時(shí)間：2023-09-19 18:29:53
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[關(guān)鍵詞]非應(yīng)屆全日制研究生 現(xiàn)狀分析
由于大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量上升，就業(yè)壓力大等原因，碩士研究生考試已經(jīng)成為我國繼高考、公務(wù)員考試之后的三大熱門考試之一。在我國幾十萬研究生隊(duì)伍中，除了應(yīng)屆本科畢業(yè)生之外還有相當(dāng)數(shù)量的是往屆生、自考生、函授生、電大生等，他們通過自身的努力也取得了重返校園學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。這部分人群與應(yīng)屆生在研究生階段的學(xué)習(xí)有明顯的差異，我們從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)往屆成人研究生教育中存在的問題進(jìn)行了思考。
（一） 現(xiàn)狀分析
1.入學(xué)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜多樣。據(jù)調(diào)查，往屆成人考研的出發(fā)點(diǎn)各不相同：有的是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，提高自身素質(zhì)；有的是為工作需要，進(jìn)行學(xué)術(shù)鍍金；有的是為提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平；還有少部分人則是對(duì)原來的工作不滿意，暫時(shí)逃避生活壓力。綜合分析之下，我們可以發(fā)現(xiàn)這些非應(yīng)屆成人的研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，既有出于學(xué)術(shù)目的的，也有現(xiàn)實(shí)功利目的的，這也是當(dāng)代社會(huì)風(fēng)氣在研究生教育上真實(shí)而客觀的反映。
2.社會(huì)角色的困難轉(zhuǎn)變。這些同學(xué)都是在社會(huì)上工作過若干年后重返學(xué)校學(xué)習(xí)的。不同于一般大學(xué)生的生活閱歷讓他們學(xué)習(xí)起來，既可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)也可以變成阻擋進(jìn)步的劣勢(shì)。在考研的過程中，他們認(rèn)真刻苦，一旦取得了研究生的入學(xué)資格后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由的學(xué)習(xí)氛圍讓很多人一下子不知所措，似乎失去了往日奮斗的目標(biāo)。在校的這三年期間，是老老實(shí)實(shí)做讀書的學(xué)生呢，還是只是混個(gè)文憑呢？許多人對(duì)自身的現(xiàn)狀感到困惑。
3.在校生活的多種困難。研究生的學(xué)習(xí)、生活方式以少數(shù)人為主甚至以個(gè)人為主，缺少群體活動(dòng)，接觸到的人和事有限，加之這些往屆成人的研究生多數(shù)為校園新人，不像應(yīng)屆生那樣容易適應(yīng)和融入校園生活。有些同學(xué)由于上學(xué)導(dǎo)致與戀人分離或夫妻兩地分居，如何處理婚姻戀愛，子女教育等個(gè)人問題，學(xué)業(yè)與家庭二者怎樣協(xié)調(diào)也是困擾這類同學(xué)的問題之一。另外經(jīng)濟(jì)問題也是影響其安心求學(xué)的原因之一，為了上學(xué)絕大部分往屆成人研究生選擇了離崗辭職，失去了經(jīng)濟(jì)來源，而他們又不能象應(yīng)屆生那樣向父母索要高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等開銷。讀書還是兼職，成為他們經(jīng)常思考的問題。
4.學(xué)校課程設(shè)置的不適。有一部分同學(xué)是抱著改善自身素質(zhì)，提高學(xué)術(shù)能力的想法來充電學(xué)習(xí)的，他們往往是根據(jù)自己真正的興趣或現(xiàn)有的就業(yè)崗位來選擇所學(xué)專業(yè)，確定自己的研究方向。但高?，F(xiàn)有的研究生教育方法，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求有很大差距。某些課程的設(shè)置多是以純理論為主，教學(xué)中理論晦澀難懂，脫離實(shí)際的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，很難滿足這部分同學(xué)的需要。
往屆成人研究生在學(xué)習(xí)上感到不適的一個(gè)重要原因就是：學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性被忽略了。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)即非應(yīng)屆研究生能夠根據(jù)自身的需要和特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。與社會(huì)閱歷相對(duì)貧乏的應(yīng)屆生不同，往屆成人研究生積累了廣泛的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力會(huì)被成人帶入學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果這些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及能力能夠充分被激活并且善加利用的話，那么，這部分內(nèi)容將可以轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供生動(dòng)具體的例證，從而幫助學(xué)習(xí)者深刻而牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；相反，漠視和放棄這些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，則很容易成為妨礙學(xué)習(xí)的隱性障礙。
5.各種心理問題的出現(xiàn)。由于涉世多年，有的同學(xué)對(duì)社會(huì)生活頗有一些感悟，有人出于逃避現(xiàn)實(shí)的想法來到大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)象牙塔里的生活也并非太平盛世，則更為自身需要面對(duì)的問題感到無奈和失望；有人則對(duì)公費(fèi)生和自費(fèi)生之間的差距，產(chǎn)生心理不平衡，加之由于科研選題不當(dāng)，專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等原因而感到煩躁不安，憂心忡忡。有少數(shù)人在這種特定的環(huán)境下，不善與人溝通，生活單調(diào)沉悶。有的甚至與導(dǎo)師和同門師兄弟的關(guān)系都處理不好，遇到煩心的事時(shí)不愿意找人傾訴，對(duì)他人感到不信任，而一味將心思埋到心里，時(shí)間長了性格發(fā)生變化，形成交往障礙。轉(zhuǎn)貼于
綜上所述，我們認(rèn)為問題存在的原因，是因?yàn)闆]有充分考慮到現(xiàn)階段研究生生源的多樣性及非應(yīng)屆全日制研究生的“成人”的特點(diǎn)，高校的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置，教學(xué)考試和學(xué)生管理等方面沒有根據(jù)情況變化而改變?cè)斐傻摹?/p>
（二）建議
由于越來越來多的非應(yīng)屆全日制學(xué)生進(jìn)入到研究生這個(gè)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思想上各種狀況都直接影響著研究生質(zhì)量的培養(yǎng)。對(duì)此現(xiàn)狀，我們?cè)诜治龊脱芯恐筇靥岢鋈缦陆ㄗh：
1.正確認(rèn)識(shí)往屆成人研究生。凡畢業(yè)后工作數(shù)年后再重新入學(xué)充電的人，往往都是真正想學(xué)一些新知識(shí)，不管是因?yàn)橐郧皩?duì)工作存在幻想后來發(fā)現(xiàn)出入太大，還是當(dāng)初選擇工作時(shí)盲目沖動(dòng)，這些人在經(jīng)過了一定階段的實(shí)踐后，要么找到了自己的真實(shí)興趣所在，要么明白了自己所欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們重新回到學(xué)校后，他們都會(huì)更積極、主動(dòng)地投入到新的學(xué)習(xí)和科研中去。他們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)能針對(duì)實(shí)際問題提出最新的課題方向，而且他們認(rèn)識(shí)、把握問題的敏感度也要比一般應(yīng)屆生強(qiáng)。當(dāng)然他們也存在一些問題，如要盡快適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成靜下心來做研究的習(xí)慣等。只要這些問題能解決的好，這部分往屆成人研究生往往能比一般同學(xué)取得更大的成績。
2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，改變授課模式。在課程設(shè)置上應(yīng)注重“成人和就業(yè)”的特點(diǎn)，面向同學(xué)的需求和個(gè)性發(fā)展，貫徹學(xué)科交叉性的原則。學(xué)校可以建立以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，在一級(jí)學(xué)科的范圍內(nèi)使二級(jí)學(xué)科之間相互交叉兼容，使往屆成人研究生能夠根據(jù)自己的研究方向選修本專業(yè)以外的課程，而不是局限于本專業(yè)的課程。在授課方式上應(yīng)廣泛采用討論式，一方面可以增加導(dǎo)師和學(xué)生的交流，充分發(fā)揮往屆成人研究生經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的上課積極性，另一方面也可以通過討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
3.創(chuàng)建良好生活氛圍，營造心理健康環(huán)境。從學(xué)校方面來說：一要從多方面采取措施，改善研究生的學(xué)習(xí)、生活條件，緩解由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)或生活方式不同給研究生帶來的壓力；二是提供和加強(qiáng)心理健康教育，建立心理咨詢制度，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動(dòng)，把心理健康教育融入整個(gè)研究生的教育教學(xué)系統(tǒng)中；三是研究生管理部門和社團(tuán)組織要積極開展一些健康活潑，豐富多彩的校園文化活動(dòng)；四是針對(duì)不同的研究生人群開展不同形式的入學(xué)教育和畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作。
對(duì)往屆成人研究生來說，一方面要加強(qiáng)自身心理的自我調(diào)節(jié)，積極參加學(xué)?；顒?dòng)，主動(dòng)地?cái)U(kuò)大交往范圍，建立良好的人際關(guān)系；另一方面積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是最廣闊的大學(xué)，實(shí)踐是最好的老師，同學(xué)們可以通過深入基層，獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)之間的理解和溝通，緩解內(nèi)心壓力。
研究生教育是我國教育體系中重要的組成部分，在這數(shù)百萬在讀研究生中，往屆成人研究生的人數(shù)眾多，所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新潛力深厚，但其中存在的問題也不容忽視。我們應(yīng)該針對(duì)這一部分特殊人群不斷完善研究生教育體系，使其更加科學(xué)規(guī)范，更加有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展和壯大。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受諸多因素影響。相對(duì)于已經(jīng)成熟的研究生培養(yǎng)體系而言，英語全日制教育碩士培養(yǎng)正在探索中發(fā)展。本文主要根據(jù)英語全日制教育碩士的培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，從教師和學(xué)生視角，分析課程設(shè)計(jì)的影響因素及現(xiàn)有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進(jìn)一步優(yōu)化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士
一、引言
我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會(huì)上對(duì)我國中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會(huì)掀起另一場風(fēng)波。由此可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)真地對(duì)待。那么對(duì)于發(fā)展國家的高校來講，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。對(duì)于經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設(shè)計(jì)是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。束定芳（2004）也針對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了自己的見解：我國在課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對(duì)待課程設(shè)計(jì)、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對(duì)我國研究生教育課程體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗(yàn)化等問題。在英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計(jì)中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強(qiáng)調(diào)了在外語教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計(jì)尤其在外語類教育的課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認(rèn)為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個(gè)可觀的趨勢(shì)，但仍或多或少存在著一些問題。
二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析
陳堅(jiān)林(2011)認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。
（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性
培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)滿足社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，且對(duì)應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實(shí)踐教學(xué)是唯一一門在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)是一致的?？傊n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。
（二）課程與學(xué)習(xí)需求
對(duì)于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對(duì)學(xué)習(xí)者的目前知識(shí)水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，然而實(shí)際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程最大的問題是時(shí)間短；同時(shí)還指出目前的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實(shí)踐性課程還是沒有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個(gè)模塊：知識(shí)學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實(shí)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識(shí)自然成為基本需求之一；同時(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、語言表達(dá)能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問題。然而，課程設(shè)計(jì)受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進(jìn)步。
三、全日制英語教育碩士課程設(shè)計(jì)的影響因素
課程設(shè)計(jì)受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個(gè)方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。
（一）課程環(huán)境
當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，進(jìn)而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計(jì)的必要性。因此，課程目標(biāo)、跨學(xué)科綜合、社會(huì)需求等課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)起著制約性作用。課程目標(biāo)不僅對(duì)教材的選擇，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，課程目標(biāo)成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個(gè)集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師。課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握技能、汲取知識(shí)的重要渠道，其設(shè)計(jì)過程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會(huì)成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)還必須隨著社會(huì)的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對(duì)以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學(xué)的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的貫通。對(duì)于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，這其中也反射出認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)。王寅（2007）認(rèn)為，我們應(yīng)該在認(rèn)知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識(shí)技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會(huì)需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計(jì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實(shí)踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能順應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐性課程也存在著諸多問題，時(shí)間短缺且只是流于形式，對(duì)英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實(shí)踐課程的形式太單一也是個(gè)不容忽視的問題。由此可知，課程設(shè)計(jì)必須考慮到全日制教育碩士的社會(huì)需求，保證其實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校可與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計(jì)除了提高英語教育碩士的社會(huì)實(shí)踐外，還必須考慮不同時(shí)代對(duì)英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)之外，還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及教育能力?，F(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會(huì)存在教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教育中的缺口彌補(bǔ)以往課程觀存在的不足。
（二）人文環(huán)境
課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計(jì)者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過程。課程設(shè)計(jì)還必須遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認(rèn)為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定計(jì)劃，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個(gè)人發(fā)展中的其他問題。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個(gè)性問題也是一個(gè)重要的影響因素。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，這對(duì)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到重要的促進(jìn)作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點(diǎn)討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過程，全面感受并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識(shí)的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂于接受教師講授。這在某種程度上對(duì)教師的知識(shí)與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，教師對(duì)課程知識(shí)和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除了知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能?，F(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對(duì)所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計(jì)要想提高其價(jià)值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團(tuán)隊(duì)，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個(gè)群體或者個(gè)體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設(shè)計(jì)顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對(duì)該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對(duì)課程設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行情況會(huì)出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對(duì)于課程改革的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件以及經(jīng)費(fèi)等問題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？
四、結(jié)語
課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校以及學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。本研究在認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對(duì)課程的需求，并能通過以上幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改善，對(duì)我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)；以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，全面考慮在課程實(shí)施中可能遇到的各種問題；同時(shí)還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的全日制英語教育碩士。
作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)
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一、非全日制研究生教育的現(xiàn)狀和問題分析
1.現(xiàn)狀
與全日制研究生教育相比，非全日制研究生教育以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，不離崗學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以其更大的時(shí)間安排靈活性和更大的職業(yè)技能針對(duì)性為優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出了一大批高層次專門人才。與此同時(shí)，非全日制研究生教育也由于其培養(yǎng)形式的特殊性，雖然同全日制研究生教育一樣可以取得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書，但在社會(huì)上卻被普遍認(rèn)為“含金量”不高。
2.存在問題分析
由于學(xué)生工作地域的分散和高校教育地域的局限，非全日制研究生教育的宣傳模式不高效、消息傳遞不佳、交流性不強(qiáng)、資源利用不充分、缺乏連續(xù)性等問題不斷凸顯，如何有效解決這些問題成為非全日制研究生培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。
(1)宣傳交流不通暢。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生和學(xué)校之間主要的信息交流方式為學(xué)校通過網(wǎng)站或紙質(zhì)文檔招生等信息政策，學(xué)生需要在信息紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行篩選;而且缺乏及時(shí)的提醒機(jī)制，對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響。
(2)師生缺乏溝通交流。非全日制研究生主要的學(xué)習(xí)方式是課堂授課，主要的課堂時(shí)間集中在周末。這樣集中高密度的授課不可避免的會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂時(shí)間都存在疲勞狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效的傳遞，需要師生在課后進(jìn)行溝通。但工學(xué)矛盾突出的非全日制研究生培養(yǎng)過程中，師生缺乏溝通的時(shí)間和空間，這一問題使得非全日制研究生的教學(xué)和培養(yǎng)效果大打折扣。
(3)教育資源利用不充分和教育連續(xù)性缺乏。在教育資源上，高校為非全日制研究生教育和全日制研究生教育提供了同等的資源，但是由于學(xué)生地域的分散和高校資源的固定，非全日制研究生沒能充分享受到高校提供的圖書館和其他實(shí)驗(yàn)資源。在教育連續(xù)性上，現(xiàn)有的服務(wù)體系的服務(wù)重點(diǎn)在于考前，在考試之后就缺乏后續(xù)的繼續(xù)訓(xùn)練，沒有針對(duì)學(xué)生的“碎片化”時(shí)間和個(gè)性化需求提供有效的自主化學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)。
總結(jié)看來，在傳統(tǒng)的非全日制研究生教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生與學(xué)校之間缺乏一個(gè)成體系的聯(lián)系平臺(tái)，導(dǎo)致了以上種種問題無法得到有效解決。如何有效解決這些問題，成為非全日制研究生培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)論證
1.網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的概述
(1)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息平臺(tái)，不同于以往簡單的信息和信息查詢的網(wǎng)站系統(tǒng)，它可提供強(qiáng)大的信息導(dǎo)航和搜索功能，并與相關(guān)的交流、分析、反饋功能相結(jié)合，形成一個(gè)完整有序的信息社區(qū)，實(shí)現(xiàn)4A的概念，即“任何人(Anyone)可以在任何時(shí)間(Anytime)任何地點(diǎn)(Anywhere)交互該領(lǐng)域的任何信息(AnyInformation)”。
(2)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合非全日制研究生教育的實(shí)際情況，在教育培養(yǎng)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)具有以下優(yōu)勢(shì)：
具有實(shí)時(shí)性。非全日制研究生僅有周末的時(shí)間在課堂集中學(xué)習(xí)，沒有集中住宿于校園內(nèi)，因此傳統(tǒng)非全日制研究生的教育模式和溝通模式具有一定的信息滯后性和延遲性。而網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的實(shí)時(shí)性則會(huì)為學(xué)校和學(xué)生提供一個(gè)共有的、實(shí)時(shí)的信息平臺(tái)。學(xué)校通過網(wǎng)上信息，學(xué)生接收信息不受地域和時(shí)間的限制，能夠及時(shí)了解到第一手資訊。
具有互動(dòng)性。在非全日制研究生教育培養(yǎng)過程中，學(xué)生的工學(xué)矛盾和日常教學(xué)安排在周末等原因?qū)е铝藥熒狈φn堂外的溝通和交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的互動(dòng)性將很好的解決這一問題，學(xué)生隨時(shí)隨地提出的問題都能夠通過該平臺(tái)與學(xué)校教師、管理人員進(jìn)行交流，最大程度上避免了由于溝通不暢而導(dǎo)致的各類問題。
具有更強(qiáng)的針對(duì)性。傳統(tǒng)方式的信息往往是在公共的平臺(tái)，夾雜于各種信息之中，極易被淹沒，其讀者群體紛繁復(fù)雜，難以做到有針對(duì)性，成體系的指導(dǎo)。而建立專門針對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)的信息平臺(tái)，只推送與此相關(guān)的信息，給此類特定人群以針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的針對(duì)性信息傳遞，對(duì)于此類群體非常有利。
2.非全日制研究生教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的選擇論證
(1)信息網(wǎng)站類平臺(tái)。信息網(wǎng)站類平臺(tái)主要是通過搭建專業(yè)網(wǎng)站的形式，是主要收集和信息的平臺(tái)，其中包括新聞網(wǎng)站、搜索引擎等。以現(xiàn)有的非全日制研究生教育網(wǎng)站為例，主要有中國在職研究生招生信息網(wǎng)(eduego.com)、中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(chsi.com.cn)、基于各大高校官方網(wǎng)站的非全日制研究生子網(wǎng)，以及各大非全日制研究生報(bào)考機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。這類信息網(wǎng)站類平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是的信息具有一定的權(quán)威性、擁有大量的相關(guān)用戶等。其缺點(diǎn)為：交互性不強(qiáng)、對(duì)于用戶個(gè)體而言信息太多不易篩選等。
(2)專業(yè)論壇類平臺(tái)。專業(yè)論壇類平臺(tái)主要是按照專業(yè)區(qū)分，在網(wǎng)絡(luò)論壇上聚集該專業(yè)用戶，進(jìn)行的信息交流和反饋。目前，主流的有百度貼吧、各大高校自主搭建的論壇以及各類專業(yè)領(lǐng)域人士交流論壇。其優(yōu)勢(shì)為具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛交互性。但也同樣帶來了一定的缺點(diǎn)，包括所含信息不具有權(quán)威性、用戶水平差距較大、具有一定資質(zhì)的用戶量少等。
(3)即時(shí)交互類平臺(tái)。即時(shí)交互類平臺(tái)主要是提供即時(shí)交互功能的信息交流和共享渠道。目前主流的有騰訊QQ、微信、微博等。其優(yōu)勢(shì)包含：用戶量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性強(qiáng)。但是也缺乏一定的廣泛的信息渠道等問題。
其中，微信平臺(tái)的公眾號(hào)平臺(tái)作為國內(nèi)較成熟的即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供了包含以上的優(yōu)勢(shì)以外，還包括以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：①可擴(kuò)展性。和包括數(shù)據(jù)倉庫軟件產(chǎn)品在內(nèi)的其他計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品一樣，公眾號(hào)平臺(tái)提供了豐富的平臺(tái)開發(fā)接口，如基于WEB開發(fā)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、賬號(hào)管理和客服服務(wù)等等，可以實(shí)現(xiàn)信息、專業(yè)論壇等功能。②具有一定的權(quán)威性，建立公眾號(hào)平臺(tái)需要通過騰訊的認(rèn)證程序才能夠架設(shè)，因此成為了不少機(jī)構(gòu)除官方網(wǎng)站以外的第二個(gè)權(quán)威信息渠道。
由此，筆者認(rèn)為，針對(duì)非全日制研究生教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)而言，基于微信公眾號(hào)平臺(tái)開發(fā)拓展的具有即時(shí)互動(dòng)性和信息功能的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是一個(gè)理想的選擇。
三、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搭建
通過對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及對(duì)參加非全日制專業(yè)學(xué)位提升的學(xué)生的回訪，微信網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)針對(duì)信息公告、學(xué)生服務(wù)、教師服務(wù)、互動(dòng)交流、資源共享需求，區(qū)分三類用戶(學(xué)生、教師、學(xué)校)需要，主要包含6個(gè)模塊：公告模塊、招生模塊、學(xué)生模塊、教師模塊、互動(dòng)模塊、資料模塊，如圖1所示。
1.各模塊功能介紹
公告模塊提供了學(xué)校概況介紹和新聞公告等子模塊，涉及學(xué)校師資、考生報(bào)考條件、教學(xué)服務(wù)介紹等信息，主要由后臺(tái)管理人員收集更新信息。
招生模塊主要進(jìn)行廣泛的招生宣傳和針對(duì)性定點(diǎn)推送。廣泛的招生宣傳主要對(duì)招生政策、專業(yè)分類、未來發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹。針對(duì)性的定點(diǎn)推送，將結(jié)合對(duì)近十年學(xué)生的專業(yè)類型、崗位分類、單位性質(zhì)等方面的分析，找出潛在的未來學(xué)生群體，進(jìn)行有針對(duì)性的定點(diǎn)推送，實(shí)現(xiàn)高效的定點(diǎn)宣傳。
學(xué)生模塊主要針對(duì)各類學(xué)生提供了選課系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳、繳費(fèi)系統(tǒng)等子模塊。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的學(xué)生個(gè)人賬戶進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上選課和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在該模塊中進(jìn)行作業(yè)上傳，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。繳費(fèi)系統(tǒng)提供了學(xué)生繳費(fèi)接口，可方便異地學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)。
教師模塊主要針對(duì)教師，提供了教師介紹、教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)上授課、課件等子模塊。教師可以利用學(xué)校提供的教師個(gè)人賬戶進(jìn)入系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)視頻和課件等功能，可有效減少學(xué)校教學(xué)成本。
互動(dòng)模塊同時(shí)針對(duì)教師和學(xué)生，提供了教學(xué)答疑交流留言板等子模塊。教師可提供以往學(xué)生成長案例和本課程前沿技術(shù)等資料供學(xué)生了解，學(xué)生可在該交流平臺(tái)上進(jìn)行提問求助，從而建立起教師學(xué)生直接對(duì)話的“互動(dòng)循環(huán)”。
資料模塊主要針對(duì)學(xué)生，提供了資料分享和工作聯(lián)絡(luò)簿等子模塊。學(xué)生可在該模塊獲取到有關(guān)在職研究生報(bào)考、入學(xué)、論文等模板文件，同時(shí)可查詢到本平臺(tái)幫助文件和聯(lián)系方式等信息，使學(xué)生在初次使用平臺(tái)時(shí)就可輕易上手。
2.平臺(tái)功能拓展設(shè)想
(1)功能拓展設(shè)想。在本平臺(tái)設(shè)計(jì)過程中，為減少開發(fā)工作量和保持風(fēng)格統(tǒng)一，將經(jīng)常使用的功能都盡量使用單獨(dú)模塊設(shè)計(jì)，以便于以后維護(hù)。
(2)平臺(tái)拓展設(shè)想。本論文涉及到的是基于微信平臺(tái)的非全日制研究生教育，在形成更加科學(xué)高效的成熟平臺(tái)后，我們將進(jìn)行本平臺(tái)的APP化，以更好地將教學(xué)資源移動(dòng)化。
四、總結(jié)
綜上所述，本論文是對(duì)非全日制研究生教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的一次探索與應(yīng)用，旨在更好的建立起學(xué)生、教師、學(xué)校三方之間的聯(lián)系紐帶，打破以往學(xué)校-教師-學(xué)生的單項(xiàng)信息傳送，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也為解決非全日制研究生教育現(xiàn)有短板提供了一條思路。
第一，要清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識(shí)與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎(chǔ)，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識(shí)目標(biāo)與人的發(fā)展目標(biāo)和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標(biāo)放置首位，這應(yīng)是教師在小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中的共識(shí)。
第二，在美術(shù)教學(xué)中，因?qū)W科自身的特點(diǎn)（如美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)就容納了運(yùn)用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學(xué)生間差異性的存在，也決定了個(gè)體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，更有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
第三，在開放、自由式的教學(xué)活動(dòng)中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生沒有任何限定的自由，實(shí)質(zhì)上是最大的束縛。對(duì)學(xué)生而言，滿足其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的完全自由，必然會(huì)使學(xué)生失掉在最基本的知識(shí)技能方面的詳盡準(zhǔn)備。這樣，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)的把握
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！芭d趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的“本能興趣”，并使之持久，是教學(xué)應(yīng)把握的重中之重。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，由此再發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關(guān)知識(shí)與技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認(rèn)知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)模式中，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。
2．在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)（如：學(xué)生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識(shí)、技能的掌握，滿足該年齡段學(xué)生所需的知識(shí)與技能，才能全方位地提高學(xué)生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學(xué)生不至于眼高手低。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證“通過美術(shù)的教育”達(dá)到最高值。
3．注重差異性，利用差異性。學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為本，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生間的差異及個(gè)體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)展示良性的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的飛躍。這樣，適應(yīng)了學(xué)生的各種情況，有利于調(diào)動(dòng)并保持個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，奠定了學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的把握
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，新的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)” 為原則，展開多元評(píng)價(jià)。
首先，要把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅要評(píng)價(jià)知識(shí)技能的掌握，還要重視對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；“多級(jí)性”指評(píng)價(jià)要注意縱向性，要肯定學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評(píng)價(jià)要把握以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。也就是說，評(píng)價(jià)要有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護(hù)自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及兼職美術(shù)教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的積極性和創(chuàng)造性。
在探索新的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過程中，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。
1．注重激勵(lì)性，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生向前進(jìn)步的動(dòng)力，而不僅僅是衡量美術(shù)學(xué)習(xí)成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的角度，審視美術(shù)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點(diǎn)，那么，學(xué)生將從作業(yè)中得到點(diǎn)滴成功的體驗(yàn)，作業(yè)本身就充滿了激勵(lì)，學(xué)生將不再有失敗的感覺，而會(huì)一步一步樹立自信。
2．注重自主性，把學(xué)生當(dāng)做評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生對(duì)自己的美術(shù)活動(dòng)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。如此，學(xué)生將在“自賞” 和“自責(zé)” 中得到真正的教育。
3．注重綜合性，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。評(píng)價(jià)不再立足于美術(shù)知識(shí)與技能，應(yīng)該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。
4．注重實(shí)踐性，評(píng)價(jià)要更好地提高學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和審美能力，為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供機(jī)會(huì)。
5．注重全程性，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動(dòng)，不僅關(guān)注期末考試，更要關(guān)注平時(shí)，僅以一張美術(shù)作品評(píng)定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。
關(guān)鍵詞 成人教育；英語教學(xué)；策略
一、成人教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)
1.目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)
成人學(xué)習(xí)者往往不是以單純的學(xué)習(xí)者的身份，而是以工作者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們希望提高自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。明確的學(xué)習(xí)目的，決定了成人教育課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于課程內(nèi)容是否符合成人學(xué)習(xí)者的興趣和需要。
動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。與青少年學(xué)習(xí)者相比，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有“主體性”和“實(shí)用性”的特點(diǎn)。作為工作者，成人參與學(xué)習(xí)主要是為了解決工作中的需要，因此成人學(xué)習(xí)者希望用最少的時(shí)間獲得職業(yè)生活中最迫切需要的知識(shí)，希望學(xué)以致用，夠用即可。此外，成人學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的“管理者”，他們自主，自律的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
2.獨(dú)立性強(qiáng)
隨著人的成長，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸由依賴、他律的特點(diǎn)向獨(dú)立、自律的特點(diǎn)發(fā)展。他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)和對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，成人學(xué)習(xí)者希望作為具有獨(dú)立人格的人參與教學(xué)活動(dòng)，希望他人尊重自己的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把自己視為有自我導(dǎo)向能力的人。所以大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者希望教師更多地發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用而不是以權(quán)威或者領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。但正是由于成人都希望在學(xué)習(xí)中他人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗，害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
二、成人教育英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.來自學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)
（1）記憶力不如青少年學(xué)習(xí)者；
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好明顯；
（3）常規(guī)學(xué)習(xí)受家庭和工作影響。
2.來自英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
（1）教學(xué)目標(biāo)被降低。許多成人教育高等院校，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力弱，在英語教學(xué)中存在走過場、圖形式的問題。
（2）師資短缺。目前，成人教育學(xué)院教師隊(duì)伍往往不穩(wěn)定，一部分共享全日制英語師資，一部分來自外聘。這樣的教學(xué)隊(duì)伍很難完成艱巨的成人英語教學(xué)任務(wù)。成人教育英語教學(xué)有自身獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也存在普通全日制教學(xué)沒有的問題和困難。英語教師只有熟悉、研究自己的教學(xué)對(duì)象，才能深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法，做到心中有數(shù)，放矢有的。成人學(xué)習(xí)者工作重、家務(wù)多、負(fù)擔(dān)大、年齡高、基礎(chǔ)差，成人教育教師必須比普通大學(xué)英語教師付出更多的努力才可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，沒有一只長期穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍，成人教育英語教學(xué)任務(wù)是無法很好完成的。
（3）教學(xué)方法缺乏應(yīng)變。許多英語教師仍然使用大學(xué)英語的教學(xué)方法來進(jìn)行成人教育，沒有綜合考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是成人學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，往往存在急于求成的心態(tài)。因此，成人英語的教學(xué)方法問題的改變首先應(yīng)該從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語的使用教學(xué)，改變以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)方法。
三、成人教育英語教學(xué)的策略
1.教授記憶方法、減輕學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)
單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)最難且不可回避的一關(guān)。隨著年齡的增長，成人學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力已不具優(yōu)勢(shì)。而且在單詞記憶上的挫敗也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)熱情的喪失。其實(shí)，死記硬背不是記憶單詞的唯一途徑，英語教師可以將以下記憶方法介紹給成人學(xué)習(xí)者，減輕其記憶負(fù)擔(dān)：
（1）同類記憶法：將同類詞匯收集在一起記憶；
（2）比較記憶法：將同義詞放在一起記憶；
（3）構(gòu)詞記憶法：通過構(gòu)詞法來記憶單詞。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用
在語言學(xué)習(xí)過程中，間斷性疲勞的周期性出現(xiàn)是很常見的。幫助學(xué)員盡快克服學(xué)習(xí)困難，重新找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分重要。興趣是最好的老師，英語老師首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，如，英語廣播、英語電影、英語音樂，老師根據(jù)其興趣所在推薦相應(yīng)資源，讓學(xué)習(xí)者將興趣愛好和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和英語愛好者交朋友，讓學(xué)員之間產(chǎn)生相互影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成為渴求而不是被動(dòng)接受是，自主學(xué)習(xí)就能發(fā)揮出的最大的作用。
3.運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，成人學(xué)習(xí)者自主意識(shí)增強(qiáng)，所以我們需要改變教學(xué)方法。（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)模式：要讓學(xué)生融入課堂，教師可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性。成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求更多的來自于生活和工作。如，酒店管理專業(yè)的學(xué)員，教師可以組織酒店情景模擬，在預(yù)定、入住、投訴等環(huán)節(jié)讓學(xué)生用英語來完成熟悉的酒店服務(wù)工作。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)整課程內(nèi)容：許多成教學(xué)習(xí)者認(rèn)為課本內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)老師照本宣科總是不以為然。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.建設(shè)專職師資團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞 全日制工程碩士；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0061-03
Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong
Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training
Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods
生物醫(yī)學(xué)工程是綜合工程學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的交叉邊緣學(xué)科，基本任務(wù)是運(yùn)用工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)特別是醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，主要研究利用電子信息技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床對(duì)人體信息進(jìn)行無損或微損的提取和處理，是關(guān)系到提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領(lǐng)域。
北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院從2005年開始，正式開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究生專業(yè)學(xué)位課，每年選課人數(shù)都在10人左右。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和需求，近年全日制工程碩士（專業(yè)學(xué)位研究生）的招生規(guī)模逐年增加，2012年選課人數(shù)是19人，2013年選課人數(shù)已經(jīng)達(dá)到25人。由于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和變化，作為已有專業(yè)知識(shí)模塊中的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，已經(jīng)不能完全適用于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要重新探索工科院校全日制工程碩士醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行應(yīng)用研究。
有效的教學(xué)方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就更高的教學(xué)質(zhì)量，更高的教學(xué)質(zhì)量鋪墊中國教育的基石[1]。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)兩大特點(diǎn)，增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜性，因此必須要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)，采取多種教學(xué)方法聯(lián)合并用，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，使學(xué)生具體體會(huì)到學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。
1 理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合是工程碩士的實(shí)際需求
建立面向應(yīng)用領(lǐng)域、跨學(xué)科門類、融合工程技術(shù)和工程科學(xué)、保證工程系統(tǒng)性和完整性的應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)模式是保障全日制工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證教育產(chǎn)品符合企業(yè)人才需求的關(guān)鍵。所以，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不僅在教學(xué)內(nèi)容上有所突破，在教學(xué)方法上也要大膽創(chuàng)新，將理論性與應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合，通過基礎(chǔ)知識(shí)模塊和應(yīng)用知識(shí)模塊來體現(xiàn)，突出案例分析和實(shí)踐研究。
從臨床醫(yī)學(xué)的角度講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在教學(xué)方法上，適當(dāng)引入案例教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂討論，以病例、問題為先導(dǎo)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的新的理論體系。病例中包括對(duì)病人的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室診斷、臨床癥狀、防治、愈后康復(fù)以及與之相關(guān)的儀器研發(fā)應(yīng)用等內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，除了常規(guī)學(xué)習(xí)心臟血管的形態(tài)學(xué)知識(shí)外，以冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病為線索，將生理病理、臨床癥狀體征、診斷治療、預(yù)防康復(fù)等融為一個(gè)整體，結(jié)合本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究成果，將人工心臟、人工血管、支架的研究內(nèi)容納入綜合治療方案、特殊治療方法的范疇。同時(shí)在將知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系的同時(shí)，還需了解學(xué)生的個(gè)體需求、發(fā)展規(guī)劃，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的畢業(yè)論文及實(shí)際工作相結(jié)合。這種教學(xué)模式既能增加學(xué)生的知識(shí)層面，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，而且可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及反應(yīng)的靈活性，是一種有益的教學(xué)探索，尤其適合于全日制工程碩士培養(yǎng)的整體要求。
2 合理組織課堂討論是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)興趣的有效方法
根據(jù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)講述、一般概述、自學(xué)三部分，但并不等于后兩部分內(nèi)容不重要，而是課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)所限，因此，要求教師合理、科學(xué)地督促學(xué)生把這些知識(shí)不僅要學(xué)好，而且要用好。
采用課堂討論式教學(xué)方法比較適合這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，為了有效利用課上時(shí)間，討論課前，師生都要充分準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，將適當(dāng)?shù)恼n堂討論融入整體的教學(xué)過程中。整個(gè)環(huán)節(jié)包含題目的提出、主題發(fā)言、學(xué)生互動(dòng)、教師完善補(bǔ)充、總結(jié)五大部分。其中題目的選擇是課堂討論成敗的關(guān)鍵，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和研究方向，選擇相關(guān)的比較前沿的討論題目。如有的學(xué)生畢業(yè)論文或工作內(nèi)容與腫瘤相關(guān)，無論是抗腫瘤的藥物研究，還是腫瘤表面標(biāo)志物的篩選、腫瘤早期基因診斷試劑盒的研發(fā)以及肝癌的微波熱療等，都會(huì)以細(xì)胞為基礎(chǔ)，輻射藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、腫瘤學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)腫瘤的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面的了解，同時(shí)對(duì)自己所要研究的實(shí)際問題又有比較深入的思索和規(guī)劃。因此，在討論課上既有學(xué)生的主題發(fā)言，又有相互間的探討和交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課程的理解熟知程度；同時(shí)也不同程度地培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷能力、應(yīng)變能力、與人溝通能力、語言表達(dá)能力等綜合實(shí)力，提倡暢所欲言、各抒己見，博采眾長、堅(jiān)持真理的學(xué)術(shù)理念，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的主動(dòng)意識(shí)和持續(xù)科研的能力。
興趣是學(xué)習(xí)的生命力、源動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性；只有懷著好奇心和求知欲，自覺地投入到學(xué)習(xí)過程中來，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)有成效[2]。堅(jiān)信興趣是最好老師的教學(xué)理念，做到學(xué)有所用、用有所長、長有所專。
3 教學(xué)多向滲透是工程碩士拓寬知識(shí)深度和廣度的有效途徑
由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的寬廣性和綜合性、理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了無論基礎(chǔ)知識(shí)模塊還是應(yīng)用知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容，必須將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊醫(yī)學(xué)五者相互貫穿、有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容滲透到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)所涉及的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞、腫瘤等知識(shí)時(shí)，會(huì)實(shí)時(shí)地將生物電磁效應(yīng)研究的內(nèi)容、手機(jī)輻射對(duì)人體健康的影響融入其中。同時(shí)基于生物醫(yī)學(xué)圖像處理的研究課題，如細(xì)胞顯微圖像的計(jì)算機(jī)自動(dòng)分析、B型超聲圖像處理等理論，突出結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，即結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，而某一種生理功能又是某一特定結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式；健康與疾病的關(guān)系，即疾病與健康一樣，都是生命的表現(xiàn)形式，疾病中所表現(xiàn)出來的種種病理變化，都是正常結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果。只有了解正常，才能確定異常，才能對(duì)疾病做出正確的診斷和治療，才能準(zhǔn)確判斷預(yù)后。
另外，生物力學(xué)仿真與醫(yī)學(xué)應(yīng)用也是生物醫(yī)學(xué)工程所涉及的研究領(lǐng)域，其研究方向側(cè)重于研究血流動(dòng)力學(xué)與動(dòng)脈疾?。ㄌ貏e是動(dòng)脈粥樣硬化）的關(guān)系，以及血流動(dòng)力學(xué)的臨床應(yīng)用，如血管搭橋術(shù)、動(dòng)脈瘤支架介入治療等，這又關(guān)聯(lián)到如血液在血管中的流動(dòng)、心臟瓣膜及人工瓣膜等的工作過程所要涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)本質(zhì)內(nèi)容。可以看出，通過這樣的多向滲透，將縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理成一條直線清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一點(diǎn)點(diǎn)具體課程知識(shí)的堆砌，而是注意學(xué)科知識(shí)間的滲透與綜合，重視知識(shí)應(yīng)用性的溝通與轉(zhuǎn)化；使學(xué)生意識(shí)到在應(yīng)用領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和必要性，沒有基礎(chǔ)理論作為基石的支持，后續(xù)的應(yīng)用研究不僅是空中樓閣，且很難實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。從另一個(gè)角度無形中又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，形成一個(gè)良性的循環(huán)過程。這種教學(xué)方法提高了教學(xué)的針對(duì)性，更有利于全日制工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和順利完成。
4 突出教學(xué)過程的創(chuàng)新性是培養(yǎng)工程碩士適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是從事生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)，同時(shí)各種生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)又促進(jìn)了醫(yī)學(xué)水平的全面提升。隨著高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，迫切需要具有科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)、能夠敏銳發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的生物醫(yī)學(xué)工程人才。教學(xué)過程不是簡單重復(fù)書本上的條條框框、考核試卷上的題目，而是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是教學(xué)雙方挖掘、展示、發(fā)揮人的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的過程。
創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，也是全日制工程碩士培養(yǎng)的深層次目標(biāo)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的特點(diǎn)是“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識(shí)，重實(shí)際應(yīng)用”，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步滲透和培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)。教師擁有了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理念，就會(huì)體現(xiàn)于教與學(xué)的創(chuàng)新上。學(xué)生是教學(xué)過程的核心，教學(xué)設(shè)計(jì)要想引導(dǎo)出富有創(chuàng)新性的教學(xué)過程，就必須關(guān)注最新的科技動(dòng)態(tài)、科研成果，具有前瞻性的思維模式和科學(xué)研究的主導(dǎo)思想。因此，在每年的教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)適時(shí)添加當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容，并由此引申到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來的可能趨勢(shì)。例如，2011年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)塵埃落定之際，就將樹突狀細(xì)胞等在第二道防線中的作用和重要意義，以及一些目前用來治療自身免疫疾病的新藥和很多正在開發(fā)的免疫治療癌癥的藥物，都利用了諾貝爾獎(jiǎng)得主發(fā)現(xiàn)的這些機(jī)理和原理等納入相關(guān)的與免疫有關(guān)的章節(jié)中。
2012年令人驚訝的是“發(fā)現(xiàn)成熟細(xì)胞可被重組變?yōu)槎嗄苄浴?，通過導(dǎo)入僅僅少量的基因，就可以將成熟細(xì)胞重編程為多能干細(xì)胞，即可發(fā)育成為身體各種組織的非成熟細(xì)胞。這些突破性的發(fā)現(xiàn)徹底改變了對(duì)于發(fā)育和細(xì)胞特化的看法?，F(xiàn)在知道成熟細(xì)胞并不需要永遠(yuǎn)局限在它的特定功能里，歷史被改寫，新的研究領(lǐng)域產(chǎn)生。通過重編程人體細(xì)胞，疾病研究的新機(jī)遇獲得實(shí)現(xiàn)，診斷與治療的新方法獲得發(fā)展。
2013年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位解開細(xì)胞如何組織其運(yùn)輸系統(tǒng)之謎的科學(xué)家，揭開了細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸和投遞的精確控制系統(tǒng)的面紗。該系統(tǒng)的失調(diào)不僅會(huì)帶來有害影響，并可導(dǎo)致諸如神經(jīng)學(xué)疾病、糖尿病和免疫學(xué)疾病等的發(fā)生。
由此可見，激發(fā)教學(xué)雙方在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神等各個(gè)層面的交流與碰撞，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量不可或缺的一個(gè)重要因素。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的同時(shí)，既有助于促進(jìn)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，拓寬教師知識(shí)面、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且能保證教學(xué)內(nèi)容與最新科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的應(yīng)變性和連續(xù)性；使學(xué)生在獲得較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與技術(shù)開發(fā)能力?？梢哉J(rèn)為，突出教學(xué)過程的創(chuàng)新性，是培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的高技能高層次應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容和方式。
注重工程應(yīng)用，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的一種特殊模式，強(qiáng)化他們的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)他們的不足是主導(dǎo)思想。正如郭婧娟[3]所言：“堅(jiān)持獨(dú)特的培養(yǎng)理念是工程碩士持續(xù)發(fā)展的根本所在?！比罩茖W(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，可以說有很多成熟、成功的經(jīng)驗(yàn)值得推廣和借鑒，但全日制工程碩士研究生培養(yǎng)，由于其培養(yǎng)目的和目標(biāo)的特定性、社會(huì)需求的特殊性，還有許多問題有待進(jìn)一步的深入研究和探索。
參考文獻(xiàn)
[1]劉淑清，張改枝.大學(xué)課堂教學(xué)方法的適用性選擇和實(shí)現(xiàn)條件分析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（2）：
120-122.
級(jí)別
試 用 大 綱
試用修訂版大綱
詞量速度
無
100個(gè)/分鐘
二
90～100個(gè)/分鐘(100～110個(gè)/分鐘)
120個(gè)/分鐘
生詞
一
無
無
二
無
有
讀速度
一
無
40～50個(gè)/分鐘
二
40～50個(gè)/分鐘(50～60個(gè)/分鐘)
50～70個(gè)/分
生詞率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
寫(聽寫)速度
一
5～7個(gè)/分鐘
6～8個(gè)/分鐘
二
10個(gè)/分鐘(12個(gè)/分鐘)
10～12個(gè)/分鐘
詞匯掌握
生詞
一
350個(gè)
450個(gè)
二
600個(gè) (700個(gè))
800個(gè)
習(xí)語
一
100條
100條
二
200條
200條
認(rèn)讀
一
180個(gè)別 (300個(gè))
無
二
400個(gè) (500個(gè))
400～500個(gè)
