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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)修正
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118
隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和發(fā)展，作為中小學(xué)家長的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，如不及時加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實際的方式對留守兒童進行針對性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實踐經(jīng)驗，總結(jié)了留守兒童常見的幾個心理問題并針對性地提出輔導(dǎo)修正策略。
一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題
（一）任性
留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習(xí)慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說的時候還犟嘴。這些行為如不及時引導(dǎo)會造成更深的心理問題成為問題少年。
（二）孤僻
孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時看著很安靜，其實心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強的過敏反應(yīng)。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強烈反擊，甚至開始動手。
（三）厭學(xué)
由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時引導(dǎo)留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（四）敏感自卑
自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學(xué)時，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴重影響他們的身心健康。
（五）缺乏交際
留守兒童多是獨生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。
二、留守兒童心理問題輔導(dǎo)修正策略
（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)
要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細的“診斷”。因為每個班級有幾十位同學(xué)，這就需要我們進行家訪，再進行分析和跟進，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護人、父母電話、平時優(yōu)差表現(xiàn)等多個方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時期的學(xué)習(xí)成績記錄、參與課外活動和體育運動等狀況、作業(yè)完成情況、擅長及缺點等問題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問卷評分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時進行家訪或者和家長進行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評價，這樣才能全面、綜合地評價每位同學(xué)，才能針對性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時間比較長，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。
（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實際情況
常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個班級可能有十幾個以上的孩子是留守兒童，但是他們的實際家庭狀況、個性素養(yǎng)等又不盡相同，針對同一個問題的看法也不一樣，所以我們在進行心理輔導(dǎo)的時候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請專業(yè)的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請經(jīng)驗豐富的老師來進行輔導(dǎo)。
1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結(jié)合實際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過一段時間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進行下去。
比如，我班小強同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀律性差，以前用訓(xùn)斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。
2.體驗、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對世界的認知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認知為主的特點，可以設(shè)置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗生活，體味情感。
比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋?、清明、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動，讓學(xué)生懂得勞動的艱辛，學(xué)會感恩。集體活動之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認可，讓留守兒童形成交際自信心。
三、結(jié)語
留守兒童問題已經(jīng)成為一個普遍的社會現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時跟蹤，用合適的方法對他們進行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂地成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)策略
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01
留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童?！盵1]隨著農(nóng)村大量進城務(wù)工人員遠離家鄉(xiāng)進入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長群落成為了我國特別是西部地區(qū)社會發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。
一、留守兒童面臨的雙重“留守”
當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營活動不報信心，同時因為農(nóng)副產(chǎn)品價格走低和其他就業(yè)機會的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個層面的“留守生活”。
首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個孩子放置在家里，由大一點的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習(xí)慣、疾病治療、身體的成長發(fā)育等方面均問題凸顯，同時也引發(fā)了留守兒童的“心”的問題。
其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會問題。
二、留守兒童的心理問題呈現(xiàn)
當(dāng)前，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績滑坡。留守兒童因為遠離父母，由于監(jiān)護不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴重削弱，成績得不到保障。
2、性格方面：嚴重自卑、自暴自棄。因為身邊其他同學(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關(guān)心和疼愛，留守兒童必然會心里失落，嚴重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動機和上進心。最為嚴重的是出現(xiàn)逆反心理和強烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。
3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時間與精力過問關(guān)心，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。
三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略
留守兒童的教育實踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨特要求?！盵2] 根據(jù)這樣的理念，我們認為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個方面著手。
1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園
留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護現(xiàn)象嚴重，由此帶來的弊端已經(jīng)暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發(fā)揮。監(jiān)護人對于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡單的敷陳。
因此，教師在班級管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、學(xué)習(xí)動力是否充足，均應(yīng)該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個學(xué)生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。
2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心
兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對于學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學(xué)生”。其實這和我們在教育教學(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。
我們認為，教師在教學(xué)中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時間，教師均應(yīng)該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動力和信心問題就會得到有效解決
當(dāng)一個孩子把心扉向教師敞開的時候，也就是我們教育成功的時候，這個時候，教師就可以因勢利導(dǎo)，進一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個陽光少年。
參考文獻：
必要性；策略
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個體的實質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導(dǎo)目標設(shè)定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應(yīng)太大，每個階段目標的要求不應(yīng)定位太高，實現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點，適度、及時地將心理輔導(dǎo)目標指向更高的層次，發(fā)展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
其次，制訂針對性的個別心理輔導(dǎo)計劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標時，對同一年級的學(xué)生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實施個別輔導(dǎo)時，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時機，隨時調(diào)整輔導(dǎo)的進程和輔導(dǎo)次數(shù)。
積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質(zhì)的發(fā)展。
二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標比較消極
當(dāng)前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。
2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面
傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。
3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善
完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。
三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標
積極心理學(xué)認為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調(diào)適者和促進者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。
（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預(yù)防
個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量
美國心理學(xué)家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認知更全面、反應(yīng)更準確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進行教學(xué)。
4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。
5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)
心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。
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參考文獻
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)
經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導(dǎo)。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。
第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運用網(wǎng)絡(luò)和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。
心理健康教育是以增進學(xué)生的心理健康水平、促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內(nèi)接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對于一個人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動，以高校志愿者為主，展開關(guān)愛留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關(guān)愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經(jīng)驗都較強的一個團體，因此，在關(guān)愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調(diào)查，了解志愿者們的活動心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。
二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識
本次調(diào)研活動采用自編調(diào)查問卷，有網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在整個工作的前期，設(shè)計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調(diào)研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)問卷以及紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷回收249份，有效問卷196份，紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識（發(fā)展心理學(xué)、團體心理輔導(dǎo)等）對留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學(xué)生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導(dǎo)知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過一半的受訪者是通過學(xué)校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導(dǎo)，無法獲取其動態(tài)成長信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計163名，其殊心理輔導(dǎo)對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責(zé)任認識更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗教訓(xùn)之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關(guān)愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導(dǎo)他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動關(guān)乎一個孩子的成長，這是多么大的責(zé)任啊！也許曾經(jīng)對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。
三、高校志愿者關(guān)愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實意義
對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關(guān)注。因為志愿者們的到來，他們可以學(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關(guān)愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至?xí)驗橹驹刚邔δ骋粋€孩子多了點關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因?qū)ε杂信懦庑袨?。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆赢a(chǎn)生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節(jié)就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。
四、目前存在的主要問題
在項目活動的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經(jīng)過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認為自己的專業(yè)知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務(wù)對象也是導(dǎo)致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動，時間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現(xiàn)象。
其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍屗麄兏庸缕?，不愿與人交流，對志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經(jīng)驗，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒?。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓(xùn)。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導(dǎo)，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認為，應(yīng)該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。
五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索
基于對志愿者的調(diào)查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應(yīng)的建議：
（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識
留守兒童是當(dāng)下社會中的一個弱勢群體，大多數(shù)的社會群體在關(guān)愛留守兒童的過程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關(guān)愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關(guān)愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對留守兒童進行輔導(dǎo)。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設(shè)計與安排要合理、適當(dāng)，要適于對象的特征與促進其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準備，才可將服務(wù)計劃落實好。
（二）對專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識的需求
高校志愿者在關(guān)愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應(yīng)的心理學(xué)知識，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔(dān)憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應(yīng)的心理健康知識培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預(yù)案。
（三）對志愿者的責(zé)任意識提出新的要求
青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務(wù)社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經(jīng)驗的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！
（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展
關(guān)愛留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。
（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建呵護留守兒童心理健康的長效機制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關(guān)愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎(chǔ)，可以在支教過程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強聯(lián)系，傳遞其先進的教學(xué)理念和進行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構(gòu)建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。
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作者簡介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學(xué)院學(xué)生；
向石花，女，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；
林紅，女，重慶璧山人，長江師范學(xué)院學(xué)生；
唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；
在這些孩子身上，留守兒童特性同樣存在，他們有著自己的煩惱，同樣需要社會的重視。城市留守兒童普遍存在的問題有：
（一）缺乏父母關(guān)愛，與父母交流匱乏。父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最好的玩伴。德國一家嬰幼兒品牌2012年所做的調(diào)查顯示，超過75%的中國0～3歲子女家庭，由祖父母或外祖父母帶孩子。這段被父母忽視的時光，恰恰是孩子成長的關(guān)鍵時期，如果孩子此時得到充足的心理療養(yǎng)，就能夠獲得充分的安全感。否則，就有可能終生走在尋找的路上。在一個大流動的社會背景下，很多人如鐘擺一樣隨波逐流，并不都能過上想要的人生，有時很是無奈無力。但父母無論如何不能逃避自身責(zé)任，不能“用金錢補償親情”，以至于給孩子留下傷痕，給自己留下傷痛。
（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會”的特性，很多城里孩子缺少熟識的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時候，他們經(jīng)常獨自在家中、獨自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長期處于孤獨狀態(tài)或與父母難以溝通，長期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強，不太合群，不善于與人交流，大多個性內(nèi)向孤僻。
（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合是遠遠不夠的。失去父母的關(guān)愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問題。
（四）壓力促成教育偏差問題。因為缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，長期孤獨，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團伙，欺負其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢財?shù)鹊膱蟮溃芏喑鲈诔鞘辛羰貎和砩稀?/p>
關(guān)愛幫助城市留守兒童是一項長期性的艱巨任務(wù)。整個社會在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過提高認識、加強領(lǐng)導(dǎo)、強化考核、健全制度，努力構(gòu)建長效可持續(xù)的幫扶救助機制。
（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級級都有人負責(zé)和開展這項工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。
（二）摸清底子，建檔立冊。以城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和班級為單位，每個班級都建立留守兒童檔冊，摸清底子，不讓一個留守兒童受到忽視和冷落。
