時(shí)間：2023-08-27 14:56:01
序論：在您撰寫初中語(yǔ)文教育案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
引言：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的目的在于有意識(shí)的幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化的理解能力與對(duì)語(yǔ)言描述能力的表達(dá)，因此對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義?！?a href="http://www.yuanhongjinfeng.cn/haowen/44889.html" target="_blank">案例模式”應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以拘束于課本，只要是好的文章都可以采用這種模式，而且還能在教學(xué)中有機(jī)滲透，因而可以在一定程度上提高教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平有所提高。
一、充分利用教材，拓展學(xué)生的思維分析能力
相對(duì)而言，語(yǔ)文閱讀在某種程度上其實(shí)是是語(yǔ)言與思維相互作用的一個(gè)過(guò)程。中國(guó)大百科全書教育卷定義為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀可以分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，但是思維活動(dòng)卻是貫穿這三個(gè)階段的始終。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)眼睛對(duì)文字的識(shí)別將抽象的符號(hào)變成具體的信號(hào)傳入大腦，然后進(jìn)行思維分析。而入選教材的文章絕大多數(shù)都是很有典范的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)是語(yǔ)言藝術(shù)精華的濃縮，作品反映出作者敏銳的觀察力、精辟的分析與周密的推理，新奇的想象，因此教師要充分利用教材，開(kāi)展“案例模式”閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的思維分析能力。
例如在講有關(guān)父愛(ài)的時(shí)候，這必然要牽扯到一個(gè)寫作的問(wèn)題，而當(dāng)時(shí)又是閱讀課，所以只能實(shí)現(xiàn)這兩種可重的融合，而采用“案例模式”是較好的一種方式。在朱自清的《背影》中，文章內(nèi)容可以碩士樸實(shí)無(wú)華，但是如果同樣是背影的話題讓學(xué)生寫作，學(xué)生卻不能構(gòu)思作文寫作的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握作文的立意。我痛毆這篇文章采取了舉一反三的凡是更好，也就是在講述這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生思考自己生活中父母的身影，讓學(xué)生通過(guò)一件小事來(lái)刻畫父親母親的偉大。直的指出的是，駕駛在采用“案例模式”的時(shí)候還要積極對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生結(jié)合自己生活進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程中融入“歷史案例”，開(kāi)拓學(xué)生視野
初中語(yǔ)文閱讀教材有很多內(nèi)容與歷史相關(guān)，特別是在詩(shī)詞閱讀方面。詩(shī)詞中中蘊(yùn)含的豐富的歷史文人知識(shí)，教師如果僅僅是教授詩(shī)詞學(xué)生很難理解其中的意境教師在授課的時(shí)候基于其詩(shī)詞的語(yǔ)言環(huán)境的差別，要想較好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中就需要將其中的歷史背景也闡述出來(lái)，特別是提出一些與之相關(guān)的“歷史案例”，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
例如在教授學(xué)生閱讀杜甫的《石壕吏》詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生如果憑借自己已有的感官能力與閱讀思維分析能力，他們會(huì)很快知道表現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治下的統(tǒng)治者殘暴無(wú)比，作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。但是如果教師問(wèn)學(xué)生“詩(shī)人是在什么背景下寫下來(lái)的這首詩(shī)呢，為什么當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者如此殘暴呢、”學(xué)生則很少能夠回答。在這個(gè)時(shí)候，我是穿插融入了“安史之亂”的歷史，給學(xué)生講述那場(chǎng)動(dòng)亂是李唐王朝由強(qiáng)盛變?yōu)樗ヂ涞霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)東亂后國(guó)家財(cái)政枯竭，而地方藩鎮(zhèn)格局，為了解決這些問(wèn)題，只能增加稅賦。農(nóng)民占當(dāng)時(shí)人口的絕大部分，因而成為了主要承擔(dān)者。又例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可能學(xué)生很難理解作者重歸田園的那種喜悅之情，教師可插入東晉時(shí)期政治黑暗的歷史案例就行分析，舉出幾個(gè)例子表明當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，由此反映了作者迫切歸園田居的心情。閱讀教學(xué)過(guò)程中融入“歷史案例”，一定程度上開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠從閱讀中理解歷史。
三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源，實(shí)現(xiàn)案例與閱讀有機(jī)融合
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)發(fā)新資源成為教師提高學(xué)生閱讀水平的重要手段。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源，不在于教材上的內(nèi)容，也有課外教材的內(nèi)容，也就是只要文章寫的好，不妨拿來(lái)“試一試”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)案例與閱讀有機(jī)融合也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵所在。文學(xué)作品源于生活，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，挖掘語(yǔ)文課外的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)研究課題，提升新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。
在語(yǔ)文教學(xué)課程中，案例教學(xué)法是比較重要而且也常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
案例教學(xué)法 初中語(yǔ)文 應(yīng)用策略
案例教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，探討了在課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。
1.案例教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)作用
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
案例教學(xué)法所使用的案例取材于語(yǔ)文教育實(shí)踐，提供了給學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)場(chǎng)景，教師扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生可以感同身受，親自體驗(yàn)，不斷地刺激學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，非常有助于提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力
案例教學(xué)法最常見(jiàn)的方式是分組討論，這種方式即需要同學(xué)之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭呛蛯W(xué)生朋友，一起分析、研究、思考，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在合作中要互相溝通，表達(dá)自己思想，同時(shí)也要學(xué)會(huì)善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，這樣才能更好地促進(jìn)了學(xué)生合作能力的發(fā)展。
（3）幫助學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法
在案例分析與討論中涉及各種問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思維分析創(chuàng)造能力，知道如何對(duì)待似的情境或問(wèn)題的解決思路，學(xué)會(huì)善于接納他人的建議，學(xué)會(huì)如何修正和完善自己；還有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)學(xué)習(xí)， 去接受去探索學(xué)習(xí)真諦， 提升學(xué)習(xí)自主性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的養(yǎng)成是非常有助于的。
2.案例教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
（1）教學(xué)目標(biāo)，確立案例教學(xué)類型
教育的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生將課堂知識(shí)延伸運(yùn)用到課外。所以在課前準(zhǔn)備階段，教師就應(yīng)該明確這堂課所要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行精心制訂詳細(xì)的整體計(jì)劃。在教學(xué)目的的前提下，靈活地導(dǎo)入情景，巧妙地設(shè)立問(wèn)題，多種形式地討論問(wèn)題，激發(fā)參與熱情，挖掘?qū)W生思路和解決方案的潛能，擴(kuò)展學(xué)習(xí)角色定位。有一點(diǎn)需要我們注意，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在以小組為形式展開(kāi)討論案例、評(píng)析案例、 進(jìn)行對(duì)話時(shí)時(shí)，教師作為組織者，引導(dǎo)者，對(duì)全程進(jìn)行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態(tài)。這需要我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注討論中是否偏離主題，在學(xué)生發(fā)揮自由討論同時(shí)，教師在旁邊給予誘導(dǎo)擴(kuò)展思維的思路。運(yùn)用案例法在語(yǔ)文教學(xué)中類型一般有三種。一種問(wèn)題評(píng)審型，即直接提供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)案例所反應(yīng)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路；二是分析決策型，不給出解學(xué)生決問(wèn)題的方案只呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)敘述包含問(wèn)題的案例事實(shí)，讓學(xué)生討論分析做出判斷；三是發(fā)展理論型，經(jīng)過(guò)案例討論從中發(fā)現(xiàn)新的道理延伸點(diǎn)。蘇教版初一（七年級(jí)）上冊(cè)語(yǔ)文課本：為你打開(kāi)一扇門。需要訓(xùn)練學(xué)生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學(xué)。
（2）周到選擇案例，明確研討問(wèn)題
運(yùn)用案例教法的主要環(huán)節(jié)是案例研討。在案例討前應(yīng)明確研討程序，考慮整體結(jié)構(gòu)、案例的典型性、學(xué)生的接受能力等因素。案例的選擇也應(yīng)該考慮案例的特殊性典型性，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性。精心選擇好案例后，少不了對(duì)確定好的教學(xué)案例進(jìn)行解讀。循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情景，慢慢地打開(kāi)學(xué)生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問(wèn)題，誘導(dǎo)并加以分析進(jìn)行。多樣化運(yùn)用案例，多改革創(chuàng)新教案，比如，文字案例、原生態(tài)案例、音像案例和的課堂教學(xué)案例等等。多樣化案例的運(yùn)用，不僅僅能豐富課堂，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇運(yùn)用。 如在蘇教版初一（七年級(jí)）上冊(cè)語(yǔ)文課本：為你打開(kāi)一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問(wèn)題 ：為你打開(kāi)一扇門，“門”指的是什么門。如何打開(kāi)這扇“門”，打開(kāi)這扇“門”有什么意義……進(jìn)行合理進(jìn)行分組討論。同時(shí)要注意的是，為保證小組討論的質(zhì)量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應(yīng)該差異化，這樣通過(guò)不同成員之間的思維模式，分析問(wèn)題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對(duì)其他成員有著思維擴(kuò)散的作用。同時(shí)也不斷修正個(gè)人觀點(diǎn)使其更加合理和完善，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
（3）重視堂課收尾，擴(kuò)展能力訓(xùn)練
好的開(kāi)始是成功的一半，好的結(jié)尾也有重要意義，特別是教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)通常都是畫龍點(diǎn)睛效果，對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果，創(chuàng)新的、正確的給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于有疑問(wèn)的及時(shí)解答、錯(cuò)誤的及時(shí)更正、不足的進(jìn)行完善擴(kuò)展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學(xué)生一起探討的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如果思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠結(jié)合實(shí)際情況去延伸去擴(kuò)展，教給學(xué)生不僅僅是一個(gè)答案，是一種方法，一種思路，讓學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)生活碰到類似問(wèn)題中能夠得到有效利用。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)收尾工作，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。案例教學(xué)常用的收尾方式。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)討論寫下總結(jié)，不僅僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這堂課知識(shí)的記憶，也能為下一堂課打下基礎(chǔ)。 教師結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)方式上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國(guó)校外教育（基教版），2012 （11）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。
一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合
語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運(yùn)用課本
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。
例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。
師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”同學(xué)們這首詩(shī)主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景
師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？
生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）
師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）
在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)
在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。
3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)
這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。
二、延伸教學(xué)內(nèi)容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)
我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。
3. 注重創(chuàng)新
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
三、整合學(xué)習(xí)方式
在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。
在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書：小說(shuō)的情節(jié)美。
三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛(ài)慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開(kāi)始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。
3、教師小結(jié)：通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>
四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。
賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)呢？或者對(duì)作者有什么話說(shuō)嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說(shuō)：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說(shuō)幾句好嗎？
學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
“潭清疑水淺”是光的折射產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。很深的水潭會(huì)給人造成水淺的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用。到山上或雜物堆積的地方不能亂扔礦泉水瓶，礦泉水瓶進(jìn)水后就變成一個(gè)凸透鏡，會(huì)聚太陽(yáng)光會(huì)引發(fā)火災(zāi)。通過(guò)這樣的實(shí)際事例，我們可以教育學(xué)生改掉亂扔垃圾的惡習(xí)。紫外線是一種看不見(jiàn)的光，少量的紫外線有助于人體骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育，過(guò)量的紫外線會(huì)對(duì)人體皮膚造成損傷，情況嚴(yán)重甚至?xí)l(fā)皮膚癌。云南地處高原地區(qū)，太陽(yáng)光中的紫外線較強(qiáng)。作為一名初中物理老師，我們更應(yīng)該教育學(xué)生在陽(yáng)光下不宜長(zhǎng)期暴露，或采取一些防紫外線措施，如帶防紫外線傘和穿防紫外線衣等。
二、熱現(xiàn)象
固體熔化時(shí)吸熱，液體蒸發(fā)時(shí)也會(huì)吸熱。如遇到發(fā)高燒的病人時(shí)，可以采用物理降溫，先將病人的體溫降下來(lái)，再送去就醫(yī)，為病人爭(zhēng)取寶貴的救冶時(shí)間。物理降溫就是用冰袋、酒精等物質(zhì)與病人的身體直接接觸，通過(guò)熔化或汽化的方式將病人身體上的熱量及時(shí)帶走，以達(dá)到降低病人體溫的目的。液化放熱———這就是高溫水蒸汽燙傷比開(kāi)水燙傷更要嚴(yán)重的緣故。教師要教育學(xué)生遠(yuǎn)離高溫水蒸汽，防止被燙傷。燙傷患者馬上用冷水吸熱降溫，是利用水的比熱較大的知識(shí)。熱傳遞是改變內(nèi)能的方式之一。不接觸和遠(yuǎn)離高溫物體，可以避免被燙傷。做功是改變內(nèi)能的一種方式，摩擦生熱就是通過(guò)做功的方式將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使物體的內(nèi)能增大，溫度升高。不能用手去接觸長(zhǎng)時(shí)間下坡后的自行車的鋼圈，以免燙傷。
三、力現(xiàn)象
慣性是一切物體所具有的保持物體原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)?？衫脩T性解釋說(shuō)明與慣性相關(guān)的交通法規(guī)，如前排乘客必須系安全帶，嚴(yán)禁超載，兩車之間要保持一定的車距等。為了防止慣性對(duì)人造成的傷害，教育學(xué)生不能從運(yùn)動(dòng)的車輛上隨意下車，在運(yùn)動(dòng)的車輛中要坐好、扶好，騎自行車時(shí)同樣也要保持兩車之間的車距，遇到障礙物要提前剎車等。力的作用是相互的。我們給物體施加一個(gè)力，同時(shí)也要提防物體給我們的反作用力對(duì)我們?cè)斐傻膫?。壓?qiáng)的大小與受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大?？拷蚺c人體接觸的物體盡量要寬大，如書包的背帶、皮帶等物品。使用鉛筆、鋼筆等尖銳物和刀、斧等鋒利物品時(shí)要注意安全。浮力產(chǎn)生的原因，是浸在液體中的物體上下兩個(gè)表面受到液體的壓力，并且存在著壓力差。如果下表面的壓力不存在時(shí)，物體將喪失浮力。所以在有淤泥沉積的水域游泳，學(xué)生會(huì)很容易造成溺水事故。流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：流體流速越大的位置，壓強(qiáng)越小。學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)后，告誡學(xué)生不能跑到火車道旁玩耍，游泳時(shí)不要靠近游輪，以免被火車或游輪“吸”過(guò)去而釀成悲劇。龍卷風(fēng)能將行經(jīng)處的物體包括人吸入并卷上空中，是一種很危險(xiǎn)的自然現(xiàn)象，應(yīng)教育學(xué)生不能追風(fēng)而行，應(yīng)避風(fēng)而行。
四、電現(xiàn)象
觸電是電流流經(jīng)人體的現(xiàn)象，輕者使人受傷，重者會(huì)使人喪生。在連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)處于斷開(kāi)狀態(tài)。學(xué)習(xí)家庭電路后，有個(gè)別學(xué)生會(huì)在家里連接一些簡(jiǎn)單的電路，切斷電源后再動(dòng)手連接組裝，就可以避免觸電事故的發(fā)生。為了防止觸電，應(yīng)牢記不接觸低壓帶電體、不靠近高壓帶電體的原則。雷擊也是一種觸電事故，并且是一種很嚴(yán)重的觸電現(xiàn)象。在講到這一部分知識(shí)時(shí)，筆者都會(huì)借機(jī)給學(xué)生普及防雷的要領(lǐng)和措施。
五、能源
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作文教學(xué)；合作教學(xué)案例
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0048
寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最高境界。“寫”是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學(xué)中要注意教學(xué)手段，不能出現(xiàn)因?yàn)閷懽鞯囊蟾?，學(xué)生聽(tīng)到寫作心里煩從而不愿意去練習(xí)的現(xiàn)象。合作教學(xué)是教師可以進(jìn)行嘗試的一種作文教學(xué)手段，它讓寫作活動(dòng)成為學(xué)生共同合作的活動(dòng)，彼此分工合作共同完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生還可以增進(jìn)彼此了解，學(xué)習(xí)彼此的語(yǔ)言能力、思維方式和個(gè)人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語(yǔ)作文課堂教學(xué)中進(jìn)行的兩個(gè)生生合作教學(xué)案例。
案例一：“拼圖式”合作教學(xué)
題目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教學(xué)方式和過(guò)程：
以一位同學(xué)的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過(guò)全部集體分析作文，同學(xué)們很快明白自己作文的問(wèn)題所在，主要是：沒(méi)有回答題目的問(wèn)題，亦未抓住題目信息中的重點(diǎn)。接下來(lái)馬上讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按位置便捷，把全班分成五組，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：了解大部分同學(xué)的上學(xué)方式為第一步。同學(xué)們非常積極地問(wèn)組內(nèi)組外同學(xué)：How do you usually go to school？第二步：小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)成果，每個(gè)小組說(shuō)一個(gè)答案，不能和其他組重復(fù)，然后再搶答說(shuō)出之前大家都沒(méi)有說(shuō)出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)幾種交通方式混合使用。接下來(lái)，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學(xué)們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語(yǔ)能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語(yǔ)能力有明顯的差異。每組的任務(wù)是說(shuō)出自己組所選的交通方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并且：每組如學(xué)有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學(xué)們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡(jiǎn)單的表格形式來(lái)看看同學(xué)們所思考的成果。
合作教學(xué)的成果：
對(duì)此次合作教學(xué)的評(píng)價(jià)：
這是一個(gè)“拼圖式”的合作教學(xué)方式，各組各完成一個(gè)任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)的整合和相互補(bǔ)充。在教學(xué)中，同學(xué)們?cè)黾恿撕退私涣鞯臋C(jī)會(huì)，加強(qiáng)了對(duì)彼此的了解。基礎(chǔ)好的同學(xué)和其它層次同學(xué)搭配，可以幫助他人在語(yǔ)言表達(dá)困難時(shí)給與及時(shí)的幫助，幫助提高了其語(yǔ)言能力，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。在思維方面，通過(guò)合作起到了很好的相互提示：比如分析問(wèn)題思考要完整，對(duì)所選擇的交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個(gè)方式，那么就要多說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)。
案例二：“團(tuán)體研究”式合作教學(xué)
題目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教學(xué)方式和過(guò)程：
首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學(xué)生們可以繼續(xù)談?wù)摃详P(guān)于“電腦事實(shí)”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準(zhǔn)備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺(jué)得自己示范后，學(xué)生會(huì)有許多不同的想法，可是單個(gè)學(xué)生在回答的時(shí)候，所說(shuō)內(nèi)容不如筆者預(yù)設(shè)的答案那么豐富。
接著，筆者就進(jìn)行了合作教學(xué)。按照原先reading第一課時(shí)的post-task時(shí)的分組方式，四人組活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行討論來(lái)拓展關(guān)于computers facts的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趓eading第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，比較熟悉地繼續(xù)進(jìn)行小組活動(dòng)為作準(zhǔn)備。四人組小組活動(dòng)的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準(zhǔn)備講“電腦事實(shí)”方面的哪些內(nèi)容，達(dá)成一致后，組內(nèi)推選一個(gè)leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來(lái)支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行了小組討論，筆者同時(shí)也允許他們?cè)趯?shí)在不會(huì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候用中文來(lái)表述，組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)盡可能幫助其用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)想法很多。一組：他們打算說(shuō)說(shuō)電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說(shuō)到電腦的環(huán)保性。第三組：說(shuō)到電腦和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的強(qiáng)大。再一組：說(shuō)到電腦的將來(lái)。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會(huì)到頭腦集合的強(qiáng)大。
對(duì)此次合作教學(xué)的評(píng)價(jià)：
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