時間：2023-09-05 16:32:01
序論：在您撰寫中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了提高學(xué)生的感官刺激和感性認(rèn)識,筆者認(rèn)為可以使用先進的教學(xué)手段,尤其是制作精美且融知識性、趣味性于一體的視頻對于該門課的學(xué)習(xí)特別有幫助。學(xué)生在看這樣的視頻時,基本都是目不轉(zhuǎn)睛,非常有興趣,且樂于學(xué)習(xí)。每次在視頻播放后,筆者都要給學(xué)生提一些相關(guān)的專業(yè)問題,通過提問筆者感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很強,學(xué)習(xí)興趣很濃,這樣輕松愉快地就把知識掌握了。
2業(yè)余時間的專業(yè)協(xié)會活動
學(xué)習(xí)不止是課堂上的行為,課外的時間也是不容忽視的。高職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常會有很多的業(yè)余時間,利用好這些時間不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活,也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。
3互動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更有激情
筆者在課堂教學(xué)中非常注意和學(xué)生的互動,尤其是他們感興趣的互動。比如在講解“經(jīng)絡(luò)學(xué)”知識的時候,由于經(jīng)絡(luò)繁雜、涉及的穴位眾多,學(xué)生初次接觸這樣的知識,難免會感到高深莫測,不好理解。正常的課堂講解是枯燥乏味的,根本就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,筆者通過反復(fù)摸索實踐,收到了意想不到的效果。首先把經(jīng)絡(luò)學(xué)的知識化繁為簡,只講十二正經(jīng),別的經(jīng)絡(luò)一帶而過,在十二正經(jīng)里,只選一兩個代表性的經(jīng)絡(luò)作為重點介紹,選擇哪條經(jīng)絡(luò)基本都和季節(jié)相對應(yīng),達到學(xué)習(xí)、養(yǎng)生、保健于一體的目的。
比如春季重在養(yǎng)肝,又是外邪容易侵入人體的季節(jié),因此在這個季節(jié)主要給學(xué)生介紹肝經(jīng)和肺經(jīng)兩條經(jīng)絡(luò)。在講解經(jīng)絡(luò)的時候更注重的是經(jīng)絡(luò)上的主要穴位介紹以及保健按摩的相關(guān)知識,同時在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起做。此外,筆者還給學(xué)生介紹他們感興趣的東西,如女生愛美,就教她們進行幾個穴位的美容按摩;有的男生臉上長痘痘,就教他們?nèi)绾戊疃蝗⊙ò茨Αㄟ^這樣的學(xué)習(xí)互動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4把德育和該門課進行有機融合,使德育始終貫穿于教學(xué)
關(guān)鍵詞：非醫(yī)藥專業(yè)；中醫(yī)藥基礎(chǔ)；教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0063-02
中醫(yī)藥基礎(chǔ)教育是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多樣化人才的培養(yǎng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的核心，加強中醫(yī)藥信息化、多樣化交叉學(xué)科的教育建設(shè)是目前我國中醫(yī)藥改革創(chuàng)新的重大部署。因此，綜合性中醫(yī)藥大學(xué)往往會設(shè)置醫(yī)藥方向的非醫(yī)藥專業(yè)院系，培養(yǎng)多樣化中醫(yī)藥復(fù)合人才。然而，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短，課程設(shè)置不夠成熟，尤其是其醫(yī)學(xué)課程設(shè)置更是存在諸多問題，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地得以實現(xiàn)。
在非醫(yī)藥專業(yè)院系中，醫(yī)藥基礎(chǔ)課程一般不作為專業(yè)課，一兩個學(xué)期就結(jié)束學(xué)習(xí)。以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程為例，一般設(shè)置為70學(xué)時左右，內(nèi)容包括“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識”、“中藥學(xué)基礎(chǔ)知識”、“方劑與中成藥基礎(chǔ)知識”三大塊。對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對于教師來講，學(xué)時太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學(xué)面臨極大的困難。筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》教學(xué)過程中感受頗深，無論是在職業(yè)態(tài)度還是在教學(xué)方法上都有所改變，對于非醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的不是讓他們學(xué)得像中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的熱情，并運用到本專業(yè)領(lǐng)域上來，加強中醫(yī)藥專業(yè)與非醫(yī)藥專業(yè)的交流和溝通，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“討厭學(xué)”到“喜歡學(xué)”上進行轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)，適用于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法對非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生不一定適用。筆者思考，在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、上課沒人聽講的同時，是否應(yīng)從教師入手，改進教學(xué)方法呢？那么，如何讓課堂教學(xué)更加有效，并提升非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣，筆者根據(jù)教學(xué)實踐歸納出一些可行性措施。
一、建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛
由于教師與學(xué)生之間存在著文化程度、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等方面的差異，雙方往往容易產(chǎn)生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時間長了，就會覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個交流、提問、互動的平臺，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識時博學(xué)貫通，講體育時身手矯健，講娛樂時吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會喜歡自己所教的課程。同時，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運用幽默風(fēng)趣的語言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。
二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性
常常會有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識點，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時間內(nèi)花費更少的精力，達到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進行優(yōu)化：
1.去繁存簡，突出重點
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的知識點繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識。因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，如果不對課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機會很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存
大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，同時加大了教師的責(zé)任。大學(xué)的課堂教學(xué)不同于高中，應(yīng)以自學(xué)為核心，情景式教學(xué)為先導(dǎo)，多種教學(xué)方法綜合運用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學(xué)過程之中。例如，在五行學(xué)說的講解過程中，將學(xué)生分為五組，讓學(xué)生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時，可以把教室變成診室，一些學(xué)生扮演患者（描述癥狀），另一些學(xué)生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導(dǎo)沒有參與扮演的學(xué)生通過患者的描述鑒別是風(fēng)熱感冒還是風(fēng)寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實物演示，讓學(xué)生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長知識面。任何教學(xué)方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學(xué)法講解中藥知識，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識點融會貫通……只要善于綜合利用教學(xué)方法，會比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學(xué)方法并存的課堂，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，增加學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力，改變機械式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，切合實際和實踐激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。
3.營造中醫(yī)藥學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注第二課堂
根據(jù)文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果不夠理想，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未能掌握應(yīng)該具備的醫(yī)藥學(xué)知識，或者對醫(yī)藥學(xué)概貌缺乏全面的了解。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？究其原因是學(xué)時有限、教材內(nèi)容繁多、脫離實踐，因而學(xué)生難以掌握，學(xué)習(xí)興趣不濃。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識不是最主要的目的，而是激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。所以，除了改善課堂教學(xué)方法外，還可營造第二課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，請一些著名的老中醫(yī)來校開展講座，組織學(xué)生參觀學(xué)院的藥園、標(biāo)本室，包括到中醫(yī)院藥房或藥店調(diào)研、學(xué)習(xí)，等等。讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、重在實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)更注重理論聯(lián)系實踐，達到“學(xué)做結(jié)合”的模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更容易接受和熱愛中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)。
綜上所述，為了給非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生教好《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，改進目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，才能為國家培養(yǎng)中醫(yī)藥復(fù)合人才。
參考文獻：
1改革實驗內(nèi)容,完善教學(xué)體系
實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,滿足其求知欲,還能使學(xué)生通過觀察分析一些實驗現(xiàn)象,掌握其自然規(guī)律,加深對課堂所學(xué)知識的理解。我國“本科教學(xué)評估體系指標(biāo)”中明確指出,實驗教學(xué)中要有基本驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗,實行分層次的遞進式教學(xué)[1]。為此,我們提出了“三手抓,三手都要硬”的實驗教學(xué)發(fā)展理念,把基本驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗全部列入教學(xué)改革范圍,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.1基本驗證性實驗
基本驗證性實驗多為一些經(jīng)典實驗項目,旨在培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的基本實驗操作技能,為后續(xù)實驗課程打下基礎(chǔ)。此類實驗項目多為一些經(jīng)典實驗項目,如常用實驗動物的基本使用方法;實驗動物手術(shù)方法;常用儀器設(shè)備的使用方法等,這些實驗項目在實驗教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)有選擇地予以保留。
1.2綜合性實驗
開設(shè)綜合性實驗的目的在于使中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生能夠全面了解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的實驗知識,促進學(xué)科間的交叉融合,為學(xué)生提供一個較好地運用各個學(xué)科知識來綜合分析問題、解決問題的機會[2],并培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。在具體的教學(xué)實踐中,我們開設(shè)了“體液因素及藥物對離體心臟活動的影響”“家兔動脈血壓調(diào)節(jié)”等一系列綜合性實驗內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生綜合運用生理、病理生理、藥理等學(xué)科的知識來分析實驗現(xiàn)象,以使其自己理清知識點,加強學(xué)科之間的聯(lián)系,提高分析解決問題的能力。
1.3設(shè)計性實驗
設(shè)計性實驗是學(xué)生在具有一定的知識基礎(chǔ)和實驗技能后,自行設(shè)計實驗方案并完成的一種實驗教學(xué)形式,也是實驗教學(xué)的高級階段[3]。為了迎合設(shè)計性實驗教學(xué),我們創(chuàng)造性地為中醫(yī)藥各專業(yè)學(xué)生開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計實驗課程。該門課程的教學(xué),首先由教師針對實驗的科學(xué)性和可行性進行講解,并為學(xué)生提供中醫(yī)藥研究的實驗方向;再由學(xué)生通過查閱文獻來自行設(shè)計完整的實驗方案,獨立完成;最后進行實驗結(jié)果分析,撰寫實驗報告并進行答辯。實踐證明,此種實驗教學(xué)形式符合新時期實驗教學(xué)發(fā)展趨勢,能夠極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,值得提倡。
2改革實驗過程,增加學(xué)生動手操作機會
學(xué)生動手能力是否提高是衡量實驗課程是否成功的重要指標(biāo),而在實驗課上增加學(xué)生的動手機會就顯得尤為重要。當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校均存在實驗室建設(shè)經(jīng)費不足的問題,實驗材料、儀器設(shè)備均難以滿足日益增多的學(xué)生需要,加之院校對實驗技術(shù)人員素質(zhì)的提高重視不夠,這些都會影響學(xué)生實驗技能和綜合素質(zhì)的提高。面對此種情況,我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,制定了以合理分組、優(yōu)化實驗為主的解決方案,充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)實驗室潛力,確保中醫(yī)藥各個專業(yè)的學(xué)生在進行實驗時都有獨立動手操作的機會。如在“家兔動脈血壓調(diào)節(jié)”實驗中,我們主張以“模擬手術(shù)”的形式讓每組4名學(xué)生分工合作,他們可以分別擔(dān)任“主刀醫(yī)生”“助手”“麻醉師”等不同角色,共同完成這一較為復(fù)雜的實驗項目。加強實驗課堂管理,也是實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容。有效的課堂管理,可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),達到預(yù)期的實驗教學(xué)效果,一般從實驗前、中、后三個方面來著手加強管理。在實驗開始之前,教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)報告并認(rèn)真檢查,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗原理、實驗操作步驟預(yù)習(xí)中的問題,從而進行有針對性的講解。預(yù)習(xí)報告制度不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,加深了學(xué)生對實驗知識的理解,而且還能夠減少學(xué)生實驗操作的盲目性和隨意性,減少試劑和耗材的不必要消耗,增加實驗的成功率。在實驗過程中,教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作,觀察并記錄實驗現(xiàn)象,分析實驗結(jié)果。對于學(xué)生提出的問題,特別是實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象,教師應(yīng)要求學(xué)生如實記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,并和學(xué)生一起分析原因,解釋這些異常實驗現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗結(jié)束后,教師應(yīng)讓學(xué)生充分討論本次實驗過程,解釋實驗現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告,以鞏固理論知識,達到事半功倍的效果。
3改革實驗考核方法,全面評價學(xué)生實際水平
實驗考核一直是實驗教學(xué)改革中不可忽視的一項內(nèi)容,傳統(tǒng)的以實驗報告的書寫作為評價依據(jù)的考核方法難以反映學(xué)生的實際實驗水平[4]。我們考慮到中醫(yī)藥院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的特殊性,把實驗成績分成形成性成績(占70%)和終結(jié)性成績(占30%)兩部分,其中形成性成績包括預(yù)習(xí)報告和實驗報告的書寫、小組自評與互評及實驗操作考試三部分,它們相輔相成,互為依托。預(yù)習(xí)報告(占5%)可以反映學(xué)生對實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況;實驗報告(占10%)可以反映學(xué)生的實驗記錄是否完整;數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確;以及學(xué)生對實驗結(jié)果的討論是否深刻,所以對于實驗報告和預(yù)習(xí)報告的考核應(yīng)予以保留。小組自評與互評(占15%)是每個實驗小組成員的自我評價和互相評價,是實驗操作情況和學(xué)生自我表現(xiàn)的真實反映;實驗操作考試(40%)是對學(xué)生所掌握的實驗操作知識的綜合評價,可采取“一對一”的考試形式,由學(xué)生隨機抽取試題并獨立進行操作,教師根據(jù)學(xué)生的操作情況給出成績。終結(jié)性成績主要是指實驗知識的理論考試成績。就像理論課重視實驗操作一樣,實驗課程也應(yīng)重視理論講授。在每學(xué)期末給學(xué)生安排一次以實驗理論和操作知識為主要內(nèi)容的理論考試,有利于學(xué)生加深對所學(xué)實驗知識的理解。實踐證明,以上這種多元化的實驗考核方式能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況,也較為合理、全面地評價了學(xué)生的實際水平。
4加強實驗教學(xué),提升學(xué)生綜合素質(zhì)
4.1探索開放式實驗教學(xué)模式
開放式實驗教學(xué)模式是一種組織形式和實驗過程相結(jié)合的新型實驗教學(xué)模式,它以尊重學(xué)生的主體地位為前提,由教師引導(dǎo),學(xué)生自主設(shè)計實驗項目,并以此為實驗過程來進行學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)改革實踐中,我們始終注重開放式實驗教學(xué)模式的實施和開放式實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。在實際課堂教學(xué)中,總會有一部分學(xué)生對實驗操作有濃厚的興趣,表現(xiàn)出較強的求知欲。對于這部分專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生,教師應(yīng)采取較為靈活的啟發(fā)式和開放式教學(xué)方法,讓其參與到各種形式的開放實驗項目中來,而學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好來組成實驗小組,在教師指導(dǎo)下,自行檢索文獻資料,設(shè)計實驗方案并予以實施,使其有所作為,有所收獲。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實
驗教學(xué)改革,充分調(diào)動了學(xué)生開展實驗的主動性、積極性和創(chuàng)新性,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時也豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容,促使實驗項目不斷更新完善,值得提倡。 4.2加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)
實驗技術(shù)隊伍是實驗教學(xué)工作和實驗室建設(shè)中最核心的人才資源,但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,實驗技術(shù)人員在中醫(yī)藥院校中依然得不到應(yīng)有的重視,他們長期處于“教學(xué)輔助”地位,缺乏完善的職稱、培訓(xùn)和考核體系,加之人事政策方面缺乏支持力度,青年人才往往以“人事”“人事派遣”“合同工”等形式留在實驗室工作,這些都限制了實驗技術(shù)人員自身的發(fā)展,工作積極性難以調(diào)動,實驗教學(xué)發(fā)展亦受到了嚴(yán)重的制約。要改變這種局面,就要完善實驗技術(shù)隊伍建設(shè)規(guī)劃,為其搭建個人發(fā)展平臺;同時轉(zhuǎn)變觀念,提高實驗技術(shù)人員地位,為其合理定編設(shè)崗,解決編制等各種人事問題,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),從而調(diào)動實驗技術(shù)人員的積極性;并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的職稱評定制度及考核培訓(xùn)機制,以提高實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì),促進實驗教學(xué)的發(fā)展。
摘要：傳統(tǒng)國學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的靈魂和根基。本文從國學(xué)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，對中醫(yī)藥院校圖書館充分發(fā)揮文化傳承的巨大作用、大力開展國
>> 圖書館在中醫(yī)藥大學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育中的作用 論中醫(yī)藥院校圖書館古籍修復(fù)工作 中醫(yī)藥院校圖書館閱讀推廣與經(jīng)典案例分析 高校圖書館與中醫(yī)藥文化傳播 高等中醫(yī)院校圖書館中醫(yī)藥古籍綜合保護的幾點思考 財經(jīng)高校圖書館國學(xué)教育初探 天津中醫(yī)藥大學(xué)圖書館同行優(yōu)勢能力評價的研究 基于中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)的高校圖書館文獻資源建設(shè) 中醫(yī)藥院校圖書館以開放式服務(wù)增強大學(xué)生“四種能力” 公安院校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用和途徑 中專院校圖書館在素質(zhì)教育中的作用途徑分析 高等中醫(yī)藥院校開展人文素質(zhì)教育的探索與思考 淺談如何在中醫(yī)藥院校開展德育教育 中醫(yī)藥院校學(xué)生思想政治教育途徑研究 南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)期刊的資源結(jié)構(gòu)分析 中醫(yī)藥高校圖書館提升學(xué)科知識服務(wù)能力對策與建議 對文化傳承理念的筑建是中醫(yī)藥高校圖書館文化建設(shè)之重 淺議高職院校圖書館開展大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法 論高職院校圖書館開展人文素質(zhì)教育的有效途徑 中小學(xué)圖書館為國學(xué)教育服務(wù)的方法和途徑 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育作用及途徑初探 中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育作用及途徑初探 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 徐好")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：傳統(tǒng)國學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的靈魂和根基。本文從國學(xué)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，對中醫(yī)藥院校圖書館充分發(fā)揮文化傳承的巨大作用、大力開展國學(xué)教育的有利因素進行了分析，初步總結(jié)了中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育的重要意義和巨大作用，并對圖書館如何開展國學(xué)教育進行了客觀介紹，就中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育的實踐途徑進行了初步探討。關(guān)鍵詞：圖書館；中醫(yī)；國學(xué)doi: 10.3969/j.issn.2095-5707.2014.02.012The Effects and Ways of Employing Traditional Chinese Medicine College Libraries to Implement Ancient Chinese Civilization EducationXu Hao(Library of Fujian University of Traditional Chinese Medicine, Fuzhou Fujian 350122, China)Abstract: The traditional ancient Chinese civilization is the soul and foundation of Traditional Chinese Medicine (TCM). From the aspects of definition and connotation of ancient Chinese civilization education, this article analyzed the great role of cultural heritage plays in libraries in colleges and universities of Chinese Medicine, and the favorable factors brought by vigorous implementation of ancient Chinese civilization education. Then, this article reached a preliminary summary of the significance of employing traditional Chinese medicine college libraries to implement ancient Chinese civilization education, gave an introduction of how to carry out ancient Chinese civilization education in libraries, and preliminarily discussed practical ways of carrying out ancient Chinese civilization education in TCM universities and colleges.Key words: library; TCM; ancient Chinese civilization 國學(xué)原意是指“國家”所設(shè)立的教育機構(gòu)和學(xué)校，如太學(xué)、國子監(jiān)。世紀(jì)初，西學(xué)東漸，中西文化激烈碰撞，國學(xué)作為近代意義上的概念漸指為“學(xué)問”一說。關(guān)于國學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的界定。常常與“西學(xué)”相對而稱，是一個歷史性范疇，它是參照西方學(xué)術(shù)，對以“儒家”為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。廣義而言，國學(xué)還應(yīng)包括中國歷史和現(xiàn)代通過原始性自主創(chuàng)新創(chuàng)造的，具有鮮明民族特色的一切科學(xué)文化技術(shù)和文明[1]；即中國特有之學(xué)術(shù)系統(tǒng)，乃相應(yīng)環(huán)繞于人生之諸問題，以探討其原理、原則，并尋求解決之方術(shù)，就此探求而得之原理、原則，以及解決之方術(shù)，它是研究中國傳統(tǒng)的典籍、學(xué)術(shù)與文化的學(xué)問[2]。隨著國學(xué)熱的不斷升溫，學(xué)習(xí)、研究國學(xué)已經(jīng)成基金項目：福建中醫(yī)藥大學(xué)2010校管課題[X2009040]作者簡介：徐好，圖書館員，研究方向：圖書館技術(shù)服務(wù)。E-mail: 為當(dāng)今社會的一種必然要求，國學(xué)教育也已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。大學(xué)圖書館可發(fā)揮得天獨厚的資源優(yōu)勢，通過大力宣傳閱讀國學(xué)典籍的意義，采用多種多樣的導(dǎo)讀形式，不僅可以提高大學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化的傳播，而且對豐富圖書館自身的資源建設(shè)具有深遠的意義。1 中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育的意義國學(xué)博大精深，蘊含著大量積極的超越性的思想要素。依托圖書館等現(xiàn)代社會文化教育機構(gòu)，國學(xué)的潛在的價值能夠得以更合理充分地開發(fā)利用，有助于大學(xué)生豐富知識、增長智慧，提高道德境界，同時增加精神力量[3],更好地融入現(xiàn)代生活的洪流。中國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)有著鮮明的本土化、民族化和地域性特征。我國的中醫(yī)藥學(xué)知識體系就是在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的。傳統(tǒng)國學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)的靈魂和根基。高等中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥文化傳承和發(fā)展的主陣地、主場所，其圖書館責(zé)無旁貸應(yīng)當(dāng)為莘莘學(xué)子搭建國學(xué)教育平臺，開展多樣化的國學(xué)教育，引領(lǐng)學(xué)生尋根溯源，為更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識打下堅實根基。2 中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育的作用2.1 保護傳統(tǒng)文化，促進國學(xué)傳承保存人類文化遺產(chǎn)是圖書館的一項社會職能，大量的國學(xué)典籍在圖書館得到了很好的保護。中醫(yī)藥院校圖書館在保存人類文化遺產(chǎn)，促進國學(xué)文化傳播以及國學(xué)傳承上的貢獻理應(yīng)給予足夠的重視和積極的支持。2.2 整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并推動國學(xué)文化的傳播現(xiàn)代圖書館發(fā)展已經(jīng)融合了多項計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息的存儲與傳播形式不斷豐富，以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為代表的信息采集保存和傳播成為圖書館主流的服務(wù)手段。促進信息化技術(shù)與傳統(tǒng)國學(xué)教育結(jié)合，能夠改變中華傳統(tǒng)文化的存在和表現(xiàn)形態(tài)，豐富并推動國學(xué)文化的傳播。2.3 行使社會教育職能，促進國學(xué)文化的發(fā)展社會教育職能是圖書館的一項重要使命。利用文獻教育是圖書館開展社會教育的主要方式，中醫(yī)藥院校圖書館應(yīng)通過宣傳、引導(dǎo)和幫助讀者多讀國學(xué)典籍，讓讀者在閱讀中接受國學(xué)文化熏陶，結(jié)合有針對性的國學(xué)講座、國學(xué)沙龍等活動，幫助他們自主正確地學(xué)習(xí)和研究國學(xué)文化，促進國學(xué)文化發(fā)展。2.4 豐富圖書館文化內(nèi)涵，促進中醫(yī)藥院校校園文化建設(shè)圖書館文化是一種以校園為背景、以圖書館資源為平臺、以館員與師生的互動為基礎(chǔ)、以追求知識為目的、以育人為核心所形成的一種由館員與師生共同認(rèn)可并遵循的群體意識、價值觀念、行為規(guī)范[3]。圖書館的文化建設(shè)內(nèi)涵豐富，在知識傳播、大學(xué)生的性格養(yǎng)成以及在增加學(xué)校的文化底蘊等方面彌足珍貴。圖書館文化具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、認(rèn)同性。因此在圖書館開展國學(xué)教育可直接推進圖書館人文精神的建立，豐富圖書館文化的內(nèi)涵，進而直接促進中醫(yī)藥院校校園文化建設(shè)。2.5 開展國學(xué)教育，密切中醫(yī)藥學(xué)與國學(xué)的多維連接中醫(yī)藥學(xué)的根基是中華傳統(tǒng)文化，如果沒有中國傳統(tǒng)文化作根基，中醫(yī)藥學(xué)就會成為無源之水、無本之木。在中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展歷程中，也一直有“儒理與醫(yī)理相通”、“道家與醫(yī)家相融”之說。由于一些歷史和客觀的原因，在近代中醫(yī)藥學(xué)與國學(xué)的一些相融相通之處被有意無意地割裂，使得中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系發(fā)展受到一定程度的局限。近幾年，國內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)界的有識之士都積極呼吁做好中醫(yī)藥學(xué)的傳承創(chuàng)新工作，因此重續(xù)中醫(yī)藥學(xué)與國學(xué)的血脈刻不容緩。中醫(yī)藥院校圖書館更應(yīng)積極推進國學(xué)教育，進一步密切中醫(yī)藥學(xué)與國學(xué)的價值連接、思維連接和文化連接。 3 中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育的途徑3.1 基于傳統(tǒng)館藏開展國學(xué)教育的途徑3.1.1 開辟國學(xué)閱覽器或建立國學(xué)文獻區(qū)，整合國學(xué)圖書資源 國學(xué)文獻資源豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及多個學(xué)科。如果按《中圖法》分類，這些文獻一般都會被分散到圖書館內(nèi)各個不同類別的書庫和書架上，讀者索取和找尋不便[4]，不僅導(dǎo)致許多國學(xué)文獻資料利用率較低，也不利于激發(fā)讀者對國學(xué)文獻的閱讀欲望。為克服這些不足，圖書館可對館藏國學(xué)資源進行分類組織和整理，積極創(chuàng)造條件開辟國學(xué)閱覽區(qū)，或在圖書館內(nèi)醒目的位置設(shè)立國學(xué)專題書架，使讀者對國學(xué)文化經(jīng)典有直觀的認(rèn)識和感受，也更方便讀者獲取國學(xué)書籍，有效地提高國學(xué)文獻的利用率。3.1.2 加強國學(xué)經(jīng)典推薦，充分發(fā)揮導(dǎo)讀功能 國學(xué)文獻門類數(shù)量繁多，可在充分研究分析各類國學(xué)文獻的基本特點、學(xué)術(shù)價值的基礎(chǔ)上，有意識地向讀者推薦代表性的作品，梳理、編撰、推薦國學(xué)經(jīng)典書目，摘編國學(xué)書評，介紹相關(guān)國學(xué)作品的內(nèi)容特色價值及閱讀指南。充分發(fā)揮圖書館員的導(dǎo)讀功能，促進并保障國學(xué)文獻資源的保障服務(wù)力度和深度服務(wù)。3.2 基于數(shù)字館藏及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展國學(xué)教育的途徑3.2.1 網(wǎng)絡(luò)國學(xué)資源導(dǎo)航 日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著非常豐富的國學(xué)信息資源，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有條件的圖書館可以組織專人有針對性地對網(wǎng)上的國學(xué)信息資源進行搜集整理、篩選重組和分門別類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)國學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，也可在圖書館主頁上建立國學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)國學(xué)信息資源導(dǎo)引和檢索服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為國學(xué)傳播和教育的重要平臺，將資源豐富可信的一些國學(xué)網(wǎng)站，如國學(xué)網(wǎng)、中國國學(xué)教育網(wǎng)、國學(xué)數(shù)典論壇等直接呈現(xiàn)給有興趣的用戶。3.2.2 引進國學(xué)專題數(shù)據(jù)庫，建立國學(xué)特色資源庫 當(dāng)前，大學(xué)生讀者的信息來源和閱讀方式都發(fā)生了巨大的改變，為了滿足不同讀者多樣化和個性化的需求，僅僅擁有傳統(tǒng)國學(xué)館藏數(shù)據(jù)和資源已經(jīng)遠遠不夠。因此，在繼續(xù)豐富和不斷采集更多紙質(zhì)國學(xué)文獻的同時，還要努力優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，有針對性地增加電子文獻的比例，創(chuàng)造條件引進國內(nèi)和境外比較成熟的國學(xué)專題數(shù)據(jù)庫[5]。中醫(yī)藥院校圖書館還應(yīng)利用自身豐富的館藏資源特色以及技術(shù)優(yōu)勢，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)本館的國學(xué)特色數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫內(nèi)容可以包括：有關(guān)儒家、道家、佛家的經(jīng)典著作，今人研究的著作和文章等；書法及國畫，有關(guān)名家論著作品、圖片及相關(guān)鑒賞等；古今歷代名醫(yī)相關(guān)論著以及各代本草圖譜書籍等等。3.2.3 開展國學(xué)相關(guān)參考咨詢服務(wù) 有條件的中醫(yī)藥院校圖書館還可以建立國學(xué)專家服務(wù)臺，開設(shè)咨詢專欄、網(wǎng)絡(luò)論壇等，培訓(xùn)和配備專業(yè)咨詢館員，向讀者提供個性化的國學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)典相關(guān)的咨詢服務(wù)。還可以與校內(nèi)外國學(xué)專家、中醫(yī)藥臨床及文化專家合作，參與咨詢與討論。圖書館還可將讀者提出的常見問題進行整理分類，建立國學(xué)常見問題與解答庫。一段時間后即可在圖書館網(wǎng)站上專題展示，供讀者檢索查詢，方便讀者從中迅速獲得類似問題的答案。3.2.4 利用移動終端，開展國學(xué)熱點推送服務(wù) 隨著個人移動終端的普及，圖書館應(yīng)該樹立以人為本的現(xiàn)代化主動服務(wù)理念，積極開展主動推送等服務(wù)。圖書館可以開設(shè)手機短信服務(wù)，依托微博、微信等手機平臺有征對性的向用戶主動推送國學(xué)熱點話題、最新國學(xué)動態(tài)、國學(xué)新書推薦、國學(xué)專題活動等信息，讓用戶在第一時間能夠接收到相關(guān)的信息，并采取相應(yīng)的信息獲取行為。3.3 基于圖書館建筑硬件開展的國學(xué)教育途徑3.3.1 利用圖書館館舍等硬件設(shè)施營造國學(xué)教育的良好氛圍 圖書館的硬件設(shè)施包括圖書館建筑、景觀、文化設(shè)施、休閑娛樂場所等，在室內(nèi)裝修和裝飾方面體現(xiàn)人文內(nèi)涵，能讓這些設(shè)施體現(xiàn)豐富的國學(xué)氣息。中醫(yī)藥院校圖書館在建設(shè)過程中可有機融入和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)中醫(yī)藥的構(gòu)成要素，凸顯國學(xué)文化特色，彰顯傳統(tǒng)醫(yī)藥內(nèi)涵，使用戶體會到傳統(tǒng)文化的魅力，營造出良好的古典藝術(shù)氛圍。3.3.2 利用圖書館資源和環(huán)境開展各種國學(xué)主題活動 在圖書館開展國學(xué)教育，圖書館的館舍功能空間和實體資源應(yīng)該加以充分利用。中醫(yī)藥院校圖書館可以定期開設(shè)國學(xué)專題，專題活動形式可以多種多樣，內(nèi)容可以深入淺出。專題活動包括：有組織地開展國學(xué)講座、國學(xué)論壇、國學(xué)沙龍等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行國學(xué)學(xué)習(xí)和研究；邀請校內(nèi)外知名學(xué)者及國學(xué)專家開展系列講座[5]；與學(xué)校團委和學(xué)生會等部門合作，成立國學(xué)書友會，既可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種國學(xué)活動，也可以通過書友會成員的影響和宣傳，促進國學(xué)文化在校內(nèi)外傳播；利用圖書館的場地和資源，還可以定期或不定期地舉辦各種書畫展覽、國學(xué)及醫(yī)學(xué)經(jīng)典名師導(dǎo)讀、征文競賽等；使大學(xué)生在圖書館中吸取國學(xué)精華，融匯醫(yī)學(xué)傳承。中醫(yī)藥院校圖書館開展國學(xué)教育，有利于大學(xué)生重新認(rèn)識中華民族傳統(tǒng)文化，有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確社會價值觀，促進大學(xué)生民族精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。充分挖掘國學(xué)文化的資源精粹，能夠更有效地帶動師生們對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的理解和吸收，為中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)以及中醫(yī)藥學(xué)的繼承與發(fā)揚貢獻力量。參考文獻[1]李宏巧.公共圖書館開展國學(xué)研究與推廣探析[J].新世紀(jì)圖書館,2013(5):81-84.[2]肖紅霞.國學(xué)導(dǎo)讀與當(dāng)代大學(xué)生的國學(xué)教育[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2010(5):3-4.[3]鐘志春.淺談大學(xué)圖書館文化及其建設(shè)[J].黑河學(xué)刊,2011(7):127-129.[4]邱圣暉.關(guān)于高校圖書館國學(xué)推廣的思考[J].文史博覽（理論）,2011(12):59-60,72.[5]林移剛，何天云.高校圖書館國學(xué)教育途徑初探[J].圖書館學(xué)刊,2012(9):53-56.（收稿日期：2013-12-27，編輯：魏民）
如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時間長了，就會覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個交流、提問、互動的平臺，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識時博學(xué)貫通，講體育時身手矯健，講娛樂時吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會喜歡自己所教的課程。同時，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運用幽默風(fēng)趣的語言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。
二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性
常常會有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識點，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時間內(nèi)花費更少的精力，達到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進行優(yōu)化：
1.去繁存簡，突出重點
課程的知識點繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識。因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，如果不對課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機會很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存
大學(xué)的課堂教學(xué)不同于高中，應(yīng)以自學(xué)為核心，情景式教學(xué)為先導(dǎo)，多種教學(xué)方法綜合運用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學(xué)過程之中。例如，在五行學(xué)說的講解過程中，將學(xué)生分為五組，讓學(xué)生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時，可以把教室變成診室，一些學(xué)生扮演患者（描述癥狀），另一些學(xué)生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導(dǎo)沒有參與扮演的學(xué)生通過患者的描述鑒別是風(fēng)熱感冒還是風(fēng)寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實物演示，讓學(xué)生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長知識面。任何教學(xué)方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學(xué)法講解中藥知識，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識點融會貫通……只要善于綜合利用教學(xué)方法，會比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學(xué)方法并存的課堂，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，增加學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力，改變機械式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，切合實際和實踐激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識的興趣。
3.營造中醫(yī)藥學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注第二課堂
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
目前中醫(yī)藥院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多還是承襲傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，機械照搬西醫(yī)臨床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程體系，即以學(xué)科為中心，按醫(yī)學(xué)科目進行教學(xué)，各個知識點分散于不同的科目中。課程設(shè)置包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，在大一、大二階段分別講授。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科各自的獨立性、系統(tǒng)性，而同一器官或系統(tǒng)的形態(tài)與功能、生理與病理等知識本是相互聯(lián)系的，孤立地依據(jù)某一門課程難以闡述透徹，影響知識結(jié)構(gòu)的完整性，因此這種忽略醫(yī)學(xué)知識整體聯(lián)系的傳統(tǒng)模式在教與學(xué)兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點進行教學(xué)，難以完成知識點的有機銜接，無法給學(xué)生勾畫出系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系。各課程教師為便于學(xué)生對本課程知識的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導(dǎo)致了一方面是教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)，另一方面是課時不足的尷尬局面。在學(xué)生方面，由于缺乏對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的整體了解，在單個課程中學(xué)習(xí)某個知識點時，態(tài)度消極、被動，對所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理解不透徹、掌握不牢固，對后續(xù)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的促進作用。而且這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思維易于局限在某個專業(yè)范圍內(nèi)，對醫(yī)學(xué)整體知識掌握不足，導(dǎo)致分析和解決實際問題的能力下降。教學(xué)內(nèi)容的無序重復(fù)浪費了學(xué)生的時間和精力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)耗時長、效率低。有鑒于此，必須對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系進行整合，探索出一套適合新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式，促進學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體知識的掌握，做到真正意義上的學(xué)以致用，為造就專業(yè)水平高、動手能力強、更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。
2改革的對策
2．1變革教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，改變原有按醫(yī)學(xué)科目進行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合臨床實際需要，采用以系統(tǒng)為主線、形態(tài)和功能闡述相結(jié)合的新的橫向教學(xué)模式。即將分屬于解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、微生物與免疫學(xué)等課程的相關(guān)知識按系統(tǒng)進行整合，構(gòu)建新的以器官系統(tǒng)為中心的課程模式進行橫向教學(xué)。新模式不再以課程為單位分別安排教學(xué)，而是以系統(tǒng)為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學(xué)生勾勒出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整體知識體系，使基礎(chǔ)知識真正服務(wù)于臨床實踐，讓學(xué)生提前對臨床知識有直觀的了解。以泌尿系統(tǒng)為例，在以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式里，我們首先讓學(xué)生明了腎臟的位置、形態(tài)，這部分知識由解剖學(xué)教師講授;繼而由組織學(xué)教師和生理學(xué)教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產(chǎn)生過程;最后由病理學(xué)教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機理等。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，當(dāng)我們完成泌尿系統(tǒng)中腎臟的講授時，學(xué)生對腎臟這一人體器官的位置、形態(tài)、生理以及常見的病理表現(xiàn)都有了比較完整的認(rèn)識。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時進行的教學(xué)模式，使學(xué)生更易于理解與臨床相關(guān)聯(lián)的知識，而且便于各課程教師之間的互動與交流，防止了重要知識點的遺漏，同時也避免了授課內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了課時數(shù)，為學(xué)生贏得了更多討論與自主學(xué)習(xí)的機會。
2．2整合教學(xué)內(nèi)容參考國外教育界倡導(dǎo)的融合性學(xué)習(xí)(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)等各課程內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)－功能－病變的主線進行橫向融合，構(gòu)建新的教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程。新模塊分為理論與實驗課兩大部分，其中理論課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(上)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論(下);實驗課包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機能實驗。通過整合，使各學(xué)科知識相互滲透，“實現(xiàn)形態(tài)與機能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識的綜合”。新的教學(xué)模塊強調(diào)整體意識即完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，淡化了學(xué)科界限，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科群知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過重組與綜合，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化與改革，避免了傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中常見的內(nèi)容重復(fù)及相關(guān)聯(lián)知識點銜接不充分等弊端，實現(xiàn)各學(xué)科間的有機銜接。這種整合體現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性，利于學(xué)生對知識的整體理解和掌握，也強化了知識的整體性和實用性，縮短了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)與臨床實踐的距離，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和基本技能的同時，注重理論聯(lián)系實踐，有利于增強學(xué)生未來解決實際問題的能力。
2．3創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段在講授法為主的同時，融合多種教學(xué)方法。例如設(shè)計一個主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論;帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖形態(tài)陳列室，讓學(xué)生直觀地了解人體結(jié)構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生進行顯微鏡觀察、完成各種實驗等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實驗等方法有機融合起來的教學(xué)方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能主動圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將視聽媒體、計算機輔助的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相融合。使用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地觀看結(jié)構(gòu)圖，并指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)站拓展獲取知識的途徑;同時在我們自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展輔導(dǎo)與答疑，加強教師與學(xué)生的互動。這一系列教學(xué)方法與手段的運用促進了教與學(xué)的融合，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，又大大突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3教學(xué)效果評估
3．1授課對象及教學(xué)模式授課對象為南京中醫(yī)藥大學(xué)2009級五年制本科中醫(yī)學(xué)專業(yè)精誠計劃實驗班、普通中醫(yī)班，精誠計劃班35人，普通班41人。精誠計劃班依據(jù)整合后的教學(xué)模塊“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程”，以器官系統(tǒng)為中心進行橫向教學(xué);普通班采用傳統(tǒng)的以課程為單位的一般教學(xué)模式。以泌尿系統(tǒng)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式所用課時數(shù)為27，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(組織學(xué)、標(biāo)本實習(xí)、大體形態(tài)，9課時)，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(6課時)、尿液的生成與排出實驗(3課時)，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(9課時)，由病理學(xué)教研室完成。改革后的教學(xué)模式所用課時數(shù)為18，教學(xué)內(nèi)容包括:泌尿系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)(3課時)，由解剖組織學(xué)教研室承擔(dān);尿液的生成與排出(9課時)，由生理學(xué)教研室負(fù)責(zé);泌尿系統(tǒng)病理(6課時)，由病理學(xué)教研室完成。需要說明的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式按學(xué)科安排教學(xué)，上述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容分別在各自的學(xué)科中橫跨2－4個學(xué)期完成;而改革后的教學(xué)模式強調(diào)保證知識的系統(tǒng)性，因此上述教學(xué)內(nèi)容橫向整合在同一個學(xué)期中完成。
3．2測試方法在完成一個系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)后，教師組織該系統(tǒng)的病案討論，學(xué)生進行綜合性實驗。在該系統(tǒng)的教學(xué)過程全部結(jié)束兩周后，對學(xué)生進行測試。選擇該系統(tǒng)最重要的知識點作為測試內(nèi)容，學(xué)生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測試。3．3測試結(jié)果以泌尿系統(tǒng)為例，兩種教學(xué)模式下學(xué)生對泌尿系統(tǒng)各知識點的掌握和運用情況如下。
3．3．1腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)23人，未達標(biāo)7人，達標(biāo)率80%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)9人，基本達標(biāo)22人，未達標(biāo)10人，達標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態(tài)結(jié)構(gòu)成績達標(biāo)率無顯著差異。
3．3．2腎小球的濾過過程成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)7人，基本達標(biāo)20人，未達標(biāo)8人，達標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:總?cè)藬?shù)41人，達標(biāo)5人，基本達標(biāo)26人，未達標(biāo)10人，達標(biāo)率76%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達標(biāo)率無顯著差異。
3．3．3尿液的排出過程成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)22人，未達標(biāo)8人，達標(biāo)率77%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)5人，基本達標(biāo)25人，未達標(biāo)11人，達標(biāo)率73%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績達標(biāo)率無顯著差異。
3．3．4尿毒癥的病因病機等成績測試結(jié)果精誠計劃實驗班:達標(biāo)4人，基本達標(biāo)19人，未達標(biāo)12人，達標(biāo)率66%;普通中醫(yī)班:達標(biāo)4人，基本達標(biāo)20人，未達標(biāo)17人，達標(biāo)率59%。經(jīng)χ2檢驗，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機等成績達標(biāo)率無顯著差異。兩個班級的達標(biāo)率比較雖無統(tǒng)計學(xué)意義，但采用改革后新模式教學(xué)的精誠計劃實驗班總體成績高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的普通中醫(yī)班。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)的測試結(jié)果亦如此。
4新模式取得的成效及尚待完善之處
4．1已取得的成效新的教學(xué)模式打破了學(xué)科固有屏障，建立起多學(xué)科交叉且有機融合的課程教學(xué)體系，創(chuàng)立了多元化的課程模塊，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從泌尿系統(tǒng)看，新的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了將組織的微觀結(jié)構(gòu)部分壓縮了一些(基于現(xiàn)代診療場所的檢查已非常細化，不太需要醫(yī)生讀片)，主體內(nèi)容沒有變化，從組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能再到病理機制，一氣呵成，課時減少了時，使學(xué)生在較短時間內(nèi)完整地掌握了該系統(tǒng)的重要知識點。從測試成績看，新的教學(xué)模式下學(xué)生的總體成績以及優(yōu)良比例普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著意義，但至少有以下兩方面成效:其一，新的教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有所提高的前提下，顯著減少了教學(xué)課時數(shù)。課時數(shù)的減少是對學(xué)生時間和精力的直接解放，為他們拓展新知識創(chuàng)造了條件。其二，在后期對相關(guān)臨床課程教師和學(xué)生的回訪中，他們普遍認(rèn)為，新的教學(xué)模式由于強調(diào)完整知識點的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)前瞻性更好、目的性更強，因而對知識點的掌握更透徹，增強了其分析和解決實際問題的能力，更切合社會需要。值得一提的是，我們還對上述兩個班學(xué)生西醫(yī)內(nèi)科相關(guān)章節(jié)的考試成績進行過比較，發(fā)現(xiàn)采用新模式更有利于學(xué)生對知識點的掌握和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】實驗整合 實驗教學(xué)體系 模塊化教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0156-01
實驗教學(xué)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性[1]?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程包括無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗，即我們常說的“四大化學(xué)”實驗，它是中醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本實驗技術(shù)，也是今后學(xué)習(xí)專業(yè)實驗的基礎(chǔ)，所以學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程至關(guān)重要。
一、打破按單一學(xué)科設(shè)置實驗，整合基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程
在實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些實驗內(nèi)容都是基本的操作，有的實驗項目放在大一開設(shè)，而有的放在大二開設(shè)，如“分析化學(xué)實驗”中的“滴定分析操作”，實驗內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）練習(xí)滴定操作、初步掌握準(zhǔn)確確定終點的方法。而“無機化學(xué)實驗”中的“醋酸電離常數(shù)和電離度的測定”實驗內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）測定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)。兩者都是以滴定分析操作為主，分析化學(xué)實驗練習(xí)滴定分析操作，安排在大二開設(shè)，而無機化學(xué)實驗是練習(xí)滴定分析操作后，再測定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)，卻安排在大一第一學(xué)期開設(shè)；我們認(rèn)為這一設(shè)置不合理，導(dǎo)致了大量問題的出現(xiàn)，如：（1）造成了實驗場地安排的重復(fù)、實驗教學(xué)設(shè)備的分散和實驗試劑的重復(fù)配制、浪費現(xiàn)象； （2）學(xué)生做分析化學(xué)實驗時認(rèn)為實驗重復(fù)，以前做過，導(dǎo)致做實驗不專心； （3）增加了實驗教輔人員的工作量等。
以上例為代表，尚有多個實驗有此現(xiàn)象，綜上原因，我們認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的實驗依附理論課程而帶來的不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，應(yīng)打破原來按單一學(xué)科設(shè)置實驗，改變教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)交叉，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程進行整合，形成模塊化、立體式實踐教學(xué)體系，促進學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
二、構(gòu)建和完善新的實驗教學(xué)體系[2]
本院各專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系建立的目標(biāo)是：為培養(yǎng)具有較強基本操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才打好扎實根基?；A(chǔ)實驗是專業(yè)實驗課程的基石，只有基礎(chǔ)實驗技能扎實，才能更好的做好專業(yè)實驗，才能對專業(yè)課程有更深刻的理解和運用。應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善符合藥學(xué)院各專業(yè)特點的一體化、多模塊的實驗教學(xué)體系。整合實驗教學(xué)內(nèi)容，注重基本技能培養(yǎng)，建立“一級教育實驗、二級教育實驗、三級教育實驗”的“漸進式”一體化基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系。從培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力入手，“一級教育實驗”全部為“四大化學(xué)”中的基本操作訓(xùn)練，安排在大一開設(shè)，著重訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；“二級教育實驗”為原學(xué)科實驗除去基礎(chǔ)操作訓(xùn)練的實驗；可安排在大一第二學(xué)期和大二開設(shè)，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠運用熟練的基本操作技能完成每一門實驗；“三級教育實驗”為綜合設(shè)計性實驗，要求學(xué)生把前兩級實驗技能牢固掌握，嘗試獨立思考和完成融合“四大化學(xué)”技能的綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開放性思維。
1.為啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，實驗中心重視實驗技術(shù)研究，實驗項目選擇、實驗方案設(shè)計。
2.在實驗教學(xué)過程中，根據(jù)課程性質(zhì)、實驗內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，中心不斷改進教學(xué)實驗方法，在保證實驗教學(xué)要求的前提下，給學(xué)生選擇實驗內(nèi)容和進行實驗時間的靈活性，增強學(xué)生的興趣和成就感。
3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變以往的實驗都由教師準(zhǔn)備好實驗儀器并做詳細講解，學(xué)生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動完成實驗的狀況；重視實驗技術(shù)研究，實驗項目選擇，實驗方案設(shè)計有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。
4.建立全面開放的基礎(chǔ)性實驗室
開放性實驗的教學(xué)模式是以學(xué)生獨立操作為核心，教師指導(dǎo)為輔助，將教學(xué)重點放在化學(xué)實驗的設(shè)計思想和方法上[3]。建立專門的基礎(chǔ)性實驗室，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、儀器設(shè)備的正確使用方法、規(guī)范法操作習(xí)慣。采取網(wǎng)上及課堂教學(xué)的方法，借助多媒體等手段，強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”[4]。學(xué)生隨時可進入實驗室，利于節(jié)約大量的實驗學(xué)時，用于鍛煉基本操作能力及獨立創(chuàng)新能力。
三、實施效果
1.精選實驗內(nèi)容、串聯(lián)實驗等整合方式，有利于基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化[5]。
2.良好的實驗體系和教學(xué)方法能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.有利于促進各專業(yè)學(xué)生（包括醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)以及食品、工程等非醫(yī)類專業(yè)）綜合實驗操作能力、相互協(xié)作能力、思維能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等等方面的提高。
4.有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新性人才[6]。
5.通過教師教學(xué)、學(xué)生反饋相輔相成，有利于提高整個本科實驗教學(xué)水平。
四、結(jié)語
2008年以前，國內(nèi)高等院校各專業(yè)實驗教學(xué)及其實驗室建設(shè)與管理，處于相對單一和傳統(tǒng)的狀態(tài)，實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，按各專業(yè)課程及其理論教學(xué)進度，開設(shè)各自相對獨立的實驗教學(xué)，從08年開始，打破“實驗按學(xué)科設(shè)置”的實驗教學(xué)改革在全國綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有“省示范性實驗中心”必須全力推行新的實驗教學(xué)模式，以“國家級示范實驗中心”為標(biāo)準(zhǔn)，在全省范圍全面鋪開新的實驗教學(xué)體系改革。
相對而言，中醫(yī)藥院校的實驗教學(xué)體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫(yī)藥大學(xué)等兄弟院校都走在了改革最前端，我們應(yīng)該借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際情況，有針對性的進行基礎(chǔ)實驗的整合，逐步推進實施實驗教學(xué)體系的改革。
參考文獻：
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[3]倪春林，周家容，羅志剛等.農(nóng)科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中研究性實驗的探索，理工高教研究[J]，2010，29（1）：108
[4]江星明，劉文龍，李榮東.藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革探究，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J]，2010（28）：66
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[6]王虹，曹曉群.深化基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新人才，中國教育技術(shù)裝備[J]，2013，（9）：130-131
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