬元，定期存款賬戶25萬元。夫妻二人均有社保，但未購買商業(yè)保險。家庭每年用于旅游、贍養(yǎng)老人等支出約2萬元。孫先生夫婦希望在孩子18歲前為其準(zhǔn)備100萬元教育金。
家庭財務(wù)診斷
從表1來看，孫先生家庭負(fù)債占資產(chǎn)的比重為27.93%，家庭財務(wù)較安全，風(fēng)險評級為中等風(fēng)險。孫先生家庭正處于成長期，這一階段里，家庭最大開支是保健醫(yī)療費、學(xué)前教育、智力開發(fā)費用。同時，隨著子女的自理能力增強，父母精力充沛，又積累了一定的工作經(jīng)驗和投資經(jīng)驗，投資能力大大增強。
從表2來看，夫妻二人的月收入合計2.4萬元，其中，男方的月收入為1.6萬元，占比66.67%；女方的月收入為8000元，占比33.33%。從家庭收入構(gòu)成可以看到，男方是主要家庭經(jīng)濟(jì)支柱。
目前，孫先生家庭的月支出合計為1.3萬元，其中，日常生活支出為8500元，占比65.38%；月房貸還款支出為4500元，占比34.62%。家庭日常支出占月收入的比重為35.42%，低于50%，控制開支的能力較強，具有良好的儲蓄能力。家庭月房貸還款占月收入的比重為18.75%，低于40%，家庭財務(wù)風(fēng)險較低，處于較為安全的水平。
從年結(jié)余來看，孫先生的家庭每年可結(jié)余13.6萬元，留存比例為43.59%，儲蓄能力較好。
家庭理財規(guī)劃
孫先生家庭的理財規(guī)劃可從以下4方面入手。
應(yīng)急規(guī)劃
孫先生家庭每月的生活支出為8500元，每月需要償還的房貸為4500元。對于有房貸的家庭來說，建議準(zhǔn)備6個月的應(yīng)急資金，且這筆資金應(yīng)覆蓋6個月的房貸支出。按此標(biāo)準(zhǔn)測算，孫先生家庭應(yīng)準(zhǔn)備的應(yīng)急資金為7.8萬元。這筆資金中的1/6以活期存款的方式保留，另外5/6可購買貨幣基金。
長期保障
目前，孫先生的年收入為20.8萬元，有社保，是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱。在孩子出生后，家庭對商業(yè)保險的需求將逐漸凸顯。在遇到意外情況時，社保顯然無法滿足緊急的資金需求。如果孫先生希望保障未來5年的收入，則保額缺口為104萬元。如果覆蓋房貸風(fēng)險，則保額缺口為135萬元。根據(jù)保費年支出控制在年收入10%～15%的標(biāo)準(zhǔn)，孫先生還可增加2.08萬～3.12萬元的保費。
孫太太同樣是家庭經(jīng)濟(jì)的重要來源，如果希望保障未來5年的收入，則保額缺口為52萬元。目前，孫太太承擔(dān)50%的房貸，考慮房貸后的保額缺口為83萬元，則孫太太還可增加1.04萬～1.56萬元的保費。
子女教育規(guī)劃
目前，孫先生夫婦的孩子2歲，夫妻二人希望在其18歲時籌備100萬元教育金。根據(jù)測算，在通脹為3%、收益率為7%的情況下，每月需投資4555元。
養(yǎng)老規(guī)劃
孫先生31歲，距離60歲退休還有29年；孫太太29歲，距離55歲退休還有26年。由于孫太太退休時間更早，因此根據(jù)孫太太退休的時間測算夫妻二人退休后所需的養(yǎng)老費用。目前，孫先生夫婦每月的生活費用為6000元，按3%的通脹率計算，至孫太太退休時夫妻二人共計需要生活費1.29萬元。假設(shè)測算時間為25年，則所需的養(yǎng)老費用共計388萬元。如果其中的50%可以由社保滿足，另外50%自行籌備，在7%的年投資收益率下，每月需定投2203元。
基本規(guī)劃完成后的收入支出情況
從表3來看，基本規(guī)劃完成后，孫先生家庭的月結(jié)余為4242元，年結(jié)余為8099元，表明家庭現(xiàn)有的財務(wù)資源足以支撐上述規(guī)劃。
實施策略
第一，從活期存款中拿出7.8萬元作為應(yīng)急資金，其中1.3萬元以活期存款的形式保留，剩余6.5萬元可購買貨幣基金。
第二，孫先生夫婦可用商業(yè)保險增加長期保障，分別配置重疾險、壽險和意外險。孫先生的保費支出應(yīng)控制在2.08萬～3.12萬元；孫太太的保費支出應(yīng)控制在1.04萬～1.56萬元。
第三，在通脹3%、收益率為7%的情況下，每月定投4555元，作為教育金儲備。
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的管理體制，不僅使農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后于城市，同時也帶來了教育事業(yè)發(fā)展中的城鄉(xiāng)差異。根據(jù)2006年全國綜合社會調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在18~69歲的被調(diào)查人群中，非農(nóng)業(yè)戶籍的男性與女性的平均受教育年限分別為10.6年和9.8年，與此相對應(yīng)的是，農(nóng)村戶籍的男性和女性平均為7年和5.4年。另外，農(nóng)村與城鎮(zhèn)人口的平均受教育年限比較顯示，居住在農(nóng)村的女性，平均受教育年限只有4.9年，它大約只是城鎮(zhèn)女性（9.6年）的一半。由此而言，在國家教育事業(yè)發(fā)展中，農(nóng)村女性的受教育問題應(yīng)該引起社會關(guān)注，它也是體現(xiàn)我們社會教育公平的一個重要觀察指數(shù)。在現(xiàn)代社會中，教育在改變個人社會地位、改善個人生存環(huán)境方面具有的重要性得到認(rèn)可，因此農(nóng)村女性社會地位的提高，也必須從教育入手。但是農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)水平、教育水平及傳統(tǒng)文化的影響，農(nóng)村家庭在孩子的教育投資中存在著性別差異。長期以來人們往往將農(nóng)村女性受教育水平的低下歸因于經(jīng)濟(jì)因素，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)依然存在著男女教育不公的現(xiàn)象，因此經(jīng)濟(jì)因素不是阻礙女孩子繼續(xù)進(jìn)學(xué)的唯一因素。
另外，農(nóng)村地區(qū)教育中的性別差異，不能僅僅只是簡單地歸納為“男尊女卑”的原因，在轉(zhuǎn)型期社會的背景下，制約女性教育發(fā)展的因素呈現(xiàn)復(fù)雜性。揭示農(nóng)村家庭教育策略中的性別意識產(chǎn)生的原因，是本文的探究焦點。為了排除經(jīng)濟(jì)因素的干擾，本文選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的江蘇北部農(nóng)村進(jìn)行了調(diào)查研究，通過對農(nóng)村家庭及學(xué)校教師的訪談，從影響家庭教育策略制定的社會因素和家庭因素方面，明確農(nóng)村地區(qū)家庭內(nèi)部的資源分配原則，從一個側(cè)面揭示農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展中兩性差異產(chǎn)生的原因。
二、影響農(nóng)村家庭生育意愿的社會原因
上世紀(jì)80年代初，計劃生育政策伴隨著嚴(yán)格的賞罰制度在全國范圍實施。在實施過程中，為解決部分農(nóng)民的實際困難，1984年又制定了面向農(nóng)村地區(qū)的二胎政策。雖然有國家政策的許可，但是各省市在執(zhí)行中，針對本地的具體情況又制訂了很多的附加條件，因此各地農(nóng)村容許生育二胎的政策條件有不同。例如，在國家的二胎政策中規(guī)定，第一胎生育了女孩的農(nóng)戶，事隔5年可以容許生育第二胎。但是在江蘇農(nóng)村的計劃生育規(guī)定里，僅僅只是生女孩還不夠，還必須是三代單傳的農(nóng)戶才有條件容許生育第二胎。為了控制生育二胎，在江蘇農(nóng)村地區(qū)實行嚴(yán)格的定期檢查制度。計劃生育辦公室的工作人員，每月都會帶著B超機(jī)下到農(nóng)村基層，讓符合生育年齡的婦女去做B超檢查，以防止計劃外懷孕。特別是頭胎生育了女孩的婦女，更是重點檢查的對象，被要求必須接受檢查。對于生育了男孩的婦女，相對要求寬松些。雖然有嚴(yán)格的人口管理制度，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采取種種手段超生的家庭也存在。我們訪談的村民周媽媽是一位13歲男孩的母親，當(dāng)她談到計劃生育辦公室每月光臨的檢查時，她說：“規(guī)定所有的育齡婦女都得去，但是我們可以不去?！眴査秊槭裁纯梢圆蝗ィ恐軏寢屪院赖卣f：“因為我們家是男孩子嘛，計劃生育的B超檢查主要是針對生了女孩子的人家。”周媽媽還給我們講述了她全家?guī)椭绺缟サ慕?jīng)過。周媽媽1985年初中畢業(yè)時，因為哥哥出外躲避計劃生育檢查生二胎，農(nóng)田沒有人耕種，同時要為超生的孩子準(zhǔn)備罰款，家里沒有更多的錢供她讀書，為此她放棄了上高中，與父母一起幫助哥哥種田。筆者問周媽媽“：為什么要幫助哥哥家種田呢？”周媽媽回答說：“因為我只有這一個哥哥。”言外之意是家里只有這一個男孩子。從周媽媽的敘述中可以得知，當(dāng)初她的學(xué)習(xí)成績不錯，因為哥哥出外躲避二胎，周媽媽不僅放棄了讀高中，而且在哥哥不在家的日子里，一直為哥哥無償?shù)馗N農(nóng)田。筆者問周媽媽：“你當(dāng)時心里有沒有覺得不公平的想法？”周媽媽回答得很干脆：“沒有?！痹谶@里，生男生女似乎不是個人的利益，而是關(guān)系到家庭的整體利益。在國家近幾年的全國人口普查中，農(nóng)村地區(qū)男女出生性別比嚴(yán)重失調(diào)已是不爭的事實。
雖然在訪談中，老師家長都說沒有重男輕女的現(xiàn)象，但在這一地區(qū)流傳著一句古老的俗語：“生兒能養(yǎng)娘”。與這句話相對應(yīng)，同時還流傳的另一句話是“：生女能養(yǎng)娘，拋灰能泥墻”。在S村小學(xué)訪談時，當(dāng)筆者就農(nóng)村家庭中男女性別意識上的差異請教該校詹校長時，詹校長非常含蓄地、借用以上古老俗語給我作了回答。在有兩個孩子的村民伍大姐家訪談時，筆者問伍大姐：“人家都是一個小孩兒，你兩個會不會辛苦點？”伍大姐回答說：“辛苦也高興呢，農(nóng)村誰都想要兒子嘛！”多家訪談中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村想生男孩的意愿依然很強，但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)想生男孩的期望不僅僅只是為了“生兒能養(yǎng)娘”，更多的是反映了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化相關(guān)聯(lián)的一種生育觀念。先生在1946年寫就的《生育制度》中，對“不孝有三，無后為大”評述道：“無后所引起的不利，倒不一定是祖宗的羹飯無人照顧……，事實上會因為無后發(fā)生缺憾的還是社會的完整，也就是我們個人在分工結(jié)構(gòu)里生活的順利進(jìn)行”。這個社會如果限定為農(nóng)村的宗族社會時，對家里有無男孩與個人生活的關(guān)系，可以有真實的理解。隨著農(nóng)村對修家譜、修祠堂等活動的重視，宗族活動逐漸成了維系各家社會關(guān)系的紐帶。按照當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的習(xí)俗，每年的清明節(jié)都要祭祖，內(nèi)容主要是祭祀、續(xù)家譜和修繕祖墳。祭祀活動，由同宗同姓的人家采取輪流坐莊的方式舉辦。凡是年滿16歲至61歲的男子，每人每年都要交份子錢，并負(fù)有舉辦祭祖活動的義務(wù)。這里的俗規(guī)是：年滿61歲的老人被稱為退休，可以不交份子錢，不擔(dān)負(fù)舉辦祭祖活動的責(zé)任，只要去參加活動就可以了。試想一下，家中只有女孩的人家，當(dāng)父親達(dá)到61歲的所謂退休年齡后，因為家里沒有男丁的存在，只能做祭祖的邊緣人士，由此在宗族內(nèi)部的地位可想而知。
毫無疑問，在以男子為主要參與者的農(nóng)村各種傳統(tǒng)文化活動中，家有男子與家庭在村里的地位是有密切關(guān)系的，想生男孩，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“生兒能養(yǎng)娘”之意，更為重要的是關(guān)系到這個家庭在村里的生活和宗族內(nèi)的地位。以上也驗證了前面訪談對象伍大姐所說的“：農(nóng)村誰都想要兒子嘛！”的更深層次原因。
三“、男孩智力優(yōu)勢”論
雖然農(nóng)村家庭的生育愿望中有很強的性別偏向，但是嚴(yán)格的人口管理政策及高額的超生罰款，不是所有的家庭都能突破、都能承擔(dān)的。學(xué)校的男女性別比，可以從一個側(cè)面看出教育領(lǐng)域中的男女差異，也可以由此一窺家庭對女孩的教育投資狀況。根據(jù)江蘇省的統(tǒng)計，2004年在江蘇省的各級各類學(xué)校中，從小學(xué)到大學(xué)的在學(xué)總?cè)藬?shù)中，女生都占了一半或?qū)⒔话耄ㄒ姳?）。這是全省的平均值，在農(nóng)村學(xué)校里女孩和男孩的比例是否也呈現(xiàn)這種分布趨勢呢？據(jù)筆者調(diào)查所知，在S村小學(xué)，獨生子女約占60％，在S村中學(xué)，獨生子女約占70~80％。通過這些村級小學(xué)和村級中學(xué)里的獨生子女占有情況，可以知道這一地區(qū)的計劃生育工作的實施結(jié)果非常明顯。這個地區(qū)獨生子女的比例很高，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個孩子的家庭往往是先生了女孩又想要男孩的家庭，所以這里的家庭規(guī)模也就是1~2個孩子的家庭構(gòu)成。S村小學(xué)的獨生子女性別比是：男孩約占60％，女孩約占40％，這說明家中只有一個女孩的家庭，隨著獨生子女人數(shù)的增加也在增多，是否由此可以推斷說：女孩的教育也隨著獨生子女的增加有一個新的變化呢？但是據(jù)調(diào)查，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村從幼兒園到中學(xué)的男女比例差異很大，各個學(xué)校的男女生分布情況大致如下：（1）S村幼兒園，男女差異不大，總體上男孩稍稍多些；（2）S村小學(xué)，男生約占60％，女生約占40％；（3）S村中學(xué)，男女大致相同；（4）鎮(zhèn)上的私立C中學(xué)，女生大約占全部學(xué)生總數(shù)的1/5；（5）鎮(zhèn)重點高中L中學(xué)，女生約占1/4。年級越高女生人數(shù)越少，是什么原因?qū)е铝伺鷾p少的現(xiàn)實呢？就男女學(xué)生比例懸殊的問題，筆者訪問了女生比例最低的鎮(zhèn)重點高中L中學(xué)的宋老師：筆者：你們學(xué)校男生女生的比例是多少？宋老師：從幼兒園到小學(xué)，到初中，到高中，男女生比例越來越小，就是男的越來越比女的多。幼兒園大家都去，到了初中之后，一個是生理因素，到了初三男孩子越來越聰明，女孩子智力發(fā)育早。像我們到了高中，我們這些班上女孩子一般占1/5。
到了大學(xué)里可能就不足1/5了。筆者：會不會是說需要學(xué)費，家里需要保個男孩子？宋老師：這一個就是說智力的問題，還有就是傳統(tǒng)的觀念，重男輕女。女孩子就是在農(nóng)村，一聽說要幾千塊，不去。所以女孩子上到高中就少點。這樣子無形當(dāng)中，一部分人才就流失了。宋老師是一位有著30多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師，他認(rèn)為，造成初中之后女生劇減的原因之一主要還是女孩的自身問題，即智力因素。這個觀點，在這個地區(qū)非常普遍，在當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的訪談中，當(dāng)筆者問及學(xué)校中男女性別失衡的原因時，也被老師們反復(fù)地用“男孩智力優(yōu)勢論”進(jìn)行歸因解釋。在農(nóng)村學(xué)校中，作為有文化階層代表的老師的意識，會對鄉(xiāng)村文化產(chǎn)生深刻的影響，“男孩智力優(yōu)勢論”會影響到家庭教育策略的制定，使得女不如男的農(nóng)村社會傳統(tǒng)想法得到強化。與此同時，僅僅強調(diào)智力因素，也會掩蓋農(nóng)村家庭資源中的男女分配不均的問題。
四“、保男顧女”的家庭資源分配原則
從社會性別的視角分析，男女兩性原本是沒有差異的，男女兩性的差異是在后天社會化的過程中形成的。社會對男女兩性的性別期待不同，使得男女兩性的教育呈現(xiàn)不同的教育模式，由此形成了教育環(huán)境中的不公平因素。因此，“男孩智力優(yōu)勢論”，僅僅只是兩性教育環(huán)境中的不平等現(xiàn)象的反映。但是“男孩智力優(yōu)勢論”的想法，在這個地區(qū)似乎已成為定論，智力因素是導(dǎo)致女孩升學(xué)的唯一障礙嗎？我們一般會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因，但是在S村中學(xué)的訪談中，該校的楊校長談到了他們學(xué)校防止輟學(xué)的管理辦法。為了防止因為經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)，學(xué)校不僅從制度上把關(guān)，還實施了一系列救助措施。如前文提到的鎮(zhèn)重點高中L中學(xué)的宋老師，向我們介紹了L中學(xué)對家庭困難學(xué)生所實施的幫助舉措。我們這三年搞了人性化教學(xué)，學(xué)校內(nèi)部搞了個陽光工程，專門輔助貧困生。黨員、干部每個人負(fù)責(zé)個貧困生，包學(xué)、包生活。其他教師就捐款，扶助他們。這一屆高一就有四十幾個貧困生，學(xué)校首先是學(xué)費免掉，生活費學(xué)校在特困生的基金中拿出來。食堂里給優(yōu)惠卡，每周兩到三次葷菜。保證不因為學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。作為學(xué)生直接監(jiān)護(hù)人的家長，對于女孩的教育投資意識又是采取怎樣的措施呢？在農(nóng)村學(xué)校的訪談中，校長、老師都是異口同聲地強調(diào)：家長對孩子的教育期望值很高，家庭的積蓄很多用于孩子的教育。為了了解家長對男孩和女孩的教育意識，我們訪問了有兩個孩子的村民柳大姐，柳大姐19歲的女兒初中畢業(yè)后就出外打工了，兒子16周歲在重點高中讀高一。就她女兒最后沒有升學(xué)的原因，柳大姐做了如下的解釋：女兒出去打工了，女兒讀到初中。成績好呢，不讓她讀了，沒有這個經(jīng)濟(jì)（條件）。筆者：她想讀嗎？柳大姐：她想讀，但是沒有這個經(jīng)濟(jì)。筆者：當(dāng)時參加考試了沒有？柳大姐：就初中畢業(yè)吧，沒有參加中考，就叫她放棄了。
筆者：她跟你們生氣沒有？柳大姐：生氣，我說媽媽就這個本事，不能偷給她??？筆者：不能借點嗎？柳大姐：借不到，我們姊妹家都這樣。而且借了要還的，不是一天兩天，沒有有錢的親戚。筆者：你大哥是木匠應(yīng)該條件還不錯吧？柳大姐：他也有兩個女兒，一個讀大學(xué)一個讀高中。筆者：那你跟女兒說，她有什么反應(yīng)呢？柳大姐：只好拉到吧，（說）投到你這個胎沒有投好。說以上話時，柳大姐流露出很無奈的表情，她一再強調(diào)家里沒有錢。對于考入重點高中的兒子她滿懷希望。但是她也知道沒有經(jīng)濟(jì)能力供兒子讀大學(xué)，她希望在外打工的女兒能夠資助弟弟的大學(xué)費用，將來弟弟工作后再還姐姐的借款。筆者：工作了就好還（姐姐）了。姐姐說重男輕女的時候，弟弟在不在？柳大姐：我說給他聽的。筆者：弟弟聽后怎么說呢？柳大姐：弟弟脾氣有些壞，就說：“你叫她考??？”我給他說，姐姐成績好沒有讓她上，我們重男輕女。筆者：為什么說給他聽呢？柳大姐：叫他好好學(xué)習(xí)啊，我們在農(nóng)村吃了苦了，讓他將來不要在農(nóng)村受苦。筆者：爸爸怎么說??？柳大姐：他爸爸什么都不問。
楊善華等學(xué)者在對青浦、太倉、宜賓三地農(nóng)村的調(diào)查結(jié)果中指出：“在多子女和家庭貧窮的條件下，按照中國農(nóng)村以往重男輕女的習(xí)俗，首先剝奪的肯定是女孩子受教育的權(quán)利。”江蘇北部的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況，與同省南部地區(qū)相比有差異，但在全國來說還是屬于中上程度。另外柳大姐家，只有兩個孩子的小規(guī)模家庭，因為兒子在家庭里的優(yōu)勢地位，為了保證兒子上學(xué)，父母不惜犧牲女兒的受教育權(quán)利，這是一種家庭內(nèi)部資源分配的權(quán)衡之計。在陸學(xué)藝《當(dāng)代中國社會流動》研究中，在對1949年至2001年期間我國教育地位獲得的研究中發(fā)現(xiàn)：“在各個歷史時段，男性都較女性獲得了較多的教育。
這表明，中國人的性別歧視狀況是存在的，在家庭教育策略中，人們會更多地‘安排’自己的兒子獲得較高的‘受教育水平’”。在過去的農(nóng)村家庭中，因為時代原因和經(jīng)濟(jì)原因，父母對孩子的教育期待中存在著明顯的性別差異，隨著社會的變化，人們的觀念意識也發(fā)生了很大的變化。雖然在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的家長都強調(diào)男女一樣，都寄予了很高的期望，但是受到經(jīng)濟(jì)因素、社會因素和家庭教育意識的制約，最終犧牲的還是女孩子的教育權(quán)利?？傊埃泻⒅橇?yōu)勢論”的背后，是農(nóng)村長期性別歧視觀念的反映，它掩蓋了家庭內(nèi)部教育資源分配中的不平等現(xiàn)象。同時，“男孩智力優(yōu)勢論”的流行，也使因性別差異帶來的教育資源分配中的不平等現(xiàn)象合理化了。不過，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然有些農(nóng)村家庭的教育策略中存在著性別差異現(xiàn)象，但是隨著家庭內(nèi)孩子人數(shù)的減少和經(jīng)濟(jì)水平的提高，特別是農(nóng)村家庭教育意識的改變，與以前相比對女孩的投入也在大幅增加，所以筆者認(rèn)為用“保男顧女”概括農(nóng)村現(xiàn)階段的教育資源投資狀況更加恰當(dāng)。
