時(shí)間：2023-08-17 17:35:02
序論：在您撰寫(xiě)健康教育的基本要素時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
平面設(shè)計(jì)基本要素對(duì)健康傳播平面材料影響。健康信息通過(guò)設(shè)計(jì)人員將基本要素進(jìn)行創(chuàng)意編排、合理搭配，把原本復(fù)雜專業(yè)的健康信息轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔易懂、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又附有美感的健康平面材料傳播，激發(fā)讀者共鳴吸引受眾的眼球，將健康信息傳播理念深入人心。反之，若設(shè)計(jì)人員健康專業(yè)知識(shí)匱乏，不及時(shí)提高自身能力，將不科學(xué)的錯(cuò)誤健康信息和平乏的傳播材料帶給受眾，既誤導(dǎo)了受眾對(duì)正確信息的需求，又影響了健康信息傳播的效果。
2平面設(shè)計(jì)基本要素在健康教育平面材料中的應(yīng)用
如何將平面設(shè)計(jì)基本要素靈活、有效運(yùn)用到健康教育平面材料制作中，并通過(guò)其引起大眾的共鳴，達(dá)到健康教育與促進(jìn)的傳播意義，這是設(shè)計(jì)人員必須好好把握的問(wèn)題。(1)在健康教育平面材料中創(chuàng)意構(gòu)思的應(yīng)用。創(chuàng)意是平面設(shè)計(jì)的第一要素，也是一種附有文學(xué)修辭的藝術(shù)形式，創(chuàng)意的基礎(chǔ)也來(lái)源于生活。健康教育平面材料通過(guò)個(gè)性的創(chuàng)意創(chuàng)作傳播信息，創(chuàng)作中的“創(chuàng)意”針對(duì)傳播目標(biāo)、受眾人群和文化背景等三個(gè)方面，通過(guò)豐富的想象力將寫(xiě)實(shí)僵硬的醫(yī)學(xué)信息主題形象藝術(shù)化，以簡(jiǎn)潔鮮明有趣味的畫(huà)面展現(xiàn)。好的創(chuàng)意通過(guò)表現(xiàn)手法的大小對(duì)比、色彩變化、字體符號(hào)、動(dòng)物人物等形式，達(dá)到了快速?zèng)_擊目標(biāo)大眾視覺(jué)的效果，使其從中獲取信息，好的健康教育平面材料創(chuàng)意則要符合人性，迎合大眾的需求切入點(diǎn)，通過(guò)傳播信息的個(gè)性化符號(hào)，讓受眾從直觀的信息中找到健康信息需求點(diǎn)。(2)在健康教育平面材料中構(gòu)圖的應(yīng)用。構(gòu)圖是為了合理編排健康教育平面材料中圖形、色彩和文字三者的主次關(guān)系。設(shè)計(jì)人員從策劃整體傳播方案，確定主題內(nèi)容、目標(biāo)人群、投放范圍這些目標(biāo)依據(jù)，再以解決人們的知識(shí)需求為指導(dǎo)，運(yùn)用所掌握的設(shè)計(jì)技能，對(duì)構(gòu)圖中圖形、色彩、文字進(jìn)行主次分割應(yīng)用，通過(guò)對(duì)比、調(diào)整完善版面形成設(shè)計(jì)稿。如拒絕二手煙的戶外廣告《拒絕這種傳遞》運(yùn)用白色為底，圖中一只手以接力棒的形式拿著點(diǎn)燃的香煙傳遞，另一只手則表示拒絕，圖片上方文字分別由大、中、三種字號(hào)劃分出主次組合排列，使用整個(gè)廣告更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)。所以設(shè)計(jì)者更要仔細(xì)研究基本要素的設(shè)計(jì)所指，注意整體構(gòu)成的視覺(jué)效果，能否有效吸引公眾的視線直白表述傳播的信息。1)創(chuàng)新圖形，提高受眾視覺(jué)沖擊力。圖形在平面設(shè)計(jì)中有較大的優(yōu)勢(shì)，它是一種通過(guò)影像和色彩來(lái)表達(dá)內(nèi)容的視覺(jué)語(yǔ)言，不同的文化背景也可以準(zhǔn)確的了解圖片所表達(dá)的信息。創(chuàng)意圖形在健康教育平面材料中是必不可少的，可隨版式調(diào)整不同形狀圓形、矩形、長(zhǎng)方形，三角形等多種形式，或?qū)讉€(gè)圖形搭配形成一個(gè)新的創(chuàng)意圖形。如生活中隨處可見(jiàn)的禁止吸煙標(biāo)志，用一只黑色煙的形象搭配紅色圓形禁止標(biāo)識(shí)，簡(jiǎn)單的色彩加直觀的圖片組合讓人們可以清楚地明白它的含義，也同時(shí)引起人們對(duì)公共場(chǎng)所吸煙問(wèn)題的關(guān)注。健康教育平面材料中還將一些醫(yī)學(xué)圖片創(chuàng)意為詼諧可愛(ài)的漫畫(huà)圖形，以特別的圖形語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔形象的元素，清楚地表達(dá)了需要傳遞的信息。由此可見(jiàn)圖形創(chuàng)意帶給人的視覺(jué)沖擊力之大，在健康教育平面材料中占據(jù)的位置之重。2)特色文字，增強(qiáng)受眾情感魅力。文字不像圖形那么多元化無(wú)國(guó)界，但也有它自身的魅力所在，我國(guó)漢字更是一種辨識(shí)度高的符號(hào)元素，根據(jù)不同的字體、字號(hào)變幻不同的藝術(shù)意境與文化風(fēng)格。在健康教育平面材料中文字是一個(gè)突出的要素。有些文字不單獨(dú)使用以圍繞圖片進(jìn)行解說(shuō)搭配，多以塊狀為主字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多;有些根據(jù)不同內(nèi)容的編寫(xiě)，配合整體的風(fēng)格組合不同的字體，形成統(tǒng)一的格調(diào)布局，突出創(chuàng)造特色意味的文字設(shè)計(jì);如中醫(yī)健康傳播材料的制作，文字在表述與設(shè)計(jì)上大多采用復(fù)古的水墨元素，既符合中醫(yī)悠遠(yuǎn)的歷史文化，又讓它在簡(jiǎn)潔現(xiàn)代的傳播材料中脫穎而出，使受眾有眼前一亮的視覺(jué)享受，有利于健康教育知識(shí)的傳達(dá)。3)增色添彩，給予受眾人文關(guān)懷。色彩給人們的生活帶來(lái)了新的氣息，在平面設(shè)計(jì)中它作為一種個(gè)性化的語(yǔ)言，往往比圖形、文字等更具有視覺(jué)沖擊力，不同的色彩代表不同的語(yǔ)言，也帶給人們不同的感受。亮色讓人感覺(jué)明朗、活潑、向上;暗色則讓人嚴(yán)肅、恐懼、壓抑。在健康教育平面材料設(shè)計(jì)中，合理運(yùn)用色彩是設(shè)計(jì)出優(yōu)秀健康教育材料的一步。設(shè)計(jì)者根據(jù)健康信息的主題，選定一個(gè)主色調(diào)再觀察和揣摩輔助的色彩進(jìn)行搭配，靈活運(yùn)用色彩規(guī)律才能更好地傳達(dá)健康信息知識(shí)，讓受眾在接收信息中享受感官帶來(lái)的視覺(jué)效果。設(shè)計(jì)中常見(jiàn)使用色相、明度、純度的參差感對(duì)比搭配不同色彩，或運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩純度搭配，來(lái)突出表現(xiàn)版面的主次關(guān)系。健康傳播中部分衛(wèi)生疾病的標(biāo)志設(shè)計(jì)，如艾滋病的紅絲帶以純紅色為主調(diào)，帶給人一種關(guān)心與堅(jiān)持的感覺(jué);結(jié)核病的雙綠絲帶以純綠色為主調(diào)，帶給人一種關(guān)懷與守護(hù)的感覺(jué)。而乳腺癌的粉紅雙絲帶以粉色為主調(diào)，雖減少了色彩純度，降低了視覺(jué)沖擊力，但也同樣吸引到大眾的關(guān)注，視覺(jué)感更柔和，帶給人一種關(guān)愛(ài)與溫暖的感覺(jué)。
3提升設(shè)計(jì)技能，傳播健康理念
【關(guān)鍵詞】心理情景劇 高校 心理健康 教育
引言
隨著社會(huì)壓力的增大，不少高校生面對(duì)進(jìn)入社會(huì)或者是其他原因產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，所以高校生的心理健康教育極為重要。而心理情景劇對(duì)高校心理健康教育的滲透，對(duì)于疏導(dǎo)大學(xué)生心理健康問(wèn)題起到很好的作用。高校生在情景劇中通過(guò)扮演的角色可以盡情的展現(xiàn)自身的問(wèn)題，從而得到釋放，再又指導(dǎo)教師疏導(dǎo)，就能夠很好的解決問(wèn)題。
一、校園心理情景劇基本理念及基本要素解讀
（一）心理情景劇的基本理念
心理情景劇的基本理念有三個(gè)方面，首先是大學(xué)生心理活動(dòng)的再現(xiàn)。心理情景劇把學(xué)生內(nèi)心所想所思的東西或者是學(xué)生不敢面對(duì)的心理障礙都通過(guò)表演的形式讓學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，例如和父母之間的矛盾、與朋友之間的不和諧，甚至是生離死別的痛苦，這些都可能會(huì)影響學(xué)生的心理健康。其次是尊重學(xué)生的看問(wèn)題的角度。在心理情境劇中，學(xué)生可以從另一個(gè)角度演示事情的經(jīng)過(guò)，盡管學(xué)生用了主觀思維理解出現(xiàn)偏差，但也必須尊重學(xué)生對(duì)此事的看法和理解。最后是學(xué)生在表演中的自發(fā)性。在心理情景劇中，不需要學(xué)生有多高的演技，而是要學(xué)生表現(xiàn)出其內(nèi)心真實(shí)的想法，讓從旁指導(dǎo)的老師觀察出其病理就行。
（二）心理情景劇的基本要素
心理情景劇一般有四大要素，一是演員角色，包括主角和配角。劇中主角一般由有相似經(jīng)歷的學(xué)生擔(dān)當(dāng)或者是當(dāng)事人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，也可以是表現(xiàn)能力強(qiáng)的一般學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。而配角只為了配合主角將劇演完的重要角色。二是導(dǎo)演，心理情景劇中沒(méi)有要求導(dǎo)演一定是有心理治療師擔(dān)任，可以有學(xué)生擔(dān)當(dāng)。導(dǎo)演在整個(gè)情景劇中起著重要作用，要引導(dǎo)主角的情緒，讓主角能夠自由順暢的展現(xiàn)劇中人物。三是表演與相關(guān)技術(shù)，心理情境劇都是演員在前期經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，反復(fù)更改，最終以最好的一面現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)給觀眾。這要的效果也要技術(shù)團(tuán)隊(duì)的傾力配合。四是情景劇的觀眾。觀眾一般為在校的師生，這些人在觀看情景劇的過(guò)程中或多或少會(huì)受到情景劇的影響得到啟發(fā)。
二、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用
（一）用藝術(shù)的形式展示心理健康教育
心理情景劇的題材一般都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的一些事情，進(jìn)行改編而來(lái)的，往往會(huì)反應(yīng)出當(dāng)下或是當(dāng)事人的一些或某些心理健康問(wèn)題。而這些問(wèn)題通過(guò)以劇幕、小品等不同的藝術(shù)形式展現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)使其展現(xiàn)的太突兀，而是在一種輕松、詼諧的環(huán)境中被觀眾所接受或者是認(rèn)可。
（二）大學(xué)生的情緒和行為在情景劇得到激發(fā)
在心理情景劇的表演過(guò)程中，大學(xué)生用自己的思維、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)劇中人物的思想行為進(jìn)行演繹，從而產(chǎn)生心理上的共鳴，為觀眾展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的人物形象，也上自身內(nèi)心的一些想法在演繹中得到展現(xiàn)，從而演活這個(gè)角色，并引起觀眾的共鳴情緒。進(jìn)一步根據(jù)劇中人物的行為，改變自身的行為，從而積極的處理自身心理問(wèn)題。
（三）增強(qiáng)大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力
在情景劇中，不是一個(gè)人或者是兩個(gè)人就能夠完成的，這是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作才能圓滿完成的。在演練過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)成員之間的摩擦問(wèn)題等，這是需要大家協(xié)調(diào)才能解決的。而且在劇中，由于展示的基本是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，其人際關(guān)系很復(fù)雜，表演者及觀眾都可以把劇中人的好的處事行為運(yùn)用到今后的交際中去。學(xué)生在心理情境的演繹或者觀看的過(guò)程中，或多或少的在促進(jìn)其心理發(fā)展，并得到自我成長(zhǎng)及完善。
三、校園心理情景劇的開(kāi)展方法
（一）提高心理劇指導(dǎo)人員的專業(yè)能力
不管指導(dǎo)人員是否是心理咨詢師，還是一般的學(xué)生，都應(yīng)該要有過(guò)硬的專業(yè)能力，導(dǎo)演在整個(gè)心理情景劇中占有舉足輕重的地位，其不僅是主角的延伸，也是配角的延伸，導(dǎo)演要引起主角的自發(fā)性，同樣也要指導(dǎo)配角進(jìn)行合理配合。情景劇是否演出成功，在于導(dǎo)演是否抓對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題。因此導(dǎo)演的專業(yè)能力一定要強(qiáng)。例如導(dǎo)演進(jìn)行定期的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，累積心理學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并參加排練心理情境劇專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。
（二）充分利用生活中典型的素材，使情景劇多樣化
大學(xué)生活是一個(gè)小型的社會(huì)圈，大學(xué)生在這里不僅只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，還是在為以后能夠更好的步入社會(huì)做準(zhǔn)備。而進(jìn)入社會(huì)所要面臨的問(wèn)題就更多，例如職場(chǎng)生活，這是大學(xué)生不可避免的一個(gè)問(wèn)題。因此心理情景劇從出入職場(chǎng)、職場(chǎng)生活等方面進(jìn)行取材，讓學(xué)生展示職場(chǎng)生活，從中初步體驗(yàn)職場(chǎng)生活，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)作一定的鋪墊。這樣不僅情景劇的變得多樣化了，還能讓學(xué)生更好的接觸社會(huì)。
（三）利用情景劇豐富心理健康教育的課堂
在許多高校中，大學(xué)生的心理健康課基本作為選修課，而且基本以老師在上面進(jìn)行“滿堂灌”為主，學(xué)生在下面也不聽(tīng)甚至是逃課。這樣開(kāi)設(shè)出來(lái)的心理健康課就沒(méi)有多大意義。在課堂上就是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在心理健康課堂中就更應(yīng)該展現(xiàn)出來(lái)。心理健康理論或者案例的分析都十分枯燥，將心理情境劇融入到教學(xué)中會(huì)增加課堂的樂(lè)趣，學(xué)生在輕松的環(huán)境中了解心理問(wèn)題，并進(jìn)行自我完善。例如在講解如何正確處理男女的戀愛(ài)關(guān)系的講解之前，讓學(xué)生自行分組，尋找題材，并在課堂中分別演示出來(lái)。在準(zhǔn)備及表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深入思考，并從中獲取知識(shí)。
（四）組織情景劇社團(tuán)活動(dòng)，不斷推廣情景劇
對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的課堂上可以進(jìn)行短小的心理情景劇的展示，但是對(duì)于大部分的非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則無(wú)法加入到劇中進(jìn)行表演，于是可以組織學(xué)生并建立一個(gè)情景劇社團(tuán)，鼓勵(lì)在校學(xué)生的加入。社團(tuán)建立之后就要多組織社團(tuán)活動(dòng)，不斷地在學(xué)校推廣情景劇。例如，社團(tuán)找到一個(gè)好的提出之后，在學(xué)校進(jìn)行表演者的選拔，進(jìn)行演練，最后再學(xué)校的廣播或者是貼告示的方式傳播表演時(shí)間，引起學(xué)生的注意前來(lái)觀看情境劇。
結(jié)語(yǔ)：
心理問(wèn)題是一個(gè)日益嚴(yán)峻的問(wèn)題，而作為國(guó)家的棟梁，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題更值得注意。心理情景劇的引入能夠輔助大學(xué)生更好的處理自身的問(wèn)題。在此過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)自身心理素質(zhì)不斷提高，并完善自身素質(zhì)的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的不斷完善，平面設(shè)計(jì)也開(kāi)始逐步被應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域之中，成為多個(gè)領(lǐng)域中不可獲取的重要環(huán)節(jié)。本課題中我們將進(jìn)一步針對(duì)健康教育傳播材料中的平面設(shè)計(jì)應(yīng)用課題做出闡述和分析。
一、平面設(shè)計(jì)基本要素以及在健康教育平面材料中的重要性
平面設(shè)計(jì)主要是通過(guò)創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩三個(gè)基本的要素二構(gòu)成的。在健康教育的傳播活動(dòng)之中健康信息主要是以健康教育材料為信息的載體進(jìn)行傳播的，然而健康教育平面材料是健康教育材料眾多中的一種平面材料，主要囊括了報(bào)紙、雜志、期刊、小冊(cè)子、墻報(bào)、掛圖、廣告等多種形式。這些平面材料主要是通過(guò)平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及新穎性來(lái)向人們提供一個(gè)更為快捷的信息傳送平臺(tái)，讓人們能夠通過(guò)對(duì)平臺(tái)的關(guān)注成為健康信息的使用者及傳播者。
平面設(shè)計(jì)的基本要是作為健康教育平面材料設(shè)計(jì)的最根本的基礎(chǔ)，平面設(shè)計(jì)在健康額教育平面材料的制作中顯得尤為關(guān)鍵，然而其要素是扮演了主角的角色。平面的設(shè)計(jì)者通過(guò)以健康傳播信息為主體，對(duì)受眾群體進(jìn)行目標(biāo)的鎖定，然后在通過(guò)對(duì)大眾的需求進(jìn)行結(jié)合，把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)確定表現(xiàn)形式。讓受眾人群能夠看過(guò)圖像及圖文來(lái)引起共鳴。所以，作為設(shè)計(jì)人員是需要掌握全面的健康知識(shí)以及設(shè)計(jì)水平的。
反之，如果說(shuō)設(shè)計(jì)人員存在專業(yè)知識(shí)上的匱乏那么不僅僅不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)健康教育傳播材料的傳輸，一定程度上還會(huì)對(duì)受眾人群產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。
二、平面設(shè)計(jì)的要素在健康平面材料中的具體應(yīng)用
1.健康教育平面材料中創(chuàng)意構(gòu)思的應(yīng)用
創(chuàng)意是作為平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一，同時(shí)也是一種賦予文學(xué)修辭的藝術(shù)形式，它的基礎(chǔ)主要是來(lái)源于生活。健康教育平面材料通過(guò)個(gè)性化的創(chuàng)意來(lái)進(jìn)行傳播的過(guò)程中，需要針對(duì)傳播的目標(biāo)及受眾人群、文化背景等等方面因素來(lái)進(jìn)行考慮，充分的發(fā)揮想象力將僵硬的醫(yī)學(xué)信息通過(guò)主題的形式來(lái)簡(jiǎn)要鮮明的向人們展示。比較好的創(chuàng)意是通過(guò)大小的對(duì)比形式、色彩上的變化、字體符號(hào)、動(dòng)物和人物等等形式來(lái)給人們帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，讓這些設(shè)計(jì)的畫(huà)面能夠更好的迎合人們的需求，以此來(lái)作為傳播的切入點(diǎn)，通過(guò)傳播信息的個(gè)性符號(hào)讓受眾人群能夠直觀的通過(guò)信息中做到傳播的內(nèi)容。
2.在健康教育平面材料中的構(gòu)圖應(yīng)用
構(gòu)圖通常都是為了能夠更為合理的對(duì)健康教育平面材料的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，一般都是通過(guò)圖形、、色彩及文字三者主次關(guān)系來(lái)進(jìn)行表達(dá)的。作為設(shè)計(jì)人員通過(guò)對(duì)整體傳播方案的策劃及主題內(nèi)容、受眾人群、宣傳的范疇進(jìn)行確定，以此來(lái)為設(shè)計(jì)人員提供更好的構(gòu)圖思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)版面完善及調(diào)整。
例如在拒絕吸煙的廣告?zhèn)鞑?wèn)題上?？梢酝ㄟ^(guò)白色為構(gòu)圖的底圖然后圖中可以設(shè)計(jì)出一只手上拿著一支煙進(jìn)行接力棒的傳遞，然后在旁邊則可以通過(guò)另外一只手打上拒絕的文字，字體設(shè)計(jì)上需要由大、中、三個(gè)字體來(lái)對(duì)主次關(guān)系進(jìn)行組合排列讓整個(gè)廣告突顯出更為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的視覺(jué)沖擊畫(huà)面。對(duì)此，設(shè)計(jì)者在構(gòu)圖的應(yīng)用中需要注意對(duì)整體構(gòu)成視覺(jué)的效果作出研究，在構(gòu)圖中一定要考慮構(gòu)圖能夠?qū)κ鼙娙巳旱囊曈X(jué)產(chǎn)生吸引。
創(chuàng)新圖形提高受眾視覺(jué)的沖擊力。圖形在平面的設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵性的作用就是通過(guò)它來(lái)對(duì)影響及色彩進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)視覺(jué)上的語(yǔ)言及文化背景的不同，就可以準(zhǔn)確的對(duì)圖形做出信息的飆到。通過(guò)創(chuàng)意圖形在健康教育平面材料中是必不可少的圖形類型之一。通過(guò)多種圖形及形式的表達(dá)來(lái)完成創(chuàng)意圖形的搭配。比如在生活中我們可以隨處可見(jiàn)的禁止吸煙的表示，一個(gè)香煙上面標(biāo)識(shí)出紅色的禁止表示，既簡(jiǎn)單還明確讓人們都能夠一眼聯(lián)想到公共場(chǎng)所禁止吸煙的場(chǎng)景。在健康教育平面材料之中還會(huì)將一些醫(yī)學(xué)的圖片創(chuàng)意成為好可愛(ài)的漫畫(huà)圖形，以此來(lái)清晰的表達(dá)出所要傳遞的信息，通過(guò)圖形創(chuàng)意是能夠給人們帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊的，這在健康教育平面材料的設(shè)計(jì)中起到非常關(guān)鍵性的作用及意義。
特色文字提高受眾情感魅力。文字與圖形不同，圖形是能夠做到無(wú)國(guó)界的傳播，而文字是存在一定的局限的。但在健康平面材料中文字作為關(guān)鍵突出的要素之一。部分文字不僅僅是單獨(dú)使用以圍繞圖片來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的解說(shuō)及搭配的，大部分都是通過(guò)塊狀為主字?jǐn)?shù)上不宜提多，還有一些是根據(jù)不同的內(nèi)容及編寫(xiě)來(lái)配合整體的風(fēng)格形成格局布局特色的文字設(shè)計(jì)。例如說(shuō)，在中意傳播健康材料的文字上設(shè)計(jì)可以充分的使用中國(guó)水墨元素來(lái)對(duì)中醫(yī)的健康問(wèn)題進(jìn)行傳播，這會(huì)個(gè)受眾人群眼前一亮的視覺(jué)沖擊，非常有利于傳播中醫(yī)知識(shí)。
增添對(duì)受眾人文的關(guān)懷。色彩總會(huì)是給人們帶來(lái)一種希望全新的生活氣息，在平面設(shè)計(jì)之中色彩作為一種個(gè)性化的表達(dá)形式，通常情況下都要比圖形、文字等等更具有視覺(jué)上的沖擊力，不同的色彩代表著不同的與語(yǔ)言池，會(huì)給人們帶來(lái)不同的感受。在健康教育平面材料的設(shè)計(jì)中通過(guò)合理應(yīng)用色彩的方式來(lái)突顯出健康教育材料宣傳的主體，能夠更好的讓受眾人群理解。設(shè)計(jì)人員可以對(duì)健康信息的主體進(jìn)行選定，然后在進(jìn)行主色調(diào)的揣摩輔助通過(guò)色彩的搭配來(lái)給受眾人群帶來(lái)視覺(jué)上的感官。在設(shè)計(jì)中經(jīng)常能夠看見(jiàn)的就是通過(guò)色相、名都及不同色彩的搭配來(lái)表現(xiàn)出版面的主次關(guān)系。健康傳播之中關(guān)于衛(wèi)生疾病相應(yīng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)都是色彩給人關(guān)懷的體現(xiàn)。例如說(shuō)艾滋病的標(biāo)示是紅絲，這會(huì)給人一種關(guān)懷及堅(jiān)持的感覺(jué)，所以在設(shè)計(jì)中色彩搭配的應(yīng)用同樣也是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】心理健康 教學(xué)過(guò)程 教育
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0237-02
一、教學(xué)過(guò)程的定義
說(shuō)到教學(xué)過(guò)程，必須要先了解什么是教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的概念可以從廣義和狹義兩個(gè)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)。廣義上說(shuō)，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學(xué)習(xí)者主要是學(xué)生，也可以是另外一些人。狹義上說(shuō)，教學(xué)是指在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但是隨著課程范圍的擴(kuò)展、教學(xué)組織形式的擴(kuò)大和教學(xué)目的的不斷變化，教學(xué)活動(dòng)的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。
所以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧在發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
從教學(xué)過(guò)程的歷史和發(fā)展來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)也大致分為：教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一說(shuō)。
1.教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)
教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)源于前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)說(shuō)是指學(xué)生對(duì)真理知識(shí)由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學(xué)生的各方面能力的過(guò)程。認(rèn)識(shí)說(shuō)是以前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的各門學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，在學(xué)校中教師有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)和知識(shí)的傳授。
2.教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)
發(fā)展說(shuō)是由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊可夫提出，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)技能形成的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的情緒情感、意志品質(zhì)和人格性格等方面的發(fā)展。
3.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)
教學(xué)過(guò)程是美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威提出，認(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)主要是指三個(gè)方面：教育過(guò)程本身來(lái)說(shuō)就是人類實(shí)踐形式當(dāng)中的其中一種形式；狹義的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的社會(huì)改造，從這方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是一種實(shí)踐過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從中掌握了知識(shí)、形成技能、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的過(guò)程。
4.教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：（1）獲得和學(xué)習(xí)新知識(shí)信息；（2）轉(zhuǎn)換知識(shí)信息，使其適用于新的實(shí)踐活動(dòng)；（3）評(píng)價(jià)、檢查加工處理信息的方式是否適用于現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)。
布魯納的教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，任何知識(shí)都可以用一種簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能理解。布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。
5.教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一說(shuō)
隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多的教育者普遍認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單一的認(rèn)識(shí)過(guò)程、不是獨(dú)立的發(fā)展過(guò)程、也不是單一的實(shí)踐過(guò)程，而是認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程的統(tǒng)一。
認(rèn)識(shí)過(guò)程不僅僅只是了解知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要會(huì)活用知識(shí)；發(fā)展過(guò)程是學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程，不僅包括智力方面的發(fā)展，也包括非智力方面的發(fā)展，不僅知識(shí)認(rèn)知方面的發(fā)展，而且也要重視其他方面的發(fā)展；實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)之后對(duì)知識(shí)如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)
1.雙邊性與周期性
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙方的一種活動(dòng)過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動(dòng)，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過(guò)碰撞、交流達(dá)到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾――新知識(shí)與舊知識(shí)、未知的知識(shí)與已知的知識(shí)之間的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進(jìn)。表現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程的周期性。
2.認(rèn)知性與個(gè)性化
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從這方面來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程的主要目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)特的思維和個(gè)性發(fā)展，而不是為了創(chuàng)造一些社會(huì)價(jià)值。因而，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)注認(rèn)識(shí)的結(jié)果，但更注重認(rèn)識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的發(fā)展。學(xué)習(xí)者必須積極地建構(gòu)意義，通過(guò)對(duì)話及思考過(guò)程或與他人互動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程會(huì)越來(lái)越豐富化、生動(dòng)化和個(gè)性化。
3.實(shí)踐性與社會(huì)化
教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教育、教學(xué)活動(dòng)是自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)就具有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新生一代通過(guò)接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會(huì)性。
四、對(duì)教學(xué)過(guò)程中基本要素的認(rèn)識(shí)
關(guān)于教學(xué)過(guò)程的要素有很多說(shuō)法，有三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)和七要素說(shuō)等。其中，最具代表性的是三要素說(shuō)和七要素說(shuō)。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的要素之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)者認(rèn)為包括教材中心說(shuō)、教師中心說(shuō)、學(xué)生中心說(shuō)，這三個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本要素的獨(dú)立存在，但是事實(shí)并非如此，無(wú)論是三要素說(shuō)還是七要素說(shuō)，幾個(gè)要素之間都不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用。
下面用示意圖來(lái)表示三要素之間的相互關(guān)系：
五、教學(xué)過(guò)程在心理健康教育課程中的體現(xiàn)
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)和手段，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。
那么，在心理健康教育中是如何體現(xiàn)教育過(guò)程的呢？我是以心理學(xué)中的“感覺(jué)”和“知覺(jué)”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和發(fā)展介紹心理健康教育中的教學(xué)過(guò)程。感知覺(jué)的發(fā)展過(guò)程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時(shí)期，感知覺(jué)已經(jīng)發(fā)展成熟，而且還要特別關(guān)注老年人的感知覺(jué)的變化，這個(gè)時(shí)期老年人的感知覺(jué)在逐漸的退化，對(duì)老年人的心理發(fā)展有很大的影響。
1.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的認(rèn)識(shí)階段
“感覺(jué)”的定義為人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)?！爸X(jué)”的定義是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)。如果一個(gè)人“感覺(jué)”一個(gè)蘋果：認(rèn)為是一個(gè)圓形的、紅色的、有點(diǎn)香味的一個(gè)客體。如果一個(gè)人“知覺(jué)”一個(gè)蘋果，看到就會(huì)直接說(shuō)出是蘋果。
2.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的發(fā)展階段
學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的定義，不但會(huì)使學(xué)生的身心發(fā)展和其他方面的能力有所提高，比如說(shuō)是在感覺(jué)中視覺(jué)的學(xué)習(xí)和使用，學(xué)習(xí)了感覺(jué)的知識(shí)，我們就會(huì)解釋人們?yōu)槭裁吹搅穗娪霸夯蛘呤呛谏目臻g會(huì)感覺(jué)一下子什么都看不清，但是過(guò)了兩三分鐘之后就會(huì)逐漸看清，這就是因?yàn)榘颠m應(yīng)的原因（暗適應(yīng)是指照明停止或者由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程）。學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的知識(shí)，我們也會(huì)明白了為什么盲人的聽(tīng)力特別的好，這是因?yàn)楦杏X(jué)互補(bǔ)的原因。學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的知識(shí)，我們就會(huì)明白為什么看到暖色調(diào)的顏色就會(huì)有溫暖的感覺(jué)，為什么看到深顏色就會(huì)感覺(jué)到寒冷的，這就是因?yàn)橹X(jué)的聯(lián)覺(jué)等等。因此我們會(huì)解決和解釋生活中的其他問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的交往實(shí)踐階段
心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)方向就是中小學(xué)生的心理健康教師，以后面對(duì)的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容就是中小學(xué)學(xué)生的心理健康，所以說(shuō)，在以后的教學(xué)交往過(guò)程中如何使用“感覺(jué)”和“知覺(jué)”也是對(duì)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的早教機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，主要都是對(duì)嬰兒感知覺(jué)的培養(yǎng)，對(duì)于嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，首先就應(yīng)該知道嬰幼兒感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，才能夠更有針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
另外，對(duì)于老年人感知覺(jué)的衰退，如何對(duì)他們的感知覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，延緩他們感知覺(jué)的退化，并且感知覺(jué)的退化給老年人帶來(lái)了哪些心理方面的改變，以及如何對(duì)他們進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，這些都是感知覺(jué)的實(shí)踐交往過(guò)程。
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摘要：實(shí)施健康教育是治療和控制糖尿病，提高患者的生活質(zhì)量，延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展，降低死亡率，進(jìn)行繼續(xù)性預(yù)防的重要干預(yù)階段。但是有部分病人無(wú)效，分析了發(fā)生的原因并提出了對(duì)策。
關(guān)鍵詞：糖尿?。唤】到逃?；無(wú)效；對(duì)策
中圖分類號(hào)：R473.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2197（2008）10-0150-02
糖尿?。―M）是中老年常見(jiàn)的多發(fā)病，隨著人們生活水平的提高，我國(guó)糖尿病的患病率每年以1%~2%速度遞增，實(shí)施健康教育是治療和控制糖尿病，提高患者的生活質(zhì)量，延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展，降低死亡率，進(jìn)行繼續(xù)性預(yù)防的重要干預(yù)階段。隨著整體護(hù)理的開(kāi)展，健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分病人健康教育無(wú)效?，F(xiàn)總結(jié)分析如下。
1健康教育無(wú)效的原因
1.1患者方面
1.1.1非知識(shí)型老年患者健康教育效果差
有些病人居住在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息來(lái)源受限，文化水平低，接受能力差，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，健康需求較少，僅限于求醫(yī)治病，接觸病痛，過(guò)多依賴醫(yī)護(hù)人員。再者，老年人有多種疾病并存，各臟器功能降低，以及長(zhǎng)期形成不良生活習(xí)慣如：吸煙、飲酒，不能進(jìn)行飲食控制，體育鍛煉等因素，致使健康教育無(wú)效。
1.1.2部分中青年患者健康教育無(wú)效
文化水平低的，則主要是接受能力差和思想上不夠重視，認(rèn)為能吃能喝不是??；文化水平較高的，則主要是其社會(huì)責(zé)任較重，工作壓力大，各方面應(yīng)酬多，所以戒煙戒酒飲食控制，按時(shí)長(zhǎng)期服藥等，不能很好地履行。
1.1.3患者在住院期間直接影響健康教育效果
隨著醫(yī)療水平的不斷提高。糖尿病患者的平均住院日縮短，如果在短時(shí)間內(nèi)讓病人接受較多的醫(yī)、護(hù)理知識(shí)，往往效果差；且有些性格內(nèi)向的病人盡管對(duì)自身疾病很重視，但思想壓力大，顧慮多，療效欠佳；外向型病人易對(duì)疾病不在乎，能夠說(shuō)出健康教育內(nèi)容，但不能很好地落實(shí)在行動(dòng)上，即知行合一。
1.1.4家屬未積極參與，導(dǎo)致健康教育無(wú)效
主要是由于家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)病人關(guān)心不夠所致，比如在飲食、活動(dòng)、急救等知識(shí)方面。如果家屬能積極配合督促病人則更容易接受和掌握。
1.1.5病人對(duì)護(hù)士缺乏信任
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為護(hù)士只會(huì)“打針、發(fā)藥”，對(duì)護(hù)士所指導(dǎo)的健康教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有的患者則特別相信醫(yī)生的解釋，這樣易造成健康教育無(wú)效。
1.2護(hù)士方面
1.2.1護(hù)士的健康教育沒(méi)有落到實(shí)處
過(guò)多地按照教育計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有明顯的針對(duì)性和個(gè)體差異，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決病人的心理問(wèn)題，難以對(duì)病人實(shí)施高效完整的健康教育。另外，正確的教育方法，適宜的教育時(shí)機(jī)，充實(shí)的健康內(nèi)容，也是健康教育有效與否的關(guān)鍵。
1.2.2護(hù)士缺乏一貫性護(hù)理服務(wù)
患者希望每一位護(hù)士在任何時(shí)間都能提供及時(shí)有效的護(hù)理及指導(dǎo)，健康教育要貫穿于病人住院過(guò)程始終。所以健康教育不僅是責(zé)任護(hù)士的職責(zé)，中午班、夜班護(hù)士要及時(shí)巡視病房，了解每一位患者的病情，針對(duì)病人的要求，提供主動(dòng)護(hù)理和教育，從而保持健康教育的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性、完整性，但在臨床護(hù)理工作中，中午班、夜班人員少，對(duì)病人的健康教育落實(shí)不到實(shí)處，造成健康教育無(wú)效。
2無(wú)效健康教育的對(duì)策
（1）病人入院后，及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)估，除癥狀體征外，還要有社會(huì)心理資料，然后根據(jù)病人的具體情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要運(yùn)用不同的教育方式，尋找適宜的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴∪说牟∏槊恳粋€(gè)階段都有不同的特點(diǎn)，都有不同時(shí)期解決的問(wèn)題，對(duì)于非知識(shí)型老年患者，護(hù)士要尊重老人，關(guān)心老人，主動(dòng)做好基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理照顧，從而增加理解和信任，為溝通、交流建立良好的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)教育觀念強(qiáng)化指導(dǎo)。
（2）健康教育形式要多樣化，采用個(gè)體教育、群組教育或二者相結(jié)合的教育方法，或鼓勵(lì)已康復(fù)病人講述自己的感受等多種教育形式，要把握健康教育過(guò)程的四個(gè)基本要素即：護(hù)士、病人、教育內(nèi)容、教育方法。
（3）鼓勵(lì)病人家屬積極參與。通過(guò)家屬參與，可增加病人的主動(dòng)性，能夠及時(shí)改變不良生活習(xí)慣，建立健康行為，尤其在飲食及出院指導(dǎo)中，效果顯著。
（4）健康教育要護(hù)患雙邊活動(dòng)。
護(hù)士在實(shí)施健康教育時(shí)，是計(jì)劃者、指導(dǎo)者，病人則是執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者，是教與學(xué)的過(guò)程。病人在掌握健康保健知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須建立良好的行為，才能達(dá)到真正的目的。
【關(guān)鍵詞】高職生 情景劇 心理健康 教育作用
【中圖分類號(hào)】G710.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0013-02
高職教育從1980年出至今，在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。這些年高職教育得到了國(guó)家的大力支持，發(fā)展迅速，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期。隨著校園的擴(kuò)建、學(xué)生的增多，情感、人際交往、就業(yè)、學(xué)業(yè)等已成為困擾當(dāng)代高職大學(xué)生的心理問(wèn)題。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育工作也是當(dāng)下各高職院校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。目前我國(guó)大學(xué)校園基本都已開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，成立了心理健康教育中心。但課程內(nèi)容陳舊、形式單一已跟不上當(dāng)代高職大學(xué)生身心發(fā)展的水平了。如何讓心理健康知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，心理健康教育滿足他們的需要，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的心理健康水平是作為心理健康教師的我們所要解決的首要難題。
一、校園心理情景劇的特點(diǎn)
校園情境劇作為我國(guó)高校教育改革的新生事物，是在奧地利維也納精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.MORENO）1921年創(chuàng)立心理劇的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園場(chǎng)景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，所引發(fā)的情感，出現(xiàn)的問(wèn)題等影響而產(chǎn)生的一種校園文化形式。在大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理治療方面發(fā)揮著獨(dú)特和良好的作用和效果。校園情景劇通過(guò)學(xué)生用舞臺(tái)劇的形式，自編自導(dǎo)自演再現(xiàn)他們?cè)谛@中生活、學(xué)習(xí)和交往時(shí)所遇到的沖突、煩惱、困惑等情境，將心理學(xué)知識(shí)融入劇中，通過(guò)角色扮演喚起參與者的情感共鳴，借此喚起大學(xué)生對(duì)心理健康的重視，以此取得較好的心理健康教育功效。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，大學(xué)生心理情景劇對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的展現(xiàn)與討論會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)會(huì)解決心理問(wèn)題，進(jìn)行自我教育，可以有效促進(jìn)他們心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，從而達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。
二、校園心理情景劇的基本要素
對(duì)于校園心理情景劇而言，一般包括主角、配角、導(dǎo)演、劇本、舞臺(tái)、表演、技術(shù)與觀眾七個(gè)基本要素。
（一）主角與配角
作為劇中的主要演員，可由劇本中有過(guò)類似經(jīng)歷的學(xué)生擔(dān)任，但也可由一般學(xué)生擔(dān)任;配角配合主角演出，營(yíng)造寬松的演出氛圍，推進(jìn)劇情深入發(fā)展。
（二）導(dǎo)演
在莫雷諾的心理劇中是治療師，但在現(xiàn)今的校園心理情景劇中可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，這也是校園情景劇與心理劇不同的地方。
（三）劇本
是校園情景劇的文本基礎(chǔ)。一般有人物對(duì)話、旁白、獨(dú)白、舞臺(tái)指示等構(gòu)成，包含對(duì)劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的交代，對(duì)劇中人物的形象特征、形體動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)的描述，對(duì)場(chǎng)景、氣氛的說(shuō)明，以及對(duì)布景、燈光、音響效果等方面的要求。
（四）舞臺(tái)
這在情景劇中可以將時(shí)間融合在一起。它的設(shè)置也較為多樣，可以為講臺(tái)，也可以集會(huì)的舞臺(tái)，甚至可以為校園里的一塊青草地。
（五）表演
這是校園情景劇的主體，包括暖身、演出、分享與審視。
（六）技術(shù)
此為校園心理情景劇的重要元素，并在校園心理情景劇中得到了較為廣泛的應(yīng)用：具象化與替身技術(shù)、鏡子技巧與角色互換、角色扮演、音樂(lè)技術(shù)、情緒交通燈技術(shù)等。
（七）觀眾
一般指校園中觀看的老師與同學(xué)們，這也與心理劇有所不同。在心理劇中并沒(méi)有觀眾，在旁的人均構(gòu)成對(duì)主角的支持與同理。因此，在校園心理情景劇中，觀眾更多會(huì)受到舞臺(tái)上的劇情與表演的教益與啟示。
三、校園情景劇在心理健康教育中的作用
（一）校園心理情景劇為學(xué)校的心理健康教育工作，提供了一種有效的手段
作為當(dāng)今高職大學(xué)生校園而言，學(xué)生們的心理健康教育工作大多是以學(xué)科教育、校園文化活動(dòng)及個(gè)別心理咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)為主要手段;但是有時(shí)這些手段在處理學(xué)生問(wèn)題中很難達(dá)到理想的效果;隨著高職學(xué)生思想觀念的變化，那么如何對(duì)他們所產(chǎn)生的問(wèn)題有效、及時(shí)分析、解決，成為了工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。
團(tuán)體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)省和成長(zhǎng)的有效手段，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部的交互作用，使個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我、改善人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式等，而校園心理情景劇是團(tuán)體輔導(dǎo)方式，它以現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，將有類似困擾的學(xué)生集中在一起，通過(guò)表演的方式讓大家去體驗(yàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決的辦法，并通過(guò)劇中的表演讓觀眾中有類似經(jīng)歷的學(xué)生也可以受到啟發(fā)和教育。
（二）能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自我成長(zhǎng)，獲得心靈能量
學(xué)生通過(guò)情景劇主動(dòng)進(jìn)行自我展示、自我啟發(fā)、自我改變，在這種特殊的情境下，大家會(huì)清楚地體驗(yàn)到類似的情感，從而通過(guò)共同促進(jìn)、互助減輕心理輔導(dǎo)與憂慮。在心理情景劇中，它的編、排、演均為學(xué)生，他們所要表現(xiàn)的為身邊事、想說(shuō)的都是心中的真心話，因此，能夠通過(guò)自己的方式解決所急需處理的問(wèn)題;情景劇從編排到公演整個(gè)過(guò)程中，教師只是作為支持者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。從解決問(wèn)題、抒緒、管理壓力、認(rèn)知、調(diào)整、重建自我都是由學(xué)生自己主動(dòng)完成，從而達(dá)到自省與自助的教育的目的，而不是家長(zhǎng)和教師生硬說(shuō)教等外來(lái)強(qiáng)迫，因此，它的效果明顯，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。
（三）能有效地促進(jìn)學(xué)生的溝通，提供人際交往能力
在團(tuán)體活動(dòng)中，隨著團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程的深入，成員之間在團(tuán)隊(duì)中的作用都會(huì)有所加強(qiáng);而在心理情景劇這種團(tuán)體活動(dòng)中，他們?cè)谛睦砬榫皠F(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)歷了初創(chuàng)、修改、完善、表演等復(fù)雜的過(guò)程。一個(gè)完整作品的呈現(xiàn)，不僅需要成員之間的共同創(chuàng)造，同時(shí)還需要成員之間的磨合和認(rèn)識(shí)，再通過(guò)全情投入的演出才能順利完成。因此，心理情景劇不僅為作為導(dǎo)演或者演員的成員們，還為臺(tái)下的學(xué)生觀眾們都提供了一個(gè)廣闊的人際交流平臺(tái)。因此，它是團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員互相關(guān)心、互相 理解、互相尊重，互相協(xié)作和鍥而不舍的精神動(dòng)力體現(xiàn)。
（四）通過(guò)團(tuán)體凝聚力的影響，提供高職大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，人們已不再滿足于坐等信息，校園內(nèi)外到處都充斥著浮躁、急于求成的學(xué)生們，他們首先最大的危機(jī)是不能正確認(rèn)識(shí)自己，也不愿主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己。而校園心理情景劇是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)了解自我，并學(xué)習(xí)自我教育一種嘗試。一方面，在選擇及確立主題的過(guò)程中，學(xué)生不僅要提出自己或同學(xué)的心理困惑及問(wèn)題，還要嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并要在一定程度上提出解決問(wèn)題的方法或方向。另一方面，讓表演者扮演某種角色，通過(guò)表演將心理問(wèn)題的形成、發(fā)展及解決過(guò)程逐步呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，這本身就是學(xué)生自我剖析、自我教育的過(guò)程，也是學(xué)生的一種認(rèn)知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，在對(duì)同學(xué)們的指導(dǎo)中，教師作為指導(dǎo)者、啟發(fā)者，以其他的身份加入到其中，間接對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，同他們一起推敲劇情、探索人物的內(nèi)心世界，在擬真的場(chǎng)景中讓學(xué)生們體會(huì)“換位思考”的真正含義，用同理心去完成對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，刻畫(huà)出鮮明的人格特征，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生們對(duì)自己的思考與人格的發(fā)展。
四、心理情景劇在高職校園中的實(shí)踐嘗試
（一）走進(jìn)課堂，成為心理健康教育手段的有力補(bǔ)充
大學(xué)生心理健康教育形式是多種多樣的，但每次只要涉及到理論、內(nèi)容較為抽象的知識(shí)教學(xué)，課堂就顯得較為枯燥、乏味，同學(xué)們的興趣也較為低落。將心理情景劇引入課堂，正順應(yīng)了新型課堂改革的要求，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與要求。校園心理情景劇以話劇表演的形式，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌與理想追求，避免了枯燥的灌輸式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維、大大提高心理健康教育課堂教學(xué)的效率，是心理健康教育課課堂教學(xué)的有力手段。如心理情景劇《拖延癥患者》，就刻畫(huà)了一位“理想的巨人、行動(dòng)的矮人”，等到時(shí)間的花瓣都已用完，該做的事卻還沒(méi)有做?，F(xiàn)實(shí)的校園內(nèi)，這樣的同學(xué)比比皆是，演出完以后，有部分學(xué)生交流說(shuō)該劇就對(duì)自己現(xiàn)在狀態(tài)的反應(yīng)，對(duì)如何重新認(rèn)識(shí)自我、改善自我有了明確的認(rèn)識(shí)。
（二）利用心理社團(tuán)，推廣校園心理情景劇
高校社團(tuán)組織是有校園中有共同愛(ài)好、共同理想、相似目標(biāo)的同學(xué)們自發(fā)組織成的團(tuán)隊(duì)集體，是高校共青團(tuán)社聯(lián)的組成部分，也是高校課外課堂的重要組成部分。心理協(xié)會(huì)就是由一群熱愛(ài)心理健康、心理學(xué)知識(shí)、樂(lè)于助人的大學(xué)生組合而成。他們積極熱情地參與活動(dòng)，進(jìn)行自我教育、管理和服務(wù)，極大地豐富了高職校園文化生活。該社團(tuán)可以在學(xué)院心理健康教育中心的專職教師指導(dǎo)下，編排演心理情景劇，可以在社團(tuán)生活中加入，定期開(kāi)展公演和比賽活動(dòng)，擴(kuò)大其影響，繁榮校園文化生活。
（三）面向?qū)W生、切合實(shí)際、尋找典型素材
通過(guò)一年一度的新生心理健康普查結(jié)果，結(jié)合平時(shí)工作中的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱可以發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生心理問(wèn)題已成逐年遞增的趨勢(shì)。如貧困生心理問(wèn)題、新生適應(yīng)、情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等已成為當(dāng)前高職大學(xué)生中常見(jiàn)的問(wèn)題。這些題材源于他們的學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)事件，十分具有代表性。但是題材仍不夠完整，如目前學(xué)生的職業(yè)生涯、性心理健康等問(wèn)題方面，仍有待深入的挖掘相關(guān)素材，這也是新時(shí)期高職生所面臨的迫切問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：高職 健康 體育課 滲透
高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程的初衷，在不同項(xiàng)目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)
高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐主要依托如下幾個(gè)要素：首先，高職學(xué)校要樹(shù)立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)教育工作者在此領(lǐng)域開(kāi)展研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的;再次，通過(guò)不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育;最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進(jìn)健康體育運(yùn)動(dòng)的廣泛流行。
二、預(yù)期目標(biāo)
社會(huì)需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個(gè)人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動(dòng)力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個(gè)人身體健康的需求。因此，在體育課中實(shí)施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對(duì)體育特長(zhǎng)生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來(lái)就是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。
（一）直接性目標(biāo)
在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重研究如何進(jìn)行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運(yùn)球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯(cuò)誤動(dòng)作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)講解簡(jiǎn)單的體育解剖學(xué)知識(shí)，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時(shí)，讓身體形成一個(gè)較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，使原地運(yùn)球的穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識(shí)的含量。
（二）發(fā)展性目標(biāo)
發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會(huì)后的體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場(chǎng)、田野，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，讓體育鍛煉在不知不覺(jué)中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運(yùn)動(dòng)新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)
感受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗(yàn)良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時(shí)，讓體育健康教育與社會(huì)發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會(huì)，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會(huì)體育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、條件要素
（一）基本要素
教育工作者和其要傳授知識(shí)的對(duì)象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時(shí)存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動(dòng)，深入細(xì)致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素
體育場(chǎng)館、體育器材、季節(jié)氣候、運(yùn)動(dòng)性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，學(xué)會(huì)判斷和處置運(yùn)動(dòng)性疼痛，避免過(guò)度精神緊張和防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。
運(yùn)動(dòng)中因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，突然的快速行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃時(shí)會(huì)出現(xiàn)腹痛，這時(shí)應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強(qiáng)度和加深呼吸的方法加以克服，因?yàn)橹灰粑槙?，供氧充分，就?huì)改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運(yùn)球練習(xí)中的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球、原地傳球等，其基本的動(dòng)作要領(lǐng)都是重心下降，但長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作容易造成肌肉痙攣，需要及時(shí)牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長(zhǎng)。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時(shí)，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起中，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時(shí)應(yīng)該馬上停止運(yùn)動(dòng)，使受傷的肢體及時(shí)得到休息，為防止受傷部位出血過(guò)多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時(shí)后方可采取熱敷的方式，促進(jìn)損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評(píng)價(jià)
體育運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識(shí)和技能等是評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時(shí)將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全面性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的高職學(xué)校體育健康能力評(píng)價(jià)體系，為更好地在高職學(xué)校開(kāi)展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時(shí)，積極投身于教科研活動(dòng)，豐富相關(guān)體育健康知識(shí)，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。
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