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關鍵詞：城邊村；學校環(huán)境；英語教學；城鄉(xiāng)結合部
中圖分類號：G40-052.4；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0022-01
所任教的學校，地處城邊，有人把它叫“城邊村”學校。因為這個特殊環(huán)境，學校的學生來源不同，學生的層次不同，知識基礎也不同。自任教以來，問題很多。英語新課標明確指出，英語教學目的是培養(yǎng)學生聽說和應用英語進行交際的能力。而在“城邊村”學校，英語教學起步慢，教學效果不好。本文研究“城邊村”學校周邊環(huán)境對英語教學的影響與建議。
一、歷史原因造成觀念的不同
由于城市不斷發(fā)展，“城邊村”產業(yè)結構基本脫離原來的模式，由農業(yè)為主轉變?yōu)榉寝r業(yè)為主。雖然“城邊村”產業(yè)結構發(fā)生變化，但它的性質仍屬于農村性質，部分“城邊村”的管理沒有納入城市管理體系，人口、土地、文化基本保持農村面貌。“城邊村”的村民生活在原來的習俗里，具備農民的特色，分散性、個性化很強，有時缺乏集體觀念?！俺沁叴濉钡耐恋卦诔鞘邪l(fā)展的帶動下變得越來越昂貴，村子依靠出售土地或者出租房屋獲得不菲的收入，這樣，有時就出現(xiàn)少數(shù)游手好閑的人（也就是“城邊村”學校部分學生的家長）。他們沿著祖輩的特定方式生活，從出生起就與全村人一起生活，朝見父母，晚見妻兒。有的本身文化素質不高，生活范圍狹窄、固定，育兒的方式簡單粗暴，對孩子的學習幾乎沒有幫助，有時甚至起副作用。有專家指出：學習者的個體差異因素，在語言系統(tǒng)中起著直接或間接作用，影響著第二語言的學習效果。也就是說，“城邊村”學校學生的學習英語能力與父母居住環(huán)境有著直接或間接關系。
二、家庭學習環(huán)境對學生的影響
首先，部分家長疏于教育管理孩子。為孩子提供良好的物質條件，“城邊村”大部分家庭都可以做到，但是為孩子營造良好的學習氛圍卻很難做到。部分家庭缺乏書香氣息，家庭的藏書量幾乎是空白，更別說新興的學習媒體。事實上，多數(shù)家長對此感到“束手無策”“無能為力”。自上世紀八十年代開始，這些勤于耕耘田地的村民們，靠出售土地或出租房屋賺錢過日子。到目前為止，物質生活富足，養(yǎng)尊處優(yōu)，有的開始追求低級趣味，甚至是墮落的生活方式。告別“面朝黃土背朝天”生活的村民，少數(shù)抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁”的心態(tài)，在“城邊村”隨處可見酣戰(zhàn)方城的男女，隨時可以聽到麻將聲。為了打麻將，有的人不管孩子的飲食起居，更不用說教育管理。另外，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校合并，一些農村家長就在“城邊村”租房屋，方便孩子上學。有些為了謀生，就去更發(fā)達的城市打工，而將孩子交由爺爺奶奶照顧。家長對孩子的早期教育不完善，甚至可以說基本沒有，這樣嚴重影響孩子的后天語言能力發(fā)展。生活在單一的文化環(huán)境中的學習者，缺乏接觸外語的機會，因此，這些學生在外語學習中一直處在比較困難的境地。缺乏外語學習氛圍，缺少語言交際環(huán)境，缺少有針對性的外語視聽和閱讀材料，這些原因造成“城邊村”學校學生英語能力弱，自信心不足。其次，部分家長缺少文化底蘊。在“城邊村”，失去土地以后，部分人到附近單位工作，部分人自謀職業(yè)，還有部分人游手好閑，不重視孩子的教育，也不注重自身文化素質的提高。現(xiàn)在是信息時代，為了讓孩子適應時代要求，有些家長舍得花錢，將電腦捧回家。然而，部分孩子自制力差，幾乎將電腦當成一臺高級游戲機來使用。而部分家長苦于不懂電腦，只好束手無策。再次，家長的不合理期望。合理的期望可以促使孩子樹立自信，強化學習動機，進而好好學習。但是過高的期望與粗暴的壓力，只能讓孩子越來越望而生畏，從而產生厭學心理，造成精神負擔，影響英語學習興趣，給英語教學帶來一定的難度。
三、學校環(huán)境對學生學習的影響
家庭教育是基礎，學校教育是主陣地。“城邊村”學校的教育環(huán)境存在如下一些問題：一是校園規(guī)模小，校園周邊環(huán)境不夠好。二是教師隊伍年齡結構不太合理，教師的教學熱情和動力不足。一些學歷高、素質好的教師，基本上很快就調走。三是一些教育行政部門對部分“城邊村”學校的資金投入較少，造成學校教學設施單一，影響正常的教學工作。
四、改善建議
綜合以上分析，建議如下：一是社會、學校、家庭共同合作，營造一個健康和諧的育人環(huán)境。二是抓好家長學校的教育工作，提高村民素質，改善家庭育人環(huán)境。三是教育部門應盡快加大力度對學校的環(huán)境進行改善。要加大對學校硬件、軟件的投入力度，有計劃地、合理地進行規(guī)劃，合理地流動教師，激活教育資源。學校要注重創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境，比如增加英語系列活動，像單詞默寫、朗讀比賽、英語廣播、英語美文欣賞，通過各種有效的方式，提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語能力。
參考文獻：
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[2]姜琳.自然拼讀在城鄉(xiāng)結合型小學英語教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（03）.
一、問題分析
1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象
小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復的現(xiàn)象。
2.師資的脫節(jié)
隨著小學英語教學的普及，農村學校明顯顯得師資力量不足。
3.評價體系的脫節(jié)
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。
問題：學生兩極分化嚴重。
現(xiàn)在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經觀察和調查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：
書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。
語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。
語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。
小學階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。
4.教學方法的脫節(jié)
小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。
二、建議與對策
1.尋找銜接的突破口：語音問題
初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！罢Z言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條?！读x務教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學要落實，初中則進行復習和加深。
這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據(jù)對中學英語兩極分化現(xiàn)象的調查和研究，都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接，首先應著重培養(yǎng)學生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發(fā)展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
2.切實搞好“教”與“學”的銜接
(1)處理好教材的銜接
在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
(2)處理好教法的銜接
小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現(xiàn)，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣。
(3)注重師生情感的銜接
在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質也日漸豐富起來。教師應根據(jù)其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關系。
(4)教學評價內容和形式的銜接
中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
【關鍵詞】農村小學；英語；質量
在現(xiàn)在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數(shù)學兩大主科，變成了語文、數(shù)學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現(xiàn)狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發(fā)展。
1.提高教師素質
對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。
2.提升學生興趣
現(xiàn)在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學?？梢远嚅_展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業(yè)，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當?shù)姆椒?，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。
例如在學習數(shù)字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。
3.改進教學模式
在農村的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業(yè)的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性?？傊?，要想改進傳統(tǒng)的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。
例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創(chuàng)設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。
4.總結
農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。
一、農村中小學英語銜接過程中的問題
1.學校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學的年輕教師，沒有經過專門培訓；而是其他的專業(yè)老師改行。由于這些老師沒有經過專門的英語學習或培訓，基本功不扎實，發(fā)音不準確等原因問題，就顯現(xiàn)出來了，這就導致了學生越學越怕學，越學越沒勁，使很多孩子對英語失去興趣，產生了嚴重的負面影響。
2.小學階段各方面對小學英語重視程度不夠。由于英語教學的基礎設施投入不足，另外傳統(tǒng)小學英語過重強調學生的口語，而忽視語法知識；過重強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現(xiàn)象不夠重視，要求不高。諸多因素導致了中小學英語銜接時的學前恐懼。
3. 中小學英語教材內容的不同。小學階段側重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感、語音、語調基礎，把重點放在負責培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，培養(yǎng)學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。
4.中小學英語教學的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。小學內容簡單、易學，學生可以在課堂上邊學邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學習英語。而升入初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但不是主要形式，關鍵是老師更注重引導學生對知識的識記、領會、掌握。
5.環(huán)境變化的差異。小學生進入初中后，要面臨著一個全新的環(huán)境。他們對新的校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分學生對新老師的教學都不適應。另外初中英語課文比較復雜，相對較難理解，以致影響學生的學習效果。
6.中小學生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學生的水平參差不齊。初中教師對一些學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。
7.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。
二、關于農村中小學英語教學中出現(xiàn)一系列銜接問題的建議
1. 培養(yǎng)合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，合格的教師是教育的根本。
有些地區(qū)推行中學教師支教農村小學的做法，是一項很好的舉措。
2. 注重教材內容的銜接。小學英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求。這就要求我們在教材內容方面，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。雖然中小學英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學英語與中學英語教材內容還是有一定的差距。 轉貼于 3.注重學生學習習慣和教師教學方法的銜接。在小學階段，小學生有好的習慣，教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養(yǎng)成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養(yǎng)良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。
4.注重學生學習技能的銜接。在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養(yǎng)，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養(yǎng)學生學習技能的培養(yǎng)，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。
5. 關注學生的情感變化以及激發(fā)學生的興趣。在任何學習階段，培養(yǎng)學生的情感和激發(fā)學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，好奇心較強，愛表現(xiàn)等一系列心理特征，小學老師經常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中，可以經常收集一些字謎或者單詞游戲，來復習我們以前學過的單詞。課外時間，可以讓學生參與課外小讀物，并與所學知識相結合，這就拓展了我們所學的知識，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養(yǎng)了學
生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。
摘要：隨著高校的不斷擴招，中職學校的生源日益萎縮，結果造成素質不斷下降，英語學習方面的表現(xiàn)尤其突出。本次研究主要基于多年來的教學實踐與觀摩，以及近年來外出學習考察中，與不同院校同行們的交流。本文分析了全國中職學習者的英語學習素質特點，教學中普遍存在的問題，并且提出了若干對策性建議。
關鍵詞：教學目標；分層次教學；多媒體教學；實踐性教學
一、 中職學生的英語學習素質特征分析
中職學生基本有三類學生來源：第一類，市中心區(qū)，人數(shù)比例很少；第二類，周邊各區(qū)的中心城鎮(zhèn)，人數(shù)比例也不多。第三類，是偏遠區(qū)縣的農村，人數(shù)比例較大。
前兩類學生的英語基礎較好，這受益于多年來在中心區(qū)所獲得的教學資源。但這類學生中大部分素質并不理想，一方面表現(xiàn)在學習自信心上，另一方面表現(xiàn)在學習自覺性方面，個別學生還沾染了不良習氣。事實上，這些學生大多是在初中階段的成績中下者，他們中較出色者也被名牌中職學校錄取走了。第三類學生，來自邊遠農村，他們中大部分比較樸實和踏實，不足之處就是英語基礎較很差。他們的小部分幾乎構成組織紀律和學習成績的雙差生了。制定一切教學大綱和課程設置都要以這個現(xiàn)狀為前提。
二、 中職學校英語教學的對策性建議
a) 把每一個學生當作好學生看待
中職學生不乏有失敗情緒者，信心不足者甚至厭學者。教師的一言一行都十分重要，這表現(xiàn)在對學生的成績與行為的評價方面。在教學檢查座談會上，學生經常反映，個別老師諷刺挖苦學生，個別老師夸獎自家的孩子怎樣有出息，還有個別外聘教師夸獎自己學校的學生多么優(yōu)秀。這樣的評價方式十分挫傷學生的積極性。研究表明，如果把學生當作壞孩子時，他們就成了壞孩子，反之亦然。我們的每一次對回答問題的評價都要本著鼓勵的原則，在細小的方面一點點提升學生的英語學習興趣和自信心。
中職學生中不乏有家庭破裂的，生活困難的，意志品質薄弱的或智力欠缺的因素存在。他們大多屬于在生活中的感情依賴型，在學習中的場依賴型的學生。因此，在英語教學中一方面要經常與學生的溝通，加強師生之間的情感交流，另一方面要加強學生之間的互動，擴大參與面，要經常讓學生彼此了解每一個人的努力與進步現(xiàn)狀，讓他們彼此之間產生競爭。要構織一個互動學習的網絡，而不是把他們分割孤立。小組討論與合作就是其中一項成功的范例。
b) 教學目標與內容的細化與量化
針對學生學習能力弱，自覺性差的特點，教學中最有效的辦法就是細化與量化教學目標與教學內容。寧少勿多，寧精勿雜。減少知識性的傳授，加大技能性的培養(yǎng)。把知識性與技能性的任務要求細化成一個個的模塊。每一個模塊都要有比較明確的目標。所有的目標匯集起來又可以構筑起一個更大的目標。把目標導向和任務引領落實到每一個細小的模塊上，然后圍繞著模塊展開教學。
在吃透大綱的基礎上，針對學生的實際情況，教學目標和內容可以做適當調整，可以適當降低要求，或者減少內容，以換取質的提升。這里最重要的一個原則就是提高授課質量和學生接受知識的效率。要改變課堂中效率低下的滿堂灌的教學形式。不求其多，而求其有效。當前亟待解決的課題就是改變傳統(tǒng)的教學模式 ―― 教師不厭其煩地講解語法點，學生不開口，只是不停地記筆記，課堂氣氛死氣沉沉，不少學生不是玩手機就是睡覺，這都是低效率課堂的表現(xiàn)。如果把教學與測試結合起來，讓每一位學生做起來，哪怕是一對一，哪怕是一點點，天長日久也是很了不起的。
如果能夠設立一個達標目標，或者參加一項考證，把全班的目標都集中到一個方面，然后分解任務，逐一落實，教師與學生就有目標感、充實感和成就感。如果目標明確，教學任務精確細化，教學的效率就會有明顯的提高。
教師為中心的傳統(tǒng)教學模式在英語教學中還占據(jù)主導，教學觀念和教學方法還有待改進。必須探討一種適合該校學生的獨特的教學模式，比如，量化指標，建立題庫，分級教學，教考分離，過程性測試等方面都是值得深入探討的方面。
c) 分層次教學的可能性思考
分層次教學是許多學校竭力試點的課題。這有利也有弊。其利的方面就是能因材施教，使教育效果最大化。其弊端就是打亂了一個自然班級，在排課方面，教學管理方面和考試評估方面都帶來一定的難度。教學層次一般分為A, B, C三個等次。分層次教學帶來的最大的好處在于兩個方面。
一方面，讓那些有天分、有興趣和基礎好的A層次的學生得到更大的發(fā)揮，這是最受益的一個群體。針對這個群體，教學中可以適當增加和強化三校生考試方面的聽、說、讀、寫、譯等方面，為將來的升學考試夯實基礎。
另一方面，讓那些基礎差，沒有動力也沒有興趣的C層次的學生得到適合于他們的特殊教育，讓他們最終也學到本領。這批學生平?；臼撬X、玩手機、不認真聽課的一個群體，大好時光和教學資源完全浪費了。針對這樣的學生，主要開設實踐課，動手操作課，比如搞一些表演，現(xiàn)場模擬等實驗性的內容，可以為他們另立大綱和教學目標，可以另選教學內容，另設教學方法。在教學內容上要少而精，要實用，要體現(xiàn)趣味性。在教學目標上要適當降低并且要十分明確。在教學方法上，要更加體現(xiàn)效率和效果，要豐富生動，必要的時候可以到體操房，到圖書館，到室外，到商場或者到計算機房去上，可以把它們分成小組，搞表演，搞海報，搞朗讀等各種類型的教學，把測試完全放到教學的過程中去。
d) 多媒體教學
近年來，我多次到校外參加會議，也聽了不少的公開課。我感到部分中職學校在多媒體教學方面還十分滯后。現(xiàn)在，一些重點院校的課件制作水平很高，教學設備也比較先進；而不少中職學校的英語教學還停留在一支粉筆，一張黑板，和一本教科書上。目前，省會城市舉辦的公開課都需要做成課件的形式。多數(shù)學校需要在硬件與軟件建設上下一點功夫。
多媒體教學的好處在于直觀性和生動性，尤其動畫、音樂和視頻的設置更是可以提高學生的學習積極性。現(xiàn)在有的教科書都是直接提供多媒體課件，使用起來十分方便。
e) 實踐性教學與教學效果
最近幾次參加市級與全國教研會議，感到目前英語教學比較傾向于聽說方面，也就是更加注重于語言的實踐能力的提高。部分中職學校的英語教學還是比較側重于筆試與應試方面，這也是我們需要改革的方向。如何提高學生的語言應用能力，如何活躍課堂氣氛，都是目前需要研究的課題。
上文討論了任務的量化與細化的問題。如果把任務確定下了，可以在課堂上一對一的檢查，這總比面對全班的滿堂灌效果要好一點。這方面值得更升入的探討。
f) 過程性測試與終結性測試
測試的環(huán)節(jié)也是值得探討的一個方面。部分中職學校的英語教學還是沿襲著比較傳統(tǒng)的模式。分數(shù)分配，期末考試占70%，期中占10%，平時占20%。 這樣的測試模式比較適合于精英教育，但不太適合于中職的學生。中職學生平時自主學習能力太低，臨近大考更是無能為力，只能漠不關心，麻木不仁了。這也是造成大面積不及格的原因之一。如果把一個學期的測試都分配到任務教學的每個環(huán)節(jié)中去，提高過程性測試，降低終結性測試的比重，教學的效率與效果都會有明顯的改善。
【關鍵詞】教師，團隊建設，教學改革
1.概述
隨著時代的發(fā)展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業(yè)發(fā)展特色，調整本專業(yè)結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業(yè)各方面發(fā)展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。
2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題
2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業(yè)人才短缺。
2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創(chuàng)新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。
2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。
2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協(xié)調，還不能完全達到新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求。
3. 塑造高校教師團隊的要求
3.1教師團隊的規(guī)模
想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規(guī)模，才能培養(yǎng)出一個高素質、高績效的隊伍。
3.2團隊成員的結構
3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業(yè)的人員；需要具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。
3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優(yōu)化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發(fā)展規(guī)劃，拓展學科門類、優(yōu)化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。
3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創(chuàng)，有利于團隊整體實力的提升。
3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態(tài)。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統(tǒng)和社會科學類知識系統(tǒng)，還有要有兩者交叉類的知識系統(tǒng)，從而更好的實現(xiàn)學緣結構的合理化。
4加強團隊成員間的合作與交流
協(xié)同合作是團隊精神的核心。只有發(fā)揮協(xié)同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現(xiàn)教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環(huán)境協(xié)調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現(xiàn)團隊目標的結果中也實現(xiàn)自我的價值。
5. 高校英語教師團隊建設的基本思路
教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優(yōu)秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現(xiàn)有教學資源，發(fā)揮好現(xiàn)有教學資源的作用；不斷開發(fā)新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發(fā)揮網絡作用，為學生自主學習創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發(fā)，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業(yè)之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。
6.結語
由強調和重視教師個人發(fā)展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優(yōu)秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數(shù)幾個名師。高等院校要想持續(xù)提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業(yè)各方面對于人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新發(fā)展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。
參考文獻
[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓與開發(fā)[J].宜賓學院學報，2011（7）
論文摘要：本文指出了目前專業(yè)英語教學中存在的主要問題，結合自身實踐教學經驗，提出了經濟管理學科專業(yè)英語教學應從理論教學和實踐教學兩方面進行教學改革，并通過激發(fā)學生學習熱情，提高學生專業(yè)英語的綜合應用能力。
論文關鍵詞：經濟管理；專業(yè)英語；教學
一、目前經濟管理學科專業(yè)英語教學存在的問題
目前專業(yè)英語教學中存在的最顯著問題是課程設置不夠合理。課程設置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內容的安排等多項內容。
專業(yè)英語的學時安排一般在32-48個學時，多數(shù)高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業(yè)沒有開設過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣?？佳械膶W生利用這一學期強化他們基礎英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內容只能淺嘗輒止。結果是專業(yè)英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應用的要求。
其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。專業(yè)英語的教學采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設欠規(guī)范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。
筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經典的營銷學教材，在國內也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業(yè)領域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。
二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學已有的研究建議
新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業(yè)英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學。
圍繞如何改進當前專業(yè)英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學生，指出提高會計專業(yè)的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現(xiàn)英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內教材質量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業(yè)英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設計了新的專業(yè)英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學應以學生為中心，按照信息輸入—學習與思考—實踐—總結與反思的步驟進行專業(yè)英語的學習。
三、提高經濟管理學科專業(yè)英語教學的建議
（一）完善課程設置，滿足專業(yè)英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務于今后的工作和學習，僅僅在大四開設一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的。《大學英語課程教學要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。
合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內擁有經濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經驗，具備編寫高水平教材的能力。
（二）通過實踐教學環(huán)節(jié)提高經濟管理學科專業(yè)英語的應用能力。如實訓性教學，主要是培養(yǎng)學生技能，其中包括業(yè)務處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設計突出專業(yè)特色，包括會計帳務處理業(yè)務、國際貿易實務與國際結算、企業(yè)管理實務、商業(yè)銀行業(yè)務、農村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經濟活動分析等，要求學生熟練應用會計電算化系統(tǒng)、外貿交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應盡量指導學生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學習，自然地增加了學生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學習的應用環(huán)境，也有利于學生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調查報告、可行性研究報告、經濟預測報告或外貿電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內容做英文陳述，著重解決英語應用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應該要求學生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學術論文，了解一些該領域的前沿性研究內容。
