時間：2023-09-25 17:28:05
序論：在您撰寫高中語文學科知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、新高中語文教材的特點
新的高中語文教材現(xiàn)已正式頒布實施。它是在兩省一市試驗本的基礎(chǔ)上，根據(jù)修訂后的課程計劃和教學大綱又作了比較大的修訂。語文教材改革的主攻方向是改革舊的教材體系，總的指導思想是:貫徹“三個面向”的精神，體現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中語文教學的特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學效率為主要目標，以工具性與人文性統(tǒng)一，知識性與實踐性統(tǒng)一，科學性與民族性統(tǒng)一為基本原則。它的主要特點是:一“分，’(讀寫分編)，二“合，’(課內(nèi)外結(jié)合)，三個“轉(zhuǎn)變”(變“文選系統(tǒng)”為“訓練系統(tǒng)”，變“文體循環(huán)”為“能級遞進”，變“講讀中心”為“自學指導”)。
1.高中階段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內(nèi)容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。高中語文實驗課本，根據(jù)教材改革的總體構(gòu)想和高中階段的整體訓練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。二者統(tǒng)一規(guī)劃，分進合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓練的任務。
2.理想的閱讀教材，應該做到典范性與時代性的統(tǒng)一，代表性與多樣性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。高中語文實驗課本，根據(jù)高中閱讀訓練的統(tǒng)一計劃，把閱讀教材分為課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)教材，作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力的主要依據(jù)。必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外教材，作為輔助教材，是課內(nèi)訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借。應該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現(xiàn)出較強的時代性、多樣性和靈活性。
3.傳統(tǒng)的閱讀教材，只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言，語言與文字，文章與文字等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓練內(nèi)容的交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統(tǒng)。高中語文實驗課本，對閱讀訓練的內(nèi)容，試著從不同角度，進行比較科學的分類，并初步運用系統(tǒng)論的方法探索科學訓練的序列。
二、高中語文教學的主要問題
語文一直是高中的主課，一般占總課時的1/5左右。目前高中語文教學存在的主要問題具體如下:
1.語文與高考的交易―博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證:學好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是:學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。
在教學中一個相當普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素;重視學科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視溝通不同學科的知識，以及建立科學、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系;重視知識的傳授，而忽視個性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚
2.語文與生活的隔絕―失卻活水的涸轍之鰭?，F(xiàn)在的語文教育嚴重脫離生活現(xiàn)實，教材滯后，教法機械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現(xiàn)在兩個方面:是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現(xiàn)的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調(diào)共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執(zhí)，導致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯(lián)系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。
【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀
一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”
語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計更多考慮的是教師課堂教學表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關(guān)注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經(jīng)習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。
我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。
教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤柡褪炙嚹挼目赡??！薄斑@是傳統(tǒng)中國語文教育，在向現(xiàn)代中國語文教育轉(zhuǎn)型過程中，所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。
二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益
閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發(fā)展也因此大打折扣。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識
閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化傾向的幕后推手。
高考制度決定了閱讀教學的應試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內(nèi)容作了標準化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中應富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象：開學時學生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學生“慢讀”。
現(xiàn)在的學生閱讀量少，訓練題多。學生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，甚至還上各種輔導班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調(diào)節(jié)”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成就是一句空話。
3.遠離生活實際喪失了生命力。
關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法
讓高中學生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學的重要目標。學生學好語文，可以為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學生個人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學生的語文學習提高速度會加快，語文學習的興趣也會增長。當前的語文教學效率還不能滿足高中學生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學模式的開發(fā)，是促進高中語文學科發(fā)展的必然經(jīng)歷。
一、優(yōu)化教學目標，打造高效高中語文課堂
教學目標，對于高中語文教學活動的開展有著指示性作用。教學目標的科學化，是高中語文課堂教學效率提高的重點。在當前的高中語文教學體系中，大部分教師一直專注于本學科知識的學習，沒有將本學科知識與其他學科的學習相結(jié)合，造成教學目標的單一性。教師自身學習面不足以及跨學科意識的缺失，極大地影響了學生語文學科學習的效率。
要提高高中語文教學的效率，教師需要建立起明確的跨學科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學目標進行優(yōu)化，從學生的語文學習情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學目標，對學生進行因材施教與個別指導。為不同的學生設(shè)立不同的學習目標，給不同的學生個性化的指引，會讓學生增加語文學習的動力。
例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學生，教師要為學生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學習目標。而對于那些語文學習基礎(chǔ)較強的學生，教師可以為學生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進行仿寫的學習目標。不同的學習目標滿足了不同學生的語文學習需求，學生不再將就著學習，有利于課堂教學效率的快速提升。
二、關(guān)注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂
時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進行科學規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機率，關(guān)注課堂重點。在過去的高中語文教學中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學效率，還會引起學生的反感。教師要認識到自己的教學職責，對教學資源進行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學科知識。
例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導入，引起學生的學習興趣。利用十分鐘，讓學生對文章進行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學生核對答案，并對學生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。
三、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，打造高效高中語文課堂
高中語文學科的信息量較大，學生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學步伐。學生的學習效率，不僅僅由教師的教學方法決定，還受到學生自身情緒的影響。為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學環(huán)境，會減小高中學生的心理負擔，讓學生真正享受高中語文學習。在語文課堂中，教師要利用個人風格給學生帶去不同的學習感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。
例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學生帶入情境，讓學生投身于語文學習中。在學生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學生開一個故事會，讓每一位學生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學生的心理負擔也會因此而減少，學習效率會得到快速提高。
四、豐富教學方法，打造高效高中語文課堂
教學方法的豐富，是高中語文教學改革的重要內(nèi)容。自主教學模式、小組協(xié)作學習模式等，對于高中學生的學習效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學中，教師要經(jīng)常進行教學模式的變換，提高高中學生的語文學習新鮮感，保持高漲的學習熱情，促進學生學習水平的提高。
例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學生以小組為單位進行協(xié)作學習。教師可以將文言文的學習任務分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負責一塊任務，完成任務之后進行小組討論與分享，提高課堂教學效率。在長期的教學中，教師要引導學生變換自己的任務形式，讓每一位學生做多種任務，全面提高語文學習能力。
綜上所述，課堂教學活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學生接觸到不同類型的文學作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學生的學習追求，會關(guān)注學生的學習興趣，致力于學生學習積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應用，會使高中語文學科的發(fā)展前景更加明朗，推動當代高中學生語文水平的提升，為學生成才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學科性質(zhì)；興趣；文字品味；敏性呵護
一、語文課是必修課，更是興趣課
語文學科和其他學科相比，具有突出的人文性。它本身就是一門人情味十足的學科。作家融情成文，讀者當須帶情入文，帶趣入文，因興而來，興盡自去。興之所至，無師自通。因此學語文當以興趣為上策，而語文教學也當以培養(yǎng)學生興趣為上法。傳統(tǒng)的先入為主，抄記硬講只會更徹底地扼殺學生的興致、熱情。反之，激發(fā)興趣，就是要視學生為一把可以燃燒的火把，一經(jīng)點火，便可自燃。通過不斷探索，我總結(jié)了詩詞激趣、對聯(lián)激趣、典故激趣、背景激趣、圖片激趣、問題激趣等方法，在教學中收效明顯，現(xiàn)舉例略作分析。
教學《詞兩首》時，我沒有直入課文，而是宕開一筆，進起少年的故事：一次先生有事，給學生布置了背書任務，沒有中規(guī)中矩，獨自跑到家鄉(xiāng)的青山上登臨暢游，回來后老師責罰，指著天井，讓他賦詩一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周圍是高墻，清清見卵石，小魚囿中央，只喝井里水，永遠養(yǎng)不長?！卑粗矣忠昧怂倌陼r寫的另外兩首《詠蛙》、《贈父》，其中“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”的霸氣，以及“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的豁達，都在成年身上得到了充分的體現(xiàn)。由于做好了這一“課前戲”，激活了學生的求知欲，再學其《沁園春?長沙》、《采桑子?重陽》，已是水到渠成，輕松至極。
又如教學魯迅的雜文《紀念劉和珍君》，我沒有按通常的方法分清段落，概括大意，沒有去抽象地講解魯迅雜文的寫作特色。事實上，在教學魯迅作品時有一種難言的尷尬，即迅的博大精深與學生的茫然無趣形成強烈的反差。針對這種情況，我讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為劉和珍君寫悼念挽聯(lián)。由于形式新穎，學生分組積極參與，不一會兒便寫出了諸如“可嘆和珍英年早逝，痛斥文妖混淆視聽”，“寂寞莽原逢知音，兇殘政府戳英才”，以及“觀英姿，睹忠魂，吾輩慚愧；輕生死，重大義，英雄無言”等對聯(lián)。這種形式激發(fā)了學習趣味，熟悉了課文內(nèi)容，同時也間接地掌握了對偶修辭的特點，一石三鳥，何樂而不為？
二、語文課是思想教育課，更是文字品味課
由于受傳統(tǒng)“文以載道”觀念的影響，長期以來，語文課幾乎成了宣傳道德、倫理、政治等思想教育的工具。由此，語文也湮滅了其獨特的個性、靈性。其實，文學是語言文字的藝術(shù)。對語言文字的推敲、品味是語文教學的重中之重，也是語文學科不同于其他學科的重要特點。學生之所以對課本中經(jīng)典美文產(chǎn)生排斥心理，其原因多在于教師一味重視思想教育，活生生的美文被置換成了抽象、冰冷、枯燥、單調(diào)的說教，久而久之語文課真成了祥林嫂的苦訴，教師一開頭，學生就知道要說什么。反之教師如能善于引導學生品讀語言文字，引導得法，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文情懷很有幫助，現(xiàn)舉例分析如下：
詩人海子曾在一首詩中寫道：“陽光打在地上?！边@句詩中“打”字是靈魂，詩人為什么不用“照”呢？我們不是經(jīng)常說“陽光照耀大地”嗎？“照”太靜了，沒有力度，沒有強度，沒有震撼力。為什么不用“灑”呢？“灑”是零星的、稀疏的、缺乏力量。“照”和“灑”都不足于寫出夏天太陽的特點――毒熱。惟有“打”字便寫活、寫盡了夏日的酷熱，不可一世的強悍，如一記鞭子，狠狠地抽打在大地上。
三、語文課是思維培養(yǎng)課，更是敏性呵護課
語言文字是交流的工具，審美的藝術(shù)，還是思維的媒介。作為語文老師既要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，更要“呵護”學生的敏性。什么是敏性？我覺得它比思維更寬，應當包括敏感、敏捷、敏銳、敏慧。敏性體現(xiàn)一個人的悟性、靈性、慧性。語文學科的特殊性要求教師要細微地“呵護”學生的敏性。之所以用“呵護”一詞：一是說這種敏性極易被忽視；二是說這種敏性極易被扼殺；三是要求語文老師富有愛心、耐心、細心，像呵護幼苗一樣去栽育這種敏性。
記得在教學《沁園春?長沙》時，讀到“鷹擊長空，魚翔淺底”一句時，我無意識地提了一個問題――魚沒有翅膀，怎么能飛翔呢？一個女同學回答說，正是由于江水太清了，以至于連天空都映照其中，給人感覺魚兒好像不是在水里游，而是在天上飛！聽了她的發(fā)言，我贊嘆說，你的解釋連編教參的專家都很難想到！這也許就叫“敏性”吧。
一、設(shè)置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設(shè)置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。因此，在設(shè)置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設(shè)置的問題是和教學目標有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設(shè)置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設(shè)置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設(shè)置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學生思維的作用。因此，在設(shè)置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設(shè)置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設(shè)置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。
二、設(shè)置問題的具體方法
設(shè)置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結(jié)合語文教學的特點和學生的實際情況來設(shè)置問題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問題的方法。
1.在設(shè)置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現(xiàn)來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設(shè)置問題時應加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系
語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問題時教師應加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學生學習語文的興趣。
3.在設(shè)置問題時應制造沖突點，以此來培養(yǎng)學生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設(shè)置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關(guān)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生的探索精神。
【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過程
學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應是學科教學的終端任務之一，他的最終形成應是學科教學的首要目標，而對于語文學科而言，其意義又遠不止于此。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程目標是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹撜n程目標一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學生進一步提高了語文素養(yǎng)，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒有學科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學科思維是五個方面發(fā)展的最基本動力，從這個層面上講，培養(yǎng)學生的語文學科思維是對課程標準的有力支撐。況且，語文學科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對其他學科教學方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學科思維的形成來實現(xiàn)。
可是一種思維意識、習慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學科思維的培養(yǎng)必然是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應包括以下幾個方面：
一、學科知識能力體系的構(gòu)建與完善
當前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學專家的語文教師，現(xiàn)在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學內(nèi)容，實際上是將課程與教學內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學過程中務必首先完成教學內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學科教學內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學化”：一方面課程內(nèi)容要通過種種資源的運用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學設(shè)計，使學生在師生、生生的互動中走進經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識，形成完善的知識網(wǎng)絡進而建構(gòu)語文能力。（同上P8）
在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識（主要指語言學知識和文章學知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務分解到教材篇目的教學中，依托文本進行扎實的教學訓練，學生的語文學習當可在教師的指導下循序漸進，漸入佳境，教學效率自不待言。
二、學科思維意識與方法的養(yǎng)成
意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學科而言尤其需要強調(diào)，因為語文的外延等于生活，其學科屬性的模糊和學科現(xiàn)象的泛化往往使學生在認識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學務必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養(yǎng)成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法，獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。
三、學科思維方式的訓練與實踐
學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學科思維的培養(yǎng)是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應包括以下幾個方面：
一、學科知識能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學過程中務必首先完成教學內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學科教學內(nèi)容體系。
在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(主要指語言學知識和文章學知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發(fā)展。
二、學科思維意識與方法的養(yǎng)成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學務必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養(yǎng)成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法。獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。
三、學科思維方式的訓練與實踐。有限的課堂教學只是語文學科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學習生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學科超越課堂語文學科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應有意識地突破狹隘的學科局限，將其他學科學習乃至社會生活中的語文現(xiàn)象引入教學，去研究非語文學科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學科思維得到最大限度的訓練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學科最大的作用。
