時間：2023-09-03 14:47:32
序論：在您撰寫漢語言文學理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一方面，漢語言文學提升學生創(chuàng)新能力有助于漢語言文學的開發(fā)和利用。由于漢語言文學專業(yè)設置歷史悠久，內涵豐富，時間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學內容上還是在教學方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語言文學教育與現(xiàn)代教育資源、教學技術脫節(jié)嚴重。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念和豐富教學內容，加之以新時代的教學手段，從而找到優(yōu)化教學的突破口，這樣才能使?jié)h語言文學教育能與時俱進，適應社會發(fā)展的需求。所以，增強學生的創(chuàng)新能力就等于為漢語言文學注入了鮮活的生機。另一方面，漢語言文學在提升學生創(chuàng)新能力的同時其實也增強了學生的實踐能力。之所以要提升學生的創(chuàng)新能力，是因為希望通過此方法實現(xiàn)學用結合的教學目標，使學生的綜合實踐能力得到加強。在當前社會強烈號召增強學生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習漢語言文學的興趣，挖掘學習潛力。其次，要將過去提升學生文學素養(yǎng)的中心轉移到提高學生的創(chuàng)新能力方面，因為知識經濟時代對學生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語言文學所研究的內容又與社會發(fā)展息息相關，新語言、新用法等都是社會發(fā)展的標志，將提高學生創(chuàng)新能力作為教育目標有助于滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。
2提高漢語言文學學生創(chuàng)新能力的方案
2.1豐富課堂教學形式，提升學生寫作能力
寫作教學是漢語言文學中的一個重要組成部分。但鍛煉學生寫作能力的場所不僅僅是在漢語言文學課堂，而應該是整個校園甚至整個社會，因為只有這樣學生寫作的范圍才會更廣，思維才會得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語言文學有關聯(lián)的課程都可以成為學生構思的素材、學生寫作意識的載體，激活學生寫作思維，增強學生書面表達能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學的方方面面鍛煉學生的寫作能力。最后，學校應多開展一些豐富多彩的校園文化活動或者社會實踐活動，讓學生從活動當中找到寫作的熱情，為學生自身鍛煉創(chuàng)造機會，比如開一些文學沙龍、開展征文活動、研討會或者專題講座等，還可以開展一些課外閱讀活動，不斷擴大學生的閱讀廣度和深度。通過這些活動將學校里的文學才子才女們吸引并集中起來，營造一個良好的漢語言文學學習氛圍，使學生從中增加學習和交流，共同進步。
2.2豐富課堂教學內容，培養(yǎng)學生審美能力
漢語言文學教育要切實將教學內容與學生校園生活與成長特點聯(lián)系起來，豐富課堂教學內容。漢語言文學當中一個重要的教學內容就是美學教育，也就是對學生感性認識能力進行培養(yǎng)的一個過程。它主要以文學理論、文學史、美學等為切入點鍛煉學生的文學創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學過程中，可以對兩種或者多種學科進行融合，比如文學理論教程和美學，通過不同學科的結合，讓學生不自覺將二者進行比較，從而更深刻理解文學與美學之間的聯(lián)系。再比如美學的相關部分內容觀點比較細碎，學生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來優(yōu)化教學內容，突出美的本質，歸納成美與主觀的關系、美的理念，美是生活、是關系等。在借助馬克思經典理論解釋美本質后，要組織學生對自然美的特點進行探討。例如教學中原本安排“夕陽”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學生感悟熟悉的夜雨場景，從而激發(fā)學生學習漢語言文學的積極性，使其通過學習豐富審美收獲。因此，要想使學生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學所用的一些文學作品，巧妙設置學習環(huán)境，讓學生掌握審美價值的學習方法，從而提高教學品質。
2.3開放課堂教學模式，提升學生創(chuàng)新意識
任何學科的教育都必須以科技進步、社會發(fā)展為基準點，當然漢語言文學也不例外。在培養(yǎng)學生的過程中我們必須將提高學生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學活動的始終，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力、觀察能力、書面表達能力和創(chuàng)新能力，要想學生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開放的教學課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學，而是生本理念主導下的教學模式，它更加強調學生的主體地位和自主學習能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網絡和多媒體教學手段的作用，增強師生間的交流，鼓勵學生使用遠程教育系統(tǒng)、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學習中遇到的困惑。另外，對學生學習效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過渡，改變傳統(tǒng)教學中一張試卷說明學生能力的考核標準，通過更加豐富的考核方式全方面地了解學生，發(fā)掘學生的潛能，以便對學生進行有針對性的教育，使其創(chuàng)新能力和務實能力同步提升，為他們日后畢業(yè)參加工作奠定良好的基礎。
3結語
關鍵詞 漢語言文學 創(chuàng)新能力 高級文秘
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著市場經濟的不斷發(fā)展，當今社會的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產業(yè)和創(chuàng)意經濟的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎，目前漢語言文學專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實意義。
1 漢語言文學專業(yè)的基本特點
漢語言文學專業(yè)是主要學習漢語言文學和秘書學的基本理論，課程安排以強化素質教育的培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質三者并重。漢語言文學專業(yè)的基本特點如下：
1.1 傳統(tǒng)文學底蘊深厚
漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科，也是現(xiàn)代大學專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。新時期漢語言文學經過二十多年的發(fā)展，經歷了從復興、繁榮、理性和回歸四個階段。
1.2 教學內容較為固定
漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內容限定在知識點的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學科在教學體制和教學內容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術及市場需求完美結合起來的創(chuàng)新性人才。
1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少
漢語言文學教育主要注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實施素質教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系。教師不僅要向學生傳遞知識，重要的是要教會學生獲得知識的方法，使他們用所學知識進行批判性、創(chuàng)造性思考，促進其全面自由的發(fā)展。
2 培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的意義
當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學專業(yè)的學科設置和教學改革，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學知識的開發(fā)與有效利用。重視思想上學者傳統(tǒng)知識的錯誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應經濟時展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新性能力的目標是學用結合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉。在現(xiàn)代素質教育新的時代背景下，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生社會競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，是知識經濟時展的必然要求。漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會的發(fā)展息息相關，每時每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會發(fā)展的直接反映，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。
3 提高漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的策略
3.1 改善教學內容，培養(yǎng)良好的文學審美能力
審美能力是漢語言文學專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，文學審美能力側重于人才人文素質的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎，承擔審美能力培養(yǎng)的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程。文學審美能力包括文學美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應放在審美感知能力和審美想象能力上。學生在自主學習的過程中，適當?shù)剡x擇具有代表性的文學作品和生動的語言形象，運用具有審美價值的技能和方法進行富有獨創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學習，從而培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的文學審美能力。
3.2 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力
對秘書而言，溝通的主動性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可以使學生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)來看，學生在新穎別致的教學設計中更容易獲得精神上的愉悅，進而充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)內容本身的趣味性和生動性，培養(yǎng)學生的審美個性和創(chuàng)造精神。
3.3 關注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達能力
寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學科能力培養(yǎng)結果的綜合檢驗，在某種程度上，可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。培養(yǎng)學生的感悟能力和評價能力，關鍵在于提高學生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認識事物的本質。其次，還要加強語言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語句精辟獨到。再次，加強辭章修養(yǎng)，除了在結構上縝密外，語句力求做到“活”。
3.4 改革教學模式，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
漢語言文化專業(yè)堅持人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展與科技進步的需要，漢語言文學文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，需要緊密結合現(xiàn)代社會對秘書和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學生的創(chuàng)新能力。開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在學習過程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。只有團結拼搏，務實創(chuàng)新，與時俱進，發(fā)展中的漢語言文學才能走向璀璨的明天。
關鍵詞：幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式革新
1目前幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式存在的問題
漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業(yè)學生漢語言課程學習的效果較差。
1.1漢語言文學專業(yè)缺乏明確的教學目標
我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據教材大綱的要求，對漢語言文學專業(yè)課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發(fā)性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業(yè)教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業(yè)需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業(yè)內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規(guī)劃，所得出的漢語言文學專業(yè)課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養(yǎng)需求。
1.2漢語言文學專業(yè)教學內容、教學方式過于單一
幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據教材中語言情境、文學表達規(guī)范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創(chuàng)作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創(chuàng)造力與表達能力，產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養(yǎng)。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業(yè)課程的學習積極性、學習成效也較低。
1.3漢語言文學專業(yè)課程教學的實踐性不足
漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養(yǎng)。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現(xiàn)代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養(yǎng)的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。
2幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新策略
2.1構建漢語言文學專業(yè)實踐性、應用性的教學目標
幼師學校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展?jié)h語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業(yè)學生的課程教學，教師不單單要依據漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養(yǎng)，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養(yǎng)的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。
2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發(fā)式教學
傳統(tǒng)漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產生的漢語言文學教學效果也較差?；诖?，教師需要以學生為主體，通過建構“啟發(fā)式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現(xiàn)代主義文學，現(xiàn)代主義文學的主要特征是什么？”啟發(fā)學生展開現(xiàn)代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現(xiàn)代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。
2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式
漢語言文學教學課程的組織與開展，需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容，革新漢語言文學課的教學內容、教學方式，將教師教、學生學進行有效結合，轉變“灌輸式”漢語言文學專業(yè)知識的教學模式，來提高漢語言文學課程的教學結果。第一，教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業(yè)規(guī)劃等，設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容，幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學生在漢語言文學課程的學習中，既能夠掌握基本的文學理論，又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二，幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備，開發(fā)多元化的漢語言文學課程教學方式，通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環(huán)節(jié)的設置，引導學生真正將文學語言學習，內化為文學創(chuàng)作能力、表達能力，并強化學生在課程學習中的語言表達與展示，進而實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。
關鍵詞：漢語言文學；發(fā)展趨勢；滲透內化；中華文明
中圖分類號：I447 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0225-02
前言
漢語言文學是研究我國不同歷史時期文學造詣和發(fā)展規(guī)律的一類專業(yè)化學科，特別是在高等教育體制作用下，該類課程如今已經引起社會諸多領域的關注，因為其不單單深刻承接著中華傳統(tǒng)民族文化的教育傳承職責，同時還能全方位地啟發(fā)社會大眾思想，令學生人文素質獲得前所未有的提升。由此證明，我國歷史長足發(fā)展，和漢語言文學一直保持著深刻的關聯(lián)。特別是在新形勢下，我國作為世界第二大經濟體，涉足國際交流和貿易合作事務繁多，其間漢語言文學也自然地傳輸?shù)讲煌瑖抑校渲凶钅鼙憩F(xiàn)我國歷史風采的便是詩詞文化，如若想要愈加詳細地認知理解這部分詩詞語言的獨特人文魅力，就需要以漢語言文學發(fā)展趨勢作為突破點，加以長久化拆解驗證。
一、新形勢下漢語言文學發(fā)展的主要趨勢研究
首先，透過客觀角度觀察界定，我國傳統(tǒng)形式的漢語言文學專業(yè)教學工作，主要將重心放置在文學知識傳承層面之上，對于學生基礎性文化素養(yǎng)，如精神品格和人文情懷等修繕結果重視程度有所不足，不過以上因素恰巧是文學知識融匯的必然結果，是學習主體正確價值觀自我體驗和內化應用的主流需求，如若缺少人文素養(yǎng)的激活改造，就必然和時展下的人才規(guī)范體系產生嚴重沖突，最終令相關院校面臨被激烈市場競爭趨勢埋沒的危機。其次，在宏觀層面上審視，漢語言專業(yè)教育基礎地位著實不容忽視，特別是在全新歷史背景下，漢語言專業(yè)必須全面掙脫以往單一的漢語教學思想，而是要利用計算機信息技術和多重實踐操作途徑，進行專業(yè)泛化趨勢主動迎合，就是說適當超越傳統(tǒng)漢語文學專業(yè)理解等級層次，進一步靈活地和其余專業(yè)加以自然融合，包括新聞、文秘、出版等應用性較強的行業(yè)。以上規(guī)范引導理念，能夠徹底打破以往我國漢語言文學專業(yè)職業(yè)定位的困難處境，能夠利用區(qū)域主流學科優(yōu)勢進行漢語言文學教育地位的全方位補充，使得漢語言文學逐漸擺脫單純地文字內涵理解空間，而朝著社會成員科學價值、人生、發(fā)展觀念培養(yǎng)的方向不斷過渡扭轉。這是以漢語言文學專業(yè)為核心的高校多元化專業(yè)結構網狀發(fā)散趨勢，正是在這類時代文化作用下，漢語言文學專業(yè)從此復蘇，能夠更好地和新時代經濟、社會建設發(fā)展需求相互迎合，令高校畢業(yè)生漢語言文學應用技能和精神品格快速改善，避免在激烈的人才市場競爭中產生任何劣勢跡象。這可以理解為新時代下我國應用型本科院校漢語言文學教育的核心動機，經過該類專業(yè)具體發(fā)展方向和適應路徑全數(shù)開拓之后，國家、社會、院校預設的人才培養(yǎng)方案，才能愈加順利地覆蓋執(zhí)行下去。
二、日后高校漢語言文學專業(yè)教學過程中適應全新發(fā)展趨勢的手段
（一）做好和漢語言文學專業(yè)教育和新聞、出版等行業(yè)規(guī)則的融合工作
新新形勢下的本科院校漢語言文學專業(yè)教學，注重培養(yǎng)學生更高水準的文化素養(yǎng)，畢竟新聞、出版、文秘等崗位對于新進職員文學理論積累程度不高，而是主張他們隨時依照眼前所見靈活地進行應用文寫作發(fā)表。為了令以往語言、文學史、文學理論教學工作更好地和社會復合型人才培養(yǎng)訴求貼合，相關院校領導需要在漢語言文學專業(yè)教學改革上作出以下準備工作：單純拿課程結構設置工作為例，主要便是結合中文學科基礎性文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，進行主干課程體系維持，并且將原有單純樣式的理論課程講解課時加以合理縮減，添加一系列富有應用前景的選修課程，如新聞寫作、文秘、出版、文學寫作等基礎性課程等。盡管說上述選修課程大多傾向于社會科學類科目，不過始終保留著較為深厚的人文情感底蘊，和新形勢下的漢語言文學專業(yè)關系極為縝密，可以被認定是文學主干課程拓展的保障條件。為了避免學生文學理論基礎的薄弱現(xiàn)象，令學生主動結合個人興趣愛好，為今后職業(yè)、人生發(fā)展方向作出精準化定位選擇，大多數(shù)情況下可以考慮在大三階段進行人文素質拓展類選修課程安排。這就是所謂的專業(yè)+專業(yè)方向和專業(yè)課+選修課教學引導體系，事實證明，其對于社會所需的應用型人才文學知識積累和寫作技能舒展范疇拓寬，有著極為深刻的輔助效用；另外，在學科布置規(guī)劃合理性層面校驗，上述課程體系也顯得張弛有度，能夠全面激活學生學習主動積極性，屬于漢語言文學理論知識灌輸和寫作實踐應用等教學模式有機結合的必然結果。
（二）透過不同途徑提升漢語言專業(yè)教學主體專業(yè)技能和職業(yè)道德素質
經過漢語言文學全新發(fā)展趨勢影響，社會各界對于相關指導教師提出愈加嚴格的規(guī)范要求。事實上，我國許多漢語言文學專業(yè)指導教師，都是高等院校研究生，他們習慣于理論知識講解，相對低文學創(chuàng)作和應用上缺乏實效性較高的培養(yǎng)熏陶，因此在執(zhí)行國家預設的漢語言文學教育理論-寫作應用等教學輔助方針上，存在嚴重的滯后跡象，對于學生今后文學創(chuàng)作和應用文寫作技能舒展，帶來極為深刻的約束隱患。在我國現(xiàn)代教育歷史中，包括徐志摩、沈從文、老舍等文學教授，他們都同時身兼作家、出版家等專業(yè)化職務，廣大漢語言文學教師應該以此為標準，進行各類培訓活動參與，保證今后教學實踐中能夠儲備豐富的文學理論之余，利用富有生命活力的實踐活動單元設置，令學生提前明白其今后涉獵文化工作的核心職責特性，不至于在今后崗位環(huán)境中產生任何不適反應。如今我國就業(yè)趨勢日漸激化，對于上述雙師型教師需求變得愈加緊張急迫，畢竟在此基礎上，學生最終就業(yè)渠道才能得到順利拓寬，而相關院校在社會、教育市場中的競爭力也將更大。另外，學校不單單需要重新培訓改善既有師資素質，同時要積極引進各類先進式文學教育輔助設施和實踐經驗，必要時直接聘請一些保留專業(yè)特長的校外文學名家到校內指導，如集體講座等形式，令學生透過他們實踐經驗獲得更深的精神濡染效果，愿意參與教師組織的各類實踐技能培養(yǎng)活動，輔助教師長期取得更為理想的教學管理績效。
（三）加大和其余機構的合作力度并建設專業(yè)化校外實習基地
為了深度強化漢語言文學專業(yè)學生未來就業(yè)競爭實力，相關院校領導要不斷和相關機構簽訂合作協(xié)議，快速搭建起固定形式的校外實訓基地，令學生能夠在畢業(yè)前熟悉教育、文秘、出版編輯、新聞媒介等崗位規(guī)范守則。至于落實該類改革指標的工序流程將細化為見習、集中實訓和崗位實踐應用三類細節(jié)。首先，見習。就是定期帶領漢語言文學專業(yè)學生群體到校外合作實訓基地進行參觀交流，令學生能夠清晰化地認知理解特定機構崗位信息，令他們對相關行業(yè)產生無限的憧憬情感，能夠在日后文學課程學習中積極應對各類困境并提升學習實效。此類活動大多數(shù)在大二階段規(guī)劃布置。其次，集中式實訓。其主張聯(lián)合學生興趣進行相關選修課程輔選擇，同時督促學生加以自由分組，分別進入富有針對性的實訓基地并由資深員工加以教學引導。在此期間，教學模式主要是特定崗位工作狀態(tài)模擬，如新聞行業(yè)主要進行新聞制作工序流程模擬演示。長此以往，學生便能夠精確化掌握相關職務規(guī)范要點，令他們文學應用技能獲得本質性的改善重造。最后，崗位實踐應用。就是在特定實訓基地中設置相關崗位，令學生及時介入客觀的工作環(huán)境之中，學會不斷提升日常工作績效的關鍵要訣。參與該類實踐應用挑戰(zhàn)性工作的學生，前期都需要接受精準化的技能考察測試，唯獨順利通過的人員才能順利步入崗位進行實習應用，反之則繼續(xù)進行實訓。歸結來講，該類校外訓練基地的建設，主張發(fā)揮相關院校和社會的聯(lián)動功效，在不斷培養(yǎng)學生漢語言文學應用技能基礎上，令他們的視野范疇不斷開闊，確保畢業(yè)之后能夠盡快地步入特定崗位環(huán)境之中進行任職，保證在今后愈演愈烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出。
結語：
綜上所述，時代不斷革新變化之余，漢語言文學就業(yè)前景的確變得異常光明，不過其間仍舊面臨較為嚴峻的挑戰(zhàn)危機。因此，在校期間，漢語言文學專業(yè)學生必須不斷進行理論知識儲備，同時接受學校各類集體式培訓和崗位實習應用等安排，及時掌握新聞、編輯等行業(yè)動態(tài)化發(fā)展特征。長此以往，為今后復合型人才全數(shù)培養(yǎng)和供應，以及優(yōu)質化漢語言文學傳承發(fā)展，奠定基礎。作者簡介：劉偉（1993-），男，六盤水師范學院，中文系12級漢語言文學專業(yè)，本科生。
參考文獻：
[1]管曉莉.“發(fā)展的教育”理念下漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建[J].白城師范學院學報,2011,23,06:186-193.
[2]呂勇兵.從高師院校教學現(xiàn)狀看教學新理念的價值——以呂梁學院漢語言文學專業(yè)為例[J].呂梁學院學報,2011,20,06:148-169.
1．以文學經典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學理論研究和品賞架構教學模式
從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語言文學專業(yè)要學以致用
近年來，隨著高等學校的不斷擴招，高等教育不再是“少數(shù)人教育”，社會對于專業(yè)型人才的需要也越來越多，對于復合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學專業(yè)主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業(yè)的改革，在學習漢語言文學增加自身修養(yǎng)的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應當今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。
4．結語
1．人文精神的體現(xiàn)
作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業(yè)中，學生主要學習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。
2．提高思維能力
由于不像其他專業(yè)性較強的學科學習具體的技術與技能，也不能像金融性學科獲得經濟上的利益，漢語言文學專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學的應用性。漢語言文學專業(yè)的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實性，二者是緊密相關的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語言文學學科的現(xiàn)狀
1．以文學經典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學理論研究和品賞架構教學模式
從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語言文學專業(yè)要學以致用
如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學專業(yè)主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業(yè)的改革，在學習漢語言文學增加自身修養(yǎng)的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應當今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。
三．結語
從教30余年來，張永剛堅持從嚴執(zhí)教，不斷探索教學方法改革，并取得了良好的教學效果。作為相關學科、專業(yè)建設項目負責人，張永剛重視學科專業(yè)建設和質量工程建設，促進了人文學院教學發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質量。
注重課堂教學與課外育人，不斷創(chuàng)新教書育人方法
“教學是教師第一天職”。30余年來，張永剛為5000余名學生上過課，并擔任班主任等相關職務。如何提高課堂教學效果，讓學生在課堂上學到知識，是教師教書育人的最根本任務。在張永剛所擔任主講教師的系列課程中，文學概論是一門重要的專業(yè)基礎課，它涉及面廣，抽象性強，但面對教材體系封閉、學科理路僵化等問題，要使這樣一門理論課程具有活力，難度是非常大的。雖然困難重重，但張永剛仍憑著自己對教育事業(yè)的執(zhí)著、對教書育人的使命感，不斷創(chuàng)新教學方法，注重提高課堂教學效果，使學生在愉快的課堂氛圍中學到知識。
在教學中，張永剛立足高視點，引導學生從哲學、美學角度來理解文學現(xiàn)象、文學原理，學會用觀點、方法分析文學問題，避免空泛地傳授知識；尋找新的教學切入點，從現(xiàn)象分析入手，引入新的研究成果，保持教學的趨新性與活力；注重學習方法引導，提出“逆向體驗法”，要求學生從對自身創(chuàng)作實踐及作家創(chuàng)作心態(tài)的體驗開始，追溯文學原理、文學命題的產生過程等，以現(xiàn)象引發(fā)、推動思維，更好地激發(fā)學生的學習興趣；注重營造良好的課堂氣氛，保持充沛的講課激情，始終把啟發(fā)學生思考、分析討論、實踐練習作為重要的教學環(huán)節(jié)。
2009年，張永剛修改和完善了《文學概論課程改革方案》，印發(fā)《文學概論教學學習指導》給學生，嘗試參與式教學。不論是課堂教學還是課外輔導，張永剛始終注重教書與育人并重，充分運用文學與社會、人生的廣泛聯(lián)系，引導學生樹立正確的人生觀、文學觀，自覺汲取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)分。
以教書育人為根本目標，積極開展教學研究
在不斷創(chuàng)新教書育人方法的同時，張永剛進一步將教學起點提升到對文學理論學科體系的科學性、合理性、可能性探討中，通過基本范疇的厘定、學科有機性的發(fā)現(xiàn)，形成宏觀視野，并圍繞此目標開展了系列教學研究，取得了豐碩成果。
1.開展教學專題研究，提升教學效果
張永剛完成了“文學理論的學科定位與教學對策”、“文學原理新體系教學理路研究”、“90年代以來中國文學傳播與文學理論形態(tài)的關聯(lián)研究”等教研課題，撰寫了《以名著閱讀為支點改進外國文學教學》、《文學本質界定方式的一種反思》、《知識、方法與思維：文學理論教材的分類供給》等教研論文。在教學中，張永剛將課程講授重心移到方法、思維培養(yǎng)之上，引導學生從文學理論學科的“元問題”開始，形成宏觀整體化和微觀細密性思路，實現(xiàn)了教學由知識傳授向能力培養(yǎng)轉化，做到不僅授人以魚，而且授人以漁。其做法不僅恢復了文學理論的有機性和活力，而且產生了更好的教學效益。
2.組織開展教學研究與教學改革，形成高層次的教學成果
2005年，“文學概論教材建設與教學創(chuàng)新”獲云南省高等教育優(yōu)秀教學成果一等獎；2005年10月，張永剛牽頭組建了推進漢語言文學專業(yè)建設工作小組，研究制訂了《曲靖師范學院漢語言文學專業(yè)建設與改革方案》，從拓展教學資源入手，對曲靖師范學院漢語言文學專業(yè)進行系統(tǒng)的改革建設，2012年，教學成果“傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學教學資源拓展與社會適應性人才培養(yǎng)創(chuàng)新”獲云南省優(yōu)秀教學成果二等獎。
重視質量工程建設，夯實教書育人專業(yè)基礎
“十一五”期間，以張永剛為負責人的曲靖師范學院人文學院漢語言文學專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，省教育廳掛牌成立了“云南省張永剛名師工作室”。張永剛積極開展建設工作，在專業(yè)建設和師資隊伍建設方面發(fā)揮了積極作用，夯實了學院教書育人工作的專業(yè)基礎。
1.開展特色專業(yè)和重點專業(yè)建設，提升專業(yè)整體水平
漢語言文學專業(yè)是曲靖師范學院的重點專業(yè)之一?！叭绾翁嵘龑I(yè)整體水平？”這是張永剛近幾年來一直思索的一個問題。2007年曲靖師范學院人文學院漢語言文學專業(yè)被批準為省級特色專業(yè)建設點，2009年成為國家級特色專業(yè)建設點。在特色專業(yè)建設中，采取走出去的戰(zhàn)略，與上海師大合作，建立了碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)合辦學點，張永剛教授等5人被聘為上海師大碩士生導師。在此期間，與上海師大合作取得省院省校合作項目1項，張永剛所在學院教師申報并主持國家社科基金研究項目和教育部基金項目多項，通過人才引進、教師外出訪學、進修等方式，使教師學歷層次不斷提高，人才結構逐步優(yōu)化。
2.加強漢語言文學教學團隊建設，提升專業(yè)水平和影響力
“漢語言文學教學團隊”是曲靖師范學院人文學院的主干教學團隊，是曲靖師范學院的重點教學團隊之一。張永剛圍繞團隊建設，大力推動教學內容和教學方法改革，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，加強青年教師的培養(yǎng)，提高了教師隊伍的整體教學水平。2009年，張永剛擔任帶頭人的“漢語言文學教學團隊”被評為省級教學團隊。
3.以“張永剛名師工作室”為核心，優(yōu)化學科專業(yè)人才隊伍結構
圍繞省教育廳“弘揚名師治學精神，創(chuàng)立學校著名品牌，加強高校學科專業(yè)建設，培養(yǎng)后繼人才，發(fā)展云南省的教育事業(yè)，做到樹立一個名師，帶動一門學科，帶出一支隊伍、產生一批成果”這一指導思想，張永剛帶領團隊進一步深化文藝學省級重點學科建設成果，并把工作重心逐漸轉移到新立項的“十二五省級立項建設碩士學位授權學科”中國語言文學一級學科建設任務中，通過優(yōu)化人才隊伍結構、凝練學科方向、拓展學科研究領域、推行教學改革等一系列舉措，學科專業(yè)建設取得了明顯成效。
學科組成員在學歷層次、職稱結構、年齡結構、學術研究能力層級等方面更趨優(yōu)化，已逐步形成了充滿積極進取精神與活力的學術梯隊，并以此帶動了高學歷、高職稱、高水平的學科團隊的形成，學術隊伍整體狀態(tài)良好。各研究方向的骨干成員，在學科學術研究領域展現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。
4.以精品課程建設推動課程體系改革
課程是學科的載體，是知識傳授的重要渠道，建設精品課程有助于課程體系改革的深入開展。張永剛負責的《文學概論》2006年被評為省級精品課程，在該課程的帶動下，張永剛所在學院在精品課程建設中，不斷強化課程監(jiān)控和應用管理體系，督促課程組從課程建設、網絡建設、經費使用等方面加強建設和管理，保證精品課程建設質量和實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。
2012年，以張永剛為負責人的“曲靖師范學院漢語言文學專業(yè)”被遴選為云南省專業(yè)綜合改革試點項目，該項目從教學模塊、內容設計、考試形式等方面做了改革，更好地適應了新的人才培養(yǎng)需求。
加強重點學科建設，提升教書育人層次
作為云南省重點學科“文藝學”、“十二五省級立項建設碩士學位授權學科”“中國語言文學”的學科負責人，張永剛認真組織開展了學科建設工作，以學科建設促進了教書育人層次的提升。
1.“文藝學”省級重點建設學科通過省教育廳驗收
作為“文藝學”學科建設負責人，張永剛嚴格按照建設項目實要求，從凝練學科方向、完善學術梯隊、提高科研水平三個方面科學、規(guī)范、有序地組織開展建設工作。通過建設，進一步凝練了“文藝學”學科方向，優(yōu)化了學科隊伍，該學科于2010年7月通過省教育廳驗收，成為省級重點學科。
2.“文藝學”學科方向得到進一步拓展
在“文藝學”學科建設中，張永剛進一步拓展了“文藝學”學科視野，深入探索“邊疆城市文化”與地方文學、文化資源的契合點，探究文學理論在服務地方經濟文化建設方面的有效途徑，并取得了較大的突破：云南省哲學社會科學研究基地“云南城市文化研究基地”于2009年12月成立，并開展了一系列建設工作，拓展了學科領域。
3.帶動并組織開展了“中國語言文學”一級學科建設
由張永剛擔任學科帶頭人的“中國語言文學”學科于2011年7月成為“十二五省級立項建設學位授權學科”，圍繞建設目標，在張永剛的帶領下，中國語言文學學科體系和基礎理論得到進一步完善，拓展了文藝理論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和語言學與漢字文化等學科領域研究空間，構建了跨學科、跨行業(yè)的學科建設模式，形成鮮明的學科特色，人才培養(yǎng)層次得到提升，為中國語言文學學科發(fā)展、學校學科建設和相關專業(yè)高層次人才培養(yǎng)質量的提升提供了理論成果與專業(yè)支撐。
通過學科建設及對人才隊伍的整合，以學科骨干為主要成員的“云南民族文化與文藝理論研究”創(chuàng)新團隊于2012年9月被遴選為云南省哲學社會科學創(chuàng)新團隊。
